比较教育 各章重点
比较教育学重点
Chapter Six Applying Frameworks to Analyze Educational Issues1.What are frameworks?A.Frameworks are freestanding devices that can be applied in order to analyzecomplex factors and influences.B.The framework of the study is a structure that can hold or support a theory of aresearch work.C.The framework is but a theory that serves as a basis for conducting research.D.Frameworks have their components, and the components within the frameworksare related to one another.2.Benefits of FrameworksA.Frameworks can help educators to interpret forces affecting education, to askquestions that can help foster deeper reflection on education, and to act with enriched insight.ing frameworks is to help educators become more comfortable managing theambiguity and complexity inherent in the educational landscape.C.Another benefit is that frameworks encourage a spirit of exploration and astructure for momentarily suspending judgment on an issue in order to aid in the critical investigation of that issue, whether domestic or international.3.Four Analytical FrameworksA.Hofstede's cross-cultural framework provided a psychosociological critique of thepurposes of schoolingB.Harvey's framework for examining educational policy discourse enabled acritique of educational access and opportunity;C.Frank's framework was employed to examine the relationship between educationaccountability and authority;D.Thomas's political framework was applied in a critique of teacherprofessionalism.4.Hofstede’s FrameworkA.Four dimensions:B.Psychosociological framework for the critique of educationThe concept of power becomes a major factor in helping to interpret not only the individual-society relationship but the education-society relationship as well.Power, as “the capacity or ability of an individual to exercise control and/or authority”, can be manifested formally and informally. Formal power is exerted through official laws and institutional rules, whereas informal power refers to the ability of an individual or group to influence others without official sanction.Because power creates differences between individuals and between nations in terms of wealth, prestige, and opportunity, Hofstedehas argued that human inequality is an inevitable result. Power distance and the toleration of social inequalities occurred because those elites can convince those with less power that their situation is a result of their own inadequacies.Whereas Hofstede concluded that wealthier countries are more likely to have citizens with more individualistic intentions and attitudes, Friederichspostulated that a society's exposure to Western values and culture results in the society's reluctance to challenge existing power imbalances. But there is somecriticism—Individualist