【教学论文】中年级培养学生倾听能力的研究课题总结
倾听教研活动总结报告(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，教育教学改革不断深化，教师队伍建设成为推动教育质量提升的关键。
为了提高教师的专业素养和教学能力，促进教师之间的交流与合作，我校于近期开展了以“倾听与沟通”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过聆听专家讲座、观摩优秀课例、小组讨论等方式，引导教师关注学生需求，提升教育教学水平。
二、活动目标1. 提高教师对“倾听”在教育中的重要性认识。
2. 培养教师与学生、同事之间的有效沟通能力。
3. 优化教学策略，提高课堂教学效率。
4. 促进教师专业成长，提升教育教学质量。
三、活动内容1. 专家讲座本次活动邀请了知名教育专家进行专题讲座，讲座内容主要包括：（1）倾听与沟通的理论基础（2）倾听与沟通在教育教学中的应用（3）如何构建和谐师生关系专家的讲座深入浅出，为教师们提供了丰富的理论知识和实践指导。
2. 优秀课例观摩活动中，我校优秀教师展示了精心准备的课例，内容包括语文、数学、英语等多个学科。
教师们在观摩过程中，认真记录，积极思考，对优秀课例的教学设计、教学方法、课堂管理等方面进行了深入剖析。
3. 小组讨论观摩结束后，教师们分组进行讨论，针对课例中的亮点和不足进行交流，并结合自身教学实际，提出改进措施。
讨论过程中，教师们各抒己见，分享心得，共同探讨教育教学中的问题。
4. 教学经验分享活动邀请了部分优秀教师在大会上分享自己的教学经验。
他们从教学理念、教学方法、课堂管理等方面，为全体教师提供了宝贵的经验。
四、活动成果1. 教师对“倾听”在教育中的重要性有了更深刻的认识，意识到倾听是建立良好师生关系的基础。
2. 教师的沟通能力得到提升，能够更好地与学生、同事进行交流与合作。
3. 教学策略得到优化，课堂教学效率得到提高。
4. 教师专业成长取得显著成效，教育教学质量得到提升。
五、活动反思1. 活动组织方面：本次教研活动组织有序，内容丰富，形式多样，达到了预期目标。
但在活动宣传、场地安排等方面仍有不足，需要在今后的活动中加以改进。
《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结(10篇)
《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结（10篇）《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结 1"行为养成习惯，习惯决定品质，品质改变命运，能否把学生最终培养成才，起决定作用的是学生非智力因素，而这其中最重要的就是习惯。
"而如今我们所接受的新一轮的新课程、新课标，新的教学理念都要面对学生，让学生在课堂里就有着自主、探索的合作学习能力与精神，因此，让孩子们从小就学会倾听、表达与交流，是进行自主合作的前提。
根据这种需要与学生年龄特点，我们在这一学期里把理论与实践相结合，我们主要做了以下几个方面的工作：一，制定计划，把握目标，提高能力在开学初，我就组织本组教师学习本课题研究"培养学生学会倾听"的计划，让每个教师都明确；这学期来对学生重点培养的目标和方向，争取达到什么效果。
接着先后组织教师学习或自学了《教材分析》、《小学教学课程标准》、《小学数学教育》等书籍刊物的有关理论知识，争取各种机会参加各种教学教研活动，并将学到的知识在小组内交流与汇报，为科研提供理论支持，提高小组成员教学能力。
二、组织交流与教学研讨活动。
我们根据学校的排课情况，指定并实行了两周一次的小组交流与研讨的活动时间，有组长牵头，定主题、定内容、定形式。
比如每月选择一个有代表性的问题，集体备课，再由老师根据本班实际情况进行修改，然后每个老师围绕这一课，并注重培养，突出课题"培养学生学会倾听"上一堂课，其他老师听课，听课者做好随堂听课笔录，并附上听课后的感想或反思，而执教者要做好案例分析和课后反思。
然后教研的时候，进行课题小组成员集体交流研讨，指出优、缺点，谈教学心得及体会。
