课程内容设计中的基础性和发展性
义务教育课程标准的特点
义务教育课程标准的特点义务教育课程标准的特点可以归纳为以下几个方面：1.综合性：义务教育课程标准强调课程的综合性，涉及多个学科领域，如语文、数学、英语、科学、历史、地理、美术、音乐、体育等。
这种综合性的课程设计旨在全面培养学生的各方面能力和素质。
2.基础性：义务教育课程标准注重基础知识的掌握，特别是对于基本学科知识和技能的传授。
这些基础知识是学生未来学习和发展的基石，为高中阶段和以后的教育奠定良好的基础。
3.系统性：义务教育课程标准是一个系统的知识体系，不同学科之间相互联系、相互渗透，构成了一个相对完整的知识结构。
这种系统性有利于学生形成完整的知识框架和全面的认知能力。
4.实践性：义务教育课程标准强调实践能力的培养，通过实验、探究、调查、讨论等活动，帮助学生建立科学的实践方法和思维方式。
实践性课程可以增强学生的动手能力和解决问题的能力。
5.个性化：义务教育课程标准注重个性化教育，要求不同学生在相同的学科知识和技能上实现差异化的发展，促进学生个性的多样性和发展的平衡性。
个性化教育可以激发学生的学习兴趣和潜力，让每个学生都能充分发挥自己的优势。
6.社会化：义务教育课程标准强调课程内容要贴近社会生活和学生生活，注重培养学生的社会责任感和公民意识，使学生能够更好地适应社会的需要和要求。
社会化教育可以帮助学生了解社会、参与社会，提高他们的社会适应能力。
7.公益性和免费性：义务教育具有公益性和免费性，即义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。
实施义务教育，不收学费、杂费。
国家建立义务教育经费保障机制，保证义务教育制度实施。
这体现了教育的公平性和普及性。
教学设计的5个基本要素
教学设计的5个基本要素教学设计的5个基本要素作为一名默默奉献的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，教学设计一般包含有下列5个基本要素：教学任务及对象;教学目标;教学策略;教学过程;教学评价。
任务及对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。
1、教学任务及对象分析新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。
在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思想的一个基本着眼点。
因此，教学由教教材向用教材转变。
以往教师关注的主要是“如何教”问题，如今教师应关注的首先是“教什么”问题。
也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。
①教学内容分析教学内容是要完成的教学任务，是实现教学目标的主要载体。
以往我们仅关注教材分析，在这种分析过程中，教师将教科书作为主要依据，教材分析基本关注教学的重点、难点及考点方面，比较注重显性教材的运用而忽视隐性教材的挖掘和利用，较少关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求，而对教学的重点和难点也只是阐述其内容，没有做进一步的分析。
在新课改背景下，教学内容分析既要求对显性教材的运用，也要求对隐性教材的挖掘和利用。
②教学对象分析学生是分析教学任务必须要考虑的因素，分析学生是为了帮助学生解决学习中的困难，完成教学任务。
要求我们教师做到以下两点：一是要了解教学活动开始前学生在认知、情感、态度等方面已经达到了什么样的水平，这一水平标志着学生已经能做什么，说什么，想明白了什么等等(即学生的学历和学情)。
这是学生掌握新的学习任务的起点水平。
二是要了解教学活动结束后预期学生在认知、情感、态度等方面必须达到的状态。
对这种状态的把握最终会转化为确定的教学任务与具体的学习目标。
只有当教师的心中对教学前和教学后这两种状态的差距做到心中有数时，才能根据学生的实际情况，确定真正恰当的切合学生实际的教学任务和学习目标。
小学数学新课标课程标准学习资料(一)
小学数学新课标课程标准学习资料（一）1.义务教育数学课程具有( )性质。
A基础性、普遍性、整体性B基础性、一致性、发展性C基础性、普及性、发展性D发展性、整体性、普及性正确答案: C2主要针对学习内容和达成相关核心素养提出的教学建议是指()。
A内容要求B学业要求C教学提示D成果评价正确答案：C3.运用数与字母表达数量关系，通过运算或推理解决问题，形成与发展学生的（）。
