教师关怀行为与学生学业成绩的关系_学习效能感的中介作用_雷浩
教师与学生之间的关系对学习成果的影响
教师与学生之间的关系对学习成果的影响教师与学生之间的关系对学习成果的影响对于学生的学习和发展至关重要。
一个良好的师生关系，可以激发学生的学习动力，促进他们的自我成长。
而一个紧张或不和谐的师生关系，则可能会对学生的学业成绩和心理健康产生负面影响。
首先，教师与学生之间的亲师关系可以促进学生的学业成绩。
研究表明，教师的支持和鼓励可以提高学生的学习动力和自信心，使他们更积极地参与课堂活动，更主动地学习新知识。
当学生感受到教师对他们的关心和尊重时，他们便会更愿意接受教师的指导和建议，更容易产生积极的学习态度。
同时，一个支持性的师生关系也有助于学生培养自我学习能力和解决问题的能力，提高他们的学习效果和成绩。
其次，教师与学生之间的互动关系也影响着学生的学习成果。
教师应该善于和学生进行交流和互动，了解他们的学习需求和困难，及时给予帮助和支持。
通过与学生的有效沟通和互动，教师可以更好地调动学生学习的积极性和创造性，帮助他们更好地掌握知识和技能。
此外，教师还应该尊重学生的个性和特长，鼓励他们发挥自己的优势，提高学习的效果和成就感。
另外，教师与学生之间的信任和尊重也是影响学习成果的重要因素。
当学生感受到教师对他们的信任和尊重时，他们会更有安全感和归属感，更有动力去积极学习和探索。
相反，当教师缺乏尊重和信任学生时，可能导致学生产生挫折感和自卑情绪，从而影响他们的学习积极性和成绩。
因此，建立起一种相互尊重和信任的师生关系是促进学生学习成果的重要保障。
最后，教师与学生之间的关系也影响着学生的心理健康和社会适应能力。
一个良好的师生关系有助于学生积极应对学习和生活中的挑战，增强他们的自信心和自尊心。
同时，教师也可以通过与学生的互动和支持，帮助他们建立积极的人际关系和心理素质，增强学生的社会适应能力和情绪管理能力。
因此，教师在与学生建立良好的关系时，不仅仅是为了提高学习成绩，更是为了促进学生的全面发展和成长。
综上所述，教师与学生之间的关系对学习成果的影响是多方面的。
教师与学生关系对学习成效的影响研究
教师与学生关系对学习成效的影响研究教师与学生之间的关系是教育心理学与教育社会学领域中重要的研究主题之一。
良好的师生关系不仅可以提升学生的学习积极性，增强学习动机，还能促使他们取得更高的学习成效。
本文将探讨教师与学生关系对学习成效的影响机制，分析影响因素，并提出促进良好师生关系的有效策略。
在教育过程中，教师扮演着知识传递者和指导者的角色，而学生则是知识的接受者和探索者。
教师与学生之间的互动关系，往往决定了学习环境的氛围，进而影响到学生的学习态度、学习方式和学习成绩。
研究表明，良好的师生关系能够增强学生的安全感、自我效能感和归属感，从而促进学业成绩的提升。
良好的师生关系有助于建立积极的学习环境。
教师与学生之间的情感互动能够形成一种支持性网络，使学生能够在课堂上自由表达自己的想法和感受。
这种相互信任的关系能使学生更易于接受教师的指导和建议，从而增强其学习成效。
在这样的环境中，学生更愿意参与课堂讨论、积极提问和表达自己的看法，学习的主动性和参与度会显著提高。
研究显示，教师的情感支持对学生的心理健康和学业成就具有显著影响。
具备情感支持的教师能够主动关注学生的情绪变化，及时给予帮助和鼓励，使学生感到受到重视和理解。
这种情感上的支持不仅有助于学生应对学习中的压力，也能激发他们的内在动力，促使其在学习上更加努力。
此外，情感支持还能够增强学生的自信心，帮助他们在面对挑战时保持积极的态度。
沟通也是影响师生关系的关键因素。
