对外汉语语篇教学
对外汉语教案(优秀6篇)
对外汉语教案(优秀6篇)对外汉语教案篇一一、教学目标1、了解基本的学习用品的名称。
2、学会问别人物体的名称。
二、教学重点1．生词：这，那，手机，铅笔，吗，字典，不，这些，那些，书，也，汉语。
2．语法：句型：这是。
那是。
这些是。
那些是。
三、教学方法1．运用翻译法，讲解词语。
2．创设多种语言情景，以及实物，让学生进行反复操练。
四、教学环节(共50分钟)(一)组织教学(2分钟)提问学生：你的书包里有什么？引出今天的话题——学习用品。
(二)复习旧课(3分钟)他是。
(三)学习新课认读，教读，说汉语，要求学生�这是什么？那是什么？这些是什么？那些是什么？练习朗读课文。
分组朗读，单个人指读。
击鼓传花朗读。
(四)本课小结(3分钟)询问学生今天学习了什么。
和学生一起复述。
(五)布置作业(2分钟)课后生词找到拼音，并抄写一遍。
课后总结：学生学起来比较简单，但是记忆以及应用还是有问题。
对外汉语教案篇二教学目的：通过对本课文的讲解、学生练习巩固，使学生了解校外租房所需的住宿条件，怎样向同学朋友介绍新住所，怎么样与房东打交道等实际应用问题。
新词的意思：合租，请客，房租，安，行家，羡慕，强，感觉教学要求：复习巩固前一课内容以学生为中心，启发学生交谈，设计语言请境，组织、鼓励学生参与语言交际。
运用提问，会话，或成段表达及讨论形式进行课堂教学。
教学重点：简单介绍房子的情况，把自己的好朋友介绍给他人合租，请客，房租，安，行家，羡慕，强，感觉，以及“那还用说”“这倒是”“对了”等日常口语表达方法学时分配：2学时教学内容与步骤一、复习上一课所学的内容（略）二、读生词（在新的课文学习开始之前，教师可以用问题式导入课文，如“我们班上有没有同学在校外租房子住呢？”“大家觉得在校外住有什么好处？”等）读生词时请一位同学读两到三个，在读的过程中老师尽量不提醒，但是同学出现的明显或规律性错误要及时改正。
）三、解释生词短语（在解释生词的同时注意课外相关内容的补充，在解释的同时，注意同学的反应，时刻用“大家明白了吗？”“大家听清楚了吗？”等语句获得学生的回馈）1、合租：至少两人一起租住一间或一套住房“如果大家在校外租房子，我想大部分同学也都会选择合租这种方式吧？”2、请客：宴请客人“简单的说就是请别人到自己家或是显餐馆里吃饭自己付钱。
对外汉语教案(精选)
对外汉语教案（精选）作为一位杰出的教职工，常常需要准备教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
那么应当如何写教案呢？下面是收集整理的对外汉语教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
教学对象：课程名称：初级汉语听力课教学目标：1、培养学生听力能力并提高听力水平。
2、掌握听力题的方法与技巧。
3、从听力材料中学习口语表达。
教学时数：2课时教学教具：录音机教学步骤：第一课时：（50分钟）一、组织课堂（2分钟）二、学习生词（5分钟）当然表示非常肯定。
例如：我问xx：你会说越南语吗？（xx是同学的名字）xx可以回答我，我是越南人，当然会说越南语了。
三、完成听力理解练习（一）听句子并做练习1.给学生5分钟时间熟悉听力理解练习的第一部分。
插入讲解做听力的方法：根据答案猜问题，带着问题听材料。
2.听两遍材料，第一遍让学生根据猜的内容听材料，并引导学生写出正确答案，评讲学生做错的题目，然后再听一遍巩固听到的内容。
我要包；题中关键问香水是谁的；要新报，不要旧报，如果新报在手上就不会再强调要新报；B没有涉及问别人要什么药，而是提及自己想要别的药，C文中也没有问到，而材料中问有没有别的药，说明他拿到了中药，但是想要别的药，所以说答案是他不喜欢中药；材料种说了“这把红伞”；材料提及“也是”“学生”；看照片时才会说xx的照片真漂亮；因为很累，不骑车，所以今天坐车，B选项不常骑车没有提及，C选项问今天谁骑车，也没有在材料中体现；只有大夫才会说“我的病人”；在句中，老校长指的是以前的校长。
