[配套k12学习]八年级语文下册第一单元4灯笼教案新人教版
人教版八年级下册(2017部编版)语文第4课《灯笼》教案
其次，在新课讲授环节，我着重讲解了灯笼的制作过程、文化意义以及在实际生活中的应用。在讲解过程中，我注意到了学生们的专注程度，他们对于这些知识点表现出浓厚的兴趣。但同时，我也发现部分学生在理解难点内容方面还存在一定困难。为此，我尝试通过实物展示和对比分析来帮助他们理解。在以后的教学中，我还需要针对这部分学生进行更有针对性的辅导，以确保他们能够真正掌握所学知识。
1.理论介绍：首先，我们要了解灯笼的基本概念。灯笼是一种古老的照明工具，它不仅是实用的，还富有深厚的文化寓意。它是民间艺术的体现，也是节日氛围的营造者。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中对灯笼的具体描述。这个案例展示了灯笼在民间文化中的地位，以及它如何传递着人们的美好愿望。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调灯笼的制作过程和寓意这两个重点。对于难点部分，我会通过实物展示和对比分析来帮助大家理解。
1.讨论主题：学生将围绕“灯笼的文化意义和在现代生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
5.情感态度与价值观：培养学生关爱民间艺人，尊重传统手工艺，树立正确的人生观和价值观（1）词语理解：本节课的核心内容之一是掌握课文中的生字词，如“璀璨”、“飘摇”等，并理解其含义。这些词语在课文中具有代表性，对理解全文具有重要意义。
八年级语文下册第一单元4灯笼教案新人教版
4 *灯笼1．指导学生运用工具书自学课文生字新词。
2．理清文章的行文思路，把握文章的结构。
3．体会“灯笼”的文化含义和作者对其的情感表达。
1．理清文章的行文思路，把握文章的结构。
2．体会“灯笼”的文化含义和作者对其的情感表达。
一、导语设计同窗们，咱们逢年过节，不管是家庭仍是单位社区，都要挂起红红的大灯笼，灯笼，又称灯彩，是一种古老的中国传统工艺品。
起源于两千连年前的西汉时期，每一年的农历正月十五元宵节前后，人们都挂起象征团聚意义的红灯笼，来营造一种喜庆的气氛。
后来灯笼就成了中国人喜庆的象征。
那么灯笼在作家笔下是什么样的呢？请大伙儿一路走进吴伯箫的散文《灯笼》。
二、走进课文1．了解作者吴伯箫，今世闻名的散文家和教育家。
“文化大革命”终止后，任全国中学语文教学研究会会长、《写作》主编、中国写作研究会会长等职，并参加郭沫假设高作编辑委员会领导工作。
1981年10月，出访英国，不久，被选全国文联理事。
1982年8月病逝。
代表作品《羽书》。
2．学生选择自己喜爱的方式阅读课文。
(1)读记以下生字词。
斡．旋(wò)静穆．(mù)思慕．(mù)争讼．(sòng)领域．(yù)怅惘．．(chàng wǎng)燎．原(liáo) 锵．然(qiāng) 褪．色(tuì)熙．熙然(xī) 暖融．融(róng) 马前卒．(zú)(2)明白得以下词语的意思。
①人情世故：意思是指为人处世的方式、道理和体会。
②张灯结彩：形容节日或有喜庆情形的景象。
③富贵荣华：形容有钱有势。
④马前卒：比喻没有目的地为人奔走效劳的人。
⑤怅惘：因失意而心事重重。
⑥ 熙熙：温和欢乐的样子。
三．整体感知，理清文章结构指名学生朗诵课文，归纳各部份的要紧内容。
第一部份：手中灯笼点亮，指引人们返回温暖的家中第二部份：村口红灯高照，慰藉着孤行客“四面虚惊”的心第三部份：宅第红灯高挂，那么显示着主人的地位和权势第四部份：愿作灯笼下的马前卒四、合作探讨，分析文本1．本文依照什么顺序展开对“灯笼”的回忆？作者依照时刻顺序回忆“灯笼”，顺着自己的思绪写来，孩童心性，往昔经历，乡情风俗，诗词典故，自然流淌出来，意绪纷繁。
八年级语文下册第一单元第4课灯笼教案新人教版
第4课*灯笼【教学目标】1.识记理解本课字词、常识,积累历史典故。