有效的沟通能够增进教师与学生之间的理解，使双方能够在教学过程中形成良好的反馈机制。
教师应当鼓励学生表达自己的意见和疑虑，并针对学生的问题作出及时的回应。
这种开放的沟通氛围能够帮助学生更好地理解学习内容，也能够及时调整教学策略，提高教学的针对性和有效性。
学生个体差异显著，因此教师应当根据学生的兴趣、性格和学习风格，采取差异化的教学方式。
这种针对性的教学不仅能够增强学生的参与和投入感，也有助于提升其学习效果。
教师情感支持与学生学业成就的关系
教师情感支持与学生学业成就的关系研究表明，教师对学生的情感支持可以对其学业表现产生积极影响。
教师情感支持是指教师通过赞美、鼓励、关心等方式来表达对学生的关爱和支持。
这种支持不仅可以帮助学生建立积极的自我认知和自信心，还能够激发他们的学习动机和提高学习成绩。
首先，教师的情感支持对学生的心理健康和社会适应能力有着重要的影响。
通过与学生建立良好的情感关系，教师可以让学生感受到被尊重和被理解的情感需求，从而促进其自我认知和心理成长。
此外，教师的情感支持还可以使学生建立积极的人际关系和社会支持系统，提高其社会适应能力和情商水平。
其次，教师情感支持对学生学业动机和学习成绩的影响也是显著的。
研究发现，受到教师情感支持的学生更容易保持积极的学习态度和行为，他们更有动力去克服困难、迎接挑战，从而取得更好的学业成绩。
此外，教师的鼓励和支持还可以激发学生的学习兴趣，加深对知识的理解和掌握，提高学习效果和成就感。
另外，教师情感支持还可以促进学生的情感管理和自我调节能力的培养。
在学习过程中，学生难免会遇到挫折和困惑，这时教师的理解和支持可以给予他们情感上的安慰和信心，帮助他们更好地应对挑战和压力，培养积极乐观的心态和情绪管理能力。
这种情感支持不仅有益于学生的学业发展，还有助于他们的个人成长和终身发展。
总的来看，教师的情感支持对学生学业成就有着积极而深远的影响。
通过建立良好的师生关系，教师可以为学生提供情感上的支持和鼓励，激发他们的学习动机和积极性，促进其学习成就的提高。
因此，教育者在实践中应重视情感支持的重要性，努力营造温馨、和谐的学习氛围，为学生的全面发展和成功奠定坚实的基础。
【字数2000】。
初中生感知的教师关怀行为与学业倦怠的关系——学习动机与学业自我效能感的中介作用
初中生感知的教师关怀行为与学业倦怠的关系——学习动机
与学业自我效能感的中介作用
丁恬甜
【期刊名称】《化学教与学》
【年(卷),期】2022()12
【摘要】采用便利取样法,以浙江省内三所学校三个年级的412名初中生为对象,使用青少年学习倦怠量表、感知的教师关怀行为量表、中小学生学习动机量表和学业自我效能感量表进行问卷调查,重点考察初中生感知的教师关怀行为与学业倦怠的关系,以及学习动机与学业自我效能感的中介作用。
研究表明:初中生感知的教师关怀行为依次通过学习动机—学业自我效能感的链式中介作用显著负向预测学业倦怠。
这一结论有助于理解初中生感知的教师关怀行为对学业倦怠的作用机制,为降低初中生学业倦怠水平提供新思路,引发教师及普通人群对初中生心理健康的关注,同时为初中生心理健康教育的开展提供建议。
【总页数】4页(P19-21)
【作者】丁恬甜
【作者单位】杭州英特外国语学校
【正文语种】中文
【中图分类】G632.41
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教师关怀行为与小学生学业成绩的关系：成就目标定向的中介作用
Ｔ ｙ ｓ ｏ ｎ ， ２ ０ ０ ８ ） 等 都 在 迅 速 变 化 。 而 学 业 成