and elitist tendencies in socialist societiesC.The framework provides a structure for examining how ideology and socialprivilege are embedded in a country's school content and practices.5.Harvey and Knight’s FrameworkA.Five particular notions of quality (identifying key aspects about them as well assome important tensions among them):B.Harvey and Knight have noted that educational improvement is characterized byconflicting forces.6.Frank’s FrameworkA.Frank has provided a set of criteria for critiquing policy theory and—inemploying these criteria to challenge the effectiveness of certain theories of development—has demonstrated their usefulness.B.Three elements:C.LimitationsIt fails to account for ethical considerations, or ethical merit. Quite apart from analyses of effectiveness, theory, and validity, a program of change should articulate and adhere to ethical principles.Gubahas emphasized that teachers are not only instruments of policy but areagents of the policymaking process as well. The ability to assess an educational program or proposal for change is a crucial skill for policy makers. This must include teachers themselves because they have a central role in interpreting circumstances, making decisions that affect the allocation of resources, adapting plans for action to suit emerging realities, and other activities that occupy the core of policymaking.7.Thomas’s FrameworkThomas’s examination of the political influence on schooling contributes to a deeper understanding of the relationship between the state and education.Education is influenced by politics in at least three ways:a)The support provided to schools;b)The content and procedures allowed in schools;c)The latitude of social and political actions permitted the people who inhabitschools.Education’s impact on politics:a)Political socialization or citizenship training: socializing youth to supportdecision making advocated by those in power;b)Political legitimation: Legitimating a country’s existing political system;c)Human resource production: Provide society with the specific kinds andnumbers of workers needed;d)Sorting and selecting of youths: Enabling some individuals to enjoy afavored position in terms of the amount of and kind of education they receive.Stability and longevity of existing political arrangementse)Social assessment and interpretationf)Social controlg)Stimulation of social change: Schooling can stimulate youths to analyze theirsociety critically, but the degree is controlled by the stateEducation systems, according to Thomas, influence the political realm through their social control functions, whereas schools can serve as either reflectors of the existing social order or agents of social change.Thomas's political model privileges the concepts