2.品析重点语句含意并体会其表达作用。
3.反复诵读,领会作者的爱国情怀。
【情境导入】南宋著名词人辛弃疾在《青玉案·元夕》中写道:“东风夜放花千树。
更吹落,星如雨。
宝马雕车香满路。
凤箫声动,玉壶光转,一夜鱼龙舞。
蛾儿雪柳黄金缕,笑语盈盈暗香去。
众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处。
”“东风夜放花千树”作者写的是正月十五的晚上,满城灯火,达官显贵也携带家眷出门观灯,尽情狂欢的景象,这里的灯,主要指灯笼。
灯笼的历史源远流长,我国著名考古学家魏存成介绍,中国的灯笼是世界上发明最早的便携照明工具,《南史》记载有“壁上挂葛灯笼”句。
只不过不同时代背景,不同的人不同的心情,观灯的感受、情感大不一样。
那么,吴伯箫笔下的《灯笼》是抒发了作者一种什么样的情怀呢?让我们一起走进课文,去了解一下。
【新课解读】一、初读课文——整体感知1.第一段叙写了小时候喜欢火、光的情景,请说说这样写的作用。
【分析】丰富了文章内容,增添了情趣,避免叙述的呆板和结构的单调,引起读者的阅读兴趣;引出下文,为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。
2.结合全文,简析作者喜爱灯笼的原因。
【分析】①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂,也寄托着作者对亲人的感激之情;②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分,给作者留下很多美好的回忆;③灯笼能为夜行人指路,温暖他人;④记录、传承着家族历史;⑤引发作者联想起古代将领挑灯看剑、抗击敌人的情景,激发爱国热情。
二、速读课文——理清思路1.(1 ～2自然段)写小时候喜欢火,喜欢光,引出对灯笼的喜爱。
2.(3 ～7自然段)回忆美好童年生活,写灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂。
3.(8 ～12自然段)由追忆历史转而表现国难现实,表达了作者的爱国热情。
三、研读课文——品析语句1.提起灯笼,就会想起三家村的犬吠,村中老头呵狗的声音;就会想起庞大的晃荡着的影子,夜行人咕咕噜噜的私语;想起祖父雪白的胡须,同洪亮大方的谈吐;坡野里想起跳跳的磷火,村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众,花生篮,冰糖葫芦;台上的小丑,花脸,《司马懿探山》。
八年级语文下册第一单元4灯笼教案
4 灯笼知识与技能1．识记课文中的重点词语。
2．了解灯笼，认识到中国传统文化的多样性。
过程与方法朗读课文，合作探究，理清课文思路,学习作者以散文的自由笔法叙写有关灯笼的记忆，借以抒发情感。
情感、态度与价值观体会作者对灯笼的特殊情感，激起对民俗文化的关注，热爱现在和平幸福的祖国.重点理清作者思路,学习文中以散文的自由笔法叙写对有关灯笼的回忆。
难点体会作者对灯笼的多样情感,并上升到家国情怀.朗读法，小组合作探究有关灯笼图片、实物，多媒体课件1课时在今天人们看来灯笼只不过是孩童的玩具和节日喜庆的象征；但在电灯尚未普及的时代，灯笼却是人们生活的必需品。
手中灯笼点亮，指引人们返回温暖的家中;村口红灯高照，慰藉着孤行客“四面虚惊”的心；宅第红灯高挂，则显示着主人的地位和权势……灯笼也承载着厚重的文化内涵。
今天，我们就来读一读吴伯箫的散文《灯笼》.吴伯箫(1906－1982)，原名熙成，笔名山屋、山荪，是我国当代著名的散文家和教育家。
他的散文《南泥湾》《一坛血》《记一辆纺车》《菜园小记》《我没见过长城》等,作为范文收入在中学语文教材中，《早》被编入小学语文教材，其数量之多在同代作家中首屈一指.这些作品以其真挚深厚的情感,朴实动人的描绘,严谨缜密的结构,清丽洗炼的语言,赢得了广大师生的喜爱。
灯笼,一种笼状灯具.其外层多以细篾或铁丝等制骨架，而蒙以纸或纱类等透明物,内燃灯烛。