绩 是 反 映 小 学 生 学 业 能 力 最 直 接 的 指 标
（Ｓ ｔ ａ ｄ ｌ ｅ ｒ ，Ａห้องสมุดไป่ตู้ ｓ ｔ ，Ｂｅ ｃ ｋ ｅ ｒ ，Ｎ ｉ ｅ ｐ ｅ ｌ ，＆ Ｇ ｒ ｅ ｉ ｆ，
师 生关 系 ， 而 在 教 育 教 学 过 程 中 尽 职 尽 责
教 师 关 怀 行 为 与 小 学 生 学 业成 绩 的 关 系 ： 成 就 目 标 定 向 的 中
介 作 用
杨舒文 潘 斌 司继伟”
．
（山 东 师 范 大 学 心 理 学 院 ， 济南 ２ ５ ０ ３ ５ ８ ） 摘 要 基 于 自我 决 定 理 论 ， 使 用 教 师 关 怀 行 为 问 卷 和 成 就 目标 定 向 量 表
２ ０ １ ４） 。 以往 研 究 表 明 ， 教 师 在 教 学 中 尽 职
学校环境 中 ， 当 教 师 能 够 感 知 到 并 且 满 足
学 生的需求 、 兴趣 和爱 好 时 ， 学 生 对 自主 的
需要就 会 得 到满 足 。 同时 ， 教 师 通 过 提供
挑 战性 的 任 务 ， 学 生 在 完 成 后 获 得 教 师 的
Ｔ ｒ ｅ ｍｂ ｌ ａ ｙ ， ２ ０ １ ０） 。 因此 ， 有必要深人 探讨影 响小 学 生 学 业 成 绩 的 相 关 因 素 及 作 用 机
教师与学生关系对学习成效的影响
教师与学生关系对学习成效的影响教师与学生之间的关系对学习成效有着重要的影响。
良好的师生关系可以激发学生学习的动力，促进他们的学习成长。
教师需要具备良好的沟通技巧、富有责任感和关怀学生的态度，以建立良好的师生关系。
首先，教师应该倾听学生的想法和需求。
在课堂上，教师可以通过提问和鼓励学生表达自己的观点来建立起与学生之间的互动。
通过倾听学生的声音，教师可以更好地了解学生的学习状态和需求，有针对性地进行教学。
教师还应该对学生提供支持和关怀。
在学习过程中，学生可能会遇到各种困难和挑战，而教师的支持和关怀可以帮助他们克服困难，保持积极的学习状态。
教师可以鼓励学生，给予他们信心，让他们相信自己可以克服困难，取得成功。
此外，教师还应该与学生建立起尊重和信任的关系。
尊重是双向的，教师应该尊重学生的个性和价值观，给予他们足够的空间和尊严。
同时，学生也应该尊重教师的权威和专业性，遵守校纪校规，尊重教师的劳动成果。
建立起尊重和信任的关系可以提高学生对教师的认同感，促进师生之间的良好互动。
对于师生关系如何影响学习成效这一话题，我们需要多角度来分析。
首先，良好的师生关系可以激发学生学习的动力和积极性。
当学生感受到教师的关心和支持时，他们会更有动力去学习和探索知识。
同时，教师对学生的鼓励和肯定也会增强学生的自信心，使他们更加愿意尝试新的学习方式和方法。
另外，良好的师生关系还可以促进学生的学习成长和发展。
在师生关系紧密的环境下，学生会更容易接受教师的指导和建议，更愿意与教师沟通交流，从而更好地理解知识和掌握学习方法。
而教师则可以根据学生的不同情况和需求，有针对性地帮助他们解决学习中的困难和挑战，促进他们的学习成效。
此外，师生关系还对学生的学习态度和行为产生着重要影响。
当学生与教师之间的互动积极融洽时，他们会更乐意参与课堂讨论和活动，更主动地学习和思考问题。
与此同时，教师也会更加关注学生的学习状态和需求，及时调整教学计划和方法，为学生提供更好的学习环境和支持。
教师与学生关系对学习成绩的影响研究
教师与学生关系对学习成绩的影响研究教师与学生之间的关系对学生的学习成绩有着深远的影响。
一个良好的师生关系可以激发学生的学习兴趣，增强学习动力，提高学业表现。
然而，一个恶劣的师生关系则可能阻碍学生的学习进步，导致学习成绩的下降。