of power, control, and influence.The term politics refers to one group's exercise of power over another group or groups.In schools, the exercise of power might take the form of educators seeking to control their own professional affairs by maintaining autonomy over their work. For the state, this might involve expecting teachers to assume greater responsibility for student performance through demonstrable outcomes.8.Bridging the Framework to Other Dilemmas in EducationScenario One: The Homework DilemmaConcerns: Homework loads were too heavy, requiring children to spend considerable afterschool time in assignment completion and notaccommodating students’ additional commitments.Hofstede’s model: Power distanceThomas’s political-educational framework: the concept of supportComparison between US and Germany: In German, “class work” can be seen as homework. The social expectation in Germany is that class work issomething that naturally extends into the home. However, “homework”inUSA suggests some culturalacceptance for inevitability of out-of-school classwork. The case points to politicization of the issue at local level.Scenario Two: The Standardized Testing DilemmaPublic support for the notion that there should be rigorous school standards tends to favor increased certainty about U.S. educational goals. Yet it isrelatively impossible to standardize all that schools are normally expected todo. Goals that are purported to be valuable but are less concrete are not aseasily subject to evaluation through economical methods such asstandardized testing.Harvey’s alternative definitions of qualityComparison between US and Germany:☞Germany has methods other than tests that serve to sort and select students. In Germany, students, at about 11 years of age, enter one ofthree separate schools based on a combination of assessment measures, such as teacher recommendations, parental input, and students' academic performance over their previous schooling years. Its educational system has three tiers: First tier—Gymnasium, for the exceptional for college education; Second tier—Realschule; Third tier—Hauptschule, that is, comprehensive schools. It supports fitness-for-purpose outlook, specializes instruction with an eye on optimizing students’ readiness fora certain set of vocational niches.☞In the United States, momentous decisions are increasingly based on standardized assessments. High-stakes testing refers to the increasing use of educational assessments as qualifications for a number of consequential decisions. High-stakes tests are seen as an instrument of this sorting impetus. Pressure is increasing to use student performances on standardized tests in a larger pool of data by which schools themselves are rated.For the sake of holding schools and teachers accountable to taxpayers, sorting of schools, communities,and children is generally tolerated as acceptable or even desirable.