对外汉语语篇教学

浅析对外汉语语篇教学

[摘要] 对外汉语语篇研究和教学起步比较晚,因此虽然取得了

一定的成果,但是也还存在很多问题。本文结合对外汉语语篇教学的现状,从教师、教学方法、教材、教学手段等几个方面提出加强对外汉语语篇教学的几点措施。

[关键词] 语篇语篇研究语篇教学

一、语篇研究的历史与内涵

篇章语言学作为一门学科是20世纪50年代后发展起来的,研究对象是比句子更大的语言单位——语篇。语篇研究之所以出现是因为自然语言的某些现象已不能仅仅局限于句子语法,必须放在语篇中才会得到更合理的解释;同时语言交际不是以词汇或句子形式进行的,只有语篇才是语言交际的现实形式。

关于“语篇”这个概念,是从英文的“text”和“discourse”翻译而来,有的学者使用“语篇”这个概念,有的学者则使用“篇章”。本文对“语篇”和“篇章”不作具体的区分,把它们都看成是“一段有意义、传达一个完整信息、逻辑连贯、语言衔接、具有一定交际目的和功能的语言单位或交际事件。”[1]从功能上来说,它相当于一种交际行为;从形式上来说,语篇由一个以上的语段或句子组成,其中各成分之间,在形式上是衔接的,在语义上是连贯的;从语

体上来说,它包括书面语,也包括口语。

语篇研究的对象是口语或书面语中的语篇各个部分的组织规则

及其相互关系。衔接与连贯是篇章语言学中的两个重要术语,是语

篇研究中最基本的问题。衔接是篇章现象的表层网络,是篇章内的句子在语义和表层结构中的连接方式。而连贯是篇章现象的底层网络,是人们对篇章现象的一种认识和评价。韩礼德共归纳了语篇衔接的五种类型,即所指、替代、省略、连接和词汇衔接,每一类又可进一步细分,语篇研究也大多集中在这几个方面。

语篇教学区别于以词汇和句子结构为中心的教学,它从宏观的角度出发,将语篇作为一个整体来处理,它不仅强调语言本身的教学,同时还将语用知识、认知知识、目的语文化背景知识等传授给学生。它有利于培养学生运用语言知识进行交际的能力。

二、我国语篇研究与教学的现状

20世纪70 年代后期开始,我国的语言学家逐渐开始语篇方面的研究,围绕着语篇的衔接与连贯,研究的方向主要集中在以下几个

方面:

1、语篇的本体研究:

①语篇的衔接与连贯研究

②语篇现象研究

2、语篇的应用研究:

①语篇教学(如何衔接与连贯)研究

②留学生语篇现象(包括偏误)研究

③语篇教学的教材设计研究

汉语的语篇研究和教学相对于英语来说,起步较晚,因而虽然取

得了一定的研究成果,但是也还存在很多问题,表现在:

1、研究方面,有关汉语语篇研究和对外汉语语篇教学研究的成果还不是很多,有关汉语语篇研究方面的论文比英语语篇研究方面的论文要少得多,缺乏指导我们进行语篇教学的理论和依据。

2、教学方面,对语篇教学的重要性认识还不够。在欧美的语言教学中,篇章语言学早已进入了大学课堂;而在中国,许多语言学“圈内人士”对篇章语言学的发展也不甚了解,语篇教学受到冷落也就不足为怪了。目前课堂教学中更注重对字、词、句的讲解,对语篇知识的讲授和训练很少。

3、教材方面,没有体现出语篇的重要性。我们目前的教材大多针对字、词、句进行训练,对语篇知识的讲解和语篇能力的练习非常少。特别是一些语篇衔接的手段,教材中都没有系统、详细的讲解。中高级阶段的教材在选材上多偏重于文化知识的介绍和文学作品

