高二语文史记选读之鲁周公世家教案 苏教版 教案
山西省运城市康杰中学高中语文 鲁周公世家教案第1课时 苏教版选修＜史记＞选读
"山西省运城市康杰中学高中语文鲁周公世家教案第1课时苏教版选修《＜史记＞选读》 "教学目标：1、了解西周开国重臣周公的生平事迹，理解作者对周公的崇敬之情，在此基础上分析本文的艺术特色。
2、掌握文中的重点实词、虚词、词类活用、文言特殊句式等文言知识。
3、与本纪比较，明确“世家”所记述的是哪些人的事迹。
教学重点：1、掌握本文的文言知识2、通过概括周公的生平事迹来体会学习周公的崇高精神。
教学难点：部分文言字词的理解教学设想：本文准备上四课时左右，前三课时疏通全文字词注音、字义及句子理解，了解全文主要内容。
第四课时以概括归纳为主。
分析周公事迹及精神，总结文章主题、艺术特色等教学过程：第一课时一、导入新课二、解题：“世家”，《史记》的重要组成部分，共30篇。
周公是我国政治史、文化史上的一个极为重要的人物。
他帮助周武王开创了周王朝八百年的基业，从而也把我国的第一个文明社会形式推向了巅峰，为我国民族融合、政治统一作出了巨大贡献。
同时，他所制定的“礼乐行政”，对我国民族文化传统的形成，也具有开山的意义，至今中华民族的文化心理之中，仍涓涓流淌着西周时代那种重伦理、轻逸乐、好俭朴、乐献身的君子风度和集体精神。
司马迁对周公不但有一种深厚的景仰之情，而且把周公作为“立德立功立言”的楷模来学习仿效，要为中国文化发展作出贡献。
在《太史公自序》中，他激动地回忆了父亲临终时的嘱托：“夫天下称诵周公，言其能论歌文武之德，宣周邵之风，达太王王季之思虑，爰及公刘，以尊后稷也。
”可见，周公的榜样力量是激励司马迁完成《史记》创作的重要因素之一。
本篇内容主要是详细地记述了西周开国重臣周公的生平事迹，并择要记载了鲁国经历三十四代君主、历时一千余年的历史发展过程。
但是，历史唯物主义地来看，周、孔所创立的儒家文化也有其消极的一面：泯灭个性，过于保守，强调等级，以及由此带来的繁缛的礼仪……凡此种种，要批判地对待。
另外，司马迁对周公的极度褒扬之中，也表现出司马迁思想的局限。
《史记选读》之《鲁周公世家》教案(苏教版高二选修教案设计)共3篇
《史记选读》之《鲁周公世家》教案(苏教版高二选修教案设计)共3篇《史记选读》之《鲁周公世家》教案(苏教版高二选修教案设计)1引言《史记》是中国古代史学家司马迁所著的一部文献史书，被誉为古代史学之典范。
它以严谨、详尽的文字记载了中国几千年来的历史。
作为一名语文老师，我们可以通过选读史记，开展历史文化教育与语文教育的交叉教育，使学生在阅读名著的过程中，增长知识，提高语文素养。
本文将阐述《史记选读》之《鲁周公世家》教案 (苏教版高二选修教案设计)，旨在帮助语文教师在教学过程中更好的运用教材，提高教学质量。
一、文本背景《鲁周公世家》载于《史记》中，是其“世家”篇章之一。
通过对周公旦的描写，展现出他的高尚品德与卓越治理才能。
文章结构清晰，文笔优美，历史价值和文学价值相辅相成。
二、文本解析1. 教学目标通过本课教学，使学生理解并掌握《鲁周公世家》的基本内容和文化内涵，开发学生的阅读能力，增强学生的历史文化素养和语文素养。
2. 教学重点难点重点：理解《鲁周公世家》的基本内容和文化内涵，探究周公旦的治理理念和方法。
难点：理解古代社会制度，理解古人的思想和行为。
3. 教学方法采用多种教学方法，如讲授、互动交流、演讲、阅读等，以培养学生的综合素养。
4. 教学过程（1）导言为学生介绍《鲁周公世家》的文本背景和历史背景，激发学生学习的兴趣。
（2）阅读学生独立阅读《鲁周公世家》，理解其基本内容和文化内涵。