常常由于学生群体的.差异，由于各班的习惯养成不同，同一课题，在不同班级里却有着截然不同的效果，有时，会因为同一问题，如何设计而争论不休，有时也会为一点的进步而感慨万千，总之，经过一学期的共同努力下，我们都深深地感触到，新课程下的新教学模式已经渐渐地走进了每个老师，每个同学心里，越来越让我们离不开这种教学。
《课堂教学中如何培养学生倾听能力的研究》课题研究阶段性小结
《课堂教学中如何培养学生倾听能力的研究》课题研究阶段性小结朱凤霞开展在《课堂教学中如何培养学生倾听能力的研究》课题研究已半年多了，回顾这半年多的实验，感受颇多。
学习习惯的养成对他们今后的学习影响深远。
特别是倾听习惯的培养，是其它一切习惯的基础。
有关语言交际功能的资料表明：人们在日常交往活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。
人们有一半的时间在听。
因此，良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一。
为了培养学生良好的倾听习惯。
我着重从两个方面入手。
一、教师方面1、做一个合格的倾听者。
教师要善于倾听。
倾听不仅仅是学生的事，也是教师的事。
要学生学会倾听，教师必须首先自己会倾听。
我要改变“我讲你听，我说你记，我问你答”的课堂“霸主”角色，改变自己只善于说而不善于听的习惯，要告诫自己：再等一等，给学生多留一些说的时间；当学生的发言好像在“唱反调”时，要提醒自己：再等一等，学生的“反调”往往是一个新的发现和创造；当学生吃力地表达心声的时候，要告诉自己：再等一等，让学生把话说完，这可能是不可多得的课程资源。
这样放下架子，侧耳倾听，俯身细听，以平等的身份参与和倾听学生的意见，不仅能使学生充分发表意见，使教学出现激动人心的“百鸟争鸣”的局面，而且能使学生受到我的影响，学会倾听，养成倾听的习惯。
2、做一个聪明的倾听者。
关注课堂上的倾听。
在课堂上，我经常会发现这样的现象：有一部分学生，我在上面讲，他在下面做自己的事，根本没有听进去；同学们在回答问题，他还想着自己的问题，或是思绪飞扬，心早不在课堂内；我强调了一遍又一遍的要求，等到做作业了，才发现他根本没有把刚才的要求当回事，依然我行我素……这种现象的存在严重影响了学生的发展。
作为教育者，我们必须时刻洞察学生倾听的情况，并对症下药：有的学生表情木然的，马上提醒或暗示他回过神来，必要时，提个问题让他回答一下，使他尽快集中到数学学习中来；有时，可以采用重复一遍同学的回答或老师的问题，这也能促使他们认真倾听；老师讲的时候，可以要求他们望着老师，利用目光的交流来了解倾听的情况。
结题：中学生数学课堂倾听习惯培养研究结题报告
2、课题的界定倾听习惯培养研究课题并非我校教师的首创，在此之前，省内及省外有多所中学基于对同类课题研究的总结性反思，我认为应当在课题研究的范围上有所拓展和延伸，对倾听习惯培养的课题应当进行全面的界定。
①根本概念的界定习惯，是指长时期养成的不易改变的动作、生活方式、社会风气等。
本课题研究中的“习惯〞，是指一种学习习惯，即在学习过程中经过反复练习形成并开展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。
倾听的习惯主要包括四个方面：一是注视讲话者的习惯；二是边听边思考的习惯；三是表情示意的习惯；四是文明反应的习惯。
习惯培养，也是培养习惯，是教育的直接目的。
就是通过一系列教育教学手段，使学生形成某种习惯，并能够长期坚持，从而影响学生的人格塑造，最终影响学生的一生。
②研究范围的拓展在同类课题研究的根底上，将课题研究的范围从学校、课堂拓展到家庭。
具体研究在家庭环境下、家庭教育中，如何培养学生的倾听习惯，家庭因素对学生倾听习惯养成的影响，以及家庭教育对学生倾听习惯培养的地位和权重作用。
③研究对象的扩大④研究广度的延伸。
在同类课题研究的根底上，思考和研究如何解决倾听习惯培养的经常性和长期性问题，寻找课题研究能够与日常课堂教学长期结合问题的答案。
3、课题研究的意义①有助于新的教学模式和学习方式的构建②有助于学生提高学习效率良好的倾听习惯是人们获取知识的主要途径之一，倾听是学好各门学科知识的根本功。
初中七年级阶段，正是应该大量听记、大量输入、大量积累的黄金时间。