的选读,而缺少了与人交流、交际的用语,忽视了学生交际能力的培养。

4、学生普遍缺乏语篇能力。他们在进行成段的口头或书面表达时,就单句话来看,准确率比较高,词汇、语法方面都能基本正确,但是就整个篇章段落来看,句子与句子之间缺乏有机的联系,常常是

一些句式的简单相加,而不是富有逻辑关系的语段,好像一盘散落

的珠子,连不成串。

对外汉语语篇教学的现状,正如彭小川所说:“对外汉语教学界对语篇研究还缺乏足够的重视,缺乏总体的设计和通盘的安排......”[2]

三、加强对外汉语语篇教学的措施

㈠、教师要提高语篇意识,重视语篇研究和语篇教学

对外汉语教师应该充分认识到培养学生的语篇能力是培养语言应用能力的重要组成部分,认识到语篇研究和语篇教学的重要性。语篇研究不仅仅是语法学家的任务,每一个从事汉语教学的教师都应当掌握语篇知识,研究语篇现象,用语篇研究的成果来指导教学。㈡、探讨对语篇教学行之有效的课堂教学方法

1、注重词汇、语法教学在培养学生语篇能力方面的作用

词汇教学、语法教学、语篇教学不是互相孤立的,它们之间是互相联系、密不可分的。语法、语篇的问题归根结底也都是词汇的问题,有些词汇只有在篇章中才能找出更合理的解释。在词汇层面,教师不应是孤立地讲授每一个词的用法,而是可以根据话题内容、结合语境,跟语篇的教学联系起来。现在有很多老师都在应用这样的方法,如这一节课他主要讲了以下几个重点词语:“免不了”、“拿……来说”、“……之间”、“既……也……”“靠”。在造句练习时,教师将这些词语串起来,指导学生说出这样一段话:

中国菜很好吃,但吃多了免不了会发胖。就拿我来说吧,两个月之间就胖了3公斤。我应该减肥,减肥既要靠运动,也要靠节食。

这样5个词语的用法在不知不觉中就掌握了。

2、把语篇教学渗透到听、说、读、写的综合训练中

培养学生的语篇能力,并不是哪门课的“专利”,必须各方同时努力,协调行动,才能收到比较理想的效果。因此,除了精读课外,阅读

课、听力课、口语课、写作课等也都应该承担起语篇教学的任务。当然,各门课的侧重点应有不同。精读课上老师要对讲过的知识及时地总结、归纳、对比、分析,在同中找异,在异中求同。还要对平时学生所犯的语篇衔接方面的错误进行记录和积累,归纳错误类型,分析出错的原因,以便于及时地纠正和修改;阅读课的教学目的是

培养学生的阅读技能,提高他们的阅读水平。阅读的技能有很多种,包括“猜词”、“句子理解”、“抓主句”、“预测”、“扩大视幅”、“组读”和“抓标志词”等。其中“标志词”指的就是表示语篇逻辑关系的词语,如“首先”、“其次”、“再次”、“最后”,“开始”、“接着”、“然后”,“此外”,“随后”、“马上”、“同时”、“终于”、“总之”等等。阅读教学时,教师一定要有目的、有步骤地进行“抓标志词”的训练。这不但有助于提高学生的阅读能力,而且通过反复不断的输入,能增强学生在语篇衔接与连贯方面的语感,对提高他们的语

篇表达能力也将很有裨益;这种方法也同样适用于听力课和口语课的语篇训练,从听和说的角度着重训练学生“抓标志词”的能力。

3、重视衔接与连贯的口头表达训练和写作训练

语言是一种工具,学习者使用得越多,才会越熟练,因此老师要多给学生创造一些开口说话的机会。首先要鼓励学生敢于开口说,把说的练习当成一种乐趣,而不是负担。其次从说话的内容到说话的结构层次等,教师都要精心的设计安排和给予认真的引导,可根据

口语的特点,设计一些限定话题,提供语段表达框架,同时提供相应的关联词语及句际组合、篇章衔接方式,让学生在半限制半自由,半