在阅读过程中，学生可以用笔标记重点内容和问题，以便后续讨论和讲解。
（3）课堂交流让学生根据阅读的内容，交流他们的认识和理解。
可以分小组讨论、PPT展示等方式展开交流，以激发学生的主动性和创造力。
（4）分享让学生集中精力听讲，来自教师或其他同学分享个人见解或对文本的独特解读。
在分享过程中，鼓励学生提出问题和观点，促进学生的互动和交流。
（5）练笔通过写作引导学生理解古代社会制度和治理理念，提高学生的语文素养和写作能力。
可以探讨学生写作中存在的问题和改进方法，以提高学生的写作水平。
苏教版高中语文选修史记选读精品教学案：第3课 鲁周公世家 Word版含解析
苏教版高中语文选修史记选读精品教学案
第3课鲁周公世家
鸟尽弓藏
勾践灭吴后，范蠡即行逃走。
临逃走时写了一封信给越国的大夫文种，信上说：“飞鸟尽，良弓藏；狡兔死，走狗烹。
勾践颈项特别长而嘴像鹰嘴，这种人只可共患难不可共享乐，你最好尽快离开他。
”文种看完信后大大地不以为然，不相信世上会有这种冷血动物，但他不久就相信了，但已经迟了。
勾践亲自送一把剑(吴相国伍子胥自杀的那把剑)给文种，质问他说：“你有七个灭人国
家的方法，我只用了三个就把吴国灭掉，还剩下四个方法，你预备用来对付谁？”文种除了自杀外别无选择。
这就是“鸟尽弓藏，兔死狗烹”的出处，这里的“走狗”是跑得很快的狗，在古汉语里面“走”是“跑”的意思。
把鸟打尽了，打完了，那良弓就没有用处了；兔子已死，那狗也没用了，不如烹了吃了。
“鸟尽弓藏”比喻事情成功以后，把曾经出过力的人一脚踢开。
(出自《史记·越王勾践世家》)
我国第一个文明社会
周武王伐纣灭商建立周朝后，为了进行有效的统治，开始实行分封制，周公旦被分封到曲阜。
武王死后，周公旦辅佐年幼的成王继位，平定管、蔡之乱。
为稳定东方，他继续推行分封制度，扩展了周的统治范围。
据说“封建(分封诸侯国)亲戚，以藩屏周”。
《史记选读》鲁周公世家 教学设计共3篇
《史记选读》鲁周公世家教学设计共3篇《史记选读》鲁周公世家教学设计1《史记选读》鲁周公世家教学设计引言：《史记》是中国古代的一部历史纪实性著作，由司马迁所编纂。
《史记》共分二十一个章节，收录了从黄帝到汉武帝共二千多年的历史，是中国历史文化宝库中的一部重要的组成部分。
而其中所收录的鲁周公世家，则是阐述了鲁国历史上的一些重大事件和人物，是学习中国历史的一个重要途径。
本文以《史记选读》鲁周公世家为教材，探讨了如何在教学中，让学生更好的理解、掌握和应用文本内容，从而形成自己的知识结构，提高历史学科的学习效果。
一、教学目标1. 知识目标：了解鲁周公世家的历史出现背景、历史事件、人物以及其对中国历史的影响。
2. 能力目标：培养学生的历史观，增强学生用历史观念和方法分析和解决实际问题的能力。
3. 情感目标：通过学习鲁周公世家，让学生爱国爱民，弘扬中华文化，树立正确的价值观念。
二、教学内容《史记选读》鲁周公世家全文，主要包含以下六个部分：1. 鲁周公世家的背景和历史事件。
2. 鲁庄公治理国家的方式。
3. 鲁穆公与周穆王的合作。
4. 鲁隐公与晋文公的政治阴谋。
5. 司马穰苴协助鲁国建立齐国。
6. 鲁国在春秋时期对中国历史的影响。
三、教学方法1. 通过讲解、演示、案例和讨论等方法，使学生深入理解历史事件、人物和背景。
2. 运用问题导向的教学策略，激发学生的思考和创造力。
3. 利用多媒体、网络等现代技术手段，引导学生独立查询、分析和总结历史信息。
四、教学步骤1. 教师进行预习内容讲解，使学生对鲁周公世家的内容有一个初步的了解。
2. 教师组织学生合作式学习，让学生通过小组讨论，彼此交流，探讨历史事件、背景以及人物等。