☞Some questions are standardized tests:♈For what end is testing argued to be necessary? What parties are supposed to be most directly affected? What additional parties areaffected and in what ways?♈Is the purpose of the tests to identify “best” and “worst” performers?If so, what are the proposed consequences of this sorting? If not, issorting nonetheless a by-product of the process?♈Are costs to society (e.g., private and corporate taxpayers) overtly or tacitly implicated in discourse surrounding the issue? If so, by whatmeasure are costs assessed as reasonable or unreasonable?♈What educational purposes or end points are served by the status quo? To what parties are these educational results described aslacking? On what grounds?Scenario Three: The Moral Education DilemmaThree western philosophical traditions for moral education:☞Mechanism: emphasizes students’conformity to defined social rules, with good and bad behavior rewarded accordingly.☞Romanticism: a romantic view of moral education that focused on protecting children from unnecessary coercion and authority so that theymight be relieved of societal pressures to develop into free moral beings.☞Dialecticism: view education as a progression toward an ultimate truth achieved through dialectical (辩证的) inquiry. Although stage theories ofmoral development have their merits, moral reasoning arguably mustalso be accompanied by changes in ethical behavior.Generally, those theories all constitutes appropriate behavior and right fromwrong.Comparison between Japan and US☞Japan: basic education entails attention not only to academics but to societal and moral aspects as well. Characteristics such as persistence,responsibility, and respect are considered essential educational aims inJapan. Teachers orchestrate learning in ways to help foster students’sense of belonging and enable them to contribute in meaningful ways.☞US: educational history is characterized by a pendulum (钟摆) between social development and academic rigor. Moral education does notreceive the consistent attention in US classrooms that it does in Japan. 9.ConclusionAnalytic frameworks can help foster deeper reflection on educational dilemmas in country-specific contexts as well as cross-national ones. Because the educational and social concerns of one nation are increasingly the concerns of other nations, the ability to view educational issues through a comparative lens will not only enlarge one's thinking about the issues but also enable one to ask questions of education in other societies to gain insight about educational practice in one's own local context.问题提示：注意后面的三个dilemma，非常好的例子。
