幼儿教育心理学 全

第一章幼儿教育心理学的概念

幼儿：一般是指三至六七岁的儿童。

广义（学校教育、家庭教育、社会教育、企业培训）

狭义（在学校情景中的教育）

幼儿教育：即以幼儿为对象的教育。幼儿园教育

非幼儿园教育

形式。

是研究幼儿教育系统中幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿身心健康发展

的一门科学。

②发展性原则

③实践性原则

④综合创造性原则

⑤教育性原则

②作品分析法

考察，然后分析处理，从而判断被观察者心理和行为活动的一种方法。

解、评定儿童身心发展的状况与特点的一种方法。

②提高幼儿教育的效能

③促进幼儿教师的专业成长

第二章幼儿教师心理

②幼儿人格的塑造者

③幼儿心理卫生的保健者

④幼儿教育科学的研究者

热爱幼儿教育事业，恪守职责

团结互勉，善于合作

广泛而浓厚的求知兴趣

②幼儿教师的个性特征积极而稳定的情绪

坚强的意志

健全的性格

坚实的幼儿教育理论基础

与幼儿沟通的能力

教育科研能力

创设丰富的物质环境

创设良好的心理环境

使用适当的言语

要注意与幼儿的目光接触

掌握沟通的技巧①提出幼儿能够回答的问题

②依个别幼儿的能力调整难度

③提问要清楚明确

④面向全体，注意差异

⑤恰当回应幼儿的答案

第三章 幼儿心理发展概述

心理发展的含义：广义-从出生到死亡的整个一生的心理变化 狭义-从出发到心理成熟阶段的心理演变与扩展

心理活动从简单、具体不断向复杂、概况发展 主要表现： 心理活动从无意向有意发展 心理活动从笼统向分化发展 心理活动从零乱形成体系 ②定向性与顺序性 ③不平衡性 ④差异性

个体的心理发展是由一个逐渐由低级向高级演进的过程，高级的心理是在低级的心理发展的基础 上进行的，具有连续、累积性。同时心理发展又是一个逐渐由量变到质变的过程，随着新质的出

现，心理发展也就达到了一个新的阶段。

个体身心的发展在正常的条件下总是指向一定的方向并遵循一定的先后顺序，而且这种顺序是不

可逆的，也不可逾越。

发展的不平衡性主要表现为发展的速度、方向、程度等方面都表现出多样化的发展模式。

发展有共同规律，有表现出个别差异，即共同性中包含着特殊性，共性是从特殊性中概括出来的。

词汇的发展

语法的掌握和口语表达能力的发展

幼儿的感知觉与观察的发展

幼儿的记忆发展

幼儿的思维发展

幼儿的想象发展

情绪表达与控制

个性的发展

社会性的发展

年龄特征：是指在一定社会和教育条件下，在个体发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。

认知：即认识，是人的全部认识过程的总称，如感知觉、注意、记忆、思维等心理活动都属于认知。

记忆：是过去经验在头脑中的保持和重现。

思维：是对事物的概括间接的反映。

个性：是指一个人在活动中表现出区别于他人的稳定的、独特的、整体的心理和行为模式。

社会性：是指个体在与社会环境交互作用的过程中学习到的如何依据社会规范对待自己，对待他人，遵纪守规等方面的态度、观念和行为。

关键期：是指个体发展过程中环境和教育影响能起最大作用的时期。

颜色感知：

幼儿不仅能辨别红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色，而且能够按颜色名称来选择颜色，但对混合色和不同色度的颜色还不一定分清。由易到难，由简单到复杂。