A模型意识、推理意识、初步的创新意识B模型意识、推理能力、初步的创新意识C符号意识、推理能力、初步的应用意识D符号意识、推理意识、初步的应用意识正确答案：D4.为了体现义务教育课程的整体性与发展性，根据学生数学学习的（），将九年的学习时间划分为四个学段。
A心理特征和发展规律B心理特征和生活经验C发展规律和生活经验D心理特征和认知规律正确答案：D5.发挥评价的（）作用，坚持以评促学、以评促教。
A素养立意B育人导向C教学评一致性D多元化正确答案：B6.2022版《数学课程标准》指出（）是在数学学习过程中逐渐形成和发展的，不同学段发展水平不同，是制定课程目标的基本依据。
A四基B四能C数学思维D核心素养正确答案：D7.培训应面向全体教师，坚持（）。
A先实施后培训B先实施后总结C先培训后实施D先培训后总结正确答案：C8.新课标建议在集体备课、课堂观摩、交流研讨等教研活动基础上，积极开展（）的校本教研。
A实践一问题一研究一改进B问题一研究一改进一实践C实践一研究一问题一改进D问题一实践一研究一改进正确答案：B9.图形的测量重点是确定图形的大小，教学时教师要引导学生经历（）过程。
A感知立体图形B感知平面图形C统一度量单位D从实际物体抽象出几何图形正确答案：C10.义务教育阶段数学课程内容中的（）以培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力为目标。
A数与代数B图形与几何C统计与概率D综合与实践正确答案：D11.空间观念主要是指对空间物体或图形的（）的认识。
我国基础教育课程内容改革的特点、问题与发展方向
我国基础教育课程内容改革的特点、问题与发展方向作者：孙泽文来源：《基础教育》 2013年第3期孙泽文（荆楚理工学院教育发展研究中心，湖北荆门448000）摘要：我国新一轮基础教育课程内容改革表现出注重传统性与现代性、基础性与发展性、共同性与个性化、学术性与生活性统整的特点。
但由于在一些方面的改革过于激进，采取了一种颠覆性的革命方式，导致课程内容存在与素质教育整体性目标相悖的问题。
在信息化、全球化背景下，基础教育课程内容改革应按照时代精神和社会发展需求建构一个具有内在联系的文化整体，将一个完整的世界呈现给学习者，以推进基础教育课程内容体系的科学化建设。
关键词：基础教育；课程改革；课程内容中图分类号：G423.07文献标识码：Adoi:10.3969/j.issn.1005-2232.2013.03.005 在社会全面而深刻的转型背景下，我国基础教育课程改革面临着更为复杂的政治、经济与文化环境。
基础教育课程必须通过自身改革为适应社会急剧变迁与促进学习个体和谐成长等方面作出积极的呼应。
内容无疑是课程组织中最为核心的要素，从某种意义上看，课程的目标、结构、实施和评价等都是围绕着内容的安排及其结果而展开的［1］。
因此，检视我国基础教育课程内容改革的基本特点，指出其存在的不足，并寻思未来的发展方向，就成为我国基础教育课程改革亟需认真探讨的重要课题。
一、我国基础教育课程内容改革的基本特点新一轮基础教育课程改革在继承与借鉴的基础上，构建了与国际上成熟的课程相趋近的内容体系。
主要体现在：改变了课程内容过于注重书本知识的现状，强化了与学习者生活以及现代社会、科技发展的联系等方面。
相较于传统的课程内容体系，我国新一轮基础教育课程内容改革呈现出如下特点：（一）传统性与现代性内容并举建国后的50多年，我国历次基础教育课程内容改革从来没有作出过整体性的变革，力图保持基本框架的相对稳定。
新一轮基础教育改革在一定程度上，把传统的学术性内容仍然作为核心内容。
幼儿园课程设置的基本原则
幼儿课程设置的基本原则
江西师范大学教育学院 王燕
课程评价的内容
课程方案评价 课程实施评价 课程效果评价
课程方案评价
幼儿园课程方案大可包括课程整体规划， 小则包括具体的教育活动设计。
评价内容： 方案及其中的各个要素、部分是否依据了 科学的原理、原则；是否以正确的课程理 论为指导
课程结构是否合理，各个要素之间是否具 有较高的一致性，是否符合原先的指导思 想
小班早期阅读活动“小海龟”
活动目标： 1、通过讲述故事、阅读大书、做游戏等多种形式，加 深幼儿对故事的理解，体验小海龟的情感世界。 2、学习运用简单句式“××看见了××”进行完整表 述。 3、激发幼儿的想象和大胆表达的愿望。
目标分析： 该活动目标存在三个问题： 一是活动目标的行为主体不统一 二是出现手段性、途径性的多余表述 三是目标表述较为笼统抽象，如目标3的“激发幼儿 的想象”
问题在教师的提问下产生，冲突在教师的提问下明朗化， 教师的提问又给出了解决问题的线索。
大班科学活动《拱形的秘密》
小鸡出壳时，是自己从里面啄破蛋壳，还是借助 他人从外面啄破？（幼儿实验）