3. 利用多媒体、网络等现代技术手段，向学生展示历史文物、图片以及视频等，让学生更加直观地了解历史情境。
4. 教师和学生共同分析历史事件的影响和意义，帮助学生将所学知识应用到实际中。
5. 引导学生评价鲁国历史事件和人物的价值，提高学生的历史意识和文化认知。
浙江省奉化中学高中语文《鲁周公世家》教案 苏教版选修《传记文学选读》
浙江省奉化中学高中语文《鲁周公世家》教案苏教版选修《传记文学选读》第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 理解《鲁周公世家》的背景及作者司马迁1.1.2 掌握传记文学的特点及其在文学史上的地位1.1.3 深入理解周公的形象及其对中国古代政治的影响1.1.4 提高学生对古代历史的认识和评价能力1.2 教学内容1.2.1 课文《鲁周公世家》的阅读与分析1.2.2 司马迁的生平和著作《史记》简介1.2.3 传记文学的特点及其在文学史上的地位1.2.4 周公的历史地位和形象分析第二章：教学重点与难点2.1 教学重点2.1.1 《鲁周公世家》课文的理解与分析2.1.2 司马迁的史学观及其在《史记》中的体现2.1.3 传记文学的基本特点2.1.4 周公的政治思想和人格魅力2.2 教学难点2.2.1 古代历史词汇的理解和运用2.2.2 司马迁的史学观与现代史学的差异2.2.3 传记文学的形式和技巧2.2.4 周公形象的多维度分析第三章：教学方法与手段3.1 教学方法3.1.1 讲授法：讲解课文内容，分析周公形象，阐述传记文学特点3.1.2 讨论法：分组讨论，学生发表对课文和周公的看法3.1.3 案例分析法：分析其他传记文学作品，加深对传记文学的理解3.2 教学手段3.2.1 多媒体教学：播放与课文相关的视频、图片等资料3.2.2 网络教学：引导学生查阅相关资料，扩展知识面3.2.3 板书教学：梳理课文结构和主要观点第四章：教学安排与步骤4.1 教学安排4.1.1 课时：2课时（90分钟）4.1.2 地点：教室4.1.3 人数：45人4.2 教学步骤4.2.1 导入新课：简介司马迁和《史记》4.2.2 阅读课文：学生自读《鲁周公世家》4.2.3 讲解分析：讲解课文内容，分析周公形象4.2.4 课堂讨论：分组讨论，学生发表观点4.2.5 案例分析：分析其他传记文学作品第五章：课后作业与评价5.1 课后作业5.1.2 请学生准备一篇关于传记文学的论文，可以从作品选材、写作技巧等方面进行探讨5.2 评价方式5.2.1 课堂表现：参与讨论、提问、回答问题等方面的表现5.2.2 课后作业：读后感和论文的质量5.2.3 期中期末考试：对课文内容的理解和分析能力第六章：教学拓展与延伸6.1 相关文学作品推荐6.1.1 《史记》其他篇章：如《孔子世家》、《孟子荀卿列传》等6.1.2 其他传记文学作品：如《三国志》、《阳明先生传》等6.2 实地考察与观摩6.2.1 组织学生参观历史博物馆：了解古代历史和文化6.2.2 邀请历史学者讲座：深入讲解周公及其时代背景第七章：教学反馈与调整7.1 学生反馈7.1.1 收集学生对课堂教学的反馈意见，了解学生的需求和困惑7.1.2 通过课后谈话、问卷调查等方式，及时了解学生的学习情况7.2 教学调整7.2.1 根据学生反馈，调整教学内容和教学方法7.2.2 针对学生的薄弱环节，加强辅导和训练8.2 教学反思8.2.1 反思教学目标和教学内容的设置是否合理8.2.2 反思教学方法是否适合学生的学习需求第九章：教学评价与考核9.1 课堂评价9.1.1 课堂讨论：评价学生的参与度和思考能力9.1.2 