论教师专业发展的有形与无形
优秀范文：教师专业化——内在动力与外在支持
优秀范文：教师专业化——内在动力与外在支持在当今社会，教师专业化已成为教育领域的重要议题。
教师专业化不仅是教育改革的关键，也是提高教育质量和教学效果的必要条件。
教师专业化既有内在动力的驱动，也需要外在支持的保障。
首先，教师专业化的内在动力是教师自身对教育事业的热爱和追求。
教师作为传道授业解惑的人，对学生的成长和发展有着深深的责任感和使命感。
他们愿意不断学习和提升自己的教学能力，以更好地满足学生的学习需求。
教师专业化的内在动力还体现在他们对教育理念和教学方法的不断探索和创新。
他们积极参加教育研讨会和学习交流活动，不断更新教育理念和掌握新的教育技术，提升自己的教学水平。
然而，仅有内在的动力是远远不够的，教师专业化还需要外在的支持和保障。
首先，教育管理部门应加大对教师培训和发展的投入力度。
他们应制定完善的培训计划，组织专家授课和学习交流活动，帮助教师不断提高自身的教学能力和专业素养。
其次，学校应提供良好的教育环境和资源支持。
学校可以建立教师团队，鼓励教师互相学习和分享经验，形成良好的教学氛围。
此外，学校还应提供必要的教育设施和教学工具，满足教师的教学需求。
最后，社会各界应重视教师的职业地位和福利待遇。
对优秀的教师应给予合理的薪酬和职业发展空间，激励他们继续追求专业化发展。
综上所述，教师专业化需要教师自身的内在动力和外在支持的共同作用。
教师应积极追求专业化发展，不断提高自身的教学能力和专业水平。
同时，教育管理部门、学校和社会各界也应为教师的专业化提供关键的支持和保障，共同推动教育事业的发展。
只有这样，教师才能更好地肩负起培养人才的使命，为社会的进步和发展作出更大的贡献。
结合自己的实际,谈谈对教师专业发展的认识.
结合自己的实际,谈谈对教师专业发展的认识.结合自己的实际,谈谈对教师专业发展的认识.教师专业发展从宏观上讲是指教师群体为了取得教师职业的专业地位而进行努力的过程，是指教师职业的专业化；从微观上讲教师专业发展是指教师个体由新手逐渐成为专家型教师的过程，是教师个体专业化，主要包括理论素养专业化、学科知识专业化、教学实践专业化等方面。
就我个人的理解来看，教师的专业发展应该还包括如下方面：1、一名专业化的教师，是一名研究者。
长期以来，教师始终是教育研究的旁观者，教育理论的消费者，并且错误地认为研究是专业理论研究者的专门领域。
实际上，研究不是一个领域，而是一种态度，一种品质。
教师工作的复杂性、不确定性需要教师具有研究的态度。
1）教育的对象是人，其思维、情感的丰富性、复杂性，决定了要促进其发展，必须建立在对对其有所研究的基础上。
2）教师不是知识的搬运工，而是思维的启发者、情感的发动者、情绪的激励者等等，这就要求教师要对所教知识有所研究，对如何去教知识有所研究，即既要懂所教知识，又要懂教的法子。
这就要求教师要研究学科知识，研究教育知识。
2、一名专业化的教师，是一名反思者。
反，一是返，回顾性思考；二是反其道，反向思考，质疑性、批判性思考。
教育反思是教师以体会、感想、启示等形式对自身已有思想、行动，对自己的教育教学行为所做的批判性思考。
反思意味着从自己的身体里跳出来.观看和分析自己。
当我们说“我们本应该这样做……”，当我们想“为什么学生对我讲的这个笑话一点都没有反应呢？”的时候就是反思的时候。
1）反思的意义首先，反思是联系昨天和今天的桥梁。
事物的发展是具有连续性的。
今天的经验和教训是明天成功的基础，前事不忘后事之师，前车之鉴。
只有通过不断地反思，才能发现以前的不足以及好的方面，也才能在以后继承发扬好的，克服不好的，追求更好的。
没有反思，那么今天重复昨天，明天重复今天。
也许在没有反思的情况下也能于无意识中有一些进步，但这毕竟是极其微弱有限的，是“望天收”。
对教师的专业发展的理解
对教师的专业发展的理解标题：对教师的专业发展的理解引言概述：教师作为教育领域的重要角色，其专业发展对于提高教育质量和学生发展至关重要。