研究倾听习惯的培养，塑造学生认真听讲的学习能力，必然会帮助学生克服“不愿听、不善听〞的障碍，从而提高学生的学习效率。
③有助于教师有效地组织课堂教学学生善于倾听，在课堂上认真听记，是影响教师组织课堂教学的重要因素之一。
养成善于倾听的习惯，必然减少教师整顿课堂纪律、提醒学生认真听讲的时间，教师将有限的课堂教学时间用于精讲，使课堂教学更加顺畅，师生互动更有效率，从而提升课堂教学的整体效益。
培养学生倾听习惯与深思品质的研究报告_研究报告_
培养学生倾听习惯与深思品质的研究报告一、成因分析1.学生从小养成了不爱听的习惯. 现在的学生，都是家中的“小太阳”，一家人都围着他转，所以孩子处处以自我为中心是必然的.他们喜欢表现自己，唱歌、跳舞、讲故事，样样都行.但他们不喜欢听别人说话，在别人才刚开始说话时，他们就喜欢迫不及待的插嘴进来.2.教师不重视倾听习惯的培养.“教师讲，学生听”这是以往传统的教学模式.新课程改革以来，大家都一味追求“合作、探究、发现”这一新的教学策略，鼓励学生自己去发现，重视了“说、读、写”的教学，却完全忽略了“听”在教学中占有的首要地位和“听”的重要性.甚至有些教师在评价一堂课的效果时，不是看学生听懂了多少，而是根据自己一节课传授了多少知识来衡量.3.教师讲解枯燥乏味.很多教师外出听报告都有过这样的体会，那种长篇大论的大道理谁也不要听，讲一些生动的事例大家却听得津津有味.其实我们的学生也一样，如果教师的讲解过于枯燥，或是一遍又一遍地重复某个我们老师自认为重要的问题，那势必会引起学生的反感，让他们觉得这个老师很嗦，从而导致学生不爱听.培养良好倾听习惯的意义：自古以来，培养学生倾听能力和品质一直是我国教育的精粹，古今教育家无不强调“听”在学习生活中的重要性.随着现代社会的发展，“倾听”已成为现代人必备的素质之一，它体现了对讲话人的尊重，对于学习者本身来说，也有重要的意义.二、研究内容及策略（一）教师培养学生良好倾听习惯的研究主要策略1.激发学生倾听兴趣的策略研究首先教师要学会巧妙的运用自己的语言激发学生的兴趣.教师要根据学生的心理，联系设置的问题，巧妙地运用自己的语言.其次要把知识融化到学生感兴趣的话题中，吸引学生的注意力.①通过语言描述.教师利用亲切自然，使学生产生倾听的愿望.除此之外，教师还可以通过声音的抑扬顿挫，语速变化等激发学生认真倾听的兴趣.②播放直观画面.在教学中，适时地播放一些直观的活动的画面，不仅能为教学创设一个和谐的、轻松的教学氛围，而且能使学生对学习产生浓厚的兴趣，在这样的情境下，学生也就自然而然地产生了倾听的需求.③联系生活实际.在课堂中创设一定的生活情境，让学生仿佛置身于现实生活的场景中，不仅可以唤起学生的回忆，同时也为学生学会倾听创设了情境.④丰富教学形式.教学中，教师可以采取灵活多样的教学形式吸引学生听.2.让学生明白倾听的重要性要让学生明白倾听的重要性，我们不能靠硬性灌输，应在和谐的气氛中渗透，通过举例让学生了解，让学生脑中有一种“倾听是重要的”表象.随着学生年龄的增长，体验的增多，学生就会明白倾听的重要性.3.教给学生倾听的方法课堂倾听要做到“五心”.一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见.三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法.四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进.4.课堂倾听要有意训练①防不胜防法.上课时突然指名学生发言或是故意叫开小差的同学回答.②真诚赞扬法.课堂上根据学生的回答给予真诚的赞扬，以此激励更多的学生认真倾听，积极发言.③以身作则法.学生发言时，教师也需要耐心倾听，做好学生的榜样.少数教师一听学生回答得结结巴巴，或是全然不对时，就立马打断学生的话，指名其他人帮忙，或干脆自己加以补充.试想，教师都没耐心倾听，又有哪个学生能做到认真倾听别人发言呢？④持之以恒法.教师在培养学生良好倾听习惯时，一定要坚持，“三天打鱼，两天晒网”是绝对没有效果的.也就是不论课堂还是课外，教师都要进行有意识的训练.5.每周进行一次听说或听写活动.每周进行一次或两次听说或听写活动.6.家校联手，争取家长的协助①召开主题家长会，确立共同的班级倾听目标.②向家长提供几种培养学生倾听能力的家庭做法.在家里每天拿出五分钟做专题的倾听训练，可以让学生听故事、新闻、知识问答等，让学生练习复述或说出其主要内容.。
