高中化学教学论文 教之有道 问之有度-谈化学课堂有效提问应把握的度 新人教版
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考高中化学教学中，课堂提问是促进学生学习、思考和互动的重要环节。
通过提问，教师可以检测学生的学习情况，引导学生思考问题，激发学生的兴趣和求知欲。
教师在提问时需要注意提问的方式和内容，确保提问的有效性。
本文将探讨高中化学教学中课堂提问的有效性及思考。
课堂提问对学生学习的促进作用不言而喻。
通过提问，教师可以激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。
尤其是在高中化学课堂上，教师可以通过提问引导学生探索化学知识的奥秘，培养学生的科学思维和实验探究能力。
提问也可以帮助学生深入思考和理解知识点，促进知识的内化和应用。
在回答问题的过程中，学生需要动脑筋、总结经验，从而加深对化学知识的理解。
课堂提问在促进学生学习上具有重要作用。
课堂提问也可以检测学生的学习情况。
通过提问，教师可以了解学生对于知识点的掌握程度和理解深度，进而有针对性地进行教学。
教师可以根据学生的回答情况，调整教学策略和方法，及时纠正学生的错误理解，巩固学生的基础知识。
通过提问，教师还可以发现学生的思维方式和学习习惯，有助于个性化教学和因材施教。
要确保课堂提问的有效性，教师在提问时需要注意一些问题。
提问要具有针对性和导向性。
教师提问的目的是引导学生思考，促进学生学习，因此提问的内容应当与教学目标和知识点紧密结合。
教师要善于根据课堂情况和学生水平设计问题，避免提问过于晦涩或超出学生理解范围，否则会使学生感到困惑和挫折，适得其反。
提问要多样化和灵活性。
教师可以采用不同形式的提问，如直接提问、随机提问、互动性提问等，使得学生能够积极参与课堂，不断思考和回答问题。
教师还可以通过反复提问和追问，引导学生深入思考，拓展视野，提高学生的思维和分析能力。
提问的方式和技巧也非常重要。
教师在提问时要注意用语准确，问题清晰，并给予学生充分的回答时间。
教师在评价学生的回答时要客观公正，尊重学生的回答，不偏袒和批评学生，鼓励学生多多发言，建立良好的学习氛围。
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考高中化学教学中，课堂提问是教学活动中必不可少的一个环节。
通过课堂提问，教师可以调动学生的学习积极性，帮助学生理解知识点和解决问题，提高学生的思维能力和分析能力。
本文将从教学目标、教学策略和教学效果三个方面探讨高中化学教学中课堂提问的有效性及思考。
一、教学目标高中化学教学中的课堂提问，应该以教学目标为指导，精心设计提问方式，帮助学生达到教学目标。
首先，提问可以引导学生理解知识点，梳理知识体系。
通过提问，教师可以促使学生将零散的知识点联系起来，形成完整的知识体系。
其次，提问可以让学生运用所学知识解决问题。
化学是一门实验性较强的学科，经常面临复杂的实验数据，提问可以帮助学生分析实验结果，推导出结论，并通过比较、异同、类比、解释等方式理解概念和原理。
最后，提问可以培养学生批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
例如，当学生提出问题时，教师可以要求学生从多个角度分析问题，比较不同方法的优缺点，提出自己的解决方案，培养学生的创造力和解决实际问题的能力。
二、教学策略高中化学教学中的课堂提问策略包括提问的形式和提问的内容。
首先，提问的形式应该多样化，包括细节问题、描述问题、对比问题、解释问题等。
不同的提问形式可以引导学生从不同的角度思考问题，帮助学生理解知识点。
其次，提问的内容应该体现知识点的层次性和思维难度。
教师可以根据学生的年级、学科课程、知识难度等因素，设计提问内容，引导学生从浅入深地理解知识点，并适当地引导学生解决实际问题。
三、教学效果高中化学教学中的课堂提问，能够有效提高学生的学习成效，促进学生的学习积极性和参与度。
首先，提问能够激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考和探索问题。