对教师的专业发展的理解，不仅包括教师个人的职业成长，还涉及到整个教育体系的发展。
本文将从教师专业发展的定义、重要性、影响因素、发展路径和未来趋势等方面进行探讨。
一、教师专业发展的定义1.1 教师专业发展是指教师在教学实践中不断提升自身的专业素质和教育水平的过程。
1.2 教师专业发展还包括教师在教学、科研、管理等方面的不断提高和完善。
1.3 教师专业发展是一种持续性的过程，需要教师不断学习、反思和改进。
二、教师专业发展的重要性2.1 教师专业发展是提升教育教学质量的关键因素，直接影响学生的学习效果和发展。
2.2 教师专业发展可以增强教师的教学能力和专业素质，提高教师的职业满意度和专业发展空间。
2.3 教师专业发展还有利于建立起一支高素质、高水平的教师队伍，推动教育事业的可持续发展。
三、影响教师专业发展的因素3.1 个人因素：包括教师的自我意识、学习动机、职业素质等。
3.2 环境因素：包括学校文化、教学资源、教学氛围等。
3.3 制度因素：包括教师培训机制、评价机制、激励机制等。
四、教师专业发展的发展路径4.1 学历提升：包括硕士、博士学历的学习和研究。
4.2 教育培训：包括参加各类教师培训、研修班等。
4.3 实践探索：包括在教学实践中不断尝试和改进，积累经验和成果。
五、教师专业发展的未来趋势5.1 个性化发展：未来教师专业发展将更加注重个性化需求和发展路径。
5.2 教育技术融合：未来教师专业发展将更加融合教育技术，提升教学效果和创新能力。
5.3 职业认同提升：未来教师专业发展将更加重视教师的职业认同和社会地位，提高教师的社会声誉和职业满意度。
结语：教师的专业发展不仅是教育事业的内在要求，也是教师个人成长的必经之路。
惟独不断提升自身的专业素质和教育水平，教师才干更好地履行教育使命，为学生的成长和发展贡献力量。
从“有形”到“无形”,激活班主任发展的内在自觉
从“有形”到“无形”,激活班主任发展的内在自觉作者：陆敏来源：《中小学班主任》 2019年第3期我长期从事小学班主任工作,曾获上海市教书育人楷模、上海市班主任带头人等30 多项市区级荣誉。
2013 年起,我开始了“构建高品质班级生活”的研究,形成了对班主任工作的独特见解,并以此为项目,承担了上海市班主任工作室的建设任务。
至今为止,工作室已招收了3 届学员,培养了一批优秀班主任,5 人已成为各区工作室主持人,我也成长为一名德育特级教师。
有专家认为,班主任的发展不是分割式与片段式的发展,而是贯穿于其生命历程的整体性与持续性的发展。
从班主任的成长阶段而言,可分为合格班主任、优秀班主任、特色(品牌)班主任、卓越班主任等发展历程。
因此,工作室主持人不仅要关注学员现阶段的发展,更需着眼于其长远和未来的发展。
通过研究班主任的成长规律,我发现一位优秀的班主任之所以能走得更远,除了具备理论素养和专业技能外,还存在着一种内在的发展力量,即对发展有自觉的意识,不需要依靠外界的刺激,能自觉确定发展目标,主动进行实践反思。
因此,我以“促进当下,引领后续”为工作室的目标,在培养学员相对外显的理论素养和专业技能的同时,激活并催生学员发展的内在自觉,即内生力。
当他们离开工作室这个外力之后,依然可以走好后续发展的路。
一、依据目标整体规划课程,建构“形神”兼备的课程根据培养目标,工作室整体设计课程框架,从有形的理论技能的习得到无形的价值引领,最大限度地激发学员的主动性, 锤炼作为一个班主任应该具有的基本功,并积聚后续可持续发展的内在力量。
(一)以培养目标为导向,设置课程框架内生力是一种内在的、无形的精神,不能通过传授而形成,需要在日常的学习和实践中不断地磨炼和积淀而成。
工作室通过建设有形的发展意识课程、理论素养课程和专业技能课程,帮助学员逐渐生成无形却有神的内生力,而慢慢激活并积淀的内生力又会促成学员不断自觉、主动地去学习,从而提升自己的理论素养和专业技能。
教师专业发展第5章多维理论视野中的教师专业发展
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教师动机与职业倦怠