(二)听对话，选择正确答案1.给学生5分钟时间熟悉听力理解练习的第一部分。
巩固做听力的方法：根据答案猜问题，带着问题听材料。
2.前10题听两遍材料，第一遍让学生根据猜的内容听材料，并引导学生写出正确答案，评讲学生做错的`题目，然后再听一遍巩固听到的内容。
比大小。
男的医院有医生和护士300多人，女的只有100多人。
女说医生工资高，男说医生工作也很累。
对外汉语教学说课教案模板(共3篇)
对外汉语教学说课教案模板（共3篇）篇：对外汉语说课稿对外汉语教学说课稿大家好！今天我说课的内容是初级汉语第一课《你好》。
下面我将从教材分析、教学目标、教学重点难点、教法学法、教学过程、板书等七个方面来说说我对本节课的理解和设计。
诚请各位老师批评指正。
一、教材分析1.教材分析：《快乐汉语》依照由浅入深，循环递进的原则进行了科学的编排。
练习的设计重点突出，综合性强；语法点的解释简洁而严谨；词汇的选择面广而实用。
整套教材既强调培养学习者的语言交际能力，又注重词汇量的积累。
学习者通过本教材的学习，一方面可全面掌握并强化所学的知识，另一方面又能为进入中高级阶段的学习打下坚实的基础。
2．本课分析：招呼语对于日常生活是必不可少的，是最基本的表达。
本课侧重听说，对于初学者来说，会比较容易学，也比较容易激发学生的学习兴趣。
本课主要教授基本招呼语及练习。
二、教学目标（1）通过本课的学习，让学生熟练掌握见面打招呼。
“你好。
你好吗？我很好。
” （2）掌握生词“你、好、吗、我、很”。
（3）掌握基本招呼句式，学会写汉字“你、很、好” （4）学会四个基本声调的发音，韵母“a o e”。
教学重点、难点根据以上教学目标，我把本课的教学重难点确立为：教学重点：见面打招呼。
“你好。
你好吗？我很好。
” 教学难点：四个基本声调的发音，汉字“你、很、好”。
四、教学方法俗话说“教学有法、教无定法、贵在得法”根据本课知识的教学特点，为了更好地突出重点、突破难点，按照学生的认识规律，我将采用以下的教法。
1.说教法（1）说教法由易到难，循序渐进，按照“生词——课文——语法”的顺序教学。
因为课文在安排上无论是词汇难度还是语法难度都是体现这一特点。
（2）突出重点和难点，充分利用课堂教学时间进行高频、有效的正面训练。
（3）以学生为主体。
通过各种方式，启发引导学生积极参与教学活动，促使学生思考并正确理解重点词语和难句的理解。
2.图示法利用PPT课件展示图片，让学生模仿练习。
对外汉语语法教学教案
对外汉语语法教学教案教案：对外汉语语法教学教学目标：1. 了解和掌握对外汉语的基本语法知识。
2. 发展学生的听、说、读、写、译的能力。
3. 培养学生运用正确语法表达意思的能力。
教学重点：1. 中文语法的基本概念和句子结构。
2. 中文语法中的词法规则和句法规则。
教学难点：1. 中文语法中的语序和语法功能。
2. 中文动词的词汇辨析和用法。
教学准备：1. 教师准备：中文语法教材、课件、活动材料。
2. 学生准备：笔记本、纸笔。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 向学生介绍今天的教学内容，即对外汉语的语法教学。
2. 引发学生对语法的兴趣，例如让学生思考为什么语法是学习语言的重要部分。
二、学习基础语法知识（15分钟）1. 讲解中文语法中的基本概念，例如词汇、名词、动词、形容词等。
2. 介绍中文句子结构，例如主语、谓语、宾语和定语等。
三、讲解词法规则（20分钟）1. 以动词为例，讲解动词的词义、时态和语气等概念。