通过课堂提问，学生获得了更多的知识和技能，能够更好地应对化学学习中的各种挑战和问题。
其次，通过课堂提问，学生的思维能力和分析能力有了很大的提高，能够更好地理解概念和原理，更好地解决化学问题，加深了化学知识的记忆和理解。
高中化学课堂有效提问[论文]
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浅谈高中化学课堂的有效提问摘要：提问，从开始上学就一直是教师传授知识、检查学生掌握知识情况的一种有效策略。
其目的是通过引导学生对知识进行独立思考，来促进学生更好地理解知识。
有效的课堂必定包含有效的提问。
本文从目前高中化学课堂中提问的现状、提问的意义、提问时需要注意的问题以及在进行有效提问时需要采用的策略方面进行阐述，试图来说明有效的课堂提问的重要性以及如何进行。
关键词：高中；化学；有效提问提问是教师在课堂上进行教学的一种重要的环节，因为提问可以使课堂气氛变得活跃、可以使学生更有兴趣学习、可以促进学生进行积极思维进而发展他们的思维水平、可以促进师生之间的对话和交流。
新课标也提倡和鼓励教师进行提问，特别是鼓励教师进行有效提问。
一、当前高中化学课堂中提问的现状学习源于思考，思考又源于疑惑，教学就是教师在不断的引导学生对所学知识打问号，提出疑问，进而解释、解答疑问的过程。
但是，纵观目前高中化学课堂上提问的方式、内容，其现状主要表现在：1.提问的问题水平处于提高阶段。
在课堂提问中，有些教师让学生回答的问题过于简单、过于基础，甚至只是一些需要了解、知道的层次。
学生看了就能回答正确，不看就不知道。
这样的问题，对于高中生来说没有挑战，不能促进学生的思考、不能激发学生的动力。
2.提问的问题难度把握不当。
一些教师在课堂进行提问时，问题的难度把握不当。
一些难度偏小的，对学生没有挑战性，不能激起学生的热情，就会出现学生在回答问题时，声音上低沉、语调上缓慢，甚至没有什么面部表情，站起来时也是懒懒散散的；一些问题提问的难度大，大多学生不知道如何回答，这会使学生承受失败，没有成功体验，经常这样还会使学生体验不到成功的喜悦，打击学生的回答积极性。
二、高中化学课堂中进行有效提问的意义何为有效提问？从字面意思上就可以看出，有效提问是指教师根据教学总目标和本次课的教学内容，两者有机结合，然后精心设置问题，创设问题情景，使学生身心感受到问题的存在以及解决的动力，让学生主动参与到这种情景中，从而培养学生的创造性思维。
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考在高中化学教学中，课堂提问是教师常用的一种教学方式。
通过提问，教师可以了解学生的学习情况，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学生的学习积极性。
要想提问有效，需要教师经过精心的准备，了解学生的学习情况，设计合适的问题。
学生也需要配合，积极思考，回答问题。
本文将对高中化学教学中课堂提问的有效性进行探讨，并对教师在提问时应该注意的问题进行思考。
一、课堂提问的有效性1. 激发学生兴趣课堂提问能够激发学生的学习兴趣。
通过提问，教师可以引导学生主动思考问题，积极参与课堂，从而提高学习的主动性和积极性。
在介绍新知识时，教师可以通过提问引导学生思考，激发他们对知识的探索欲望。
2. 促进思维发展课堂提问有助于促进学生的思维发展。
提问可以引导学生思考问题，让他们从被动接受转变为主动探索，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
通过思考问题、分析问题，学生可以加深对知识的理解和记忆，提高学习效果。
3. 检查学习效果通过提问可以检查学生的学习效果。
教师可以通过提问了解学生对知识的掌握情况，发现学生存在的问题和困惑，及时进行调整和指导。
提问还可以促使学生加强学习，对知识进行复习和总结，巩固所学知识。
二、教师在课堂提问中应注意的问题1. 问题设计要合理在提问时，教师要根据学生的实际情况，设计合适的问题。
问题既不能太简单，无法激发学生的思考，也不能太难，导致学生失去学习的信心。