供照明、装饰或玩赏.中国的灯笼综合了绘画艺术、剪纸、纸扎、刺缝等工艺，在中国古代制作的灯彩中,以宫灯和纱灯最为著名。
中国有灯是秦汉以后的事，有纸灯笼又是在东汉纸发明之后。
中国的灯笼，不仅是用以照明，还有其他意义.唐开元年间，为了庆祝国泰民安，人们扎结花灯,借着闪烁不定的灯光，象征“彩龙兆祥，民阜国强”，花灯风气从此广为流行。
旧时每年正月私塾开学时，家长会为子女准备一盏灯笼,由老师点亮，象征学生的前途一片光明,称为“开灯”。
又由于“灯”字音和［添丁］相近，所以灯笼也用来祈求生子。
4《灯笼》人教部编版八年级语文下册教案
4《灯笼》人教部编版八年级语文下册教案一. 教材分析《灯笼》是人教部编版八年级语文下册的一篇课文，是一篇描写民间风俗和家庭情感的文章。
文章通过讲述作者小时候过春节时挂灯笼的情景，表达了对传统文化的热爱和对家庭情感的珍视。
文章语言朴实，情感真挚，具有很强的感染力。
二. 学情分析学生在学习本文之前，已经学习了一些描写家庭情感和传统文化的文章，对这类题材有一定的了解。
但本文的语言风格和表达方式与他们平时所接触的文章不同，需要引导学生从中体会作者的情感，并学会欣赏和理解传统文化。
三. 教学目标1.能够理解课文内容，体会作者对家庭情感和传统文化的热爱。
2.能够掌握并运用课文中的重点词语和句式。
3.能够通过课文学习，提高自己的阅读理解和写作能力。
四. 教学重难点1.理解课文中的重点词语和句式。
2.体会作者的情感，并学会欣赏和理解传统文化。
五. 教学方法采用问题驱动法、情境教学法和小组合作法进行教学。
通过设置问题引导学生思考，创设情境让学生身临其境，分组讨论促进学生合作交流。
六. 教学准备1.准备课文朗读录音，以便在课堂上播放。
2.准备与课文相关的传统文化资料，如灯笼的制作、挂灯笼的习俗等，以便在课堂上展示。
七. 教学过程1.导入（5分钟）播放课文朗读录音，让学生初步感受课文的语言和情感。
然后引导学生思考：课文讲述了什么内容？作者对家庭情感和传统文化有何看法？2.呈现（10分钟）展示与课文相关的传统文化资料，如灯笼的制作、挂灯笼的习俗等，让学生了解课文中提到的传统文化。
同时，引导学生关注课文中的重点词语和句式。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，注意模仿课文中的语音语调。
然后，教师选取课文中的重点词语和句式，让学生进行模仿练习。
4.巩固（10分钟）学生根据课文内容，回答教师提出的问题。
问题涉及课文内容、重点词语和句式等方面。
通过回答问题，学生巩固所学知识。
5.拓展（10分钟）教师引导学生思考：课文中的传统文化是否仍然存在于我们的生活？让学生结合自己的生活实际，谈谈对传统文化的看法。
人教部编版八年级语文下册第一单元第4课《灯笼》教学设计
4 灯笼吴伯箫教学设计一、教学设想这是一篇经典散文，对这样的课文，在教学设计时，既要注意体现其经典之处，又要体现新的语文教学理念，引导学生去探究、思考和发现。
围绕灯笼,教学重点应定位在“情感感悟”，应努力唤起学生的情感体验，这比对教材知识要点的把握更为重要。
因此，我设计了“说灯笼缘”——“忆灯笼事”——“明灯笼情”——“学《灯笼》法”——“学以致用”五个教学环节，引导学生体验课文中丰富的情感，让自己的情感与作者的情感发生共鸣，培养学生的人文情怀。
设计意图：1、重朗读，重品析《灯笼》一文语言典雅，感情真挚。
学习此文，引导学生品析“明灯笼情”这一精彩片段，是一重要环节。
对情感的感悟，理解，朗读是第一步，所以教师在品析语言这一环节上，先让学生自己品，再指导朗读，带入情感去读，然后谈感受，也就是对语言的品析，教师在这一环节上通过让学生从字词，到句，最后段中抓住语言进行品味。
这样的学法指导，通过小组合作讨论，合作学习本文典雅的语言，教师只做总结性点评和鼓励性带动。
由语言，细节的品析，很容易过渡到主题的理解。
重积累语文教学最终的落角点还是在于积累。