因此，学术界一直对教师与学生关系对学习成绩的影响进行深入研究。
首先，教师的关注和关心对学生的学习成绩产生直接的影响。
一位关心学生的教师会积极关注学生的学习状态，及时发现问题并给予帮助。
这种关心不仅包括学业上的指导，还涵盖了学生的心理和生活等方面。
教师的理解和支持可以让学生感到被关注和理解，从而增强自信心和学习动力。
相反，一个对学生漠不关心的教师容易让学生失去对学习的热情。
因此，营造一种积极的师生关系对学习成绩至关重要。
其次，师生之间的互动和沟通对学习成绩的影响也不可忽视。
良好的师生互动可以打破学生的孤立感，让学生更主动地参与学习。
教师应鼓励学生提出问题，激发学生的思考能力和解决问题的能力。
同时，教师也应及时给予反馈，帮助学生纠正错误，提高学习效果。
通过有效的互动和沟通，教师可以更好地了解学生的学习需求和困难，有针对性地帮助学生提高学习成绩。
除此之外，教师的教学风格和教育态度也对学生的学习成绩产生深远的影响。
教师的教学风格应符合学生的特点和需求。
一位具有灵活多样的教学方式的教师能够激发学生的兴趣和想象力，使学习更富有趣味性和挑战性。
教育态度也对学生的学习成绩产生重要影响。
一位充满耐心和鼓励的教师可以激发学生的自信心和积极性，使学生在学习中克服困难，提高自我认知和学习水平。
相反，一个严厉和压抑的教师容易让学生厌学，对学习产生消极情绪，甚至产生逃避学习的行为。
最后，学生对教师的态度和表现也会影响师生关系及学习成绩。
学生对教师的尊重和信任能够建立起一种积极的互动关系，促使教师更加关注和帮助学生。
同时，积极参与课堂活动、积极表现和与教师合作等也会赢得教师的好感，进一步加强师生关系，对学习成绩有着积极的影响。
教师与学生关系对学习效果的影响
教师与学生关系对学习效果的影响教师与学生之间的关系一直是教育研究中的一个重要主题。
其影响不仅体现在学习效果上，还关系到学生的情感发展、自信心及未来的学习态度。
教师与学生之间良好的互动有助于营造积极的学习环境，从而促进学生的学业发展。
以下将探讨教师与学生关系对学习效果的影响，从多个维度分析这一主题。
首先，教师的态度对学生的学习效果具有显著影响。
教师的积极态度和热情能够鼓舞学生，增强他们的学习动机。
当教师对学生表现出关心和重视时，学生会感受到被尊重和认可，这将提升他们的自尊心和自信心。
相反，若教师态度冷漠或负面，可能会导致学生产生沮丧感，从而影响他们的学习积极性和成绩。
因此，教师在教学过程中应保持积极的态度，努力与学生建立良好的关系。
良好的师生关系可以促进学生的自主学习。
教师与学生间的沟通不仅限于知识的传授，还包括对学生情绪和学习需求的理解。
当学生感受到教师的支持和理解时，他们会更愿意主动参与学习活动。
这种参与感有助于他们在学习中更加投入，并愿意承担更多的责任和挑战。
自主学习技能的培养，对学生未来的学习和生活至关重要，能够帮助他们在面对困难时具有更强的适应能力。
师生间的信任关系也是影响学习效果的关键因素。
研究表明，当学生信任教师时，更愿意面对难题并寻求帮助，这大大增强了他们的学习效果。
教师在教学中应当创造一种开放的氛围，鼓励学生表达自己的疑惑与想法。
在这种环境下，学生不仅能够获得及时的反馈，还可以通过讨论和交流来深化对知识的理解。
信任关系的建立需要时间，但一旦形成，便会产生积极的学习效应。
在课外活动中，教师的支持和指导同样对学生的学习效果产生重要影响。
教师不仅是知识的传递者，更是学生的引导者。
在参与课外活动时，学生往往需要教师的指导与支持。
积极的师生互动可以增强学生的归属感，促进他们对学校及学习的认同。