课后作业：评价学生的理解和分析能力9.2 考核方式9.2.1 平时成绩：包括课堂表现、课后作业等9.2.2 期末考试：测试学生对课文内容的理解和分析能力第十章：教学资源与参考资料10.1 教材与参考书10.1.1 教材：《史记》、《传记文学选读》等10.1.2 参考书：司马迁、《史记》研究著作、传记文学研究论文等10.2 网络资源10.2.1 相关历史网站：提供古代历史和文化背景资料10.2.2 在线论文库：提供传记文学相关论文和研究成果重点和难点解析一、教学目标与内容（第一章）二、教学重点与难点（第二章）三、教学方法与手段（第三章）四、教学安排与步骤（第四章）五、课后作业与评价（第五章）六、教学拓展与延伸（第六章）七、教学反馈与调整（第七章）九、教学评价与考核（第九章）十、教学资源与参考资料（第十章）对于每个重点环节的详细补充和说明如下：一、教学目标与内容：本章节明确了整个教案的的教学目标和内容，教师应确保学生能够理解课文内容，掌握传记文学的特点，并深入分析周公的形象及其影响。
高中语文 鲁周公世家教案第1课时 苏教版选修《＜史记＞选读》
"山西省运城市康杰中学高中语文鲁周公世家教案第1课时苏教版选修《＜史记＞选读》 "教学目标：1、了解西周开国重臣周公的生平事迹，理解作者对周公的崇敬之情，在此基础上分析本文的艺术特色。
2、掌握文中的重点实词、虚词、词类活用、文言特殊句式等文言知识。
3、与本纪比较，明确“世家”所记述的是哪些人的事迹。
教学重点：1、掌握本文的文言知识2、通过概括周公的生平事迹来体会学习周公的崇高精神。
教学难点：部分文言字词的理解教学设想：本文准备上四课时左右，前三课时疏通全文字词注音、字义及句子理解，了解全文主要内容。
第四课时以概括归纳为主。
分析周公事迹及精神，总结文章主题、艺术特色等教学过程：第一课时一、导入新课二、解题：“世家”，《史记》的重要组成部分，共30篇。
周公是我国政治史、文化史上的一个极为重要的人物。
他帮助周武王开创了周王朝八百年的基业，从而也把我国的第一个文明社会形式推向了巅峰，为我国民族融合、政治统一作出了巨大贡献。
同时，他所制定的“礼乐行政”，对我国民族文化传统的形成，也具有开山的意义，至今中华民族的文化心理之中，仍涓涓流淌着西周时代那种重伦理、轻逸乐、好俭朴、乐献身的君子风度和集体精神。
司马迁对周公不但有一种深厚的景仰之情，而且把周公作为“立德立功立言”的楷模来学习仿效，要为中国文化发展作出贡献。
在《太史公自序》中，他激动地回忆了父亲临终时的嘱托：“夫天下称诵周公，言其能论歌文武之德，宣周邵之风，达太王王季之思虑，爰及公刘，以尊后稷也。
”可见，周公的榜样力量是激励司马迁完成《史记》创作的重要因素之一。
本篇内容主要是详细地记述了西周开国重臣周公的生平事迹，并择要记载了鲁国经历三十四代君主、历时一千余年的历史发展过程。
但是，历史唯物主义地来看，周、孔所创立的儒家文化也有其消极的一面：泯灭个性，过于保守，强调等级，以及由此带来的繁缛的礼仪……凡此种种，要批判地对待。
另外，司马迁对周公的极度褒扬之中，也表现出司马迁思想的局限。
高中语文苏教版选修系列《〈史记〉选读》教案：第二专题《鲁周公世家》含答案
《鲁周公世家》教案江苏省丁沟中学陈庆德教学设想：本文位于苏教版选修教材《<史记〉选读》第二专题“学究天人体贯古今”的板块，这个板块的学习，旨在了解《史记》的体例。
本文属于“世家"的体例。
仍属于比较难懂的篇目，选文较长，也附了译文。
选修教材的学习，旨在增加阅读，提升素养。
本文的教学宜了解有关常识，通晓大意，基本理解内容，能够有所思考探讨。
以指导阅读的方式来处理选修教材。