2. 引导学生掌握动词的正确用法，例如动词的时态变化、动词短语和动词搭配的使用方法。
四、讲解句法规则（20分钟）1. 以中文语序为例，讲解中文句子的基本语序和其他常见语序的情况。
2. 引导学生了解中文语序的特点和句子成分在句中的位置。
五、练习活动（30分钟）1. 分组让学生进行口语练习，使用正确的语法表达简单的句子。
2. 给学生发放练习册，让学生完成相关的语法练习题，加深对语法规则的理解和应用。
六、总结与展望（10分钟）1. 与学生一起总结今天学习的中文语法知识，强调重点和难点。
2. 鼓励学生继续学习和运用语法知识，提高语言表达能力。
教学延伸：1. 鼓励学生参加语法比赛或语法知识竞赛，提高对中文语法的兴趣和应用能力。
2. 建议学生多阅读中文语法相关的书籍和文章，拓宽语法知识面。
教学反思：本节课通过讲解中文语法的基本知识和规则，培养学生对语法的认识和理解，并通过练习活动巩固学生的语法运用能力。
教学时可以使用互动的方式，让学生参与课堂练习和讨论，增强他们的学习兴趣和积极性。
对外汉语教案（共5篇）
对外汉语教案（共5篇）第一篇：对外汉语教案教材：《泰文课程中文翻译版》课题：水果设计者：= = 授课时间：2012年7月30日授课班级：高二十三班·第三周·水果教学内容词汇：水果，苹果，香蕉，菠萝，芒果，西瓜，草莓（7个）句型：A：你喜欢吃什么？ B：我喜欢吃…… A：……好吃吗？ B：……好吃歌曲：水果之歌来来我是一个草莓莓莓莓莓莓莓莓莓莓莓莓莓莓莓来来我是一个香蕉蕉蕉蕉蕉蕉蕉蕉蕉蕉蕉蕉蕉蕉蕉来来我是一个苹果果果果果果果果果果果果果果果来来我是一个菠萝萝萝萝萝萝萝萝萝萝萝萝萝萝萝来来我是一个芒果果果果果果果果果果果果果果果来来我是一个西瓜瓜瓜瓜瓜瓜瓜瓜瓜瓜瓜瓜瓜瓜瓜作品：涂颜色：苹果（本周作品）嘴巴（补交第二周的作品）教学目标1.看见图片会说六种水果的中文名：苹果香蕉菠萝芒果草莓西瓜2.学会句型：A：你喜欢吃什么？B：我喜欢吃…… A：……好吃吗？ B：……好吃 3.会唱“水果之歌”4.完成两幅涂色作品：“嘴巴”和“苹果”教学重点六种水果的中文名称：苹果，香蕉，菠萝，芒果，草莓，西瓜水果之歌的学习教学难点学生们对句型的理解和使用，如果没有老师的泰语提示可能听不懂，或者听懂了不知道怎么样完整的回答问题。
教学方法：翻译法直接法认知法注意事项：1.2.注意复习和学习相结合尽量调动学生的积极性教具：黑板粉笔学习卡片扩音器第一课时授课班级：高二十三班（2012年7月30号）教学内容：1)复习五官，唱“小星星” 2)学习六种水果的中文名教学目标：1)基本掌握上周的词汇和歌曲 2)熟悉六种水果的中文名教学方法：翻译法直接法认知法注意事项：1.注意纠正学生的发音2.让每个学生都开口跟着老师读板书设计：在黑板上画6种水果的简笔画教具：水果卡片扩音器学习卡片黑板粉笔时间：50min 步骤和活动设计⌝问好，老师说：同学们早上好（sa-wa-di-dong-cao）,让学生跟读“早上好”；⌝老师问：今天星期几？wan-ni-ke-wan-a-lai?（尽量让学生明白这句话的意思）并能跟读；⌝复习五官的单词和“星星歌”。
对外汉语教学中的语篇偏误研究
对外汉语教学中的语篇偏误研究作者：牛乐平来源：《青年时代》2018年第21期摘要：国外语篇研究发端于20世纪20年代，至80年代已发展成为一门独立的学科。
而在国内，语篇研究一直是汉语研究中的薄弱环节。
本文研究对外汉语教学中的语篇偏误，从语篇中小句偏误、衔接与连贯方面的偏误以及语篇中语用偏误三方面来论述，从而希望能对对外汉语教学中的语篇教学提出一点小小的建议。
关键词：对外汉语教学；语篇；语篇偏误一、汉语语篇概念及对外汉语语篇研究概述（一）语篇概念英文中的“discourse”或“text”在汉语中被译为“语篇”、“篇章”、“话语”。
一直以来对这些术语的理解和翻译，国内学者历来不尽一致。
