做儿童阅读的点灯人

做儿童阅读的点灯人

20世纪初，陶行知先生就提出：“中国现在的教育是关门来干的，只有思想，没有行动。教员们教死书，死教书，教书死。所以，那种教育是死教育，不是行动的教育。”陶行知先生的意思显而易见：中国的教育只是死水一潭式的传授旧知识的教育，而不是充满生命力的创新教育。时至今日，这种“教死书，死教书，教书死”的现象还是存在，尽管新课程改革已是如火如荼，但穿新鞋走老路的现象仍然存在，究其原因，除了功利的因素外，更多的是教师们理念的缺失。

《语文课程标准》（2011年版）对课外阅读总量做出了明确的规定，并推荐了一些课外阅读作品，在“教学建议”部分，提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位；提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。加强课外阅读，不仅是时代对语文教学的呼唤，更是世界范围教育成功的经验。

一、儿童阅读的现状探析

受应试教育影响，阅读染上了浓重的功利色彩。我们曾经对全校学生进行了抽样调查，发现学生阅读的兴趣以漫画为主，童话、故事、儿童诗等题材备受冷落；教辅材料和作

文指导书因其特殊的作用而成为阅读量最大的书种。学校疏于课外阅读指导，家庭不够重视，使大量优秀的儿童文学作品被束之高阁。

当然，让我们欣慰的是，也有很大一部分儿童爱读书、乐读书，一到节假日就让父母陪着去书店选书、买书，并养成了每天读书甚至不读几页书难以入睡的习惯，但是还存在着种种不足。一是放任自流的课外阅读，只要求学生多读，但读无指导，读无要求，读无交流，读无范围；二是读的效果听之任之，处于随意、无序的状态，缺乏整体推进和目标序列的规划。

二、应运而生的生态阅读

陶行知先生的教育理论，其核心就是“生活即教育”。“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”陶行知先生的生活教育理论与今天的新课程改革理念不谋而合。新课程观认为，基础教育课程应该全力追求的价值是促进学生和社会的发展。为此，要积极利用并开发各种课程资源，除了知识、技能外，人类创造的所有的物质文明、精神文明，以及自然存在物都可以构成课程的素材。

“阅读是教育的核心。”学习语文需要大量阅读。语文课本提供的阅读量极其有限。“学好语文，三分靠课内，七

分靠课外。”“课内得方法，课外求发展。”学习其他学科也需要阅读，因为阅读能开阔视野，增长见识，丰富知识，愉悦人生。我们深深感到：引领儿童走进阅读的天地，尽己所能地针对不同阶段儿童的心理特点开展和推广阅读指导工作，我们责无旁贷。

生态阅读，在这样的大环境下应运而生，它能积极改变学生们的阅读状态，给学生们营造生态的生长环境，让他们轻轻松松地享受阅读的快乐。生态阅读体现了一种大语文教学，能激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，引领学生走向更为丰富而广阔的生活空间，是“生活语文教学理念”的很好体现。

生态指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态，就是生物的原始状态，一切都保持着自然的本性，没有过度开发，没有环境污染。生态阅读倡导的是一种自然的、符合未成年人阅读年龄特点的阅读状态，倡导纸质阅读，引导建立未成年人阅读核心价值体系，具有可持续发展性。

首先，它应该是健康的。生态的前提是绿色健康。当前的阅读环境纷乱多杂，生态阅读为儿童提供了健康的阅读资源，营造纯净的阅读空间，培养良好的阅读习惯和阅读情趣。其次，它应该是自由的。儿童读书时，完全出于自己的意愿，心灵是舒畅的，是舒展的，不带一点儿压力，没有背负家长沉重的期望，也不是为明天的考试做准备。第三，它应该是

自在的。生态阅读纯粹出于儿童精神成长的需求，关照他们当下的生命体验，不是迫于外在压力的苦差事，让儿童在享受阅读乐趣的过程中，心灵得到净化，智慧得到丰盈。第四，它应该是自主的。儿童是阅读的主体，应该给予他们充分的尊重，放手让他们自主阅读，追求儿童的阅读乐趣，享受他们自己独特的阅读体验。

三、植根大地的生态阅读

生态阅读是一项系统工程，如何让阅读落到实处，让儿童热爱阅读、快乐阅读，从而成为一种习惯呢？教师的引领显得尤其重要。陶行知先生提出过著名的“教学做合一”的观点，“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。根据“学的法子”来确定“教的法子”，这与新课标把学生作为发展主体，“一切为了学生的发展”的核心理念不谋而合。本着这样的思想，教师应蹲下身子看学生，充分尊重学生，给学生提供一个合作、交流、展示的舞台，让生态阅读植根于大地，逐步走进校园，走近每一个学生。

（一）构建生态阅读书目序列

著名教育家别林斯基说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。”对于各种各样的课外书，儿童没有鉴赏、选择的能力，学校、老师挑选、推荐给学生合适的阅读材料显得尤为重要，这也保证了生态阅读的健康。学校、教师应结合学生的阅读兴趣和实际情况，从学生的阅读量、

阅读速度、阅读习惯与能力、阅读表达、阅读技能等多方面出发，构建不同年级的生态阅读书目系列。

生态阅读不可能像语文课那样有统一的教材，但是必须有一个大致的框架，必须根据各年级学生特点建构书目序列。在新华书店服务部的帮助下，我校语文老师进行了讨论，整理了一批经典的儿童文学作品。按照年级特点，构建了各年级的系列生态阅读书目。教师们可以根据各年级推荐的经典书目，精心设计指导方法和实践活动，让学生学有所得，学有所乐。

（二）营造生态阅读书香氛围

良好的学校氛围也是一种语言，是一种传递信息的独特的交往形式，蕴含着潜在的教育意义。生态阅读关注儿童的阅读兴趣，从营造浓浓的书香氛围做起。

1.开放学校阅览室

学校图书室向学生提供丰富优质的藏书。学生可以在规定的时间到图书室借阅，或以班级为单位集体借阅，图书也可开架借阅，供学生自由选择，进行自主性阅读。我们充分利用学校资源，基本保证每个年级有一间图书室，里面的图书进行不定期地流通，保证学生阅读有地方、有时间、有内容。我们还根据教室特点，在四年级设立了开放式的阅览室，在班级门口设立年级图书角，学生在课间、完成作业后等空余时间都可以随手取来阅读，享受阅读乐趣。 2.设立