问题的设计要有针对性，突出重点，引导学生深入思考，促进学习效果。
2. 答案的多样性教师在提问时，应鼓励学生进行多样性的答案。
不同的学生有不同的思维方式，对同一个问题可能会有不同的见解。
教师应该鼓励学生积极发表自己的观点，而不是一味地追求“正确答案”，让学生明白，提高学生的思维品质和创造性思维。
3. 注重提问的质量而非数量教师在提问时，不应该刻意追求提问的数量，而是要注重提问的质量。
有些教师为了控制课堂，可能会提出很多问题，但这种问题对学生的思考并没有帮助。
浅谈高中化学课堂提问技巧
浅谈高中化学课堂提问技巧高中化学课堂是学习化学知识和理解化学原理的重要场所。
在课堂上，老师通过提问引导学生思考，激发学生的学习兴趣和主动性。
然而，提问技巧的好坏往往决定了学生的参与度和学习效果。
因此，如何合理利用提问技巧，已经成为一个关键的问题。
那么，针对高中化学课堂，如何进行提问技巧的优化呢？首先，提问要具备一定的难度和深度，以引发学生的思考和探索。
在提问时，教师可多采用开放性问题，例如：“你认为为什么会发生这个反应？”“情形改变会导致结果有何不同？”这样的问题不仅能激发学生思考，还能让学生对化学原理进行深度思考和认识。
同时，老师还可以提出一些挑战性的问题，例如：“你觉得这个实验结果与化学理论的哪个原理相符？”这样的问题可帮助学生建立理论与实践的联系，提升学生的理解力。
其次，提问还要关注学生的学习兴趣和个体差异。
在课堂上，教师应灵活运用提问策略，以满足学生的不同需求。
对于喜欢表达的学生，可以给予更多的机会，让他们展示自己的观点和理解；对于不善言辞的学生，老师可以采用点名提问的方式，鼓励他们参与课堂。
此外，教师还可以利用小组讨论、问题回答等形式，让学生相互交流、合作解决问题，从而提高学生参与课堂的积极性。
再次，提问要注重引导学生思维的发展和提高。
教师可以通过逐步引导的方式，帮助学生逐渐理解和解决问题。
例如，老师可以提问：“为什么这个反应会产生这个产物？”学生可能会给出一个简单的回答，教师可以通过进一步提问来引导学生深入思考：“你觉得在此过程中有哪些关键的原理？”“如何调整实验条件可以使反应更被有效进行？”这样，教师不仅激发了学生的思考，还培养了学生分析问题和解决问题的能力。
最后，提问还需要赋予学生更多的自主权和主动性。
学生在回答问题的过程中，应该有充分的空间来表达自己的想法和观点。
教师应该不仅仅追求正确答案，还要给予学生多种回答的机会和评价标准。
通过让学生主动参与和表达，可以提高学生对知识的理解和掌握。
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考摘要：为获得预期的课堂提问效果，高中化学教师既要围绕教学内容做好问题的合理设计，又要注重灵活运用多种策略，调动学生思考的积极性，使其通过回答问题对所学知识有更为全面的认识与理解，并能够灵活运用所学知识分析化学问题，实现化学学习能力的提升。
基于此，以下对高中化学教学中课堂提问的有效性及思考进行了探讨，以供参考。
关键词：高中化学教学；课堂提问；有效性及思考引言俗话说，思源于疑。
疑问是引导学生开展深入思考与学习的一个关键因素，也是优化学生思维模式，提高思考有效性，促进学生思维能力发展的重要手段。
问题教学以问题驱动为核心，帮助学生更快速地理解和掌握化学知识，提高学生科学探究意识与创新意识，提升学生自主分析问题与解决问题的能力。
一、把握课堂提问深度在教学中，部分教师的课堂提问较为随意，要么没有计划性，要么评论的深度不够，不能给学生留下深刻的印象，以致教学效果不佳。
为避免上述情况的发生，教师应认识到高中化学课堂提问不能停留在表面，要注重围绕教学内容，做好课堂提问准备，精心设计课堂问题。
一方面，寻找恰当的切入点。
教师可从学生已学习的化学知识切入，或者通过列举生活实例或相关的实验情境，增加提问的趣味性，降低提问的陌生感，更好地吸引学生的注意力。
另一方面，把握问题纵向深度。
教师可围绕教学的重点知识，设计由易到难、逐步深入的问题，使学生在回答问题的过程中，自信心得以增强，更加全面透彻地理解所学化学知识，避免浅尝辄止。
“氮及其氧化物”是高中化学的重要知识点。
