历史课堂情境创设18法
历史课堂情境创设方法归纳
历史课堂情境创设方法归纳1. 引言1.1 背景介绍历史课堂情境创设方法的背景介绍：历史课堂是学生了解和学习过去事件和时期的重要途径，但传统的历史课堂教学往往缺乏互动性和趣味性，导致学生学习积极性不高，效果有限。
为了提高历史课堂的教学质量和效果，教育界开始倡导情境创设方法的应用。
历史课堂情境创设方法是指教师通过营造真实或虚构的历史情境，让学生在情景中扮演角色、互动交流、体验历史事件，从而引发学生的兴趣和思考。
这种方法能够激发学生的积极性和参与度，促进他们对历史事件的理解和记忆，提高历史课堂的教学效果。
随着教育技术的发展和教学理念的更新，历史课堂情境创设方法越来越受到教师和学生的重视。
未来，随着教育实践的不断探索和总结，历史课堂情境创设方法将会得到进一步完善和推广，为历史教育带来新的活力和魅力。
1.2 研究目的研究目的旨在探究历史课堂情境创设方法对学生学习历史知识的影响及作用机制，为教师在历史教学中提供有效的教学策略和方法。
通过对历史课堂情境创设方法的概述和分析，可以深入了解这一教学方法的实质与特点，为教师设计和实施更具有效性和针对性的历史课堂情境创设活动提供理论指导和实践经验。
本研究旨在总结历史课堂情境创设方法的具体应用，通过案例分析，探讨不同情境创设方法的优缺点和适用范围，为教师在实际教学中选择和运用合适的情境创设方法提供参考依据。
最终目的是为提高学生历史学习的效果和积极性，培养学生的历史思维能力和历史文化素养做出贡献。
历史课堂情境创设方法的研究有助于提高历史教学质量，丰富历史教学内容，激发学生学习兴趣，促进学生成长和发展。
2. 正文2.1 历史课堂情境创设方法概述历史课堂情境创设方法是指在历史教学中通过创设逼真的情境来激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果的一种教学方法。
这种方法以学生为主体，通过角色扮演、模拟情景等形式，让学生沉浸体验历史事件、人物的生活和情境，从而达到深入理解和记忆历史知识的目的。
初中历史教学情景创设
初中历史教学情景创设历史教学情景创设是初中历史教学的重要组成部分，它可以帮助学生更好地理解和记忆历史知识，激发学生学习历史的兴趣和热情。
本文将详细介绍如何进行初中历史教学情景创设，并提供一些具体的方法和技巧。
学好历史的重要性历史教学情景创设对于学生的学习具有重要意义。
首先，通过情景创设，学生可以更加生动地接触到历史事件和人物，增强对历史知识的理解和记忆。
其次，情景创设可以激发学生学习历史的兴趣和热情，使学习变得更加有趣和有意义。
最后，通过情景创设，学生可以培养自己的历史思维和分析能力，提高自己的综合素质。
主要学习内容初中历史教学情景创设的主要学习内容包括历史事件、人物、时期和文化。
具体包括中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史等方面的内容。
学生需要通过学习这些内容，了解历史的发展脉络和重要事件，培养自己的历史思维和分析能力。
学习注意事项在进行初中历史教学情景创设时，学生需要注意以下几点。
首先，学生需要合理安排学习时间，确保有足够的时间进行情景创设的学习。
其次，学生需要积极参与课堂讨论和实践活动，与老师和同学进行积极的互动。
最后，学生需要认真完成作业和复习，巩固所学知识，提高自己的学习效果。
主要学习方法和技巧1.情景模拟法：学生可以通过模拟历史事件和人物的情景，身临其境地感受历史的真实场景，增强对历史知识的理解和记忆。
例如，学生可以扮演历史人物，进行角色扮演，或者模拟历史事件的场景，进行情景再现。
2.比较法：学生可以通过比较不同历史事件和人物的相似之处和不同之处，深入分析和理解历史知识。