除语篇外，有篇章、话语、连贯性话语、超句统一体等。
与此相应的学科名称也不统一，有语篇学、篇章语言学、话语语言学、篇章语法、语篇分析等，不同名称含义略有不同。
语篇是语言交际的手段和结果，具有目的性、有序性和情境性。
目的性表现为语篇有主题，并围绕主题展开，因而具有统一性。
有序性指语篇单位之间的关联。
情境性表现为语篇是不自足的，具有极强的语境依赖性。
（二）对外汉语语篇研究概述国外语篇研究开始得很早，目前国外语篇研究已从基础研究逐步转向应用研究。
汉语语篇研究可以分为语篇本体研究和语篇应用研究。
语篇应用研究主要集中在语篇教学、留学生语篇现象的研究、分析上。
许多学者已经对对外汉语语篇教学方法进行了探讨。
吴晓露（1994）认为：让学生按照一定的思路、模式去演绎语段；依照关联词语、代词呼应等方式训练学生语段表达。
对于留学生语篇现象研究，马明艳教授在书中较好地将偏误分析与语篇本体研究结合起来，既发现了问题，也给出了可遵循的基本原则。
二、对外汉语教学中的语篇偏误研究（一）语篇中小句偏误研究1.小句的地位小句相当于通常所说的单句和复句里的分句。
邢福义（1995）认为：“小句是最小的具有表述性和独立性的语法单位。
”“小句是最小的表述单位。
”这一定义与短语没有任何关联，但“最小”与上一级单位建立了联系。
对外汉语语法教案（五篇材料）
对外汉语语法教案（五篇材料）第一篇：对外汉语语法教案语法微格教学教案课程名称：中级汉语语法课使用教材：《汉语教学法研修教程》、《汉语课堂教学技巧325例》教学对象：成人中级班授课学时：15分钟一、教学目的1、通过对比分析，让学生认识“只有……才”与“只要……就”之间的差异；2、通过例句分析与练习，使学生学会运用这两组关联词二、教学要求1、要求能区分“只有……才”、“只要……就”两组关联词；2、要求能运用这两组关联词造句；三、教学重点和难点（一）“只有……才”中的“只有”后接的条件与“只要……就”中的“只要”后接的条件不同；（二）不同语境下，二者表达的意思不同。
五、教学过程1、“只有……才”的讲解（1）解释“只有……才”的含义。
“只有……才”表示条件唯一。
如：只有A才B，A是B的充分必要条件。
即“才”后面的内容要实现就必须做到“只有”的条件，且条件往往是唯一的。
也就是说“只有(干什么)才(有可能怎么样)”。
（2）举出例句“小明只有刻苦学习，才能取得好成绩”。
分析例句“强调‘刻苦学习’是唯一的条件，除此之外，别的条件都不能使小明‘取得好成绩’”。
（3）列出更多例句并齐读句子。
（4）做“补充句子”的练习。
每做完一题，齐读句子。
2、“只要……就”的讲解（1）解释“只要……就”的含义。
表示条件非唯一。
如：只要A就B，A是B的充分非必要条件。
“只要”则强调的是必要条件，即“就”后面的内容要实现，“只要”的条件是必备之一，但不是唯一。
也就是“只要(干什么)就(一定能怎么样)”。
（2）举出例句“小明（只要）刻苦学习，（就）会取得好成绩”。
分析例句“强调的是做到了‘刻苦学习’就满足了‘取得好成绩’的条件。
也就是说，当小明做到了‘刻苦学习’，‘取得好成绩’就是必然的。
”（3）列出更多例句并齐读句子。
（4）做练习选择“只要……就”或“只有……才”填空。
每完成一个句子，朗读句子一遍。
3、语境讲解（老师问学生“从数学应用题中学习语文知识，有没有信心”，学生回答）（1）出题目：小明从家到学校步行约需15分钟，骑自行车约需8分钟，爸爸开车送约需4分钟，离上课还有10分钟，小明该怎么办（2）给1分钟时间让学生讨论用“只要……就……”“只有……才……”以及题目中提到的交通工具造一个句子来帮助小明（3）让学生七嘴八舌地说答案（4）请学生选择“只要……就……”或“只有……才……”填空完成句子（5）老师对题目作出修改：把“离上课还有10分钟”改为“离上课还有5分钟”，请学生选择“只要……就……”或“只有……才……”填空完成句子（6）总结选择这两组关联词填空不能离开语境（7）学生朗读一遍句子六、布置作业。