这种认同感能激发学生更积极地参与到学习中，对于提高学习效果有着潜移默化的影响。
当然，教师与学生的关系也可能因不同的教学风格而受到影响。
中学教师关怀行为的发展路径研究_雷浩
第 ２７ 卷 第 ２ 期 ２ ０ １ ５ 年 ３ 月
教师教育研究
Ｔｅａｃｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ
Ｖｏｌ．２７，Ｎｏ．２ Ｍａｒ．，２０１５
中学教师关怀行为的发展路径研究
雷 浩
（华 东 师 范 大 学 课 程 与 教 学 研 究 所 ，上 海 ２０００６２）
［摘 要 ］教 师 关 怀 行 为 作 为 教 师 专 业 发 展 的 重 要 表 现 ，对 其 进 行 深 入 研 究 十 分 必 要 。 该 文 以 ６７２ 名 中 学 教 师 为 样本，从教师关怀行为的尽责性、支持性和包容性三个 维 度 来 考 察 我 国 中 学 教 师 关 怀 行 为 的 发 展 路 径 。聚 类 分 析 的 结 果 表 明 ：（１）我 国 中 学 教 师 的 关 怀 行 为 可 以 划 分 为 四 种 类 型 ：理 想 型 、任 务 型 、放 任 型 和 徒 劳 型 ；（２）中 学教师关怀行为的发展呈现出阶段性；（３）教师关怀行为 四 种 类 型 动 态 性 地 分 布 在 中 学 教 师 的 各 个 教 龄 阶 段 之 中 ；（４）教 师 关 怀 行 为 的 发 展 存 在 两 个 关 键 期 。 ［关 键 词 ］中 学 教 师 ；关 怀 行 为 ；发 展 路 径 ［中 图 分 类 号 ］Ｇ６３５．１ ［文 献 标 识 码 ］Ａ ［文 章 编 号 ］ １６７２－５９０５（２０１５）０２－００５４－０６
教师教育行为对学生学业成绩和自我效能感的影响研究
教师教育行为对学生学业成绩和自我效能感的影响研究教育是社会发展的根本，而教师则是教育的核心。
教师教育行为对学生学业成绩和自我效能感的影响备受关注。
在现代教育中，教师不仅要提供知识，更要扮演引导者和榜样的角色。
在这篇文章中，我们将探讨教师教育行为对学生学业成绩和自我效能感的影响，并从不同角度加以阐述。
首先，教师的教育行为对学生学业成绩有着巨大的影响。
教师应具备一定的专业知识和教学技能，能够针对不同学生的学习特点和需求进行个性化教学，以促进学生的学习兴趣和主动性。
研究发现，优秀的教师能够激发学生的学习动力，提高他们的学习效果。
这主要得益于优秀教师的教育行为，如激发学生的好奇心、运用多种教学方法、给予积极的鼓励等。
这些行为能够激发学生的求知欲、培养他们的学习习惯和能力，从而有助于提高他们的学业成绩。
其次，教师的教育行为也对学生的自我效能感产生着重要的影响。
自我效能感是个体对自身能力的评价和信念，它能够影响个体的学习态度和行为。
优秀的教师能够以身作则，给予学生正面的评价和鼓励，增强学生对自己能力的自信。
同时，他们还能够提供合理的支持和指导，帮助学生克服困难和挫折，从而激发学生积极面对学习的动力。
研究表明，具有较高自我效能感的学生更具有学习动力，能够更积极主动地参与学习活动，并取得更好的学业成绩。
然而，教育行为对学生学业成绩和自我效能感的影响并非单向的。
学生的学业成绩和自我效能感也会反过来影响教师的教育行为。
优秀的学生能够激发教师更多的教学热情，促使教师积极提供更好的教育服务；而学生的自我效能感的提高也能增强教师的信心和动力。
因此，教师和学生之间的教育行为与学习成绩以及自我效能感之间存在着相互影响的关系。
除了教师教育行为对学生学业成绩和自我效能感的影响外，还有其他因素对此起到重要作用。