例如，学生可以将不同历史事件进行对比，找出它们的共同点和不同点，从而加深对历史知识的理解。
3.时间线索法：学生可以通过时间线索来学习和记忆历史知识。
例如，学生可以制作时间线，将历史事件按照时间顺序进行排列，帮助自己更好地掌握历史的发展脉络。
中考备考技巧1.重点知识点整理：学生需要对历史知识点进行整理和归纳，找出重点知识点进行学习和记忆。
在初中历史课堂中如何创设有效情境
在初中历史讲堂中如何创建有效情境【纲要】作者认为要提高初中历史讲堂实效，一定要运用多媒体等教课手段创建有效情境，给学生体现直接、形象的感性资料，适合设置有关问题，引起学生思虑、议论，让学生在感悟、思虑取提高自己剖析解决问题能力的和历史修养。
【重点词】情境;历史讲堂;有效;创建一、创建生活情境――让学生体验历史“体验是最好的老师”是意大利有名教育家蒙台梭利的看法，她说：“一件事情，我听到了，随后就忘了;看到了，也就记得了;做了，就自然地理解了。
对孩子来说，听到的简单忘掉，看到的记忆不深，只有亲自实践和体验到了，才是铭心刻骨，终生难忘。
”在复习七上“百花怒放”内容时，我创建了一个生活情境：一个人酒后驾车，出了交通事故，撞伤了一个路人，若是这件事情发生在战国期间（自然不过假定，由于战国时没有汽车），有持儒家、道家、法家三个不一样思想的人，他们会怎么想怎么说？接着分别请三个同学饰演不一样的角色，说出本派的看法和见解。
学生你追我赶，踊跃性很高，说得有根有据，井然有序。
历史教材中有很多“课本剧”，教师常常指导学生饰演有关的历史角色，有助于学生加深对历史人物和历史事件的理解，弄清事物的内在联系，研究问题的本质或实质。
二、创建故事情境――让学生感悟历史托尔斯泰说过：“成功的教课所需要的不是强迫，而是激发学的趣。
”兴趣是学生主动学习、踊跃思虑、求知研究的内驱力。
实践明初中历史讲堂中适合穿插有兴趣、存心义、有真理的故证事能够活跃讲堂氛围，吸引学生注意力，进而培养学生对历史课的兴趣;能够陶冶学生情操，培养学生心智;能够帮助学生理解所学内容，弄清事物的内在联系，研究问题的本质或本质;能够培养学生思想，启示学生智慧，提高学生剖析和解决问题的能力。
在讲“第二次鸦片战争火烧圆明园”时，对于火烧圆明园的罪魁祸首，我先讲了个笑话：历史课上，小明向来在打磕睡，老师把他叫醒，生气地问：“圆明园是谁烧的？”小明慌张答道：“不是我烧的不是我烧的！”以后老师把他家长叫来，谁知家长却说：“老师，你真误解我儿子了，小明一向老实，他说不是他烧的，那就必定不是他烧的！”在大家的笑声中，我又问：“那么究竟是谁烧的？《字斟句酌》杂志宣布了2006年中国出现频次最多、覆盖面最广的十大知识差错，此中就有好多人认为是火烧圆明园的是八国联军”。
初中历史课堂教学情境有效创设
初中历史课堂教学情境的有效创设
中图分类号：g633.51文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）
06-0291-01
1 .激发学生学习历史的热情
现代教育理论认为，课堂教学效率的高低很大程度上取决于学习主体即学生的参与程度。
学生的主动参与性越强，教学效果往往越好。
从情感理论来看也是如此，学生能主动学习，一般就会产生愉快和谐的气氛。
这种氛围的保持则会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行锲而不舍的努力。
因此，学生能否主动参与，进而形成高涨的学习情趣对课堂教学效率的提高，对课堂教学的成功至关重要。
新版历史教科书每一册都安排了不同的”活动课”，目的是通过学生主动参与、自主探究，提高学生的探究意识，培养学生的创新精神和实践能力。
历史活动课的开展，既可以历史教科书的建议为依据，也可以从课文中选择学生感兴趣的内容进行。
例如，（一）编写历史小报。