倾听教研活动小结
一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，教育改革和创新成为推动教育质量提升的关键。
为了更好地促进教师专业成长，提高教育教学水平，我校于近日举办了一场主题为“倾听学生心声，提升教学质量”的教研活动。
本次活动旨在通过教师之间的交流与分享，激发教师对教育教学的深入思考，从而提升教育教学质量。
二、活动内容1. 专家讲座活动伊始，我们邀请了一位知名教育专家为全体教师作了一场精彩的讲座。
讲座内容主要包括以下几个方面：（1）倾听的重要性：倾听是教师与学生沟通的基础，只有真正倾听学生心声，才能了解他们的需求，从而更好地进行教育教学。
（2）倾听的方法：讲座中，专家详细介绍了如何通过观察、提问、对话等方式，有效地倾听学生心声。
（3）倾听的应用：讲座还针对如何将倾听应用于课堂管理、家校沟通、教学评价等方面，为教师提供了实用的方法和策略。
2. 分组讨论讲座结束后，教师们按照学科分为若干小组，围绕“倾听学生心声，提升教学质量”这一主题展开讨论。
讨论过程中，教师们结合自身教学实践，分享了自己的心得体会，并就以下问题进行了深入探讨：（1）如何在实际教学中倾听学生心声？（2）如何将倾听与课堂教学相结合？（3）如何通过倾听提升教育教学质量？3. 交流分享在分组讨论的基础上，各小组选派代表进行了精彩的交流分享。
分享内容包括：（1）倾听学生心声的重要性及具体方法；（2）倾听在课堂管理中的应用；（3）倾听对家校沟通的促进作用；（4）倾听对教学评价的启示。
4. 总结发言活动最后，校领导对本次活动进行了总结发言。
校领导表示，本次教研活动取得了圆满成功，希望全体教师能够将所学所得运用到实际教学中，不断提升教育教学水平。
三、活动成果1. 教师专业素养得到提升。
通过本次教研活动，教师们对倾听的重要性有了更加深刻的认识，掌握了倾听的方法和技巧，为提升教育教学质量奠定了基础。
2. 教学策略得到丰富。
教师们在活动中分享了多种倾听学生心声的方法和策略，为今后的教育教学提供了丰富的参考。
【可编辑全文】学生有效倾听习惯的教学论文(精选6篇)
可编辑修改精选全文完整版学生有效倾听习惯的教学论文（精选6篇）学生有效倾听习惯的教学论文（精选6篇）在各领域中，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，论文对于所有教育工作者，对于人类整体认识的提高有着重要的意义。
那要怎么写好论文呢？下面是小编为大家整理的学生有效倾听习惯的教学论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
学生有效倾听习惯的教学论文篇1一、为什么要关注学生的倾听习惯首先，倾听是一种美德，表达的是对别人的尊重，一定程度上反映出一个人的道德修养，是个人素质的重要组成部分。
同时，倾听对于一个人的学习和成长有着非常重要的意义，举个例子：“当我们遇到一件事情，你有一种好办法，我也有一种好办法，如果我们懂得互相倾听，那我们每个人就都会拥有两种好方法。
”学生在课堂上如果能够有效地去倾听老师的讲授和同伴的回答，将会大大提升课堂的质量和效率，学习将会事半功倍，因此懂得倾听非常重要。
人长两只耳朵一张嘴就是要少说多听，可是很多人不懂。
日常学习中老师和家长经常教育孩子上课要好好听讲，因为听是重要的学习方式，这也反映出人们对于倾听这种能力的重视，可是，我们的学生会倾听吗？情况并不容乐观，用心观察课堂上经常出现这样的情形：1.在交流问题时，学生的回答很精彩，如果这时请其它同学复述一遍，大部分同学很难完整说下来，甚至别人说了什么都不知道；2.学生坐得端端正正，提问到他站起来时，却不知回答什么问题，或是站起来后才开始思考；3.在全班讨论问题的时候，部分同学的目的就是向老师表述自己的想法，其它同学的想法和意见不加注意；4.在合作学习中学生自顾自的说，场面热烈，效率却不高，合作的效果大打折扣。