空间感知：

先认识圆形长方形三角形再认识更复杂的图形；到六岁时能辨别上下前后左右，但这个阶段的幼儿对方位的辨别常常以自我为中心。由易到难，由具体到抽象。

时间知觉：

幼儿已经有一些初步的时间观念，但这些观念要和具体的生活或活动相互联系才能掌握。

想象的任意性：主题易变，不能长时间想象同一个主题。

想象的夸张与混淆

想象的再造性：以再生想象为主，创造想象开始发展。

自我评价：2、3岁左右开始出现，幼儿的自我评价能力还很差，成人对幼儿的评价在幼儿个性发展中起着重要作用。

自我体验：在4岁是一个转折点。幼儿自我情绪体验由与生理需要相联系的情绪体验向社会性情感体验不断深化、发展。

自我控制：3、4岁儿童中还不明显，幼儿的自我控制能力还是很弱的，通常表现为随便发脾气，上课随意讲话，无故招惹别人，做事有头无尾，好动等。

①遗传和生理成熟：

遗传是心理发展的物质前提；遗传素质的个体差异为儿童发展的个体差异提供了最初的可能性；生理成熟在一定程度上制约心理发展②环境

环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为事实；环境制约个体心理发展的水平和方向

③遗传与环境相互作用

环境影响着遗传物质的变化和生理成熟；遗传素质及生理发展制约着环境对个体心理的影响

②促进身心全面和谐发展

③面向全体，因人施教

④保教合一

⑤教育的活动性和活动的多样性

胆汁质：精力旺盛，反应迅速，脾气急躁，容易冲动，情绪明显表露于外，但持续时间不长

多血质：活泼好动，反应敏捷。喜欢与人交往，善于适应环境变化；注意和兴趣容易转移，情绪表现明显，但易变

粘液质：安静稳定，反应缓慢，沉默寡言，交际适度，能克制自己，注意稳定但不容易转移

抑郁质：行为孤僻，反应迟缓；具有较高的感受性，善于觉察他人不易觉察的细节；情绪反应深刻、持久，但不表现于外，具有内倾性

但值得注意的是，强调幼儿早期教育的重要性，并非意味着任何形式的早期教育都可以促进身心

发展。在进行早期教育时一定要注意教育的方式和方法。早期教育的内容应该是启蒙性的，启智

性的，而不是以灌输知识为目的的。

外倾型和内倾型

外倾型：对人对事能很快熟悉、适应；反应敏捷，好动但不多思考；情感外露，活泼开朗，喜欢交往；做事不太精细。

内倾型：不易适应环境，喜欢独处，不善于交往；安静，办事稳妥；不轻易相信别人，多思虑。

顺从型与独立型

顺从型：独立性差，易受暗示，常照别人的意见办事，不善于适应紧急情况。

独立型：善于独立，在困难情况下不慌张，独立发挥自己的力量。

【气质】

胆汁质

特点：精力旺盛，反应迅速；脾气急躁，容易冲动；情绪明显外露，但持续时间不长。

教育：既要让他们有所触动，又要避免激怒他们；培养勇于进取、豪放的品质；防止任性、粗暴，教会他们自制，养成安静守纪律的习惯。

多血质

特点：活泼好动，反应敏捷。喜欢与人交往，善于适应环境变化；注意和兴趣容易转移，情绪表现明显，易变。

教育：因势利导，发挥长处，培养活泼开朗、朝气蓬勃的良好性格；培养做事认真细致、有条理、有始有终的习惯；培养稳定的兴趣、自我控制力和锲而不舍的精神，加强他们的责任感、纪律性。总体而言，培养勇敢顽强、乐观向上的良好性格。

粘液质

特点：安静稳定、反应缓慢、沉默寡言，交际适度，能克制自己，注意稳定不易转移。

教育：多给予活动机会，及时表扬成绩，培养自信心，激发积极性。引导他们机敏地完成活动，防止拖拉、过分谨慎。

抑郁质

特点：行为孤僻，反应迟缓；具有较高的感受性，善于觉察他人不易觉察的细节；情绪反应深刻持久，不外显，具有内倾性。

教育：给予充分关心和帮助，避免公开批评和指责。耐心启发诱导，多给予鼓励和夸奖；引导他们和其他幼儿交往，培养合群的习惯；教会他们各种活动技能和方法，培养自信心，防止怯懦、孤独等消极品质。