要求版面编排合理，文字工整，图文并茂，有一定的思想性、艺术性与历史参考价值。
（二）暑期阅读一本自己感兴趣并与中国古代、近代历史有关的书籍，撰写读后感。
（三）收集与乡土历史有关的资料，包括家乡有代表性的建筑物、民居、街道的名称由来、建筑特色、历史变迁等内容；家乡近代历史名人的事迹；家乡的社会风俗、风土人情、风味小吃等。
鼓励学生从学科学习中、社会实践中寻找自己感兴趣的课题进行探究。
情境教学在初中历史教学中的创设
情境教学在初中历史教学中的创设情境教学是指通过创设特定情境，让学生在实际的情境中进行学习和探究，以提高学生的学习兴趣和能力的一种教学方法。
在初中历史教学中，情境教学的创设可以帮助学生更好地理解历史事件、人物和背景，培养他们的历史思维和分析能力。
下面我将介绍几个情境教学在初中历史教学中的创设。
第一个情境是模拟历史事件。
教师可以组织学生模拟古代战争中的作战情景，让他们扮演古代战士或将领，并根据历史资料和战略思维进行决策和演练。
通过这样的情境创设，学生将更加深入地了解古代战争的战术、战略，并能够分析和评价历史事件的发展和结局。
第二个情境是重建历史场景。
教师可以带领学生去历史遗址或博物馆，通过观察和参观的方式来体验历史场景，比如参观长城、故宫等，让学生亲身感受到历史的厚重和魅力。
在参观结束后，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的观察和感受，进一步加深对历史事件和文化的理解。
第三个情境是角色扮演。
教师可以给每个学生分配一个历史人物的角色，并让他们根据所扮演的人物的身份、背景和思想，展开一场关于历史事件的辩论或演讲。
通过扮演历史人物，学生可以更加深入地理解历史时期的人物形象和社会背景，同时也培养了他们的表达能力和批判思维。
第四个情境是问题解决。
教师可以设计一些与历史事件相关的问题，然后让学生在小组中合作解决这些问题。
教师可以给学生提出一个关于古代农业发展的问题：“为什么中国古代农业能够取得如此大的成就？”学生可以通过调查研究和讨论，提出不同的观点和解释，并进行辩论和交流。
通过情境教学的创设，学生可以更加主动地参与到历史教学中，增强对历史知识的兴趣和理解。
情境教学也培养了他们的合作能力、批判思维和创新思维，为他们未来的学习和生活打下了坚实的基础。
通过这样的教学方式，历史不再是一堆枯燥的数字和事件，而是一个充满鲜活人物和激情的故事，能够引发学生的思考和情感共鸣，激发他们对历史的兴趣和热爱。
初中历史教学场景营造(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史教学场景营造第一篇范文在教育领域中，历史教学的场景营造是一项重要任务，它关系到学生对历史知识的掌握程度以及对历史事件的理解深度。
本文将从教学理念、教学方法、教学资源和教学评价四个方面，探讨如何营造一个有效的初中历史教学场景。
教学理念历史教学场景的营造应以学生为中心，关注学生的个体差异，培养学生的批判性思维和创新能力。
教师应尊重历史事实，注重史论结合，引导学生从多角度、多维度去思考历史问题，提高学生的综合素质。
教学方法为了营造良好的历史教学场景，教师可以采用以下几种教学方法：1.情境教学法：通过设定具体的历史情境，让学生身临其境地感受历史事件，激发学生的学习兴趣。
2.问题驱动法：教师提出具有挑战性的历史问题，引导学生进行探究式学习，培养学生的问题解决能力。
3.小组合作法：将学生分成若干小组，进行合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4.案例分析法：选择具有代表性的历史案例，让学生进行分析，提高学生的批判性思维。
教学资源丰富多样的教学资源是营造良好历史教学场景的基础。