在理解疏通时，对于那些浅易的文本，可以用全文总结的方法，一下子全部提取出来处理;对于连教师看一两遍尚不能全部理解的文本,本人的做法就是一段一段来“清障”，这样的课虽然不好看，但实用.专题目标：1、能够流畅地朗读出课文。
2、了解《史记》“世家"的体例。
3、适当积累文言知识。
教时设置:3教时第1教时要点：了解有关内容，流畅朗读，对照译文，基本弄懂，积累文言知识过程：一、导入《史记》中的“世家”实际上就是诸侯作的传记，这是因为诸侯开国承家，子孙世袭，也就给了他们的传记叫做“世家”。
从西周的大封建开始,发展到春秋、战国，各诸侯国先后称霸称雄，盛极一时，用“世家”体裁记述这一情况,是非常妥当的.司马迁把孔子和陈涉也列入“世家"，算是一种例外。
司马迁将孔子列入“世家”反映了思想领域的现实情况。
将陈涉列入“世家”,把他的功业和汤放桀,武王伐纣，孔子作《春秋》相比，将他写成为震撼暴秦帝国统治、叱咤风云的伟大历史英雄，又反映了作者进步的历史观。
《史记》中共有世家30篇。
今天我们学习《鲁周公世家》二、题解本篇内容主要是详细地记述了西周开国重臣周公的生平事迹。
周公是所制定的“礼乐行政”，对我国民族文化传统的形成，也具有开山的意义，至今中华民族的文化心理之中,仍涓涓流淌着西周时代那种重伦理、轻逸乐、好俭朴、乐献身的君子风度和集体精神。
作者饱含着激情，详尽赅赡地叙述了周公的一生,为我们树立了一个胸怀博大、深沉果断，为国家利益辛劳毕生、鞠躬尽瘁的高岸君子形象，感人至深。
鲁周公世家 教案
鲁周公世家教案教案标题：鲁周公世家教案目标：1. 了解鲁周公世家的历史背景和重要人物；2. 掌握鲁周公世家的主要故事情节；3. 培养学生的历史意识和文化素养；4. 提高学生的阅读理解和写作能力。
教学重点：1. 鲁周公世家的历史背景和重要人物；2. 鲁周公世家的主要故事情节。
教学难点：1. 学生对于历史背景的理解和把握；2. 学生对于鲁周公世家的主要故事情节的掌握和理解。
教学准备：1. 鲁周公世家的相关资料和故事情节；2. 多媒体设备。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用多媒体设备展示鲁周公世家的相关图片，引起学生的兴趣；2. 通过提问，了解学生对于鲁周公世家的初步认识。
二、讲授（15分钟）1. 介绍鲁周公世家的历史背景和重要人物，包括鲁国、周公旦等；2. 详细讲解鲁周公世家的主要故事情节，如周公旦辅佐成公、周公旦治理鲁国等。
三、讨论与互动（20分钟）1. 分组讨论：学生分成小组，讨论鲁周公世家中的关键人物和事件，并进行展示；2. 学生提问：鼓励学生提出问题，促进学生对于鲁周公世家的深入思考。
四、阅读与理解（15分钟）1. 分发鲁周公世家的相关文本，让学生阅读并回答问题；2. 教师辅导学生解答问题，帮助学生理解文本。
五、总结与拓展（10分钟）1. 总结鲁周公世家的重要内容和故事情节；2. 提出拓展问题，引导学生进一步了解鲁周公世家的相关知识。
六、作业布置（5分钟）1. 要求学生根据自己的理解，写一篇关于鲁周公世家的读后感或评论；2. 布置下节课的预习任务。
教学评估：1. 分组讨论和展示的活动，评估学生对于鲁周公世家的理解和表达能力；2. 阅读理解题的答案，评估学生对于文本的理解能力；3. 作业的完成情况，评估学生对于鲁周公世家的深入思考和写作能力。
教学延伸：1. 学生可以进一步了解鲁周公世家的相关历史事件和人物，拓宽历史知识面；2. 学生可以进行小组或个人研究，深入探讨鲁周公世家的历史意义和影响。
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高二语文史记选读之鲁周公世家教案周公旦者，周武王弟也。