本文以为“民俗”主题，让学生选取自己喜欢的句子或语段，背过并积累下来，也从情感上积累了民风民俗。
重运用让学生运用排比，化诗入文写一写生活中某个物件，做到学有所得，学以致用。
教学这篇课文计划安排1课时。
二、教学目标1、引导学生通过反复朗读，理解“灯笼”所体现出的深刻的文化内涵。
2、品味作者典雅的语言特点，学会化诗入文使文章更加典雅。
3、分析作者的情感变化，体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神和家国情怀。
教学重点品味作者典雅的语言特点，学会化诗入文使文章更加典雅。
教学难点体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神和家国情怀。
教法：诵读教学法自主探究法合作交流法情感体验法学法：自主学习合作交流读品结合设计意图：听说读写相结合，环环相扣，让学生的感悟和发现变为一个渐进的过程，从进入课文到投入感情、深入课文最后到探寻主题并自我发现。
初二语文下册第一单元4灯笼教案新人教版2021082947
初二语文下册第一单元4灯笼教案新人教版2021082947一、教学目标（一）知识与能力目标：1.积存词语并学会运用。
2.体会本文线索清晰，层次分明的写作特点。
（二）教学重点：1.了解散文的特点。
2.以“灯笼”为线索，理清文章叙事脉络，把握文中关键语句的含义。
3.品味本文文白相间、善用诗词典故的语言。
（三）教学难点：体会本文中“灯笼”所承载的厚重的文化内涵。
二、教学过程（一）导入新课1.请同学说说对灯笼的了解。
2.想一想，你和灯笼之间发生过什么有味的故事。
3.播放有关灯笼的小视频。
4.多媒体课件展现灯笼的图片。
5.下面，我们来学习吴伯箫的《灯笼》。
（二）知识梳理，夯实基础1．读准字音，记准字形。
灯笼（long）争讼（sòng）领域（yù）斡旋（wò）静穆（mù）思慕（mù）怅惘（wǎng）锵然（qiāng）褪色（tuì）燎原（liáo）熙熙然（xī）暖融融（róng）马前卒（zú）焚身（fén）焰火（yàn）明亮（jiǎo）磷火（lín）犬吠（fèi）点缀（zhuì）辉煌（huáng）幽悄（qiǎo）2. 识记重点词语的词义。
①明亮:（月亮等）明亮而洁白。
②磷火:磷化氢燃烧时的火焰。
人和动物的尸体腐烂时分解出磷化氢，并自动燃烧。
夜间在野地里有时看到的白色带蓝绿色火焰确实是磷火。
俗称鬼火。
③斡旋:调停，调解。
④静穆:安静庄重。
⑤怅惘:惆怅迷惘;内心有事，没精打采。
⑥点缀:加以衬托或装饰，使原有事物更加美好。
⑦褪色:布匹、衣服等的颜色逐步变淡。
⑧幽悄:幽深安静。
⑨熙熙然:温顺欢乐的模样。
⑩人情世故:为人处事世的道理。
3．作者简介。
吴伯箫是我国现代闻名的散文家、教育家，原名熙成。
1906年出生于山东莱芜，1925年考入北京师范大学。
解放后，要紧从事语文教材编审，长期担任人民教育出版社副社长兼副总编辑。
新人教版八年级语文下册第一单元4课《灯笼》教案
在实践活动方面，手工制作灯笼这一环节受到了学生的热烈欢迎。他们通过亲自动手，不仅加深了对灯笼文化的理解，还锻炼了动手能力。但同时，我也意识到在操作过程中，对学生的指导还需更加细致，以确保他们能够安全、正确地完成实验。
（1）对课文内容的深入理解，尤其是作者情感态度的把握。
难点解析：学生对作者通过灯笼所表达的情感可能难以理解，教师需要通过设置问题、小组讨论等方式，帮助学生深入剖析课文，理解作者的情感态度。
（2）课文中的生词、短语和句子的运用。
难点解析：学生对新学的词汇和表达方式可能在实际运用中感到困难，教师应设计相关练习，让学生在实际语境中进行操练，提高运用能力。
五、教学反思
在上完《灯笼》这一课后，我进行了深入的思考。首先，我发现学生在学习灯笼的文化寓意时，普遍表现出较高的兴趣。他们通过课文了解到灯笼在我国传统文化中的地位，对各种灯笼的样式和寓意产生了浓厚的兴趣。这一点让我深感欣慰，说明学生对传统文化的认同感和自豪感得到了提升。