教师可以利用以下资源：1.教材：选用高质量的教材，为学生提供系统、全面的历史知识。
2.文献资料：引导学生阅读历史文献，了解历史背景，增强对历史事件的认识。
3.网络资源：利用互联网，为学生提供更多历史素材，拓宽学生的视野。
4.实地考察：组织学生进行历史实地考察，让学生亲身体验历史，提高学习兴趣。
科学、合理的教学评价是历史教学场景营造的重要环节。
教师可以从以下几个方面进行评价：1.过程评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与度、思考深度等。
2.成果评价：评价学生的历史知识掌握程度、历史观点的表达能力等。
3.自我评价：鼓励学生进行自我评价，培养学生的自我认知能力。
4.同伴评价：让学生互相评价，提高学生的评价能力。
总之，初中历史教学场景的营造是一个系统工程，需要教师在教学理念、方法、资源和评价等方面进行全面考虑。
通过不断实践和探索，营造一个良好的历史教学场景，激发学生的学习兴趣，提高历史教学效果。
历史课堂情境创设方法归纳
历史课堂情境创设方法归纳摘要：情境教学在历史课堂教学中属于必不可少的一种教学方法，越来越多的在历史课堂上得以运用。
本文主要总结了以下六種情境创设的方法，以期更好地在历史课堂上运用情境创设法，激发学生学习兴趣，创建高效高质的历史课堂。
关键词：情境情境教学创设情境历史课堂中的情境教学，遵循反映论的原理，通过图片、幻灯、音乐、实物模型、多媒体语言等多种手段，创设具体生动的场景，激起学学习历史兴趣从而使学生在轻松愉快的气氛中学习历史知识。
再现教材提供的情境，同生活实际密切联系，丰富了学生的情感体验，让历史事件和现象“活”起来，能够给学生创设一种鲜活的历史情境，让学生身临其境，唤起注意，体验感悟，探究发现，从而化难为易，促使学生全面、持续、和谐的发展。
叙其事绘声绘色，状其物形象逼真，寓教于乐，愉快教学，激励潜能，创新思维，它是进一步发展学生创新思维能力、想象力及语言表达能力的非常有效的手段。
历史情境教学，能充分利用形象，创设生动具体的场景，激起学生的学习兴趣，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习历史知识。
一、利用影视片段，渲染情境影视片有着极强的视觉冲击力。
利用特定的历史场景和细节能让学生有较深刻的印象。
历史在教材的编写上是无法满足学生的这种细节需要的。
语言描述是达不到影视的效果的。
在上《抗日战争》时，我利用《大刀向鬼子头上砍去》和在《太行山上》以及《南京大屠杀》等影视片段，让学生认识了中国军民的抗争和日本军国主义的残暴。
二、利用诗词歌赋、口号、名言、再现情境诗词歌赋是文学作品，艺术的成分很多，但从《史记》到《资治通鉴》，都有极强的文学性。
在历史的文学和文学的历史中彼此照应着。
从屈原的《离骚》到杜甫的《三吏》《三别》，史以文传。
无论是杜牧的《阿房宫赋》，还是李清照的《乌江》中“生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
”历史的印迹是很深的。
有人说中国的历史是家族史，有人说历史是任人打扮的小姑娘。
可我们的历史从来没有断过，因此不同的侧面也同样反映着历史，历史的解读的仁者见人智者见者的事。
历史课堂教学如何创设情境（共5篇）
历史课堂教学如何创设情境（共5篇）第一篇：历史课堂教学如何创设情境历史课堂教学如何创设情境中学历史教学中的情境创设，必须因地制宜，因材施教，机械地套用他人的方法，脱离实际的情境创设，不仅无益于教学，反而会阻碍教学任务的完成。
因此历史教师要根据教学任务、班级特点、教师本人素质，选择创设情境的途径。
创设情境的形式一般有：1、运用语言与情感等，创设氛围在历史课堂教学这个“大舞台”上，历史教师既是“导演”，又是“演员”，与学生（演员）共演一场戏。