拱形可以承受很大的力量（如观看图片：隧道、 大桥、海洋馆）
为什么拱形力量大？（教师实验） 分小组验证为什么拱形力量大？（幼儿实验）
表述的性质
行为目标 表现性目标（非行为目标）
案例1：小班社会活动—小鸟哭了活动目标：
初步培养幼儿热爱大自然、保护花草树木的意 识
初中数学课程标准
初中数学课程标准一、课程性质初中数学是义务教育阶段的重要学科，对于培养学生的数学素养和逻辑思维能力具有重要的作用。
初中数学课程具有基础性、普及性和发展性，强调学生对数学基础知识的掌握和基本技能的培养，同时也注重学生数学思维能力和创新精神的培养。
二、课程基本理念1、面向全体学生，让每一个学生都能得到发展初中数学课程应面向全体学生，让每一个学生都能得到发展。
课程内容的设置应学生的个体差异，满足不同学生的学习需求，促进学生的全面发展。
2、数学课程应注重基础知识和基本技能的培养初中数学课程应注重学生对数学基础知识和基本技能的培养，包括运算能力、空间观念、数据分析能力等方面。
课程内容的设置应学生的实际需求和认知规律，帮助学生建立正确的数学观念和思维方式。
3、数学课程应注重培养学生的创新精神和实践能力初中数学课程应注重培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生独立思考、主动探究和合作交流。
课程内容的设置应学生的创新思维和实践能力的培养，通过各种形式的实践活动和探究活动，提高学生的综合素质。
4、数学课程应注重与现实生活的初中数学课程应注重与现实生活的，课程内容应贴近学生的实际生活，帮助学生将数学知识应用到实际生活中，增强学生对数学的应用意识和应用能力。
三、课程设计思路1、构建具有时代特征的课程内容体系初中数学课程应构建具有时代特征的课程内容体系，注重基础知识和基本技能的培养，同时学生的创新精神和实践能力的培养。
课程内容应贴近学生的实际生活，学生的个体差异和认知规律，帮助学生建立正确的数学观念和思维方式。
2、注重课程内容的内在和整体性初中数学课程应注重课程内容的内在和整体性，加强不同领域、不同知识点之间的和整合。
同时，课程内容应与学生的实际生活相，帮助学生将数学知识应用到实际生活中，增强学生对数学的应用意识和应用能力。
3、合理安排课程结构和课时计划初中数学课程应合理安排课程结构和课时计划，保证每个学生都能得到全面的发展。
义务教育阶段数学课程设置的6个基本理念
义务教育阶段数学课程设置的6个基本理念1数学课程应突出体现基础性，普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现:人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
2数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效的描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有独特的作用；数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分.3学生的数学学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动.内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流时学生学习数学的重要方式。
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
4数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验.学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
5评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
6现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。
数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于该变学生的学习方式，是学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
2023年最新数学课标填空题
1.义务教育数学课程具有：基础性、普及性、发展性2.数学课程中的四基”基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验3.数学课程中的“四能”:发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力。