这些情景常常会出现在课堂上，严重影响了教学效果，使课堂变得华而不实。
分析起来这种现象的产生原因多样，其核心原因是学生没有认真的去倾听，倾听的习惯和能力缺失。
长期这样，学生的学习、成长和今后的发展会受到很大影响，老师对教育教学的一切研究将难以真正落实。
《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结
《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结「篇一」一、对本课题研究的认识自主性学习是对知识经济的挑战，是国际社会比较认同和实践的一种新的学习方式。
其本质就是强调学习者能够根据自己的活动能力、活动任务的要求，积极主动地调整自己的活动策略，全面提高自身素养。
综合实践活动课的产生，对学生的自主性学习提出了新的要求，促使教师转变原有的课程教学观、学生观，寻找到培养学生创新精神和实践能力的方法，进而在各科教学中推进素质教育。
培养学生自己发现问题、自主学习、独立思考、主体性地判断以及更好的解决问题的素质和能力;培养学生具有健康的身心、自律意识、关心同情他人的情感与品德，以及与他人合作的能力。
综合实践活动课作为一种课程其实是将课内与课外、校内与校外、自学与指导结合起来，融开放、引趣、导思为一炉的新型课程，它打破了以课本为中心的单一性，打破了严格意义上课堂教学上的封闭性，它把学生对自然、社会和自身生活中的知识学习和体验放在首位，尊重个性，鼓励创新，这一切都为开展自主性学习提供了最佳土壤。
所以本课题，尝试在这一领域做一番积极的探索，期望能在探索过程中，丰富学生的学习方式，让学生为自我个体的发展获取一个开放的生成性的动态过程。
二、研究工作的具体过程(一)建立健全组织机构，全力支持课题研究为了确保课题研究的顺利开展，我们将课题研究列入学校的工作计划，成立了以校长为组长的课题研究领导小组，安排参加过国家综合实践活动远程研修培训的主任具体主持该课题的研究工作;接着我们成立了课题研究小组，选拔优秀的骨干教师担任实验教师，按教师个人特长进行具体分工，同时还建立完善的课题制度，如经费保障制度、人员奖惩制度等，从人员与管理上确保课题的研究质量。
(二)分析整合学校资源，搭建实践活动平台2007年12月，课题组成员对学校资源进行了分析。
我校成立于1983年，历史较为悠久，连续多年均被评为荣成市教育质量先进单位。
中学语文教学中如何提高学生倾听能力论文
中学语文教学中如何提高学生的倾听能力“他还没有死……”，这是汶川地震中一个感人的画面，央视直播中，主持人帮助在卧龙工作的丈夫联系到他妻子时，妻子泣不成声地说出了这句话，“他还没有死”这句话，没有人把它当作什么“黑色幽默”。
如果不是在那个特定的环境中，我们对这句话可能发生异议，是希望丈夫死吗？显然不是，一个牵挂丈夫的妻子，对这个喜讯到来的惊喜，我们都听明白了她所表达的意思，由此可见，倾听能力在现实生活中的重要性。
语文课程总目标这样规定：“中学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。
口语交际的新理念：“口语交际能力是现代公民的必须能力……是学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”中学语文教学始终贯穿着这个教学目标和教学建议。
口语交际能力是人类运用语言进行社会交往的最基本能力，是人发展的需要，也是社会发展的需要。
倾听能力，就是培养学生听的能力，只有听懂对方的话，才能理解对方表达什么，才可以和对方交流，所有交际要从听话开始，听是说的基础，只有在听懂话的前提下才能更好地表达自己。
然而如何提高中学生的听话能力呢？一、听懂对方说话的重音重音实际上就是对方要表达的意图，明白这一点，对方说的话就好理解了，如：我说你偷了我的钱。
简单的八个字却有六种意思，看说话人的重音在什么字上：a.重音在“我”上，则就有强调“谁”说的意思；b.重音在“说”上就表明我“干什么”了；c.重音在“你”上，就强调是“谁”偷钱的；d.重音在“偷”上就表明你“干了什么”；e.重音在第二个“我”上，就有强调偷的是“谁”的钱的意思；f.重音在“钱”上就说明你偷了“什么”。
不同的重音有不同的意思，关键在于我们要学会听出重音。