教师的功夫在于教师的教学艺术，为学生积极学习，主动参与课堂教学活动创设一个轻松、活跃、意境生情的课堂气氛，让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生学习的兴趣，取得最佳教学效果。
而语言就是最普遍、最直接、最常用的教学手段，可能也是最容易被忽视的环节。
教学语言的随意性与教学语言的技巧性的作用必然会产生两种不同的教学效果。
因此，重视语言的魅力，重视语言与其他教学手段的配合，是一堂课成功的关键。
如果教师在课堂上动之以情，晓之以礼，以真挚、饱满的情感，生动地描述千变万化的历史故事，把历史本身的魅力，淋漓尽致地抒发出来，那么，必能引起学生的共鸣，从而引导学生将感性的认识上升到理性认识。
如在讲《民族政权并立的时代》时，在讲到民族英雄岳飞的时候，我在课堂上就讲了一段“岳母刺字”的故事：“宋朝有个人叫岳飞，他在其母亲教导下，从小立下了报国杀敌的远大志向，勤学苦练，学了一身好武艺，又熟读了许多兵书。
当时，北方金国军队南下侵犯宋朝，到处抢劫、杀人、放火，一直打到了宋朝都城汴梁，把皇帝、太上皇及大臣等8000多人俘虏了，国家和人民遭受灾难。
为保家卫国，岳飞报名参加了抗金队伍。
出发前，岳飞母亲亲手用针在他背上刺了“精忠报国”四个大字，并对他说：‘不要挂念家里，希望你永远为国家效忠，誓杀金贼！’岳飞牢记母亲的话，在战场上奋勇杀敌，很快成为一名抗金名将。
”讲完故事后我问学生：“同学们还想听岳飞抗金的故事吗？你想知道我们平时常吃的‘油炸鬼’是怎么来的吗？”通过教师生动地讲述岳飞那慷慨悲壮、感人肺腑的的故事，极大吸引了学生的注意力和兴趣。
情景模拟如何设计一个让学生身临其境的历史课堂
情景模拟如何设计一个让学生身临其境的历史课堂历史课堂作为培养学生思维能力和历史意识的重要途径，如何设计一个身临其境的历史课堂是一个值得探讨的话题。
本文将从角色扮演、场景还原、实物展示等方面，探讨如何设计一个让学生身临其境的历史课堂。
一、角色扮演角色扮演是一种常用的教学方法，可以通过身临其境的方式让学生亲身体验历史文化。
在历史课堂中，教师可以设立一个“历史人物角色扮演”环节。
学生们可以选择自己喜欢的历史人物，通过扮演他们来了解这些历史人物的思想、行为和处境。
此外，教师还可以设计一些角色互动的情景，让不同历史人物之间进行对话、辩论，激发学生的思考和参与，使历史故事更加生动有趣。
二、场景还原场景还原是一种让学生切身感受历史背景的教学方法。
在历史课堂中，可以根据课程内容选择一个具有代表性的历史场景，模拟还原该场景，让学生感受当时的环境和氛围。
例如，在学习中国古代科举考试制度时，可以设计一个模拟科举考场，让学生们体验考试的紧张和激烈。
通过逼真的场景还原，学生们能够更好地理解历史事件和人物，并且更加投入到学习中。
三、实物展示实物展示是给学生提供直接触摸和亲身感受的机会，以便他们更好地理解历史文化。
在历史课堂中，可以使用一些具有代表性的文物或实物来帮助学生了解历史时期的生活和社会状况。
例如，在学习古埃及文化时，可以准备一些模型、文物复制品或图片，让学生亲自触摸和观看，以增加他们对古埃及文化的认知和理解。
四、情境设计情境设计是一种通过模拟真实情境让学生身临其境的教学方法。
在历史课堂中，教师可以设计一些情景，让学生通过扮演相关角色或参与相关活动，亲身体验历史事件或社会情境。
例如，在学习法国大革命时，可以设计一个“起义会议”，让学生们分组扮演不同的角色，通过讨论和辩论来模拟当时的历史事件。
这种情境设计能够激发学生的主动参与和思考，使他们更加深入地理解历史事件的发生原因和影响。
总结起来，要设计一个让学生身临其境的历史课堂，可以运用角色扮演、场景还原、实物展示和情境设计等教学方法。
历史课堂情境创设方法归纳