学生的个人因素、家庭环境、同伴影响等都会对学习结果和自我效能感产生影响。
因此，在研究教师行为对学生影响的同时，也需要考虑其他因素的影响，从而更全面地了解影响学生学业成绩和自我效能感的因素。
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2. 1 研究对象 本研究采取整群取样的方法，从湖北省咸宁市
抽取两所高中和两所初中，在这四所学校中，初一、 初二、初三、高一、高二和高三每个年级抽取两个班 级。总共回收问卷 1456 份，删除 26 份作答不完整 和回答不认真的问卷，最后剩余 1430 份问卷，有效 率 98． 21% 。其中男生 756 名，女生 674 名； 初一学 生 258 名，初二学生 238 名，初三学生 229 名，高一 学生 245 名，高二学生 233 名，高三学生 227 名。 2. 2 研究工具 2. 2. 1 教师关怀行为问卷
综合上述分析，不难发现教师关怀行为能够预 测学生的学习效能感和学业成绩，并且学生的学习 效能感也能够正向预测学生的学业成绩。而目前关 于考察教师关怀行为、学生学习效能感和学生学业 成绩三者之间关系的整合研究较少，不过上述关于 教师关怀行为、学生学习效能感和学业成绩两两之 间关系的分析提醒我们，这三者之间可能是一种这 样的关系，即教师关怀行为既能够直接作用学生的 学业成绩，还能够通过学习效能感的中介作用来影 响学生的学业成绩。鉴于此，本研究提出假设 H3： 学习效能感在教师关怀行为和学生学业成绩之间发 挥着重要的部分中介作用，即教师关怀行为既能够
在影响学生学业成绩的学校因素中，直接对学 生学习进行指导的教师应是影响学生学业成绩的最 为重要的外部变量之一，有研究显示，教师一向都是 影响 学 生 学 业 成 绩 的 重 要 因 素 （ 黄 慧 静，辛 涛， 2007） ，也有研究表明，教师特征是预测学生学业成 绩的重要 指 标 （ Bayat，Louw，＆ Ｒena，2014 ） 。当 然，这并不是说教师的所有行为特征都能够对学生 的学业成绩产生影响，而是指教师的一些与学生密
能感在学习领域的体现，那么学生的学习效能感水平 越高，学生就越容易取得较好的学业成绩。而现有的 实证研究也显示学习效能感能够预测学生的学业成 绩，比 如，CaPrara 等 人 （ 2011） ，Komarraju 和 Nadler （ 2013） 以及 Macphee，Farro 和 Canetto（ 2013） 的研究 均显示，学生的学习效能感是预测学生学业成绩的重 要变量； 而还有研究者进一步指出，学习效能感水平 越高，学生就越容易取得较好的学业成绩（ Komarraju ＆ Nadler，2013； Diseth，2011； Ｒichardson，Abraham， ＆ Bond，2012） 。因此，学习效能感能够正向预测学 业成绩。
* 基金项目： “2014 年华东师范大学博士研究生学术新人奖”资助． 通讯作者： 雷浩，leihao8998@ 163． com
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雷 浩 等： 教师关怀行为与学生学业成绩的关系： 学习效能感的中介作用