【集解】：谯周曰：“以太王所居周地为其采邑，故谓周公。
”【索隐】：周，地名，在岐山之阳，本太王所居，後以为周公之菜邑，故曰周公。
即今之扶风雍东北故周城是也。
谥曰周文公，见国语。
自文王在时，旦为子孝，【索隐】：邹诞本“孝”作“敬”也。
笃仁，异於群子。
及武王即位，旦常辅翼武王，用事居多。
武王九年，东伐至盟津，周公辅行。
十一年，伐纣，至牧野，【正义】：卫州即牧野之地，东北去朝歌七十三里。
周公佐武王，作牧誓。
破殷，入商宫。
已杀纣，周公把大钺，召公把小钺，以夹武王，衅社，告纣之罪于天，及殷民。
释箕子之囚。
封纣子武庚禄父，使管叔、蔡叔傅之，以续殷祀。
遍封功臣同姓戚者。
封周公旦於少昊之虚曲阜，【正义】：括地志云：“兗州曲阜县外城即鲁公伯禽所筑也。
”是为鲁公。
周公不就封，留佐武王。
武王克殷二年，天下未集，武王有疾，不豫，群臣惧，太公、召公乃缪卜。
【集解】：徐广曰：“古书‘穆’字多作‘缪’。
”周公曰：“未可以戚我先王。
”【集解】：孔安国曰：“戚，近也。
未可以死近先王也。
”X玄曰：“二公欲就文王庙卜。
戚，忧也。
未可忧怖我先王也。
”周公於是乃自以为质，设三坛，周公北面立，戴璧秉圭，【集解】：孔安国曰：“璧以礼神，圭以为贽。
”告于太王、王季、文王。
【集解】：孔安国曰：“告谓祝辞。
”史策祝曰：【集解】：孔安国曰：“史为策书祝也。
”X玄曰：“策，周公所作，谓简书也。
祝者读此简书，以告三王。
”“惟尔元孙王发，勤劳阻疾。
【集解】：徐广曰：“阻，一作‘淹’。
”若尔三王是有负子之责於天，以旦代王发之身。
【集解】：孔安国曰：“大子之责，谓疾不可救也。
不可救于天，则当以旦代之。
死生有命，不可请代，圣人叙臣子之心以垂世教。
”【索隐】：尚书“负”为“丕”，今此为“负”者，谓三王负於上天之责，故我当代之。
X玄亦曰“丕”读曰“负”。
旦巧能，多材多，能事鬼神。
【集解】：孔安国曰：“言可以代武王之意。
”乃王发不如旦多材多，不能事鬼神。
乃命于帝庭，敷佑四方，【集解】：马融曰：“武王受命於天帝之庭，布其道以佑助四方。
”用能定汝子孙于下地，四方之民罔不敬畏。
【集解】：孔安国曰：“言武王用受命帝庭之故，能定先人子孙於天下，四方之民无不敬畏也。
”无坠天之降葆命，我先王亦永有所依归。
【集解】：孔安国曰：“言不救，则坠天宝命也；救之，则先王长有所依归矣。
”X玄曰：“降，下也。
宝犹神也。
有所依归，为宗庙之主也。
”【正义】：坠，直类反。
今我其即命於元龟，【集解】：孔安国曰：“就受三王之命於元龟，卜知吉凶者也。
”马融曰：“元龟，大龟也。
”尔之许我，我以其璧与圭归，以俟尔命。
【集解】：孔安国曰：“许谓疾瘳。
待命，当以事神也。
”马融曰：“待汝命。
武王当愈，我当死也。
”尔不许我，我乃屏璧与圭。
”【集解】：孔安国曰：“不许，不愈也。
屏，藏。
言不得事神。
”周公已令史策告太王、王季、文王，欲代武王发，於是乃即三王而卜。
卜人皆曰吉，发书视之，信吉。
【集解】：孔安国曰：“占兆书也。
”周公喜，开籥，乃见书遇吉。
【集解】：王肃曰：“籥，藏占兆书管也。
”周公入贺武王曰：“王其无害。
旦新受命三王，维长终是图。
【集解】：孔安国曰：“我新受三王命，武王维长终是谋周之道。
”兹道能念予一人。
”【集解】：马融曰：“一人，天子也。
”X玄曰：“兹，此也。
”周公藏其策金縢匮中，【集解】：孔安国曰：“藏之於匮，缄之以金，不欲人开也。
”诫守者勿敢言。
明日，武王有瘳。
其後武王既崩，成王少，在强葆之中。