这样一句话的意思就好理解了。
因此，一句话书面表达，让人会产生多种歧义，但口语表达就不一样了，可以根据说话的重音来判断他说的内容，所以学会听说话重音是关键了。
教学论文“倾听”能力的培养
“倾听”能力的培养说到“倾听”，大部分人会说这有什么难的。
但要做到“听其话，懂其意，知其礼，明其法”还是很难的，它也是一种能力。
会倾听不仅尊重了对方，尊重了你自己，而且是一种心灵的交流方式，是一种美德。
对于小学生来讲，学会倾听别人的意见是一种很重要的学习技能，是合作学习的前提。
也是学生综合素养的体现。
作为一名教师,在教学中应注意培养学生倾听的能力。
我认为可以从以下方面培养学生倾听的能力：一、首先要让孩子知道倾听的重要。
不但要求会说，还要求会听。
倾听可以体现出一种能力、一种素质。
人与人之间交往成功的一个重要因素就是学会倾听,这不仅对学生的学习有帮助，而且对学生以后走入社会也是一种帮助。
在信息社会里，与人协作的能力是非常重要的，在合作过程中要与人交流，如果不会倾听，会导致交流过程效率低、效果差，甚至影响合作的成功。
二、其次教师语言上要有技巧。
老师抓住学生的注意力,用精辟简洁又新颖有趣，富有艺术性,抑扬顿挫的语言,就一定能引导着时刻都会脱缰的“小野马们”跟着教师一步步地走进文本，感悟文本；语言不能太过深奥,因为他们会因深奥不理解而失去听的兴趣,所以教师的口语要简单易懂；根据教材和儿童的特点，适当地把故事法、游戏法、谜语法、质疑设问等方法引进课堂，使学生在动态中学习，在快乐的气氛中学到新知。
三、然后作为教师我们应该了解掌握每一位学生的个性特点，及时表扬认真倾听的学生，并结合班级的评比活动来进行鼓励孩子们认真倾听同时对认真倾听的孩子也可以予以奖励。
如每周班会上评出几名表现优秀的孩子，并奖励作业本。
这样，以润物细无声的方式暗示、引导学生以他们为榜样养成倾听的习惯。
对个别不认真倾听的给予纠正，并及时找其谈心，了解原因，对症下药。
在我所任教的三年级班有个孩子，上课爱插嘴。
有一次，同学在发言，他全然不顾我的“制止手势和眼神”上完课，我严厉地批评了。
那一刻，他落泪了。
其实，每个孩子都爱表扬的。
我告诉他，只要你表现好了，老师也很喜欢你，听了老师的话他抹了抹挂在脸颊的泪珠儿，点了点头。
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中年级培养学生倾听能力的研究课题总结对于处在教学活动中的教师来说，培养学生具有倾听的习惯和能力更是一种调控、驾驭动态生成课堂的教学行为，所以《新课标》明确规定了要培养学生具有“善于倾听”的技能。
教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写只占9%。
这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一，同时，一个人是否会听还将直接影响其社会交往的能力。
而对小学生来说，“听”则显得更为重要了。
他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。
既然要培养学生倾听的习惯，这就说明了一个前提存在，那就是还不善于倾听，所以作为老师必须先了解学生目前在倾听方面的现状。
通过多年教学实践及观察，现在的学生较之以前有很大的不同。
一是大多有学前教育，在上小学之前，多的已认识四、五百字，最少的也能认一百来个字。
二是口头表达能力强。
很多家长从孩子刚出生就和他说普通话，此外，电视对孩子口头表达能力的提高很有好处，许多孩子从电视里学会了使用各种句式，学会了很多词语和成语的用法。
然而，学生的倾听能力却存在着较大的缺陷，主要有：（1）不爱听。
学生们都是家中的“小太阳”，一家人都围着他转，所以孩子处处以自我为中心是必然的。
他们喜欢表现自己，唱歌、跳舞、讲故事，样样都行。
但他们不喜欢听别人说话，在别人才刚开始说话时，他们就喜欢迫不及待的插嘴进来。
（2）“假”听。
很多学生在课堂上都会努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动。
其实，这就是“假”听，因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。