然而，我也注意到在讲解课文中的生词、短语和句子时，部分学生掌握起来较为困难。这说明在今后的教学中，我需要更加注重学生对词汇和表达方式的学习，设计更多有针对性的练习，帮助他们更好地消化吸收。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调灯笼的象征意义和课文中的精彩句子这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与灯笼相关的实际问题，如：“灯笼在现代社会中的应用”等。
八年级语文下册第一单元第4课灯笼教学设计新人教版
《灯笼》教学设计教材解读：《灯笼》是一篇感情深沉的散文。
作者通过细数灯笼的记忆，从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。
在回忆童年生活的文章中也回荡着爱国主义的旋律，催人奋进。
作者没有只沉浸在对美好童年生活的回忆中，也没有单纯追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业绩，而是由追忆历史转而表现国难当头的现实，并大声疾呼，表达了强烈的爱国情感。
孩童心性、往昔经历、乡情民俗、诗词典故，自然流淌，思绪万千。
教学目标：1．理解并掌握重要生字词，了解作者。
2．掌握文中的典故及其作用。
3．体会作者赋予灯笼的双重意义及作者的家国情怀。
教学重难点：重点：揣摩精美词句，品味语言的美。
难点：感知灯笼的多种意味，理解作者的情感变化。
教法：1、诵读法。
2、探究法。
3、勾画圈点法。
学法：1、自读法。
2、讨论法。
教学准备：教师：相关材料，课件等。
学生：熟读课文，扫除障碍，初步感知课文。
课时安排：1课时教学过程一、新课导入文艺工作者张志民同志曾说：“他的文章质朴、味厚，他把浓郁的感情揉进朴素的文字里，从不使用华丽的辞藻，从不多加一点可有可无的装饰，那简洁的语言，淡雅的叙述……”这个深受赞誉的“他”就是中国当代著名的散文家、教育家吴伯箫先生。
今天我们就一起来学习他的文章《灯笼》，来感受吴伯箫先生文章的“质朴、味厚”。
（设计意图：由作者引出课题，开门见山，做好铺垫。
）二、自学指导(一)——预习与交流1．请给下面加点的字注音。
焚身(fén)恐吓(hè)神龛(kān)皎洁(jiǎo) 犬吠(fèi) 争讼(sòng)斡旋(wò) 静穆(mù) 怅惘(wǎng)铿然(kēng) 官衔(xián) 褪色(tuì)可悯(mǐn)2．解释下面词语。
斡旋：调停，调解。
幽悄：幽深寂静。
静穆：安静庄严。
思慕：思念(自己敬仰的人)。
怅惘：惆怅迷惘；心里有事，没精打采。
人教版语文八下第4课《灯笼》教学设计
人教版语文八下第4课《灯笼》教学设计教学设计课题：《灯笼》单元第一单元学科：语文年级：八年级研究目标：1.仔细阅读课文，体会作者蕴含于字里行间的思想感情。
2.体会作者将叙事、写景、抒情融为一体的写作方法。
3.了解中国传统文化，激发学生对祖国的热爱之情。
重点：1.体会寓情于景的写作方法。
2.品味作者蕴含于文中的爱国热情。
难点：对作者爱国热情的领悟。
教学过程：导入新课：大红灯笼高高挂。
灯笼是中华民族节日文化的象征，是喜庆气氛的体现。
每到节日时节，大街小巷，家家户户，到处挂满灯笼，大人小孩子脸上都带着喜庆的笑意……灯笼作为一种文化，承载了我们民族太多的喜庆元素。
今天，我们来研究吴伯箫的《灯笼》一文，了解作者传达给我们的是一种什么样的情感。
听，想。
用灯笼的含义引出本文的教学，可以增加学生的研究兴趣。
初读感知：1.作者在文中写了哪些事？明确：挑灯接祖父，听祖父讲掌故；母亲接过纱灯递给我宵夜食品；村头高挂红灯，慰藉孤独的路人；跟着龙灯跑上半夜，再提着小灯入睡的往事；族姊远嫁时的街灯；官灯；宫灯和塞外军营中挑灯看剑的名将，表达自己愿作马前卒的愿望。
每一种灯都饱含着作者的一种情感，一份回忆。
2.给文章分段，并概括段意。