爱好去从事工作和完成任务，但同时人们的动机及 行为 也 受 到 重 要 他 人 的 影 响 （ Lawman ＆ Wilson， 2013； Ｒyan ＆ Deci，2000） 。当重要他人对自己的 行为是持不同意见的时候，个体的内部意愿和动机 被控制，不利于个体的发展； 而当重要他人对自己的 行为持关怀和鼓励的态度的时候，个体就能够充分 挖 掘 自 己 内 在 的 潜 能，积 极 主 动 的 来 发 展 自 己 （ Lawman ＆ Wilson，2013） 。由此可见，教师作为与 学生学习关系最亲密的人，他们对学生的关怀行为 应该与学生的学业成绩存在显著的相关。相关的实 证研究给予这一推断以支持，比如，有研究发现教师 期望能够影响学生的学业成绩 （ 郑海燕，刘晓明， 莫雷，2004） ，也有研究显示教师期望能够正向预测 学生的学业成绩（ 刘丽红，姚清如，1996） ； 一般而 言，教师期望需要通过教师的言行来表现，尤其是通 过教师对学生的关怀的言行，由此，本研究认为教师 关怀行为是作用学生学业成绩的重要因素。鉴于 此，本研究提出假设 H1： 教师关怀行为能够正向预 测学生的学业成绩。
然而，随着研究的深入，近年来，临床心理学家 和发展心理学家们指出仅仅探讨变量之间的相关关 系是远远不够的，并且强调要研究这种相关的更深 层次的作用过程，即关注对中介机制的考察（ Baron ＆ Kenny， 1986； MacKinnon ＆ Fairchild， 2009； MacKinnon，Fairchild，＆ Fritz，2007； Wood，Froh， ＆ Geraghty，2010） 。那么教师关怀行为对学生学业 成绩的作用过程中是否有其他变量在其中起中介作 用呢？ 通过对已有的相关研究的分析发现，学习效 能感可能是教师关怀行为作用学生学业成绩的重要 中介变量。学习效能感是指学生对自身形成和实施 要达到既定学习目的的行动过程的能力判断 （ Bandura，1977； Schunk，1989） 。相关的理论和实 践研究表明，学习效能感可能是学业成绩的重要促 进因素。自我效能感理论认为，自我效能感是对自 己的能力进行衡量和评价的结果，而这种结果决定 人们的行为选择和行为结果（ Bandura，1977） ； 一种 行为结果的获得主要取决于行为者对自己相关行为 结果的预期和信念，高自我效能感将产生足已成功 的努力，使得个体越容易成功； 反之则容易导致失败 （ Gulbrandsen，Jensen，Finset，＆ Blanch-Hartigan， 2013； Sitzmann ＆ Yeo，2013） 。也就是说，对于先天 素质基础相近的人，那些对自己实现特定目标的能 力有信心的人往往会取得成功； 而那些认为自己不 行的人则往往与成功无缘。学习效能感作为一般效
学生的学习效能感也受到教师关怀行为的影 响。由一般效能感理论可知，劝说是影响个体效能 感的重要因素，当人们被劝说他们拥有完成任务和 工作的能力时，他们更有可能投入更多的努力和毅 力坚持下来； 当人们在做一项工作的过程中开始感到 举步维艰或是怀疑自己的时候，社会说服的作用就更 加明显，因此，社会劝说的作用在自我效能感的形成 过程中是不可忽视的（ Bandura，1982； Betz，2013） 。 另外 Zimmerman（ 2000） 和周文霞，郭桂萍（ 2006） 的 研究表明，学校老师对于表现良好或者有进步的学 生时不时地给予言语表扬，那么他们的学习效能感 就越强； Dacre 和 Qualter（ 2012） 的研究发现，教师的 鼓励行为与学生的学习效能感存在显著的正相关； Komarraju （ 2013） 的研究则显示教师对学生的理解 行为能够预测学生的学习效能感水平。而教师对学 生的劝说、表扬、鼓励以及理解等行为均是教师关怀 行为的重要表现，并且上述分析也显示这些行为与 学生的学习效能感存在非常紧密的关系，因此，不难 推断教师关怀行为与学生的学习效能感之间存在着 密切的关系。鉴于此，本研究提出假设 H2： 教师关 怀行为能够正向预测学生的学习效能感。