历史课堂情境创设方法归纳历史课堂是培养学生历史意识和历史素养的关键阵地，而情境创设是历史课堂教学中非常重要的一种教学方法。
情境创设是指教师通过创设一种与历史情境相近的教学情境，引导学生全方位地思考和体验历史事件、人物、文化等内容，从而使学生能够更加深刻地理解历史，更加生动地感受历史。
下面将对历史课堂情境创设方法进行归纳总结。
一、情境创设的基本理念情境创设是以现实生活中存在的情境为原型，再结合历史知识进行创设，使学生在模拟的情境中进行历史事件或历史人物的思考、探究和体验。
情境创设的基本理念是倡导学生的积极参与、主动思考和全方位体验历史，通过模拟情境创设让学生在情境中主动学习、主动发现、主动参与，从而促进学生对历史的深层理解和感悟。
二、情境创设的方法1. 角色扮演角色扮演是情境创设中常用的一种方法，教师可根据历史事件或历史人物的情景，以课本材料为基础，设计一个情境并安排学生扮演相应的历史角色，然后在情境中进行对话、互动和表演。
通过角色扮演，学生可以更好地理解历史事件和历史人物的内在含义，感受历史的厚重和深远。
2. 设计情境案例教师可以根据历史事件或历史人物的特定情境，设计生动的情境案例，并将情境案例具体化、图像化、情感化，让学生能够深入感受历史，真实地感受历史事件发生时的情境以及历史人物的生活状态。
通过情境案例的设计，可以帮助学生更好地记忆历史知识、理解历史事件和历史人物。
3. 模拟历史场景教师可以将历史事件或历史人物的情境模拟到课堂中，让学生在场景中进行模拟、探究和讨论。
通过模拟古代战争场景、古代社会生产生活场景等，使学生亲身体验到历史事件和历史人物的生活状态，更加生动地感受到历史的魅力和历史的厚重。
4. 设计历史任务教师可以根据历史事件或历史人物的情境，设计一些与生活密切相关的历史任务，并让学生在任务中进行历史思考、历史调查和历史探究。
通过设计历史任务，可以激发学生的学习兴趣，提升学生的历史学习动力，促进学生在历史学习中的主动参与和全面发展。
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基本趋势
■ 课改核心：是学生学习方式的转变； ■ 学习方式：从单纯接受性学习，到探究性、合作
性、接受性等多样化的学习；
■ 教学方式：
从“以教定学”到“以学定教”；
凡是学生能够自己完成的事，教师绝不代替； 要让学生使劲学，不能老是自己使劲教！
问题情境设计的原则
■ 必要性：课程改革、教与学方式转变的需要 ■ 针对性：从课程标准、重难点出发
从公民法到万民法
挑战：①罗马的扩张——矛盾尖锐社会动荡； ②公民法范围狭小，无法适应统治需要 应对措施——万民法：
【案例三】向罗马帝国过渡时期，托蒂是一个仁慈、 善良的贵族，也是罗马一支军队的首领。生前立遗嘱，希 望把他一半的财产捐给那些跟随他作战受伤或战死士兵的 家人（他们都为外邦人）。但托蒂死后，他的家人却不履 行托蒂的遗嘱，受伤或战死士兵的家人因此告上了法庭。 想一想，按照“公民法”法官会怎么判呢？为什么？ 驳回请求，因为公民法的适用范围仅限于罗马公民， 跟随托蒂作战受伤及战死士兵的家人为外邦人，无法享受 罗马的公民权。 罗马帝国建立者屋大维的顾问叫苦不迭：“麻烦就在于 人口众多,管理事务繁杂……所以统治起来困难至极”。 罗马统治者面临着怎样的挑战？他们是如何应对的？
从公民法到万民法
挑战： ①罗马的扩张——矛盾尖锐社会动荡； ②公民法范围狭小，无法适应统需要 应对措施——万民法 形式上： 从繁琐、死板到简洁、灵活； 内容上： 从国事、程序到民事、经济； 范围上： 从罗马人到外邦人。
【案例四】向罗马帝国过渡时期，托蒂是 一个仁慈、善良的贵族，也是罗马一支军 队的首领。生前立遗嘱，希望把他一半的 财产捐给那些跟随他作战受伤或战死士兵 的家人（他们都为外邦人）。但托蒂死后， 他的家人却不履行托蒂的遗嘱，受伤或战 死士兵的家人因此告上了法庭。 想一想，按照“万民法”法官会怎么判？