学生之所以要“假”听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。
（3）遗忘快。
一位美术老师曾做过一个试验：要求全班小朋友都把材料带齐了，才开始上手工课。
结果，第二次上美术课时有1/3的学生带了材料，第三次上时有2/3的学生带了，可是一直到第五次，还是有三个同学给忘了。
其实这是很自然的现象，因为儿童的记忆力虽然很强，但他们的遗忘率也是很高的，大人们常说孩子“左耳进，右耳出”说的也就是这点。
一、确定课题原由制定这个课题是我通过对学生学习状态的观察，发现学生注意力集中的时间在15分钟左右，眼神开始到处移动，坐姿变相，那些坐姿端正的有些绝对已神游到外太空了。
对老师讲的内容，提的问题照搬全收，而有去思考、理解的大概只有20%，剩下的就等着答案出炉。
应该说这两点跟教师有较大的关系：老师的语言是否生动活泼有趣，能不能吸引住学生，有没有创设一定的情境；所教的内容是否过于抽离生活实际，让学生觉的枯燥无味；问题的设置是否高于班级大部分学生的接受程度，有没有给较多的时间让学生去思考，或有些提示等。
倾听存在的另一个问题，也是很多老师经常提的一点，就是学生之间倾听习惯不好，插嘴现象严重，你禁止他插嘴，他就索性不听了。
思考这个原因，我觉的现在的孩子非常的自我，表现欲强烈，对于他会的知识，他争着、抢着要回答，怕别人不知道他会一样，不能认真倾听别人的答案。
此外学生倾听的注意力与座位也有些关系，那些坐在角落、后面的学生听课的效果就不如那些坐在中间的同学。
二、制定培养计划鉴于倾听习惯的重要性，及存在问题的普遍性。
特制定培养倾听习惯的计划，作为研究的课题，针对以上提到的一些存在的问题和原因制定相应的计划。
培养目标：1、培养学生养成良好的倾听习惯，表现为细心听，用心听。
2、培养学生形成良好的倾听能力，不但要“听”，还要“会听”。
实施方案：第一阶段：以第一个目标为主，具体要求学生做到，①坐姿端正，两手摆放整齐；②听讲时，眼睛看着老师；③不随便插嘴，发言要举手，工作总结《《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结（2）》（）。
习惯的养成不是一朝一夕的，而且小学生更容易出现反复，因此需要教师经常提醒强调，没有捷径。
评价方法：将班级55人按座位划分为7个小组，组与组之间进行评比，每节课选出表现好的两个小组，奖励一面小旗，集到10面者，小组里面的成员都可获的一本本子。
教师与学生共同制订出“学会倾听”评比规则，与此作为标准。
第二阶段：以第二个目标为主，具体要求学生做到，①听清楚老师讲课内容，对老师的提问能举手回答；②听清楚别人的发言，并能做出回应（如点头，微笑）；③专心听讲，肯于动脑，能提出自己的疑问，发表不同见解。
实施方法：1、教师先给学生做出倾听示范，如听某位学生发言时，教师通过表情、语言等来体现。
2、教师语言要生动，有感染力，情境创设能吸引学生的兴趣。
3、在讲课时，安排任务给学生，明确学生要听什么。
指令要简单，清楚。
4、讲解重、难点时要提醒学生。
三、总结做法通过这一年半多的学习、研究、实践，我总结了倾听能力培养的几个方面：⑴教师要以身作则。
优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。
教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。
教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。
当学生发言时，教师应首先带头倾听，不管学生发言质量如何，不要轻易打断，更不能在学生发言时，做其他事情，在学生发言后，要适当的进行指导或评价。
教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。
⑵要激发学生的倾听兴趣。
兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。
但作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。