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2015 年
Hale Waihona Puke 心理发展与教育第2 期
直接作用学生的学业成绩，还能够以学习效能感为 中介，对学生的学业成绩产生间接作用。
而现有研究者们又将学习效能感进一步划分为 学习能力效能感和学习行为效能感（ Pintrich ＆ De Groot，1990） ； 学习能力效能感是指个体对自己是否 具有顺利完成学业、取得良好成绩和避免学业失败 的学习能力的判断和自信； 学习行为效能感是指个 体对自己能否采取一定的学习方法达到学习目标的 判断 与 自 信 （ 梁 宇 颂，2000； Pintrich ＆ De Groot， 1990） 。而一般而言，学习行为效能感是一种对自 己学习能力的判断，而学习行为效能感是一种对学 习方法的运用的判断，而纸笔测试获得的学业成绩 主要是直接考察学生的知识获取和运用能力 （ 辛 涛，2006） ，由此可见，与学习行为效能感相比较，学 业能力效能感与学生的学业成绩具有更加紧密的关 系； 相关的实证研究也显示，与学习行为效能感相比 较，学习能力效能感与学业成绩的相关更显著 （ 李 妍，2012） 。因此，当学习能力效能感和学习行为效 能感均能够在教师关怀行为和学业成绩之间起作用 的时候，与学习行为效能感的中介作用相比较，学习 能力效能感的中介作用可能更显著。鉴于此，本研 究提出假设 H4： 学习能力效能感和学习行为效能感 在教师关怀行为与学生学业成绩之间起着部分中介 作用，并且学习能力效能感的中介效应大于学习行 为效能感的中介效应。
心理发展与教育 2015，Vol． 31，No． 2，188-197 Psychological Development and Education
DOI： 10． 16187 / j． cnki． issn1001-4918． 2015． 02． 08
教师关怀行为与学生学业成绩的关系： 学习效能感的中介作用*
切相关的行为才能对学生的学业成绩产生作用。随 着积极心理学思潮的兴起，关于教师因素对学生学 业成绩的影响的研究经历了从研究教师的消极行为 （ 比如对失败的惩罚、不允许学生有独立的观点等） 对 学 生 学 业 成 绩 的 影 响 （ Assor，KaPlan，KanatMaymon，＆ Ｒoth，2005） 转向了研究教师的积极行 为对学生学业成绩的正向预测作用，比如，有研究者 探究了教师对学生的支持对学生学业成绩的获得具 有显 著 的 预 测 作 用 （ Perry，Liu，＆ Pabian，2010； Sit，Braman，Kerr，＆ Lindner，2013） ； 还有研究者 则通过课堂观察的方式研究了师生互动行为对学生 学业成绩的预测作用（ Allen et al． ，2013） 。然而， 除了上述教师支持、师生互动等积极因素能够正向 预测学生的学业成绩之外，教师关怀行为与学生学 业成绩的关系其实是一个很重要的问题，但是却鲜 有研究者进行探究。
教师关怀行为是指教师为了建构一种良好的师 生关系，而在教育教学过程中尽职尽责地完成教学 任务，投入时间来支持学生发展，并且包容学生等诸 多行为活动的综合体现（ 雷浩，2014） 。虽然目前关 于教师关怀行为与学生学业成绩关系的研究较少， 但是自我决定理论（ Self-Determination Theory） 能够 在一定程度上解释这二者之间的关系。自我决定理 论认为，虽然人们倾向于按照自己的价值观和兴趣