沟通架设师生间的心灵之桥

沟通——架设师生间的心灵之桥
内容摘要：本文根据平时在德育教育中的一些困惑和思考，感受到只有沟通才能打开学生心灵的天窗。

通过师生的平等“对话”，心灵间的“对话”，情感上的“对话”，拔动学生的心弦，走进学生的心灵，引领学生健康快乐的成长。

关键词：沟通心灵的桥梁开启心扉心灵对话
作为老师大家都有这样的感受:有很多时候,面对调皮的学生,老师苦口婆心的说教显得很苍白无力,各种手段也都纷纷“碰壁”。

更多的时候，教育并不像童话那样美好，并不是每一次付出都有回报，并不是每一个故事都有圆满的结局。

当我们批评教育学生的时候，认为自己的“经验之谈”是“拯救”孩子的灵丹妙药。

事实上，这种“训话”不仅没有从根本上解决问题，反而成为师生之间的一道情感障碍。

就像一位教育心理学专家所说：当你滔滔不绝而孩子沉默不语或点头称是时，并不意味着问题的解决，这只不过是孩子想尽快逃脱你的喋喋不休的一种手段罢了。

其实，孩子们的世界是一个多彩的世界，他们天真活泼、好动爱玩。

他们有自己开辟的活动领地，有大人们难以理解的思维，有一颗明亮的心灵，有自己向往的理想境界，有不容他人侵犯的尊严……他们渴望与大人们一起畅谈心中的话儿，他们需要心灵的沟通。

因此，师生心理沟通是教师打开学生心灵天窗的钥匙，是教育成功秘诀一。

下面，我就这几年来如何与学生进行心理沟通，谈一谈我的体会和做法。

1、平等对话，为师生心理沟通扫除障碍。

在班级管理中，有三类学生要特别处理好与他们的关系。

一是班干部，二是差生，三是优秀生。

对班干部要求要严格，要他们在搞好学习的同时积极为班级同学服务，要各施其职，各尽其责，做得好表扬，有违纪照样批评，决不姑息迁就，当然对他们的批评要讲究方法方式，肯定他们的成绩，维护他们在同学中的威信。

差生往往由于学习成绩，或者某方面不如人而显出悲观、苦闷、忧郁等消极情绪，所以对待差生特别要注意尊重、理解他们，千万不能伤了他们的自尊心。

而应肯定他们的长处，指明他们的努力方向，调动他们的积极性，激励他们克服自身的缺点。

而对优秀生应该更加严格要求，否则他们便自认为是“天之骄子”，以致萌发莫名其妙的“优越感”，甚至发展到瞧不起同学，直至无视老师的教育。

如果说教育差生是每位班主任棘手的工作，那么，发现优秀生隐蔽的缺点，给予
严格而有效的教育，未必不是困难的事。

因此，教育优秀生自尊、自爱是非常重要的。

教师这样处理，学生才感到教师是公正的，没有袒护谁，为师生心理沟通扫除了心里障碍。

如：班集体刚组建到现在，我班一直坚持每天放学前由班长组织对每一名学生从课上纪律、课下纪律、上操情况、值日情况、交作业情况以及各学科的测验情况进行量化总结，周五进行汇总，评出本周内10名标兵,利用周一班会进行物质奖励，在班内开展批评与自我批评活动。

2.情感对话，用爱去开启学生的心扉
教育中的爱意味着对学生的成长以至未来一生的负责，爱学生不是一种口号，不是为了达到某种教育目的而做出来的一种姿态，它是一种思想，一种情感，一种氛围……它自然而然地贯穿于教育的每一个环节，也不声不响地体现在教育的每一个细节，更潜移默化地浸润着每一个学生的心灵。

作为老师要有一颗爱心，因为教育本身就意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一颗灵魂唤醒另一颗灵魂的过程。

“爱是教育的润滑剂”，高尔基曾说“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，才可以教育好孩子”。

没有爱，就没有教育，作为教师只有让孩子感受到炽热的爱，才能开启学生的心扉。

我以满腔热情对待每个孩子，认真观察每个学生的生活、学习细节、无微不至地关怀着每个孩子的成长。

谁在近一段时间退步了，我忧在心头，与他促膝谈心，查找原因，找对策；谁的情绪变化了，我就放在心头，细心专访，帮他解开心结；谁的身体不适了，我就急在心头，嘘寒问暖，送衣送药，每个学生在我心中都是一颗闪亮的星星。

我从未因学生的个性、美丑、贫富、成绩好坏而有所偏爱，我努力做到把爱的阳光均匀地洒向每个学生的心田，让学生感受到老师的爱无处不在，爱的付出赢得的是学生的尊敬和信赖，爱的付出开启了学生的心扉，使其能快乐成长。

如我班王晨晨同学不知什么原因经常不交作业，为了防止班级中这种现象的流行，在有一天王晨晨又没交作业的情况下，我立即当众宣布：“中午留下来补作业。

”放学了，王晨晨怀着忐忑不安的心情来到办公室，当我听到“报—报告”王晨晨结结巴巴的声音时，我连忙笑着对晨晨说“来咱们一起把昨天的作业补一补吧！”于是他做，我在边上看着他做，不懂的地方我就给他一定的提示或讲解。