为使学生更好地掌握氮及其氧化物的化学性质，能够熟练地写出其相互转化的化学反应方程式，教师可以提问以下问题：（1）在放电条件下，N2和O2是否能发生反应？如能请写出化学反应方程式；（2）用什么方法收集NO和NO2气体？（3）NO和O2以及NO2与O2通入水中会看到什么现象？写出发生的反应方程式。
教师向学生展示上述三个由易到难的问题，能够有效检验学生对氮气体及其氧化物知识的掌握熟练程度，尤其问题（3）难度稍大，能很好地拓展学生思维。
对高中化学教学有效提问思考论文
对高中化学教学有效提问的思考摘要：在课堂教学中，提问占有非常重要的地位。
但在实际的课堂中，对于固定的教学内容，教师虽然一堂课中也能提出大量问题，却忽视了提问的策略，如：提什么难度的问题、提问哪些类型的同学、如何提问才更有效等等，以至于不能起到很好的效果，达不到相应的教学目标。
关键词：提问有效高质量反馈陶行知先生曾经说过“发明千千万, 起点是一问”，这对于教师把握课堂提问具有深刻的启示作用。
提问人人都会，各有巧妙不同，我们认为有效的课堂提问，能使教学效率大大提高，启发学生心智，培养学生能力，促进学生发展。
然而无效的提问，不但达不到预期的目的，反而会冲淡教学重难点，分散学生注意力，浪费课堂时间，这样的课堂往往没有实际效果。
因此，提高化学课堂提问的有效性是非常必要的。
下面是怎样进行有效提问的几点意见：一、问题提出的时机很有讲究“不愤不启，不悱不发”，这说明课堂提问的时机非常重要。
在最恰当的时侯提问，既需要教师有敏锐的“课堂嗅觉”，发现时机，也需要教师巧于引发，不断去创设利于发问的时机。
如：在讲电解质的概念时，教师提问：“cu是不是电解质？”有的人认为：“cu能导电，所以是电解质。
”有的人认为不是，有的人甚至困惑不解。
显然这时学生的思维受阻，急需教师予以点拨：“电解质必须是什么样的物质？”这一提问使学生猛然醒悟，异口同声地说：“电解质必须是化合物。
”从而使学生能顺利地按照定义来解答问题。
二、进行有效提问，必须有高质量的问题1.课堂问题要有趣味性兴趣是最好的教师，如果能提出科学的问题，并且能充分引起学生的学习兴趣，那对学生的学习具有非常大的促进作用。
带着一种愉快的心情去学习，有力地提高了课堂的学习效率。
2.课堂问题要有一定的启发性启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。
因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。
3.设计开放性问题，发展学生思维开放性问题的提出是促使学生形成良好认识结构的推动力，也是引导学生自主学习的重要措施。
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考新课程要求教师在实际教学课堂教学中很好的实现与学生互动和对话，有效的课堂提问能够实现教师和学生的互动对话以及有效培养学的探究能力。
高中化学课堂教学中教师要转变观念设计合理有效的问题，通过教师针对性的提问，引导学生积极的去思考解决所提出的问题，激发学生积极的学习多彩的化学知识，从而培养和提高学生思考解决问题的能力，收到事半功倍的良好课堂提问教学效果。
鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对高中化学教学中课堂提问的有效性及思考提出了一些建议，仅供参考。
标签：高中化学;课堂提问;有效性;思考引言课堂提问是教学过程中的重要环节，既是师生沟通、活跃课堂的手段，同时也是引导学生思考，培养创造力、掌握知识的过程。
但尽管这是一种广泛应用的教学方式，实现有效性却需要精心处理，科学设计。
一方面要确保与知识有很好的关联度，在学生回答中传递较广的信息和具有创造性的思维，另一方面教师还需要灵活掌握提问的节奏，与学生形成有效的沟通，相互促进，从而借助提问的桥梁来高效完成教学目标。
一、高中化学课堂提问现状（一）问题缺乏灵魂，毫无意义有效问题应当是能够引起学生思考的问题，大多为有一定难度的特殊疑问句。
问题过于简单，学生没有回答的动力，这样的问题就没有意义。