教育学各章节要点
教育学各章节要点
政治经 济制度
领导权、受教育权、培养政治人才、传播思想 目的、内容、体制 制造舆论巩固制度、促进
民主
生产力 规模速度、结构、 再生产劳动力、再生产科 （经济） 内容方法手段、 学知识、
科学 技术 文化
人口
改变观念、数量质 量、内容方法手段
目的、内容、方法 教育力量
规模、结构、质量
科学知识再生产、体制化、 科研功能、促进科技开发 应用
• 30、学校文化的作用导向作用、凝聚作用、规范作用
• 31、校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的
统一体。
• 32、校园文化：是学校文化的缩影，是学校全体员工 在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信 仰、态度、作风和行为准则，是为了保证学校中教育活 动顺利进行而创立和形成的特有文化形态。
生群体中的。。。
教育学各章节要点
• 关于学校文化的不同解释：
• 1、学校全体成员习得且共同具有的思想观念和行为方 式称为 学校文化。其中最具有决定意义的是思想观念 特别是价值观念。
• 2、是指在长期的教育实践中积淀演化和创造出来的， 并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准 则和物化环境风貌的整合和结晶
物质文化
特 组织文化、整合性强、 互动性、渗透性、 过渡性、非正式
点
以传递文化为已任、导 传承性
向教育作用
性、多样性、互 补性
关
学校文化的缩影 校园文化的亚
系
文化
教育学各章节要点
• 小结
• 1、 学校文化、校园文化及学生文化是近年来新增加的 内容，比较符合当前教育文化建设的热点。这部分内容 要求掌握两个内容：一是有关学校文化、校园文化和学 生文化的基本理论，包括概念、特点、组成、表现等， 尤其是特点、组成是考试中经常出现的题目。二是掌握 有关学校文化、校园文化建设的内容。
自考00401比较教育简答题、论述题
第一章绪论1.简述比较学前教育的研究对象。
①从研究领域来说：涉及学前教育的（所有）整个领域；重点：学前教育制度和基本的学前教育问题②从研究时间来说，以当代学前教育为中心③从研究范围来看，对世界各国、各地区学前教育的研究；国家与国家、地区与地区之间的比较研究；世界学前教育的整体研究④研究深度上，进一步分析各国学前教育的本质。
2.简述比较学前教育的研究目的和意义。
研究目的：①借鉴国际学前教育经验②探讨学前教育发展规律③促进本国学前教育的发展。
研究意义：①扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的认识②推动本国学前教育的变革与发展③帮助世界各国、各地区制定学前教育政策④促进国际学前教育的交流与合作3.简述比较学前教育的研究类型。
①从比较的时间看：横向比较研究、纵向比较研究和综合比较研究②从比较对象相互影响的程度看：平行比较研究和影响比较研究③从比较的内容来看：专题比较研究和总体比较研究④从比较方法的性质来看：定性比较研究和定量比较研究⑤从比较对象的整体性和局部性来看：宏观比较研究和微观比较研究⑥从比较的范围来看：区域比较研究和问题比较研究4.简述比较学前教育的研究方法。
①调查法。
参观访问法：研究人员实地参观访问研究对象，从而获得第一手资料的方法。
问卷法：研究人员用书面或通信的形式收集材料、设计表格、统计分析的一种方法。
②文献法：通过搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，已达到某种调查研究目的的方法。
③比较法：是根据一定的标准对不同国家或地区的教育制度和教育实践进行比较研究，找出各国教育的特殊规律和普遍规律的方法。
④分析法：最具理性色彩，通过因素分析、质量分析、数量统计等方法，对比较研究的结果进行分析、说明和概括，达到对研究问题的实质性认识，从而得出有价值的结论的方法。
1.结合当前我国幼儿教育改革与发展的实际，分析比较学前教育的意义。
①扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的认识通过对各国学前教育的比较研究，了解各国学前教育的现状、特点、问题和趋势，可增长知识，开阔视野，加深对各国学前教育的认识。
《学前比较教育》重点知识点梳理
第一章绪论☐比较是非常具体的，每天都在发生着的人的行为。
☐从认识别人而得到的自我认识，是比较教育所能提供的最有价值的教育。
——贝雷迪☐学前比较教育能让我们吸取外国学前教育的经验教训，加强我们分析问题和解决问题的能力。
学习目的与要求1、深刻认识学前比较教育的基本概念和重要意义2、掌握学前比较教育研究的主要方法，并能将这些基本方法贯穿运用于日后的学习和实际研究过程中考核知识点1、学前比较教育2、区域研究与问题研究3、学前比较教育的研究方法☐第一节学前比较教育的研究意义本节主要包括三方面内容：一、学前比较教育的意义二、学前比较教育的概念三、学前比较教育的特征1、增长见识，扩大视野，加深对各国学前教育的认识这是由学前比较教育的任务所决定的，学前比较教育就是对各国的学前教育进行比较研究。
◆贝雷迪认为：“从认识别人而得到的自我认识，是比较教育所能提供的最有价值的教育。
”2、促进学前教育经验的借鉴，推动学前教育的变革与发展☐埃德蒙·金：“一切比较教育的研究都含有改革的意思（否则，为什么要费心去比较）”☐“比较教育之父”朱利安：“任何一位精明而见闻广博的政治家都会从别国的发展和繁荣中发现繁荣自己国家的一种途径。
”3、促进学前教育的国际化，提高学前教育的质量学前比较教育研究的重心就是要为发展学前教育事业，提高学前教育的质量，促进学前儿童的全面发展服务。
通过比较研究，能够寻求出适合于本国学前教育发展和学前儿童成长的最佳途径、手段、形式、策略和方法。
4、加强学生分析问题和解决问题的能力使用比较的方法，可以使学生通过对人与人或物与物之间的相似或差异作出研究和判断，学会用哲学的、逻辑的头脑去思考问题，熟悉并掌握在教育科学研究中如何进行比较研究。
二、学前比较教育的概念（一）比较教育的概念1、教育的比较产生于教育行为发生交流的那一刻。
2、在古希腊和罗马时代，就有了教育比较。
3、作为一门学科，比较教育形成于19世纪初叶。
比较教育期末总结