对外汉语教学教案【7篇】
对外汉语教学教案【优秀7篇】作为一位无私奉献的人民教师，编写教案是必不可少的，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编为大伙儿带来的7篇《对外汉语教学教案》，希望能够给您提供一些帮助。
对外汉语教案篇一教学内容：汉语拼音an en in un ün教学目标：1、学会前鼻韵母an en in un ün和整体认读音节yuan yin yun，读准音，认清形，正确书写。
2、准确拼读声母与前鼻韵母组成的音节，读准三拼音，复习ü上两点省写的规则。
3、认识8个生字，正确朗读句子和儿歌。
4、使学生能按一定顺序仔细观察画面，认识事物，善于表达。
教学重难点：重点：发准前鼻韵母的音，识记整体认读音节。
难点：学习声母与前韵母的拼音。
及读准三拼音。
课时安排：3课时教学过程：第一课时（总第43课时）一、情境地导入，认识前鼻韵音1、讲述：拼音王国的城市可真多，今天我带大家到一个新的城市去看看，好吗？2、提问：你们观察这些新朋友，说说你发现了什么？（出示an en in un ün）3、小结：它们都是由一个单韵母和前鼻尾音—n组成的，这样的韵母叫前鼻韵母。
4、讲述：—n的发音，用舌尖抵住上牙床，软腭下垂，让气流从鼻腔透出。
大家来试试。
5、现在小组合作来试着练习这五个前鼻韵母的发音，看哪个组最先找到发音方法。
6、汇报：an，从a到n滑动。
7、大家说得很好。
an，就跟“天安门”的“安”发音相同。
大家来编句顺口溜（天安门an an an）读一读。
8、提问：你到别人家去做客，到了别人家门口，首先要做什么？“摁”就是en的四声。
读一读en，编顺口溜（摁门铃en en en）9、请大家再看in，谁来试读。
练习读。
10、un ün这两个新朋友好像啊，你会读吗？它们分别发的是哪两个字的音？我们来练习一下。
11、练读an en in un ün的四声。
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浅析对外汉语语篇教学[摘要] 对外汉语语篇研究和教学起步比较晚,因此虽然取得了一定的成果,但是也还存在很多问题。
本文结合对外汉语语篇教学的现状,从教师、教学方法、教材、教学手段等几个方面提出加强对外汉语语篇教学的几点措施。
[关键词] 语篇语篇研究语篇教学一、语篇研究的历史与内涵篇章语言学作为一门学科是20世纪50年代后发展起来的,研究对象是比句子更大的语言单位——语篇。
语篇研究之所以出现是因为自然语言的某些现象已不能仅仅局限于句子语法,必须放在语篇中才会得到更合理的解释;同时语言交际不是以词汇或句子形式进行的,只有语篇才是语言交际的现实形式。
关于“语篇”这个概念,是从英文的“text”和“discourse”翻译而来,有的学者使用“语篇”这个概念,有的学者则使用“篇章”。
本文对“语篇”和“篇章”不作具体的区分,把它们都看成是“一段有意义、传达一个完整信息、逻辑连贯、语言衔接、具有一定交际目的和功能的语言单位或交际事件。
”[1]从功能上来说,它相当于一种交际行为;从形式上来说,语篇由一个以上的语段或句子组成,其中各成分之间,在形式上是衔接的,在语义上是连贯的;从语体上来说,它包括书面语,也包括口语。
语篇研究的对象是口语或书面语中的语篇各个部分的组织规则及其相互关系。
衔接与连贯是篇章语言学中的两个重要术语,是语篇研究中最基本的问题。
衔接是篇章现象的表层网络,是篇章内的句子在语义和表层结构中的连接方式。
而连贯是篇章现象的底层网络,是人们对篇章现象的一种认识和评价。