很多老师喜欢用“对吧”“是吗”“是不是”这种口头禅向学生提问，很难引起学生的思考。
这种一般疑问句的答案只有“是”或“不是”两种，即使学生没有认真听，蒙对的几率也有一半。
所以就算学生口头上回答“对”“是”，也很可能只是机械应答，根本没有经过思考。
教师很难通过此类问题来掌握学生的听课状态和知识掌握度，甚至会误以为学生接受得很好，导致课程进度过快。
（二）给学生思考的时间过短部分教师在提问后，还未等学生进行有效思考，就把学生叫起来回答问题，造成了提问无效。
过短的思考时间容易造成学生内心慌乱紧张，不利于培养学生独立思考的能力，甚至给学生造成阴影，影响其之后回答问题的积极性，造成无效提问。
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考1. 引言1.1 背景介绍高中化学教学中，课堂提问一直被认为是促进学生学习的重要手段之一。
通过提问，教师能够引导学生思考、检测他们的理解水平，激发学生的学习兴趣，同时也有助于培养学生的自主学习能力。
在实际教学中，一些教师可能会忽视提问的技巧和策略，导致提问效果不佳或者学生参与度低下。
本文将就高中化学教学中课堂提问的有效性及思考进行探讨，希望能够为教师提供一些有益的启示。
在现代高中化学教学中，提问在课堂教学中扮演着至关重要的角色。
通过提问，教师可以了解学生的学习情况，及时纠正学生的错误理解，激发学生的学习兴趣，促进思维的深入和扩展。
提问还可以帮助学生巩固所学知识，培养他们的分析和解决问题的能力。
提问不仅是教师教学的手段，更是学生学习的机会。
通过合理有效的提问，可以更好地实现知识的传递和学生能力的培养。
1.2 研究意义在现代教育理论中，提问被认为是一种激发学生思考、引导学习兴趣、检验学生掌握程度的有效手段。
通过提问，教师可以引导学生主动思考问题，激发他们的学习兴趣和探索欲望，使课堂变得更加生动有趣。
通过分析学生的回答和表现，教师可以及时发现学生的学习问题和困惑，有针对性地进行教学调整和指导，提高教学效果。
研究高中化学教学中课堂提问的有效性，对于优化教学过程，提高教学效果具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 课堂提问的作用课堂提问在高中化学教学中起着至关重要的作用，它有助于激发学生的思考和提高他们的学习效果。
提问可以帮助教师了解学生的学习情况，通过学生的回答可以判断他们对知识的掌握程度和理解深度。
这有助于教师及时调整教学内容和教学方式，针对学生的不足进行补充和引导。
提问可以激发学生的兴趣和思考，让他们更加专注和投入到课堂中。
通过积极参与提问的过程，学生可以主动思考问题，运用所学知识进行分析和解决，从而加深对知识的理解和记忆。
提问还可以促进学生之间的交流和讨论，帮助他们互相学习和合作，提高整个班级的学习氛围和效果。
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考引言化学是一门重要的自然科学学科，它的学习对学生的认知能力、逻辑思维能力和实践能力有着重要的影响。
在高中化学教学中，教师的提问是非常重要的教学手段之一。
通过提问，可以检查学生的学习情况、激发学生的学习兴趣、引导学生的思考等。
本文将从高中化学教学中课堂提问的有效性以及如何有效提问两个方面进行讨论和思考。
一、课堂提问的有效性1. 检查学习情况课堂提问是一种很好的检查学生学习情况的方式。
通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握程度和理解能力，从而及时调整教学内容和方法，帮助学生提高学习效果。
通过有针对性的提问，可以挖掘学生掌握的知识的深度和广度，发现学生的不足之处，从而提供有针对性的帮助和指导。
2. 激发学习兴趣课堂提问可以调动学生的学习积极性，提高学习兴趣。
通过巧妙的提问，可以引起学生对知识的兴趣，让学生在积极回答问题的过程中，感受到学习的乐趣和成就感。
在化学教学中，教师可以通过提问引导学生思考问题、讨论问题，激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生在积极参与教学中感受到快乐和满足。