4.数学是研究数量关系和空间形式的科学。
5数学教育承载着落实立德树人根本任务、实施素质教育的功能。
6.有效的教学活动是学生学和教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者、合作者。
7.初中阶段,核心素养主要表现为：抽象能力,运算能力、几何直观、空间观念、推理能力、数据观念，应用意识、创新意识。
8义务教育阶段数学课程内容由:数与代数、图形与几何、统计与概念、综合与实践四个学习领域组成。
9.改变单一讲授式教学方式,注重启发式、探究式、参与式、互动式等，探索大单元教学，积极开展跨学课的注题式学习和项目式学习等综合性教学活动。
10.义务教育课程包括国家课程、地方课程、校本课程三类11.义务教育数学课程致力于实现义务教育阶段的培养目标,使得人人都能获得良好的数学教育、不同的人在数学上得到不同的发展逐步形成适应终身发展需要的核心养。
12、义务教育阶段数学眼光主要表现为抽象能力、几何直观、空间观念与推理意识；13.在义教教育阶段数学思维主要表现为运算能力、推理意识，或推理能力；14.科学性是对教材编写的根本要求。
15.数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
16.评价要关注学习的结果,也关注学习的过程。
17、四基和四能是发展学生核心素养的有效载体。
18.教学目标的设定要体现整体性和阶段性。
19.教学内容要是落实教学目标、发展学生核心素养的载体20.发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学、以评促教。
主要分为教学评价和学业水平评价。
21在义务教育所段,数学语言主要表现为:数据意识或（数据观念）模型意识或（模型观念）22.核心素养具有整体性、一致性和阶段性前言部分测试题1.习近平总书记多次强调，课程教材要发挥（培根铸魂）、（启智增慧）的作用。
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课程内容设计中的基础性和发展性
课程设计，需从社会需要与学生认知特点出发，适度确定基础性与发展性指标，以及体现两者要求的内容体系。
即使学校教育的核心课程，也并不意味着要无限度拔高其要求，以为其包容知识的认知在深度与广度上是无限高标准的。
而中国教育在核心课程的设计上逐高的要求，以及扩展知识深度与广度，迫使学生在学习的基础层级上，不断延展，成为很多学生的不堪之重。
若社会舆论附加课程价值，以为一门课程可以达到期待指标，此时要充分认识这个社会期待的课程指标，注定是高水平指标。
如语文作为母语课程，在当今普遍期待进行新文化形象塑造的背景下，舆论迫切期待增加课程内容，担负文化传承，学生德育渗透，以及语文学科高标准素养等要求。
作为从业者，需要基于课程实施，规划课程发展与实施。
尤其，认识到课程的内容设计有两个层级:一是基础性，二是发展性。
就语文课程的基础性而言，需要把学科最有增值必要的内容作为基础知识和基础能力，并为独立学习和自主发展奠定基础。
打个比方，一个人的学科能力发展就如成长一棵树。
先长树干，在一定高度之后，便有分叉。
再继续拔高树干，并再树杈上继续分叉。
最后，长成枝繁叶茂的一棵参天大树。
这里的树干，指的是发展基础性，而分叉是发展属性。
树干是学生学习的共同发展部分，分叉是各自独立的选择性发展。
所以，在基础性设计上，一定要兼顾人人都会，人人都能。
不要一下子就考虑，把学生的语文基础都拔高到很高。
如小学三年级之后，识字积累到一定量的时候，独立的，选择性的阅读，以及语文实践就应该增加，突出发展性。
语文学什么，客观上要从基础性与发展性两位维度进行思考。
所加内容，要根据内容的适应性，考虑加在基础部分，还是发展部分。
一定不能什么加进来，都是大一统的，非要占据课程的共同学习部分，即进入基础层级。
恐怕，发展语文课程，融入内容，与增加学科价值，更对需要在发展层级有所补充，而同时应该由学生进行选择。
只求语文课程的扩容，不断增加语文份量，把课程价值扩大，而不开一个选择性学习的口子，势必会让基础层级的学业压力转化为学生的不堪负重。
我们的传统思维，总是在给语文学科添加内容以强化学科教学的角度思考问题，而不能认识到作为基础教育的一门学科，要从教育的普及性特点出发，作为人人会人人能的学习，这个定位，在基础层级上，具有普适性。
基础性定位适切，把空间留给发展层级的提升，于是学生的个性化与多样化都有了增值空间。