比较教育期末总结第一章：教育的目标与意义一、教育的目标1. 培养人的全面发展2. 培养公民素质3. 培养人的创新能力4. 促进社会的持续发展二、教育的意义1. 促进社会进步与发展2. 增强个人能力和竞争力3. 培养公民责任感4. 塑造社会价值观第二章：教育的基本原则一、以人为本的原则1. 尊重个体差异2. 关注个体需求3. 调动个体潜能二、因材施教的原则1. 个性化教育2. 引导学生发展潜能3. 差异化教学三、全面发展的原则1. 德智体美劳全面发展2. 综合素质教育3. 教育公平与平等第三章：教育的改革与创新一、教育改革的目标与方向1. 促进教育公平与平等2. 强调素质教育3. 推动教育信息化4. 培养创新能力和实践能力二、教育创新的方法与途径1. 教育技术的应用2. 课程体系的改革3. 教育管理的创新4. 教学方法的创新第四章：教育的挑战与应对一、社会变革对教育的挑战1. 信息技术的快速发展2. 劳动力市场的变化3. 人口老龄化与家庭结构的调整二、应对教育挑战的策略1. 建立现代化教育体系2. 加强教师培训与发展3. 推动教育与产业融合4. 健全教育评价体系第五章：教育的展望与建议一、教育的未来发展趋势1. 个性化教育的深入发展2. 教育资源的共享与开放3. 创新教育的兴起4. 建立全球化教育网络二、教育的未来建议1. 推动教育公平与平等2. 培养学生创新能力和实践能力3. 引导学生树立正确的价值观4. 建立教育与产业的紧密联系结语：教育是一项充满希望和挑战的事业，我们需要不断地改革创新，以适应社会的变化和发展。
通过教育，我们可以培养每个人的全面素质，促进社会的进步与发展。
希望未来的教育能够更加关注学生的需求和个性发展，真正实现个性化、全面发展的教育目标。
比较教育学第一、二章
比较初等教育学
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三、教育比较研究
用比较方法对教育现象进行研究 用比较方法对教育问题进行研究 这一领域与教育其它学科相交叉
比较初等教育学
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第三节 比较教育的主要理论
思考1：比较教育发展过程中有哪些主要的 理论？ 思考2：比较教育学的逻辑起点是什么？
比较初等教育学
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一、比较教育的主要理论
服务教育决策
比较初等教育学 48
四、21世纪比较教育的发展趋势（世界）
研究内容的扩展与深化 研究方法的多样化和综合化
研究体系的国际化和合作化
比较初等教育学
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五、21世纪比较教育的发展趋势（中国）
以马克思主义作为方法论基础 重视个案研究，加深国别教育研究 强化比较研究以及比较学科体系建设 进行跨学科的综合研究 开展广泛的国际交流与合作
预测各国教育发展趋势
比较初等教育学
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四、20世纪比较教育的主要目的
揭示当代各国教育的特点和规律 借鉴各国教育发展经验 促进本国教育发展
展望世界教育发展趋势
比较初等教育学 44
第四节 21世纪的比较教育
思考1：21世纪比较教育的代表人物？
思考2：21世纪前比较教育研究的特点？
比较初等教育学
比较初等教育学 7
冯增俊（1996）：比较教育学是一门对不 同国家和地区的教育进行跨文化比较研究， 探讨教育发展规律及特定表现形式，借鉴 有益经验，推动本国本地区以及世界教育 改革和教育研究的科学。 陈时见（2008）：比较教育学是基于整体 取向的比较视野，研究多元文化世界中不 同的教育类型及其相互借鉴和相互影响的 关系，以推动当前教育改革和发展的一门 教育科学。（我们采纳这种定义方式）
自考00401学前比较教育 章节精讲课件复习资料
比较学前教育总体框架重点：（1（2（3（4（5难点:（1（2知识点1比较学前教育的概念-发展历程P291.2.3.4.1--如：13..知识点1比较学前教育的概念-发展历程P29知识点1比较学前教育的概念-发展历程P292.19世纪-1871知识点1比较学前教育的概念-发展历程P291817知识点1比较学前教育的概念-发展历程P29 3.201-2-——知识点1比较学前教育的概念-发展历程P29借鉴—改善3。
知识点1比较学前教育的概念-发展历程P294.（20世界50195119561963知识点1比较学前教育的概念-发展历程P291968例：简述比较学前教育发展历程1871（以1900例：简述比较学前教育发展历程1933——鉴—1947知识点2比较学前教育的概念P32例：请简述比较学前教育的概念知识点2比较学前教育的概念P32 123知识点2比较学前教育的概念P32（4例：比较教育的研究对象1学前23例：比较教育的研究对象（4谢谢知识点1 比较学前教育的目的P34知识点1 比较学前教育的目的P34知识点1 比较学前教育的目的P34123例题：试述比较学前教育的目的？（1（2（3知识点1 比较学前教育的目的P34知识点1 比较学前教育的目的P34知识点1 比较学前教育的目的P34知识点1 比较学前教育的目的P34知识点1 比较学前教育的目的P34定正4知识点1 比较学前教育的目的P34例题：试述学前比较教育的意义？1234谢谢知识点1 比较学前教育的的研究类型P36知识点1 比较学前教育的的研究类型P36知识点1 比较学前教育的的研究类型P36知识点1 比较学前教育的的研究类型P36知识点1 比较学前教育的的研究类型P36知识点1 比较学前教育的的研究类型P37知识点1 比较学前教育的的研究类型P37知识点1 比较学前教育的的研究类型P38知识点1 比较学前教育的的研究类型P38知识点1 比较学前教育的的研究类型P38例题：（名词解释）整体研究知识点1 比较学前教育的的研究类型P38知识点1 比较学前教育的的研究类型P39。
比较教育学复习提纲【范本模板】
比较教育学复习提纲（本提纲仅供参考，请结合课本与笔记进行复习）第一编绪论第一章比较教育学的意义和研究方法1、比较教育学的定义（P7）比较教育学是以比较法为主要方法,研究当代世界各国教育的一般规律与特殊规律,揭示教育发展的主要因素及其相互关系,探索未来教育的发展趋势的一门教育科学。
比较教育学既是一门应用科学,又是一门理论科学。
2、比较教育研究的分类(P17—18）比较教育的研究大体可以分为两类：区域研究和问题研究。