教师专业发展需要关注教师的动机和职业倦怠问 题，激发教师的内在动力，提高工作满意度和幸 福感。
教师心理健康与压力应对
教师专业发展应关注教师的心理健康问题，提供 心理支持和压力应对策略，帮助教师保持良好的 心理状态。
教育学视角
教师知识与能力结构
01
从教育学角度看，教师专业发展需要关注教师的知识与能力结
教师专业发展涵盖教师在整个职业生涯中，通过持续学习 、实践、反思和合作，不断提升自身专业素养和能力的过 程。
知识与技能的提升
教师专业发展强调教师掌握扎实的学科知识和教育技能， 同时不断更新和拓展自己的知识领域，以适应不断变化的 教育需求。
情感态度与价值观的升华
教师专业发展不仅关注教师的认知和技能层面，还重视教 师的情感态度和价值观的升华，以培养具备高尚师德和教 育情怀的优秀教师。
教师专业发展的特点
阶段性与连续性
教师专业发展是一个持续不断的过程，具有明显的阶段性特征。每个阶段都有其特定的发 展任务和挑战，同时各阶段之间又相互衔接，共同构成教师职业生涯的连续发展。
自主性与合作性
教师专业发展强调教师的自主性和主体性，鼓励教师根据自己的实际情况和需求制定个人 发展规划。同时，也注重教师之间的合作与交流，以实现资源共享、经验互鉴和协同发展 。
评价应采用多种方法和手段，从不同 角度和层面了解教师的专业发展情况 。
教师专业发展的评价指标
专业知识掌握程度
包括学科知识、教育教学知识、心理学知识 等，是教师专业发展的基础。
情感态度与价值观
包括教育情怀、职业道德、学生观等，是教 师专业发展的重要保障。
教育教学能力
对教师的专业发展的理解
对教师的专业发展的理解
教师的专业发展是影响现代教育水平的关键因素。
专业发展是提高教师教育水平、职业水平和服务能力的重要手段。
它不仅指教师在教育现场中增进自身知识和技能，也包括教师在职业生涯中不断积累经验、积累知识。
教师的专业发展是现代教师的重要职责，它可以让教师拥有更多的知识和能力。
实现专业发展，需要教师主动观看各种教育视频、访问教育网站、组织和参加各种教育活动、积累经验和调整自己的思维。
教师需要不断更新、深入自身学科知识积累，从而提供更为制定性的教学活动，更好地教育学生。
专业发展不仅体现在教师的知识和技能的学习，还包括教师在职业生涯中积累的经验和知识。
教师需要学习新的教育方法、新的教学技巧、新的技术，并将这些技术和知识运用到实践中。
专业发展有助于教师获得更强的教育实践能力，快速适应教育变革，以更好地服务学生。
教师的专业发展不仅是为了保持自己的教育水平，也有助于提高学校整体的教学水平。
在当今竞争激烈的教育环境中，学校更加重视教师的专业发展，它不仅可以帮助学校提高教育水平，还可以给学校带来一定的经济收入。
专业发展是一个持续的过程。
山东师范大学《教师专业发展》在线作业试题及答案
教师专业发展总得分：98•一.单项选择题58分•二.判断题40分一. 单项选择题答题要求：下列各题，只有一个符合题意的正确答案，多选、错选、不选均不得分。
1.(2分)杜威曾经批判了________对新手教师的技巧“速成性”影响。
（）+2分A.教师的理想B.在职培训C.理论学习D.师徒制我的答案：D参考答案：D答案解析：无2.(2分)教师属于现代教育科层化体制中的_________。
（）+2分A.管理层B.决策层C.主导层D.执行层我的答案：D参考答案：D答案解析：无3.(2分)“骤变和现实的冲击”用以形容教师专业发展的_________阶段。
（）+2分A.预备期B.适应期C.发展D.高原期我的答案：B参考答案：B答案解析：无4.(2分)教师专业知识中的核心内容是_________。
（）+2分A.心理学知识B.关于学生的知识C.教育科研知识D.学科知识和教学类知识我的答案：D参考答案：D答案解析：无5.(2分)下列选项属于客体化文化资本的是_ _。
（）+2分A.精神B.文凭C.书籍D.艺术我的答案：A参考答案：A答案解析：无6.(2分)影响教师发展成长的外部精神力量是_________。