在共同的努力下，他终于完成了作业。

这时我把事先准备好的一个奶油蛋糕递给他说：“来，吃吧！这是老师怕你做完作业太晚了肚子会饿而准备的。

”在吃蛋糕的过程中，他向我道出了真情“老师，我不是不想交作业，我有时上课没听懂，课下又不好意思问老师和同学，所以就……”他的眼圈红了，
我连忙接过话茬说“你太多虑了，我们既然是一个集体就应该互相帮助，彼此共同进步，况且老师特别喜欢帮助那些不懂就问的学生，因为当他们有收获、有进步的时候，老师心里就别提多高兴了。

”从此之后，王晨晨再也没有不交作业的现象了。

3.心灵的对话——《感想本》
她文静、腼腆，在班上从不多说话，让人琢磨不透，且她优异的成绩又让全班学生及我为她折服，安排她做学习班长，她欣然接受并且干得相当出色，从此班里有什么工作都请她帮忙，她呢？什么事也都尽力做好，也许正是由于我对她的信任，那天，在班会上她顶撞了我，使我伤心至极。

当我想问个究竟时，她却什么也不说。

她的心灵之门向我关闭了，如何打开它呢？偶然间，我发现他们善于用笔来表达自己的感情。

对！何不发挥他们的长处，给他们一个倾诉自己心声的“港湾”？于是《感想本》应运而生。

《感想本》要求学生记录下感触最深的事，一星期上交一次，老师按时回复，并在征得学生同意的基础上，选择有代表性的在全班宣读。

只短短的几天，《感想本》真的把我和大家的心联系在了一起，学生纷纷写出自己想要说的心里话。

《感想本》上的交流，促我自醒，为我充分发挥“身教”的功能提供机会，《感想本》上的交流，也给我及时的鼓励，让我欣慰。

现在《感想本》已经成了我们师生沟通的心桥，帮我走进了学生那丰富的内心世界，开启了他们始终不愿向家长及老师开启的那扇大门。

同时它也帮助我及时而深入地了解我的学生，传递着我对他们更多的鼓励与关爱，使我们的心灵相依存共感悟。

每天的感想犹如一粒粒珍珠，《感想本》犹如一根根银丝将它们穿起，为每位学生绘制着自己的人生坐标……
4、更新理念，注重师生心理沟通的艺术性
在教育工作中，班主任设计的所有德育活动，都是在特定的师生关系中进行的，师生关系的好坏将直接关系到教育的成败。

从这个角度来说，教育对学生产生什么效果，是由师生关系的状况来决定的。

所以，班主任必须懂得并善于运用师生沟通的艺术，与学生建立良好的人际关系，在高质量的沟通过程中，使学生受到情绪上的感染、思想上的震撼、精神上的鼓舞、心灵上的启迪，从而取得良好的教育效果。

如；我班里有个男生，开学初他就接连和三个学生发生冲突。

我开始一次次地找他谈话，给他讲为人处事的道理，可他不是强词夺理狡辩，就是闭紧嘴巴流着委屈的眼泪。

他的抵触使我开始反思自己的教育方法，应该寻找一
把真正能打开他心锁的钥匙。

他为什么总为自己辩解?为什么不听劝解?为什么屡教不改?通过了解我找到了问题的根源：这孩子个性很强，爱较真，缺少宽容和协作的意识。

他现在需要的不是喋喋不休的教导，而是建立在尊重、信任基础上的倾听，听一听他的理由和委屈，听一听他的愿望和要求，我决定试一试。

当同学们反映这男孩的“恶行”时，我不再采取批评他的态度，而是找一个能使人心平气和的环境和他谈话，每次我都是倾听者，他是讲述者。

我相信自己专注、温和的表情会使他感到安全。

偶尔，我会插一句类似“哦，原来是这样”，“看来，这个问题挺复杂的”，“你们双方都有各自的道理”这样中立而表示理解的话。

他的眼睛告诉我，得到老师的理解、信任和尊重是多么快乐的事情。

慢慢地，我们的谈话中出现了以前我从未听过的语言：“老师，其实这事也不能全怪他们”，“老师，这件事我应该负一定的责任”他逐渐学会了宽容、合作和反思自己。

所以，要想使问题得到真正的解决，老师首先要学会倾听，只有积极倾听孩子的诉说，老师才能捕捉到他的需要与愿望，准确地找到解决问题的切入口，走进孩子的内心，采用孩子愿意接受的方式、方法，从根本上解决问题。

师生的平等“对话”，心灵间的“对话”，情感上的“对话”，是教育学生的一种手段，更是融洽师生关系，沟通师生情感的一条途径。

我觉得，“对话”要轻如丝丝细雨，柔若习习春风，又好似涓涓细流滋润学生的心田。

苏霍林斯基说：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及幼小的心灵。

在这里，谁有耐心和细心，谁就能取得成功。

”让我们通过饱含爱心、耐心和细心的“对话”去打动学生的心弦。

这是我们教育追求的一种高境界。

参考文献：
[1] 《人民教育》2007年15-16期
[2]《班主任之友》
[3]《福建教育》
[4]董奇：《新课程与教育评价改革从书》。