两者关系为：区域研究是问题研究的前提，问题研究是区域研究的深化.区域研究是分析研究一个个国家(或地区)的教育制度或教育实践。
按照研究内涵的大小，可分为整体研究（一个个国家或地区教育各方面的问题）和局部研究（某个国家或地区教育的个别问题）。
问题研究是比较两个国家(地区）或几个国家(地区）的教育制度或教育问题，按照比较的内容，可分为专题研究（将各国同一类教育并列在一起进行比较，可以有许多层次）和总体研究（对世界教育的历史、现状与未来作全面的比较研究，有横纵向之分，详见教材）。
第二章比较教育学的历史发展1、国外比较教育研究的发展阶段（P27—39）第一阶段（19世纪）是学科的倡导阶段.方法上的特征是访问与借鉴.法国的的朱利安第一个提出比较教育的概念。
法国的库森（《普鲁士教育报告》），美国的贺拉斯·曼(《第七年报》，美国公立学校之父)等人在介绍和借鉴外国教育制度方面做了有益的工作.第二阶段(20世纪上半叶）是学科的形成阶段。
方法上的特征是因素分析。
①英国的萨德勒（此时的先驱，《教育问题特别报告》，认为孤立地研究教育是不对的，必须重视教育的文化背景,研究决定教育制度的各种因素。
他还提出了民族性这一概念，强调学习外国经验的目的在于改进本国的教育制度。
萨德勒的比较教育观点为以历史主义为主要特征的因素分析理论奠定了方向，标志着比较教育的发展进入了一个新阶段。
）②美国的康德尔（1933年《比较教育》，是历史上第一部较为完整、系统地阐述比较教育理论和方法的著作。
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学前比较教育绪论：作为一门学科，比较教育的形成开始于19世纪初叶。
1. 法国朱利安“比较教育之父”第一次明确提出了比较教育这一概念《比较教育的研究计划与初步意见》，并以问卷的方式向各国收集资料。
2、法国库森撰写《普鲁士教育报告》3、英国萨德勒发表《教育问题专题报告》4、德国施奈德和英国汉斯运用历史学的方法，着重对决定教育的各种因素进行分析，汉斯的代表作《比较教育：教育的因素和传统的研究》研究方法：因素分析法5、德尔在1933年发表了《比较教育》。
主张：比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续；比较教育是外国教育史向现在的延伸。
6、与埃克斯坦的代表作《比较教育的科学探索》采用定量研究方法的思想。
7、在大学里开设比较教育课程的国家是美国8、教育的三个特征：开放性跨学科性可比性8．从范围上来说，学前比较教育学科研究学前教育的整个领域9．在时间上看，学前比较教育的研究中心是当代学前教育10．区域研究是问题研究的前提11．把各个国家的同一类教育问题并列在一起进行研究，就这类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势的研究方法是专题比较12．对两个或两个以上国家或地区的某个或几个学前教育问题甚至正果学前教育体系所进行的比较研究，称为横向比较13．研究人员用书面或通信的形式收集材料、设计表格、统计分析的一种方法，称为问卷法学习学前比较教育的意义1．加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识2．吸取外国学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴。
3．加强学习者分析问题和解决问题的能力4．增进国际了解，促进国际间的文化交流。
*学前比较教育的研究方法调查法文献法比较法（为主）分析法（最具理性色彩的部分）第一章：英国学前教育1．1918年，英国颁布了正式将保育学校纳入国民教育制度中《费多法案》2．1933年，颁布对推动儿童教育理论和时间发展极为重要的文献《关于幼儿学校以及保育学校的报告》，它的正式名称为《哈多报告》3．非常重视幼小衔接问题，特别关注5岁以下儿童的教育《普洛登报告书》4．1816年在英国新拉纳克创办了幼儿学校的是欧文5．对英国幼儿学校发展作出重要贡献的人是怀尔德斯平6．英国开端计划的创立人哈里森7．1913年麦克米伦姐妹在英国创立了保育学校8．在英国，由教育部门举办的学前教育机构幼儿班9．在英国，由私人或团体举办的学前教育机构儿童保育中心10．在英国，看护儿童的一种最古老的形式是临时保姆11．在英国，学前教育通常指5岁前的儿童教育。
12．在英国，保育学校的成人和儿童的比例是1：1013．在英国，日间幼儿所中对于年纪大一些的孩子来说，成人和儿童的比例是1：4幼儿凭证计划1995年，英国教育和就业大臣谢泼德公布了一项耗资为7.3亿英镑的“幼儿凭证计划”，使全国每个愿进学前教育几的、年龄在4岁以上的儿童都能接受3个月的、高质量的学前教育。
英国学前教育机构的主要类型1、由社会福利部门举办的2、由教育部门举办的3、由卫生保健部门举办的4、由私人或团体举办的。
英国学前教育的特点1．幼儿教育通常指7岁以前的儿童教育，学前教育指义务教育开始年龄5岁以前的儿童教育。
2．幼儿教育现在仍存在双轨制。
3．没有正规的课堂教学，通过教师领导下的日常活动对幼儿进行教育。
重视儿童优良的个人习惯和社会习惯的训练以及身体的发育，注重对幼儿个性与能力的培养。
4．幼教师资培养注重理论联系实际。
5．注重学校的经济效益，政府投入较多。
6．家长参与和家长教育形式多样，内容广泛。
7．形成自己的幼儿教育的原则和传统，注重幼小衔接。
第二章：法国学前教育1．法国倡导并推行福禄倍尔幼儿园运动的领导人是别劳夫人2．新型的学前教育机构“母育学校”的先驱凯果玛领导19实际80年代法国学前教育机构的改革3．法国新教派牧师奥伯林创立编织学校4．柯夏创办法国第一所日间看护中心5．1990年前，培养法国母育学校的机构是省立师范学校。
6．1881年法国政府发布政令，将各种教育机构的名称统一为“母育学校”法国母育学校的具体目标与内容目标：第一目标：使儿童接受学校教育第二目标：使儿童社会化第三目标：使儿童进行学习和联系内容：体育活动、艺术与审美活动、科学技术活动、交流口头表达和书面表达活动法国重视幼小衔接的具体措施1）法国政府把儿童按年龄划分为三个“学习阶段”的做法，能有效地防止重复学习，使母育学校和小学的整个初等教育中建立新的教育组织形式，把学前教育和小学教育合为一体。
2-11岁儿童的教育被分为三个连续的学习阶段：初步学习阶段（2-5岁）基础学习阶段（5-8岁）深入学习阶段（8-11岁）2）合并母育学校和小学的视导监督工作，这有利于两者的进一步衔接。
3）增加男性教师。