数学是比较枯燥的，要激发学生的兴趣，尽量将数学与生活联系起来，使学生感到亲切，还可以设计生动的数学情境，吸引学生的学习兴趣，或让学生将自己当成课本里面的人物去解决问题等；小学生的生理特点决定了他们在一节课内不可能40分钟都保持高度的注意力，所以教师可以在课中适当的安排一些活动的环节。
如低年级可以安排课间操，运用儿歌组织教学，中年级则可根据教学内容设计一些动手操作的活动，如动手画一画、折一折、摆一摆，或开火车、抢答、比赛等多种形式。
动静结合，才能做到有序有效。
要保持学生的学习兴趣最根本的还是精心设计教学，课堂要有动有静，有浅有深。
另外作为教师也要修饰自己的教学语言，提高语言魅力，吸引学生倾听。
⑶教给学生“听”的方法。
要培养学生认真听的习惯，除了让学生想听外，还要让学生知道从何而听，这就要老师适时地诱导点拨，教给学生方法，使学生会听。
对于中低下学生来说，往往老师提出一个问题，他们要思考的时间比较长，有时可能还想不出或摸不着头脑。
这时，他们只能茫然的听别人的答案。
这就要求老师在提问题时，一是要把一个大问题划分成几个小问题，可以说这是在为这部分差生降低学习难度；二是问题要提得清楚、明白，重点要突出，这是提醒这些学生要“听”什么。
当要让学生动手操作时，一定要求学生先听完教师的要求，才能动手操作，而操作完，学生要交流了、教师要小结了，也要先让学生把学具摆放好，做端正。
听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同，要让学生明白听别人讲话，不是只听“热闹”，而是带着问题去听。
一要听明白，二要思考有无不认同的意见，三要给自己带来启发，在大脑中多问几个“为什么”。
⑷可以把“听”与“说”结合起来，培养学生倾听的习惯。
听和说是密不可分的有机结合体，听的目的不只是听，倾听能力更多是通过说话表现出来，有了专注的听，才会有准确的说。
而“说”多少又可体现他“听”多少。
因此，要注重将听与说结合起来，这样有利于培养学生倾听的好习惯。
要检查学生是否有注意听，可以让他重复别人的回答，如“谁能象某某同学那样说一遍。
”“看谁有注意听，把他/她的发言重复一下。
”“谁听的明白，把刚才那位同学的想法说一说。
”等，象这样的训练可以多让差生来完成。
而对于优生，可以让他们就某个同学的发言、想法，进行评价“我觉的他/她说的好不好，好在哪里，不好在哪里，我还有什么要补充的，或是我是这样想的。
”刚开始发言时，因为信心不足，因为知识面不广，因为不会，他们可能是吞吞吐吐，可能是表达不清，可能声音小。
这都需要我们教师耐心地去诱导，指点，示范，多些鼓励，多些机会，这样把听与说有机地结合起来，既培养了学生的倾听习惯，又培养了语言表达能力，调动了学习积极性。
⑸充分发挥评价的作用对促进学生倾听习惯的养成也有很大的帮助。
对学生的评价不是只关注学生知识与技能的评价，还包括要关注学生在学习过程的情感与态度，为了增强学生倾听的意识，老师们开始将倾听作为评价内容，但大部分老师只停留“你听的多认真呀”、“某某同学听的多入神”等浅层次评价上，说多了也不是太好。
当老师看到有的同学认真倾听时，可给予这样的夸奖“这位同学能认真听同学发言，不但听明白了，并能指出不足，真了不起”。
对学生的评价包括老师评价，同学间评价和自我评价，课后，也可让同学们对自己这节课的表现给自己打分。
此外建立一个可操作的评价体系，设置统计机制和奖励机制，从外因刺激学生表现，提高效果。
四、收获通过这一年多的课题实验研究，感觉班级学生的倾听能力，及其他的学习习惯都得到培养、发展。
通过几次的公开课和随堂听课的反应、评价，很多老师都表示这个班级学生的学习习惯，课堂表现都很不错，部分学生的思维能力，学习能力也挺强的。
班级中有两名学生获得县级倾听之星；在其他的一些中心级的、县级的比赛项目中也有取得不错的名次。
五、问题和思考实际教学工作是复杂的，小学教师的工作也不是单纯的教学，有时难免顾此失彼。
班级大班化，教师很难在一节课内照顾的每个人，容易产生两极分化。
数学课的特点是：一节课就一个知识点，一个内容，如果从头到尾老是叫单个学生发言，发言内容雷同，让其他学生专心听，这样久了，学生就容易产生听觉疲劳。
这些都是以后有待解决的问题。