【性格】

幼儿期是儿童性格形成的奠定时期。

对于有良好性格的幼儿，应给以适宜的表扬和及时的肯定，使他们的性格得以巩固。

对于有不良性格品质的幼儿，先了解这种性格形成的原因，采取正面教育、启发诱导的方法，指出缺点，提出积极的要求，激起他们改正缺点的愿望。

总体来看，在幼儿阶段，要培养幼儿具有这样的性格：

朝气蓬勃，愉快开朗；心地善良，诚实正直；勤劳朴实，做事认真；勇敢坚强，有自制力和创新精神；听指挥，守纪律。

【能力差异】

第四章学习与幼儿心理发展

过行为或者行为潜能的相对持久的变化表现出来。

①知识的学习③态度与社会规范的学习

a．认知技能的学习

b．运动技能的学习

二、学习方式①发现学习幼儿通过亲身参与实践活动，独立思考、独立探索，去发现自己原本不知道的东西，

从而获得有关经验的学习方式

②接受学习把别人的经验转化为自己的经验的学习方式

1.活动游戏性

2.直观操作性

3.指导模仿性

活动形式，也是对人的社会活动的一种初级模式。

1.游戏促进幼儿身体的发展

2.游戏促进幼儿心智能力的发展

3.游戏促进幼儿良好品行的养成

4.游戏促进幼儿美感和美的创造力的发展

5.游戏促进幼儿社会性的发展

1.创造性游戏

角色游戏（经验性、自主性、想象性）

角色游戏是幼儿按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，独立自主地、创造性地反映现实生活的活

动

结构游戏（材料多样性、造型性）

结构游戏又称“建筑游戏”，是幼儿使用多种结构材料，通过想象和实际的创造行为，构造建筑物或建筑

形象的游戏活动。

表演游戏（表演性、自娱性、自创性）

表演游戏是幼儿根据故事、童话的内容，借助于语言、动作、表情等完成活动或角色的游戏

2.规则性游戏

智力游戏由成人设计的生动有趣的规则性游戏，旨在增进幼儿的知识、发展幼儿的智

力

体育游戏由各种基本动作所组成的一种有规则的游戏，能够发展幼儿的体力和智力，

促进幼儿良好性格的形成和优秀品德的培养

音乐游戏是在音乐的伴奏或歌曲伴唱下，按一定规则和音乐的要求进行歌曲动作的游戏

1.经典性条件反射（巴普洛夫）

是指将不诱发反应的中性刺激与一个能诱发反应的刺激相匹配，致使中性刺激最终能诱发同

类反应的过程

2.操作性条件反射（斯金纳）

认知学习理论 1.早期的顿悟学习理论（苛勒）

顿悟：即突然觉察到问题解决的办法，它是通过个体理解事物之间的关系，结构与性质等实

现的

2.现代的认知学习理论（皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔）

社会学习理论 1.观察学习的有关研究（班杜拉）

2.观察学习的基本过程【注意、保持、复现、动机】

事件之间的各种关系的认识以及获得有效地进行某种活动的知识经验等的学习方式。

出或避免做出与之相似的行为。

第五章幼儿活动的动机及其调动

附属的动机自我提高的动机

1.学习任务的特点

2.重要他人的行为与态度

3.基本需要的满足状况

4.认知观念的合理性

1.应用多种教学方式和有趣教具

2.设置问题情境，激发幼儿好奇心

问题情景：是一种适度的疑难情景，是幼儿力所能及，但需要一定努力和

投入才能解决的问题状态。

3.制定明确而适当的学习目标

4.给予积极反馈，让幼儿体验成功快乐

5.引导幼儿树立合理而积极的认知观念

次的需要。马斯洛把生理需要、安全需要、爱与归属的需要以及尊重的需要统称为缺失需要，意指不可缺失的需要，是最为基本的，必须得到满足的需要，否则个体难以在社会中生存。同时将求知与理解的需要和自我实现的需要统称为发展需要，这些需要是个体所追求的更高层次的需要。