3. 引导学生思考课堂提问是一种很好的引导学生思考的方式。
通过提问，教师可以引导学生探索问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的批判性思维和创新意识。
在化学教学中，教师可以通过提问，让学生了解问题，分析问题，提出解决问题的方法和思路，从而培养学生的探究精神和实践能力。
二、如何有效提问1. 提问的方式在化学教学中，教师提问的方式非常重要。
提问要具有针对性，要根据学生的实际情况和学习特点，针对性地提出问题。
提问要灵活多样，既有开放性问题，又有封闭性问题。
开放性问题能够激发学生的思考和创造，封闭性问题可以检验学生的基础知识掌握情况。
提问要有层次，要从简单到复杂，由表及里，逐步深入，使问题更有针对性、更容易理解和接受。
2. 提问的内容在化学教学中，教师的提问内容要具有指导性和引导性。
提问要贴近教学内容，要与学生的学习进程和学习任务有机结合。
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教之有道问之有度 -谈高中化学课堂有效提问应把握的度提问是课堂教学中不可或缺的环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，进行教学反馈的重要手段，是联系师生双边活动的最佳纽带。
巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙毫无异议是问号。
”有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题、培养良好的问题意识；有效的课堂提问也是实现课堂教师质量“增值”的重要途径。
如何做到化学课堂提问的有效，个人以为着重要把握提问的度。
1 有效提问应遵循的原则1.1 平等性原则教师提问要面向全体学生，确保每位学生回答问题的次数基本相等。
这样做的目的是教师用行动明确表态：老师知道你们每个人都愿意学习，愿意学好，所以我将努力为你们创造平等的学习机会。
同时也表明，教师有权向任何学生提问，每个学生有责任尽自己的努力正确回答。
1.2 因材施教原则教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的提问，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。
如果学生确实答不出或答错了，就调整角度进行的启发提问。
要是立即转向别的学生提问，会挫伤学生的自尊心，而是应当继续为他们提供线索、打开思路，帮助他们正确回答，并适时鼓励，才会使他们受益最大。
1.3 层次性原则层次递进的诱导追问，是在学生的答案不完全正确的情况下的做法。
此时教师用连续提问且层层深人的方式诱导学生深思熟虑，得到更完整全面的答案，借此锻炼培养他们的批判性思维技能。
这种做法让学生能充分领悟探究问题的科学思路。
1.4 反馈性原则“反馈”在这里至少对两方面发生作用，其一是对学生，学生积极的参与动机能推动其努力参与，取得参与效性。
其二，教师对自己的教学行为得到及时的反馈信息，了解参与教学中的成果、问题和不足，可以对参与过程不断作出调整，提高参与有效性。
2 有效提问应把握的度2.1 注意设问角度，选择最佳问点爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
化学课教学的目的不是把有问题的学生教得没问题，而是要把没有问题的学生教得有问题，提出一个问题的意义远大于解决一个问题。
但是问题的设置应该注意角度，角度选得好，教学效果就好。
2.1.1 设在学生学习的兴趣点美国心理学家布鲁纳·罗杰斯说过“学习的最好的刺激乃是兴趣”。
现代教育理论认为，“教师不在于要讲授多少知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。
因此在教学中，教师要引导学生关注、体验现实生活中的现象、问题，激发他们学习化学的兴趣，培养学生的应用、创新和探究能力。