贵族垄断法律，习惯法有很大的伸缩性和不确定性。
第五表：死者的 财产需按其遗嘱 进行处理。
【案例二】公元前440年，托蒂是 一个仁慈、善良的贵族，也是罗马一 支军队的首领。生前立遗嘱，希望把 他一半的财产捐给那些跟随他作战受 伤或战死士兵的家人。但托蒂死后， 他的家人却不履行托蒂的遗嘱，受伤 或战死士兵的家人因此告上了法庭。 想一想，法官会怎么判呢？
进行交通工具的革新
史蒂芬孙的火车机车
其他虚拟人物案例
■ 《二毛回忆录》虚拟中国近代经济领域的历史情景 ■ 《阿牛日记》虚拟大跃进的历史情景 ■ 《长安商人的账本》虚拟汉代西域丝绸贸易的历史情景
虚拟人物创设要谨慎
■ ■ ■ ■ 必须以可信史料为依据，防止任意杜撰“人造史料” 人造史料违背历史学科求真、求实的基本特征 傅斯年：“史学便是史料学” 胡适：“有一份证据说一份话”
三、文学材料法
■ 文学人物法
■ 歌谣导入法 ■ 诗词、格言导入法 ■ 对联导入法
一、感悟人的觉醒 ——文艺复兴前三杰
1.薄伽丘：十日谈 亲近文学名篇
一位父亲将儿子从小带至深山中隐修，以杜绝人欲 横流的尘世生活的诱惑。儿子到了18岁，随父亲下山到 佛罗伦萨，迎面碰上一群健康、美丽的少女。头一次见 到女性的小伙子问父亲这是些什么东西，父亲要他赶快 低下头去，说这是些名叫“绿鹅”的“祸水”。岂料一 路上对任何事物都不感兴趣的儿子却偏偏爱上“绿鹅”， 恳求父亲让他带一只回去喂养。 请为“绿鹅”的故事补充最后一句话： 老头儿这才明白──
二、虚拟人物法
第6课
雅典城邦的民主政治
雅典人帕帕迪的政治生活
帕帕迪是个雅典郊区的农民，今年（前 399年）三十岁，他是家庭中的男主人。 今天是个太阳高照的日子，他要去雅典 去参加公民大会，这个公民大会虽然每 十天就开一次，严重影响帕帕迪干农活， 但他还是很愿意去，因为 ……
滨州市邹平县第一中学
8天后……
1917年3月15日
3月15日午夜， 沙皇签署退位宣言。 罗曼诺夫王朝崩溃！ 俄国沙皇体制终结！
在工兵代表苏维 埃的支持下，3月15 日，资产阶级临时 政府成立——两个政 权并存。
俄国革命之所以如此容易发 一、两次鸦片战争前后的屈辱与抗争
生，只是因为……任何一个国家也 （一）鸦片战争与中国社会危机的开始 没有像俄国那样严重地受到战争 1、从虎门销烟到鸦片战争 的磨难和痛苦。 ■国内外局势：“康乾盛世”过后，清朝逐渐
■ 生活性：贴近生活、贴近学生
■ 真实性：历史学科的特点和底线 ■ 挑战性：有思维含量，激发思考兴趣 ■ 适度性：符合学生认知水平、精选、适量
问题情境创设十八法
■ 历史人物法 ■ 走进历史法 ■ 走进展厅法 ■ 虚拟人物法 ■ 文学材料法 ■ 走进生活法 ■ 走进角色法 ■ 走进乡土法 ■ 设置悬念法 ■ 时政材料法 ■ 走进现场法 ■ 多维视角法
执行托蒂的遗嘱
情景一
英国工场主汤姆于1765年接手了一个棉纺织工 场，面对不断扩大的市场需求，他想要扩大经 营规模，你帮他想想还需要具备哪些条件呢？
雄厚的资本 广阔的市场
充足的劳动力
技术知识
丰富的原料
政治环境
英国在18世纪60年代是否具备了以上条件？
情景二
一天，汤姆又接到一个前所未有的 大订单，要在一个月内生产3万匹棉布， 但是汤姆的工场每月只能产700匹棉布， 如何才能按时完成数十倍的订单呢？
二、宋明理学
1.程朱理学
世界——理 人——人性 格物致知 二十四孝故事 郭巨埋儿 郭巨，晋代人，对母极孝。 后家境逐渐贫困，妻子生一男 孩，郭巨担心养这个孩子会影 响供养母亲，遂和妻子商议： 不如埋掉儿子，节省些粮食供 养母亲。挖坑时，在地下忽见 一坛黄金，夫妻得到黄金，回 家孝敬母亲，并得以兼养孩子。 社会——儒家伦理道德