韩礼德共归纳了语篇衔接的五种类型,即所指、替代、省略、连接和词汇衔接,每一类又可进一步细分,语篇研究也大多集中在这几个方面。
语篇教学区别于以词汇和句子结构为中心的教学,它从宏观的角度出发,将语篇作为一个整体来处理,它不仅强调语言本身的教学,同时还将语用知识、认知知识、目的语文化背景知识等传授给学生。
它有利于培养学生运用语言知识进行交际的能力。
二、我国语篇研究与教学的现状20世纪70 年代后期开始,我国的语言学家逐渐开始语篇方面的研究,围绕着语篇的衔接与连贯,研究的方向主要集中在以下几个方面:1、语篇的本体研究:①语篇的衔接与连贯研究②语篇现象研究2、语篇的应用研究:①语篇教学(如何衔接与连贯)研究②留学生语篇现象(包括偏误)研究③语篇教学的教材设计研究汉语的语篇研究和教学相对于英语来说,起步较晚,因而虽然取得了一定的研究成果,但是也还存在很多问题,表现在:1、研究方面,有关汉语语篇研究和对外汉语语篇教学研究的成果还不是很多,有关汉语语篇研究方面的论文比英语语篇研究方面的论文要少得多,缺乏指导我们进行语篇教学的理论和依据。
2、教学方面,对语篇教学的重要性认识还不够。
在欧美的语言教学中,篇章语言学早已进入了大学课堂;而在中国,许多语言学“圈内人士”对篇章语言学的发展也不甚了解,语篇教学受到冷落也就不足为怪了。
目前课堂教学中更注重对字、词、句的讲解,对语篇知识的讲授和训练很少。
3、教材方面,没有体现出语篇的重要性。
我们目前的教材大多针对字、词、句进行训练,对语篇知识的讲解和语篇能力的练习非常少。
特别是一些语篇衔接的手段,教材中都没有系统、详细的讲解。
中高级阶段的教材在选材上多偏重于文化知识的介绍和文学作品的选读,而缺少了与人交流、交际的用语,忽视了学生交际能力的培养。
4、学生普遍缺乏语篇能力。
他们在进行成段的口头或书面表达时,就单句话来看,准确率比较高,词汇、语法方面都能基本正确,但是就整个篇章段落来看,句子与句子之间缺乏有机的联系,常常是一些句式的简单相加,而不是富有逻辑关系的语段,好像一盘散落的珠子,连不成串。
对外汉语语篇教学的现状,正如彭小川所说:“对外汉语教学界对语篇研究还缺乏足够的重视,缺乏总体的设计和通盘的安排......”[2]三、加强对外汉语语篇教学的措施㈠、教师要提高语篇意识,重视语篇研究和语篇教学对外汉语教师应该充分认识到培养学生的语篇能力是培养语言应用能力的重要组成部分,认识到语篇研究和语篇教学的重要性。
语篇研究不仅仅是语法学家的任务,每一个从事汉语教学的教师都应当掌握语篇知识,研究语篇现象,用语篇研究的成果来指导教学。
㈡、探讨对语篇教学行之有效的课堂教学方法1、注重词汇、语法教学在培养学生语篇能力方面的作用词汇教学、语法教学、语篇教学不是互相孤立的,它们之间是互相联系、密不可分的。
语法、语篇的问题归根结底也都是词汇的问题,有些词汇只有在篇章中才能找出更合理的解释。
在词汇层面,教师不应是孤立地讲授每一个词的用法,而是可以根据话题内容、结合语境,跟语篇的教学联系起来。
现在有很多老师都在应用这样的方法,如这一节课他主要讲了以下几个重点词语:“免不了”、“拿……来说”、“……之间”、“既……也……”“靠”。
在造句练习时,教师将这些词语串起来,指导学生说出这样一段话:中国菜很好吃,但吃多了免不了会发胖。
就拿我来说吧,两个月之间就胖了3公斤。
我应该减肥,减肥既要靠运动,也要靠节食。
这样5个词语的用法在不知不觉中就掌握了。
2、把语篇教学渗透到听、说、读、写的综合训练中培养学生的语篇能力,并不是哪门课的“专利”,必须各方同时努力,协调行动,才能收到比较理想的效果。
因此,除了精读课外,阅读课、听力课、口语课、写作课等也都应该承担起语篇教学的任务。
当然,各门课的侧重点应有不同。
精读课上老师要对讲过的知识及时地总结、归纳、对比、分析,在同中找异,在异中求同。