法国学前教育面临的主要问题1、教育管理方面的主要问题是教育行政部门发布的文件过多，以致形成所谓“文山”。
2、法国对学前教育的研究不够重视。
3、法国学前教育尚存在着不应求的问题。
法国学前教育问题的改革动向1．课程方向的多元化2．强调儿童的社会相互作用在儿童交际发展与认知发展中的重要作用3．进一步加强计算机教学的研究4．加强对家庭教育的研究5．为家庭教育提供支持6．改进残疾儿童的教育状况总之，使学前教育应更好地适应个体儿童的需要。
第三章：德国学前教育1．德国规定儿童受教育的权利以及家庭教育在学前教育中的优先地位《青少年福利法》2．德国以弗利托娜为代表的幼儿学校运动3．最早且最负盛名的是巴乌利美开设的保育所4．管辖德国的学前教育机构的部门是青少年福利部门5．功能论的目的在于运用所编制的程序或联系材料、使儿童获得一定的技能和技巧，促进学前儿童的智力发展。
6．德国处于困难境地的幼小儿童家庭设立的免费援助项目家庭社会教育援助项目7．德国出现的以婴儿和学步为对象的援助项目家长和孩子共同活动的项目8．在德国，有一种用于帮助家庭，使其在遇到困难时能自助和自组织的家庭教育项目，称家庭互助项目德国学前儿童家庭教育援助项目原因：家庭教育在德国幼儿教育中的重要地位；为保护家长的教育能力主要由一些独立的机构和其他组织展开家庭教育项目：1。
家庭社会教育援助项目2。
家庭互助项目3。
临时保姆项目4。
家长和孩子共同活动的项目德国学前课程理论的发展述评在学前教育研究方面，先后出现了以功能论、学科论和情境论为代表的学前课程理论。
功能论（热科尔）：目的在于运用所编制的程序或联系材料、使儿童获得一定的技能和技巧，促进学前儿童的智力发展。
学科论（布鲁纳）：宗旨在于以学科饿本身固有的结构为基础，来确定教学目标和教学内容，促进学前儿童的智力发展。
（功能论和学科论都先后为学前教育所抛弃，其主要原因有：1。
功能论与学科论与儿童的实际生活相脱节。
2。
它们都片面强调能力的训练，而忽视儿童的全面发展。
3。
致使学前教育活动趋向学校化，使学前教育日渐失去其本身的特色。
但教育实践发展的状况也表明，功能论和学科论在一定程度上丰富了学前教学的内容。
）情境论（滋么尔）：在批判功能论和学科论的过程中脱颖而出，逐渐成为德国学前课程改革的主流，并很快由课程模式研究发展成为指导性的课程理论。
主要特点在于：（1）、以儿童的生活情景为中心。
（2）、建立混合组以取代传统的同龄组。
（3）、社会学习与知识学习相结合。
（4）、家长、邻里和其他成人的积极参与。
（5）、教学活动不应只局限于幼儿园，教学活动也可以在其他社会团体和教育机构中进行，从而充分发挥非专业教育者在学前教育中的作用。
（6）、灵活的教学安排。
（7）、将幼儿园变成儿童的生活环境，即儿童的活动场所的设置要符合开放式教学原则，使每个儿童的个性得到发展。
第四章:美国学前教育1．1984年，美国制定并颁布了作为评定幼儿教育机构教育质量依据的《高质量早期教育指标》2．1855年，创立了美国最早的幼儿园——德语幼儿园玛格丽特·舒尔茨美国最早的幼儿园运用的语言教学是德语3．在美国印地安纳州设立幼儿学校的是欧文美国最早的学前儿童教育机构的创办者。
4．美国幼儿园的真正奠基人是皮博迪创办美国第一所英语幼儿园5．1956年秋，美国开始在全国范围内实行先行计划6．希尔领导了20世纪30-40年代美国学前教育的进步主义幼儿园运动7．美国学前教育机构的两种主要类型是保育学校和幼儿园8．在美国有一种被其他人误认为是“就让孩子玩”的幼儿教育模式，这种模式是银行街模式9．美国的家庭式微型幼儿园被称为日间妈妈10．1966年由伯赖特和恩格尔曼创立，在美国早期较有影响的学前课程模式是直接指导模式11．零点计划课程的理论依据是多元智力理论12．美国第一所常设保育学校设立于1919年13．美国第一所保育学校的创办时间是1915年14．美国第一所幼儿师范学校创办于1868年美国学前教育的课程模式A、海伊斯科普认知取向课程模式B、杜威的银行街模式C、直接指导模式D、发展适宜性课程E、显性课程F、零点计划课程美国学前教育机构方面的问题1．幼儿园的小学化：课程越来越集中，学术性和标准性增强2．对格塞尔入学测试法的质疑3．有特殊要求儿童教育的问题4．许多儿童参加公立学校项目先行计划在美国早期儿童教育中占非常重要地位的原因A、由于贫穷儿童的生活得到补偿而引起全国人民的关注。
B、由于得到政府的资助与支持。
C、早期教育对于所有儿童都是有益的。
D、先行计划积极的急用了综合的、家庭中心的取向。
美国学前教育发展的特点1．60年代以来，学前教育是美国教育体系中最有生气，发展最快的部分。
2．80年代以来，美国学前教育开始了以整体性和综合性为特点的教育改革。
3．美国政府和社会各界普遍重视学前教育的发展。
4．美国学前教育并非完全市场化，形成了多渠道办托幼机构的格局。
第五章：俄罗斯学前教育1．1962年，苏联公布了世界上第一个综合婴幼儿教育的《幼儿园教育大纲》2．1938年，苏联制定了根据儿童的年龄特征，将幼儿园工作的任务、内容和方式等具体化的文件《幼儿园教养员工作指南》3．1869年在彼得堡发行了俄国最早的学前教育刊物《幼儿园》4．苏联最广泛的学前教育机构类型是托儿所幼儿园5．俄国最早的学前师资培训机构是福禄倍尔学院6．苏联第三次学前教育改革的标志是公布了学前教育构想7．在苏联的幼儿园教育实践中，主要的教学模式是教学—训导型模式8．苏联第二次学前教育改革始于60年代末9．俄国第一所幼儿园出现于1860年10．俄罗斯出台教育领域的根本大法《教育法》的时间是1992年前苏联学前教育的特色1．党和国家对学前教育事业的统一领导与集中管理2．教育工作与保育工作紧密结合3．以“教学—训导型教学模式”为主第六章：日本学前教育1．日本学前教育史上第一部较为完整而独立的法令第一部由国家指定的幼儿教育方面的法令《幼儿园令》2．将幼儿园教育内容改为“健康”、“人际关系”、“环境”、“语言”、“表现”五个领域的是《幼儿园教育大纲》3．在日本提倡“律动游戏”和“表演游戏”的教育家是土川五朗4．日本第一个学前教育机构东京女子师范附属幼儿园5．日本第一所幼儿园创立于东京明治时期6．日本第一所公立托儿所在大阪7．1949年日本公布法令将幼儿园的保姆改称为教谕8．日本第一次幼儿园振兴计划的时间1964年目的是提高5岁儿童的入园率9．日本第三次幼儿园振兴计划始于1991年日本《幼儿园教育大纲》规定的幼儿教育目标1．为幼儿身心的健康成长打下一个良好的基础，培养健康、安全、幸福的生活所需要的基本生活习惯和态度。