明确：第一部分（1-2段）写种种与灯笼有关的事情，引出对灯笼的回忆。
第二部分（3-11段）回忆与灯笼有关的件件往事，寄托作者的一份份深情。
第三部分（12段）卒章显志，通过抒情来揭示自己的爱国热情。
看课文，并交流看法。
讨论交流。
学会归纳文章主要意思。
划分层次。
作者介绍：吴伯箫（1906—1982），山东省莱芜人。
原名熙成，笔名山屋、山荪，散文家、教育家。
吴伯箫一生鞠躬尽瘁，为中国教育事业的发展做出了重大贡献。
在繁忙的教育工作之余，他撰写了大量充满革命激情的散文，并翻译过海涅的诗《波罗的海》。
代表作有《记一辆纺车》《菜园小记》等。
选择性笔记：了解作者生平，积累文学常识。
写作背景：1931年9月18日，日本帝国主义发动了蓄谋已久的“九·一八”事变，侵略中国东北，这是中华民族近代史上的一个重大转折点。
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4 灯笼
一、教学目标
（一）知识与能力目标：
1.积累词语并学会运用。
2.体会本文线索清晰，层次分明的写作特点。
（二）教学重点：
1.了解散文的特点。
2.以“灯笼”为线索，理清文章叙事脉络，把握文中关键语句的含义。
3.品味本文文白相间、善用诗词典故的语言。
（三）教学难点：
体会本文中“灯笼”所承载的厚重的文化内涵。
二、教学过程
（一）导入新课
1.请同学说说对灯笼的了解。
2.想一想，你和灯笼之间发生过什么有趣的故事。
3.播放有关灯笼的小视频。
4.多媒体课件展示灯笼的图片。
5.下面，我们来学习吴伯箫的《灯笼》。
（二）知识梳理，夯实基础
1．读准字音，记准字形。
灯笼（long）争讼（sòng）领域（yù）斡旋（wò）
静穆（mù）思慕（mù）怅惘（wǎng）锵然（qiāng）
褪色（tuì）燎原（liáo）熙熙然（xī）暖融融（róng）马前卒（zú）焚身（fén）焰火（yàn）皎洁（jiǎo）
磷火（lín）犬吠（fèi）点缀（zhuì）辉煌（huáng）幽悄（qiǎo）
2. 识记重点词语的词义。
①皎洁:（月亮等）明亮而洁白。
②磷火:磷化氢燃烧时的火焰。
人和动物的尸体腐烂时分解出磷化氢，并自动燃烧。
夜间在野地里有时看到的白色带蓝绿色火焰就是磷火。
俗称鬼火。
③斡旋:调停，调解。
④静穆:安静庄严。
⑤怅惘:惆怅迷惘;心里有事，没精打采。
⑥点缀:加以衬托或装饰，使原有事物更加美好。
⑦褪色:布匹、衣服等的颜色逐渐变淡。
⑧幽悄:幽深寂静。
⑨熙熙然:温和欢乐的样子。
⑩人情世故:为人处事世的道理。
3．作者简介。
吴伯箫是我国现代著名的散文家、教育家，原名熙成。
1906年出生于山东莱芜，1925年考入北京师范大学。
解放后，主要从事语文教材编审，长期担任人民教育出版社副社长兼副总编辑。
他的作品主要收集在《羽书》《黑红点》《北极星》《忘年》《吴伯萧散文集》中。
散文《南泥湾》《一坛血》《记一辆纺车》《菜园小记》《我没见过长城》等，作为范文收入在中学语文教材中，《早》被编入小学语文教材，其数量之多在同代作家中首屈一指。
这些作品以其真挚深厚的情感，朴实动人的描绘，严谨缜密的结构，清丽洗炼的语言，赢得了广大师生的喜爱。
（三）整体感知，走进文本
1.文章可分为四个部分：
第一部分（第1、2段）:由小孩子喜欢火、亮光的叙述引出作者对灯笼的回忆。
第二部分（第3～6段）:具体写与灯笼有关的几件事。
第三部分（第7～11段）:从文化的角度写作者由灯笼生发出的联想。
第四部分（第12段）:抒发作者现实中的感慨。
2.文章第一段叙写了小时候喜欢火、光的情景，请说说这样写的作用。
丰富了文章内容，增添了情趣，避免叙述的呆板和结构的单调，引起读者的阅读兴趣；引出下文，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。
3.结合文章，理解下列句子的含义。
（1）垂珠联珑的朱门却早已褪色了。
表面写族姊家华贵朱门颜色变暗淡了，不再鲜艳了，实际上写族姊家庭早已衰败。