历史课堂教学 情境创设方法
刘庆亮 2010年4月
内容提纲
■ 概念解释
■ 教材与教法的关系
■ 情境创设十八法
历史情景和历史情境
■历史情景是具体历史场合的情形和景象；
■历史情境一是指情景，二是指境地
■情景更强调情形和情况，情境则重视境地和空间
■情境和知识之间的关系就好像汤和盐的关系
本质是教法问题
教材与教法的关系
■ 偏离学科文本的深刻解读、片面追求教学
方式改革的做法，是本末倒置的错误。
一堂好课的底线是学科本色。教学设计应注意体现“素 课”（摈弃浓妆艳抹、穿靴戴帽），在看似朴实的设计中内隐
厚实的史学功力和教育底蕴，蕴藉着思维的深刻性、穿透力，
强调思辨性。一切的教育教化应当是从“读史、说史、学史” 的过程中自然而然得以彰显的。在教学手段、教学技巧上宜力
——两党制衡使人民的部分利益有利于实现
从美国大选看两党政治
热情的选民
从美国大选看两党政治
做秀也是常有的
从美国大选看两党政治
布什的后背——丑闻与猜忌伴随着大选
第10课 鸦片战争后的中国社会经济
五、影视资料法
■纪录片（纪实）
■影视作品（创作）
■歌曲音乐
让我们再一次聆听孙中山的政治梦想
素胚勾勒出青花 笔锋浓转淡 瓶身描绘的牡丹 一如你初妆 冉冉檀香透过窗 心事我了然 宣纸上走笔至此搁一半 釉色渲染仕女图 韵味被私藏 而你嫣然的一笑 如含苞待放 你的美一缕飘散 去到我去不了的地方 天青色等烟雨 而我在等你 炊烟袅袅升起 隔江千万里 在瓶底书汉隶仿 前朝的飘逸 就当我为遇见你伏笔
■ 搜集资料法
■ 图片展示法
■ 影视资料法 ■ 形象比喻法
■ 朗诵渲染法
■ 漫画展示法
一、历史人物法
■ 梁武帝名萧衍，南朝梁开国君主。自 幼饱读儒家经书。后一度信奉道教，对阴 阳、五行、星算无所不通，经常屈驾拜访 著名道士陶弘景，以至于时人将陶称为
二、过程
1.武昌起义 1911.10.10
2.民国建立 1912.1.1
名著中的辛亥革命
片断一：那还是上午的事。赵秀才消息
灵，一知道革命党已在夜间进城，便将 辫子盘在顶上，一早去拜访那历来也不 相能的钱洋鬼子……他们……立刻成了 情投意合的同志，也相约去革命。
辛亥革命
歌谣导入：
清朝末年，社会上流行“不用掐，不用算，宣统不过两 年半；今年猪吃羊，明年种田不纳粮。”的歌谣。
“山中宰相”。后来梁武帝又舍道事佛，
随着他“舍身”同泰寺，要以皇帝之身出 家，他推崇佛教达到戏剧性的高潮。
二、宋明理学
1.程朱理学
世界——理 人——人性 社会——儒家伦理道德
二十四孝故事 尝粪忧亲 庾黔娄，南齐高士。 父亲病重，医生说：“要 知道病情吉凶，只有尝一 尝病人粪便的味道。” 黔娄于是就去尝父亲的粪 便，并夜里跪拜北斗星， 乞求以身代父去死。
请大家想一想，这里的“宣统”是谁？“羊”显然是谐 音，它具体指什么？“猪吃羊”的意思是什么？ 这则民谣适当地表达了辛亥革命前中国人民反帝反封建 的革命愿望，也深刻体现了革命的历史背景。今天，就让我 们一起来学习辛亥革命！
四、时政材料法
2010上海世博会中国馆
世博会是展现人类科技、文明的舞台，也是展现国家实力的舞 台，随着2010年5月1日的来临，世博会将第一次走进最大的发展 中国家——中国，让我们相约2010年上海世博会。
关注教师发展
高认知水平
关注学生发展
高参与度
提高教学质量 教什么（教材）？ 如何教（教法）？
有效教学的标准：
内容理解的深广度；
目标意识的清晰度；
问题诊断的准确度；
方法选择的适应度。
赵亚夫教授
■ 以往凡是把历史讲得不深不透的教师，都是因为学科功 底不好的缘故。
■ 教师的人文素养低、学科知识的缺失与浅 薄，是课堂教学效率低下的关键因素。
孔子与老子
山东省邹平一中
刘庆亮
儒家文化
2004年9月28日在孔庙大成殿举行的孔子诞辰2555周年 纪念活动