[案例1] “过氧化钠的性质”问题设计在介绍Na2O2能与H2O反应这一性质时，可以设计成以下几个问题：①大家都知道，水是能灭火的，但有同学见过水能点火的吗？（引起学生的好奇心）演示水滴到包有过氧化钠的脱脂棉上，脱脂棉燃烧。
②为什么会燃烧？燃烧的条件是什么？③推测Na2O2能与H2O反应的产物是什么？试着写出反应方程式。
上述情景的设计，利用了学生认知因素之间的不协调，创设了一个有趣的情感环境和良好的认知环境来调动学生兴趣。
心理学研究也表明，只有当认知结构与外界刺激发生不平衡时才能引起学习的需要。
因此，有效的问题设计就是为了引起认知矛盾，在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一个多疑、好奇的境界，从而让学生产生学习的兴趣。
2.1.2 设在教材知识的着重点教材的重点是教学重心所在，是学生认知矛盾的焦点，落实教材知识的重点是化学课教学的基本任务之一。
课堂提问应有明确的目的，要围绕本节课的教学重点来进行设计，这是化学课堂教学成功与否的关键。
要突出重点，往往需教师提供一定的背景材料，即设置问题情境，并巧妙设问。
[案例2]“硫酸根离子检验”问题设计教学中经常发现学生对硫酸根离子的检验不太容易搞清楚，我在实际教学中将硫酸根离子的检验设计成以下几个问题：①一瓶无色的溶液是否含有硫酸根离子，如何检验？②加入氢氧化钡溶液有白色沉淀生成，是否可以证明该试样中一定含有硫酸根离子？③硫酸钡不溶于盐酸，而碳酸钡、亚硫酸钡均可溶于盐酸，为什么？④当未知试样中加入氯化钡溶液有白色沉淀生成，再加入盐酸，沉淀不消失，可以证明试样中一定含有硫酸根离子吗？⑤怎样正确地检验未知试样中含有硫酸根离子？在设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的思维，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生的思维积极性，这样可以收到预想不到的效果。
2.1.3 设在学生思维的障碍点学生在回答问题或解答习题时出现的错误，出现思维疑难或思维受阻是经常发生的，有的是个别的，偶然的，而有的是具有共性的。
因此，这就需要教师教学时有意识地让学生的普遍性错误暴露出来，根据学生的实际情况，灵活处置，随时调整或改变原来准备的问题，分类设疑引发思考。
[案例3]“二氧化硫的性质”问题设计二氧化硫的性质中SO2与BaCl2是否产生沉淀是很多学生都容易答错的问题,我在实际教学中设计成以下几个问题：①如果产生白色沉淀,你认为该沉淀是什么物质?②如果有该沉淀物生成,除此物还有什么产物?③亚硫酸钡能存在于盐酸中吗?④相同条件下,亚硫酸与盐酸的酸性谁强?弱酸能制取强酸吗?⑤如果把BaCl2改称CaCl2,现象是否相同？一石激起千层浪, 学生自然而然地产生“弱酸怎么能制取强酸”的疑问来，在学生显得一筹莫展之时，教师再从旁点拔，如果要使得SO2通入BaCl2产生沉淀,应该怎么处理?进一步引出了二氧化硫的还原性,使学生恍然大悟。
这种“以错制错”的方法不仅可以化解知识的难度，而且可以让学生在思考中强化对这种错误根源的认识和分析，达到知其所错，以求防错的目的。
2.1.4 设在新旧知识的链接点建构主义理论认为：学习者不是空着脑袋进教室的，因而教学不是从外部填入新知识，而是把学习者已有的知识作为新知识的生长点，是知识的处理与转化。
苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有知识去获得知识，这是最高的教学技巧之所在。
”因此，设问应注重新旧知识的链接。
[案例4] “铵盐的性质”问题设计教学“铵盐的性质”时，可先复习氨气的实验室制法，然后选择NH 4Cl 为新旧知识的连接点，创设疑问：实验室制取氨气时，能否用（NH 4）SO 4、（NH 4）2CO 3、NH 4NO 3、（NH 4）3PO 4代替NH 4Cl ？小小问题就像敲门砖一样，敲开了疑问之门，使学生全神贯注地投入到新知的学习中来。
事物是普遍联系的。
化学课的教学内容并不是孤立的，而是由点、线、面构成的整体网络，相互间有着内在联系。
如果课堂教学不揭示这种联系，很可能使学生只见树木不见森林，影响学生的知识迁移和系统知识结构的建构。