第六章幼儿运动技能的形成规律与体育

确、流畅和娴熟的身体运动之中。

1.细微型运动技能与粗放型运动技能

2.连续型运动技能与间断型运动技能

3.闭合型运动技能与开放型运动技能

4.徒手型运动技能与器械型运动技能

幼儿形成运动技能的过程：定向阶段

在掌握某种运动技能之前，先形成掌握这种技能的动机，了解动

作结构，在头脑中形成这种技能的一般、粗略的表象。

模仿阶段

指实际再现出动作方式或行为模式，即做出所看到的动作。

整合阶段

把个别动作结合成连贯动作的过程，使个别动作一体化。

熟练阶段

指所形成的动作协调、准确，达到完善化和自动化。

（广义）旨在增强人们体质的各种体育活动及卫生保健活动。

（狭义）专指在教育机构中进行的，保证受教育者的身体正常生长和发育的一种有目的、有计划、有组织的教育活动。

1.保教合一，科学养育幼儿

2.创设条件，充分调动幼儿自主性

3.遵循规律，采取有效教学方法

4.将体育与其他教育资源整合

如何遵循教学规律：①示范与讲解

②练习 1.事件提炼法

③及时反馈与强化 2.故事借鉴法

④设计并选用适宜的体育游戏方法 3.角色衍生法

4.器械相关法

第七章幼儿认知能力的形成规律与智育

界的认识活动，包括感知觉、注意、记忆、思维、言语、创造性、问题解决等过程。

力、注意力、记忆力、想象力、思维力等基本要素构成的综合的、稳定的心理特征。

成活所必需的心理特征。

育，是通过发展语言、传授知识与技能来开启幼儿智慧的教育。

境的认识，培养兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。

②幼儿心理发展的年龄特征决定了智育的必要性

③社会发展要求必须对幼儿进行智育

②智育有助于幼儿基本技能的形成

③智育促进幼儿良好个性的形成和发展

1.知识的领会

A感性认识阶段

a.充分运用只管形式，形成感性认识

①实物直观：通过对各种实际事物的感知进行的。

②模像直观：通过实际事物的模像和图像的感知进行的。

③言语直观：通过形象化的言语描述，引起幼儿的回忆、联想，使有关的记忆表象恢复或激起幼儿的想

象活动而实现的。

④动作直观：通过动作的演示、示范等来达到直观的目的。

b.

①差异律：即被感知的事物必须与它的背景有所区别。

②活动律：即在静止的背景上，使感知对象呈现活动的状态，以此来增强感知的效果。

③组织律：即从背景中分出对象，使感知对象在内容上或时间、空间上组成一个有意义的系统，有助于幼

儿形成规律性的知识。

B.理性认识阶段

2.知识的巩固

没有预定目的，也不需要意志努力，自然而然发生的识记叫做无意识记。

指的是具有明确目的，采取一定方法，并需一定意志努力而完成的识记。

对要识记的材料不理解，只依据材料的外部联系而机械重复地进行识记。

①永久性遗忘：已经识记过的材料在头脑中保留的痕迹小时，不经重新学习，记忆不再恢复。

②暂时性遗忘：以识记过的材料由于受到其他因素的干扰，使头脑中保留的痕迹受到抑制，不能

立即再认和回忆，但干扰一经排除，记忆仍可恢复。

【德国心理学家艾宾浩斯】遗忘的进程是不均衡的，即先快后慢，刚开始

遗忘得较多、较快，而以后遗忘得较少。

记在恰能背诵某一材料后在进行适当次数的重复学习。

是指过去感知过的事物重新呈现在面前时，确知是以前识记过的。

是指过去感知国的事物不在面前时，能以适当的方式把它重新呈现出来。

（能回忆的一般都能再认，而能再认的不一定都能回忆）

3.知识的应用：就是依据已有的知识去解决有关问题的过程

知识的领会和知识的巩固是知识应用的前提，知识的应用又使知识的领会和巩固得到检验和发展。

1.要注意保护和及早训练幼儿的感官

2.培养幼儿观察的兴趣和注意力

3.要引导幼儿进行有目的、有条理的观察

4.使用多种方法引导幼儿观察

②激发幼儿的创造性思维

③提供丰富、适宜的刺激环境

④应用多种训练方法

⑤重视非智力因素的培养

题和解决的能力；独立性、好奇心及洞察力；坚持不懈的精神和融会贯通的能力。