还要对平时学生所犯的语篇衔接方面的错误进行记录和积累,归纳错误类型,分析出错的原因,以便于及时地纠正和修改;阅读课的教学目的是培养学生的阅读技能,提高他们的阅读水平。
阅读的技能有很多种,包括“猜词”、“句子理解”、“抓主句”、“预测”、“扩大视幅”、“组读”和“抓标志词”等。
其中“标志词”指的就是表示语篇逻辑关系的词语,如“首先”、“其次”、“再次”、“最后”,“开始”、“接着”、“然后”,“此外”,“随后”、“马上”、“同时”、“终于”、“总之”等等。
阅读教学时,教师一定要有目的、有步骤地进行“抓标志词”的训练。
这不但有助于提高学生的阅读能力,而且通过反复不断的输入,能增强学生在语篇衔接与连贯方面的语感,对提高他们的语篇表达能力也将很有裨益;这种方法也同样适用于听力课和口语课的语篇训练,从听和说的角度着重训练学生“抓标志词”的能力。
3、重视衔接与连贯的口头表达训练和写作训练语言是一种工具,学习者使用得越多,才会越熟练,因此老师要多给学生创造一些开口说话的机会。
首先要鼓励学生敢于开口说,把说的练习当成一种乐趣,而不是负担。
其次从说话的内容到说话的结构层次等,教师都要精心的设计安排和给予认真的引导,可根据口语的特点,设计一些限定话题,提供语段表达框架,同时提供相应的关联词语及句际组合、篇章衔接方式,让学生在半限制半自由,半主动半被动状态下进行语段练习,这不失为提高学生语篇能力的一个有效尝试。
专门的写作训练是语篇教学中关键的一步。
在传统教学中注重内容扣题、格式正确、句子语法结构准确、拼写无误等要求的基础上,结合语篇教学的要求加入语篇组织的安排、连贯与照应、衔接手段的使用、语言风格的得体性等更高的要求。
训练的方法可以让学生使用指定的连接词语写一段话或改写一段话,也可以打乱一段话的句子顺序,让学生重新排列等等。
同时写作水平的提高需要逐步积累,由浅入深,由易到难,循序渐进。
㈢、利用现代化教学手段促进语篇教学传统的听说教学模式是使用一台录音机,学生处于消极、被动的地位,语言学习环境比较单调、枯燥。
随着现代化教学技术的发展,校园网、多媒体、电视机、录像机、vcd、投影仪等电教设备保证了学习材料的真实性和充足性,使学生变被动接受为主动求知,积极参与到语言交流中,为在课堂中开展语篇教学提供保证。
因此要充分利用这些现代化教学设备来营造真实的语境,展示语篇功能,在学生活动的基础上培养学生的语篇交际能力。
㈣、合理的教材设置指导语篇教学学生成绩的好坏很大程度上依赖于适当的教材和有效的教学方法。
我们的教材在编写时应当考虑到语篇的三个特点,即:语篇的交际功能性、语篇的连贯性和语篇的语体特点。
首先,我们的教材在编写中除考虑选材内容的时代性和多样性,也要照顾到题材和体裁的多样性;除了安排一些文学作品选读和文化知识的介绍,还应体现一定的交际功能;还可以在教材中增加专门的语篇知识和技能训练章节。
练习的形式也应从考察语篇能力出发,如增加句子排序、语段中的连接词填空、判断主旨大意、判断隐含义、常见文体风格的识别等类型的题目。
综上所述,语篇研究和教学应该得到应有的重视。
如何把汉语语法、语篇研究的成果运用于对外汉语教学中,来加强和提高我们的语篇教学,还需要进一步的研究和不断的探索实践,在这方面,我们要做的工作还有很多。
参考文献:[1] 胡壮麟.语篇的衔接与连贯[m].上海:上海外语教学出版社,1994.[2] 刘辰诞.教学篇章语言学[m].上海:上海外语教育出版社,1999.[3] 张谊生.现代汉语副词研究[m].上海:学林出版社,2000.[4] 刘月华.关于叙述体的篇章教学[j].世界汉语教学,1998,(1).[5] 彭小川.关于对外汉语语篇教学的新思考[j].汉语学习,2000,(2).注释[1] 刘辰诞.教学篇章语言学[m].上海:上海外语教育出版社,1999年,(3)[2] 彭小川.关于对外汉语语篇教学的新思考[j].汉语学习,2000,(2):50。