因此，教师要善于在新旧知识的链接点设疑，起到以旧带新，温故知新的目的。
2.2调控设问尺度，争取面向全体有效的问题设置上要有一定的尺度，这个尺度既要把握问题的难易程度，培养学生的思维方式，激发学习化学的兴趣，又要面向不同层次的学生，充分调动多数学生思维的积极性与主动性。
2.2.1 把握难易，激发兴趣维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”，“最近发展区”和“未知区”。
其关系是：人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。
课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。
问题太易，则不能激起学生的学习兴趣；问题太难则会使学生丧失信心。
因而，经验丰富教师的提问总能在不知不觉中唤起学生学习的热情，而后逐渐提高问题的难度。
[案例5] “盐类的水解”问题设计我们在讲《盐类的水解》一课时，我们在探究不同的盐溶液酸碱性不同的根本原因时，我们就可以设计这样的问题1、盐溶液中存在哪些离子？2、哪些离子间可能相互结合？对水的电离平衡有何影响？作为学生讨论的方向，引导学生通过回答问题来找出盐类水解的本质，原来是在溶液中盐电离出来的离子跟水所电离出来的H +或OH -结合生成了弱电解质，从而使水的电离平衡发生移动。
设计这样的问题形式既激发了学生的兴趣，同时也达到了解决问题的目的，何乐而不为呢？2.2.2 增加广度，因材施教课堂教学中设置的问题，应注意到大多数学生的认知水平，能让大部分学生经过分析思考后得以回答。
如果问题设置太难，则只有少数程度较好的学生能够反映，对大多数学生会造成“启而不发”得尴尬局面，结果只能是教师自问自答，多数学生在课堂中扮演了“陪太子读书的”的角色。
在某些情况下，可通过适当增加问题的梯度或降低问题的难度来增加问题的广度，以引起学生更深层次的思考或推理，让绝大多数学生从“陪课”的状态中解脱出来，体验探索的乐趣，拓宽思维的空间。
[案例6]“氧化还原”问题设计在学习氧化还原反应后，我们可以如下设计问题：（1）氧化还原反应的本质是什么？（2）如何判断一个反应是否是氧化还原反应？（前两个主要针对中下学生）（3）试举例说明盐酸既可作氧化剂，又可作还原剂。
（主要针对中等生）（4）“置换反应全部属于氧化还原反应，复分解反应全部属于非氧化还原反应，化合反应和分解反应不一定都是氧化还原反应”，是否正确？（主要针对中上等生）很明显，复杂的内容通过分步设问转化为具体的问题，降低了难度，增加了广度，也拓展了该题的内涵，使更多的同学能够参与思考，充分调动起了大多数学生学习的积极性。
2.3追求设问效度，达成教学目标建构主义理论指导下的支架式（scaffolding）教学模式指出：教师包括提问在内的一系列教学活动，都是在为学生的学搭建支架，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使学生进行更高水平的认知活动。
所以，提问不是走过场，更不能为提问而提问，课堂教学中的问题设置应注重效果。
2.3.1 留有思考的空间。
教师提问应讲究停顿，注意留白的艺术，否则，提问太多、太密、太满，学生无所适从，相当于没有提问。
有效果的提问，应符合学生的思维规律和心理特点，让大多数学生参与思考，也使学生对问题考虑得更全面。
如果知识为提问而提问，为活动而活动，课堂效果大打折扣。
在一个问题问完时教师可适当停顿，便于学生思考。
一位学生答完后，稍作停顿，可引出其他学生更为完整、确切的补充。
[案例7]“乙醇”的分子式的问题设计在学“乙醇”中，乙醇的分子式何和结构特点是重点,如何引入这个知识点,可以通过设计如下问题（1）在乙烷的结构中增加一个“O”，就可以得到C2H6O，那么这个“O”的位置可以放在哪里？（停顿数秒）（2）根据插入的“O”的位置，你能够写出哪些结构式呢？（停顿数秒）（3）你又能如何证明乙醇属于哪种结构呢？（停顿数秒）这样造成的暂时性的语言“空白”，目的是给学生以咀嚼、回味已讲过的内容，便于“教”和“学”的顺利进行。