【索隐】：强葆即“襁褓”，古字少，假借用之。
【正义】：强阔八寸，长八尺，用约小兒於背而负行。
葆，小兒被也。
周公恐天下闻武王崩而畔，周公乃践阼代成王摄行政当国。
管叔及其群弟流言於国曰：“周公将不利於成王。
”【集解】：孔安国曰：“放言於国，以诬周公，以惑成王也。
”周公乃告太公望、召公奭曰：“我之所以弗辟【正义】：音避。
而摄行政者，恐天下畔周，无以告我先王太王、王季、文王。
三王之忧劳天下久矣，於今而后成。
武王蚤终，成王少，将以成周，我所以为之若此。
”於是卒相成王，而使其子伯禽代就封於鲁。
周公戒伯禽曰：“我文王之子，武王之弟，成王之叔父，我於天下亦不贱矣。
然我一沐三捉发，一饭三吐哺，起以待士，犹恐失天下之贤人。
子之鲁，慎无以国骄人。
”管、蔡、武庚等果率淮夷而反。
周公乃奉成王命，兴师东伐，作大诰。
遂诛管叔，杀武庚，放蔡叔。
收殷馀民，以封康叔於卫，封微子於宋，以奉殷祀。
宁淮夷东土，二年而毕定。
诸侯咸服宗周。
天降祉福，唐叔得禾，异母同颖，【集解】：徐广曰：“一作‘穗’。
颖即穗也。
”【索隐】：尚书曰“异亩”，此“母”义并通。
邹诞本同。
献之成王，成王命唐叔以餽周公於东土，作餽禾。
周公既受命禾，嘉天子命，【集解】：徐广曰：“嘉，一作‘鲁’，今书序作‘旅’也。
”【索隐】：徐广云一作“鲁”，“鲁”字误也。
今书序作“旅”。
史记嘉天子命，於文亦得，何须作“嘉旅”？作嘉禾。
东土以集，周公归报成王，乃为诗贻王，命之曰鸱鸮。
【集解】：毛诗序曰：“成王未知周公之志，公乃为诗以遗王，名之曰鸱鸮。
”毛传曰：“鸱鸮，■鴂也。
”王亦未敢训周公。
【集解】：徐广曰：“训，一作‘诮’。
”【索隐】：按：尚书作“诮”。
诮，让也。
此作“训”，字误耳，义无所通。
徐氏合定其本，何须云一作“诮”也！成王七年二月乙未，王朝步自周，至丰，【集解】：马融曰：“周，镐京也。
丰，文王庙所在。
朝者，举事上朝，将即土中易都，大事，故告文王、武王庙。
”X玄曰：“步，行也，堂下谓之步。
丰、镐异邑，而言步者，告武王庙即行，出庙入庙，不以为远，为父恭也。
”【索隐】：丰，文王所作邑。
後武王都镐，於丰立文王庙。
按：丰在鄠县东，临丰水，东去镐二十五里也。
使太保召公先之雒相土。
【集解】：X玄曰：“相，视也。
”其三月，周公往营成周雒邑，【集解】：公羊传曰：“成周者何？东周也。
”何休曰：“名为成周者，周道始成，王所都也。
”卜居焉，曰吉，遂国之。
成王长，能听政。
於是周公乃还政於成王，成王临朝。
周公之代成王治，南面倍依以朝诸侯。
【集解】：礼记曰：“周公朝诸侯于明堂之位，天子负斧依，南向而立。
”X玄曰：“周公摄王位，以明堂之礼仪朝诸侯也。
不於宗庙，避王也。
天子，周公也。
负之言倍也。
斧依，为斧文屏风於户牖之间，周公於前立也。
”及七年後，还政成王，北面就臣位，歔歔如畏然。
【集解】：徐广曰：“歔歔，谨敬貌也。
见三苍，音穷穷。
一本作‘夔夔’也。
”初，成王少时，病，周公乃自揃其蚤沈之河，以祝於神曰：“王少未有识，奸神命者乃旦也。
”亦藏其策於府。
成王病有瘳。
及成王用事，人或谮周公，周公奔楚。
【索隐】：经典无文，其事或别有所出。
而谯周云“秦既燔书，时人欲言金縢之事，失其本末，乃云‘成王少时病，周公祷河欲代王死，藏祝策于府。
成王用事，人谗周公，周公奔楚。
成王发府见策，乃迎周公’”，又与蒙恬传同，事或然也。
成王发府，见周公祷书，乃泣，反周公。
周公归，恐成王壮，治有所淫佚，乃作多士，作毋逸。
毋逸称：“为人父母，为业至长久，子孙骄奢忘之，以亡其家，为人子可不慎乎！故昔在殷王中宗，严恭敬畏天命，自度【集解】：孔安国曰：“用法度也。