（2）雪夜入蔡，同胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。
李愬、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇，保家卫国，其英雄事迹与日月同辉，激励着后人，表达了作者对这些英雄的敬慕之情。
4.结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因。
①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；③灯笼能为夜行人指路，温暖他人；④记录、传承着家族历史；⑤引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。
5.文章结尾说：“唉，壮，于今灯笼又不够了。
应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”结合文章，分析并评价这句话所表现的作者的观点态度。
分析：作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概；他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。
评价：作者的爱国情怀值得肯定。
在回忆童年生活的篇章里也回荡着爱国主义的激越律，催人奋进。
作者没有只是沉浸在对美好童年生活的回忆中，也没有单纯追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业绩，而是由追忆历史转而表现国难现实，并大声疾呼，表达了爱国的热情。
这种情感在我们今天也是不可缺少的。
6.阅读文章，说说作者是从哪些方面来表达灯笼对于他乃至民族的重要意义的。
文章主要是从三个方面来表达的:①在文化方面:在纱灯上描红，爱的是那份雅致;对宫灯的想象，体验的是深长的历史况味。
②在情感方面:挑着灯笼，迎回祖父，长幼情笃;接过纱灯，上下灯学，母子情深;跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦，绽放着飞扬的青春;族姊远嫁，进士第的官衔灯映照着褪色的朱门，记录着沧桑的岁月……③在思想方面:灯笼下的将军门，譬如霍骠姚、李广、裴度等人，他们征战沙场，保家卫国，使“我”震撼，更坚定了“我”愿做“灯笼下的马前卒”的信心，以及愿与时代同呼吸、共命运的担当精神。
（四）品味语言，感受魅力
1.线索清晰，层次分明。
本文作者以“灯笼”为线索，顺着自己的思绪，具体记叙了记忆中与灯笼有关的一些事情。
包括灯笼所承载的作者对祖父、母亲的情感，与灯笼有关的乡情民俗，以及现实社会中自己的一些感慨等，层层递进，使灯笼在文章中所承载的作者赋予其的含义一层层地展示出
来。
2.语言文白相间，善用诗词典故。
本文语言文白相间，既富有雅致，又不会过于通俗。
比如“唐明皇在东宫结绘彩为高五十尺的灯楼，遍悬珠玉金银而风至锵然的那种盛事太古远了，恨无缘观赏。
金吾不禁的那元宵节张灯结彩，却曾于太平丰年在几处山城小县里凑过热闹……”句中的“锵然”“古远”等词的运用，使得文章耐人品读。
而大量的诗词典故的化用，也使文章的文学色彩更加浓厚。
比如“最壮的是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑灯看剑”一句，就化用了宋朝辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋状词以寄之》里的诗句。
三、总结提升
本文作者以散文的笔法，抒写了自己关于灯笼的一些记忆，从情感、文化等不同角度表达了灯笼对他乃至民族的重要意义，表现了作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。
课外可以阅读作者的其他作品，从中感受作者的情感脉络。