”治民，震惧不敢荒宁，集解马融曰：“知民之劳苦，不敢荒废自安也。
”故中宗飨国七十五年。
其在高宗，【正义】：武丁也。
久劳于外，为与小人，【集解】：孔安国曰：“父小乙使之久居人间，劳是稼穑，与小人出入同事也。
”马融曰：“武丁为太子时，其父小乙使行役，有所劳役於外，与小人从事，知小人艰难劳苦也。
”X 玄曰：“为父小乙将师役於外也。
”作其即位，乃有亮闇，三年不言，【集解】：孔安国曰：“武丁起其即王位，则小乙死，乃有信嘿，三年不言，言孝行著也。
”X玄曰：“楣谓之梁，闇谓庐也。
”言乃讙，【集解】：X玄曰：“讙，喜悦也。
言乃喜悦，则臣民望其言久矣。
”不敢荒宁，密靖殷国，【集解】：马融曰：“密，安也。
”至于小大无怨，【集解】：孔安国曰：“小大之政，民无怨者，言无非也。
”故高宗飨国五十五年。
【集解】：尚书云五十九年。
其在祖甲，【集解】：孔安国、王肃曰：“祖甲，汤孙太甲也。
”马融、X玄曰：“祖甲，武丁子帝甲也。
”【索隐】：孔安国以为汤孙太甲，马融、X玄以为武丁子帝甲。
按：纪年太甲唯得十二年，此云祖甲享国三十三年，知祖甲是帝甲明矣。
不义惟王，久为小人【集解】：孔安国曰：“为王不义，久为小人之行，伊尹放之桐宫。
”马融曰：“祖甲有兄祖庚，而祖甲贤，武丁欲立之，祖甲以王废长立少不义，逃亡民间，故曰‘不义惟王，久为小人’也。
武丁死，祖庚立。
祖庚死，祖甲立。
”于外，知小人之依，能保施小民，不侮鳏寡，【集解】：孔安国曰：“小人之所依，依仁政也。
故能某某於众民，不敢侮慢惸独也。
”故祖甲飨国三十三年。
”【集解】：王肃曰：“先中宗後祖甲，先盛德後有过也。
”多士称曰：“自汤至于帝乙，无不率祀明德，帝无不配天者。
【集解】：孔安国曰：“无敢失天道者，故无不配天也。
”在今後嗣王纣，诞淫厥佚，不顾天及民之从也。
【集解】：徐广曰：“一作‘敬之’也。
”骃案：马融曰“纣大淫乐其逸，无所能顾念於天施显道於民而敬之也”。
其民皆可诛。
”“文王日中昃不暇食，飨国五十年。
”作此以诫成王。
成王在丰，天下已安，周之官政未次序，於是周公作周官，官别其宜，作立政，【集解】：孔安国曰：“周公既致政成王，恐其怠忽，故以君臣立政为戒也。
”以便百姓。
百姓说。
周公在丰，病，将没，曰：“必葬我成周，【集解】：徐广曰：“卫世家云管叔欲袭成周，然则或说尚书者不以成周为某某乎？诸侯年表叙曰‘齐、晋、楚、秦，其在成周，微之甚也’。
”以明吾不敢离成王。
”周公既卒，成王亦让，葬周公於毕，【正义】：括地志云：“周公墓在雍州某某北十三里毕原上。
”从文王，以明予小子不敢臣周公也。
周公卒後，秋未穫，暴风雷，禾尽偃，大木尽拔。
周国大恐。
成王与大夫朝服以开金縢书，【索隐】：据尚书，武王崩後有此雷风之异。
今此言周公卒後更有暴风之变，始开金縢之书，当不然也。
盖由史迁不见古文尚书，故说乖误。
王乃得周公所自以为功代武王之说。
【集解】：徐广曰：“一作‘简’。
”骃案：孔安国曰“所藏请命策书本也”。
二公及王乃问史百执事，【集解】：孔安国曰：“二公倡王启之，故先见书也。
史百执事皆从周公请命者。
”X 玄曰：“问者，问审然否也。
”史百执事曰：“信有，昔周公命我勿敢言。
”成王执书以泣，集解X玄曰：“泣者，伤周公忠孝如是而无知之者。
”曰：“自今後其无缪卜乎！【集解】：孔安国曰：“本欲敬卜吉凶，今天意可知，故止。
”昔周公勤劳王家，惟予幼人弗及知。
今天动威以彰周公之德，惟朕小子其迎，我国家礼亦宜之。
”【集解】：王肃曰：“亦宜襃有德也。
”【正义】：孔安国云：“周公以成王未寤，故留东未还。
成王改过自新，遣使者逆之，亦国家礼有德之宜也。
”王、孔二说非也。