（）+2分A.教育政策B.文化C.学校管理D.学校氛围我的答案：D参考答案：D答案解析：无7.(2分)教师专业发展学校最早产生于_________（）+2分A.英国B.法国C.德国D.美国我的答案：D参考答案：D答案解析：无8.(2分)从经济收入看，当今世界各国中小学教师位于社会阶层的_ _。
（）+2分A.上层B.中上层C.中下层D.下层我的答案：C参考答案：C答案解析：无9.(2分)当前研究界把教师做出来的对其行为有用的知识称作_________。
（）+2分A.实践性知识B.经验C.理论知识D.信念我的答案：A参考答案：A答案解析：无10.(2分)体现乐观理性主义的教师培训方式是_________。
（）+2分A.以大学为本B.以中小学为本C.大学与中小学合作D.校本培训我的答案：A参考答案：A答案解析：无11.(2分)_________是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育教学等方面的思想、观点和假设，是教师教学活动的内心向导。
对教师的专业发展的理解
对教师的专业发展的理解教师的专业发展是指教师在教育教学事业中不断提升自身的教育理论水平、教学技能和综合素质的过程。
在日常教育工作的实践中，教师不仅需要关注学科知识的深化，还要关注教育教学理论的研究和教育教学实践能力的提升。
教师的专业发展是一项持续、系统并逐渐完善和丰富的过程。
首先，教师的专业发展需要关注自身的学科知识水平。
学科知识是教师教育教学工作的基础，教师应该在所教授学科的理论与实践方面不断深化自己的知识储备，以应对日益增加的教育任务和挑战。
教师需要不断参加学科专业培训、学科研讨会等活动，掌握和了解最新的学科发展动态，不断更新和完善自己的学科知识，提高学科专业水平。
其次，教师的专业发展需要重视教育教学理论的学习和研究。
教育教学理论研究提供了教育教学实践的指导和支持，可以帮助教师更好地理解学生发展规律和学习过程，根据不同学生的特点和需求设计和实施有效的教学策略。
教师可以通过阅读教育教学理论相关的著作、参加专业研讨会、开展教育实践研究等途径，提高自己的教育教学理论水平，为教育教学实践提供更科学的支持和指导。
另外，教师的专业发展还需要注重教学技能的提升。
教学技能是教师在教学过程中运用教育教学理论和方法，有效地组织和实施教育教学活动的能力。
教师可以通过参加教师培训、观摩优秀教师的课堂、反思自己的教学实践等方式，不断提高教学设计、课堂组织、教学反馈等方面的技能水平。
除了学科知识、教育教学理论和教学技能的提升，教师的专业发展还需要关注教师的综合素质的提高。
综合素质包括教师的人文素质、专业道德素养、教育教学思维和创新意识等方面。
教师应该培养自己的学术研究能力，提高自己的综合素质，使自己成为具备高度教育责任感和使命感的教师。
从个人角度来看，教师的专业发展是一个良性循环的过程。
只有不断提升自己的专业发展水平，才能更好地适应教育教学的要求，更好地满足学生的需求，不断提高自己的教育教学水平。
同时，教师的专业发展也是教育教学的需要。
浅谈在新形式下对教师专业发展的理解
浅谈在新形式下对教师专业发展的理解中山市小榄镇第二中学黄辉自从参加工作以来，我一直认为物理学科的教学，只要能把知识原原本本教给学生,学生会做题能考高分就行，至于如何把握好自己”教”的角色,又如何引导学生主动学习,自己却思考的很少,还停留在”分数第一”的错误观念中.认为教学凭的是经验,只要经验丰富,上课就一定没问题.由于长期都按照这样片面的教学理念施教,自己也经常感觉效率低下,主要表现在以下几方面;明明自己花了很多时间备课,学生却反映听不懂; 明明这一节的内容是紧贴生活的,学生却提不起兴趣;课堂花了很长时间讲解的实验题,一到实验室学生却不会动手……这一系列的问题让我困惑不已.自己也从来没有好好的去反思和总结.尤其是在多年的教学工作中,我发现学生刚开始学习物理的兴趣都是很浓厚的,到后来逐渐变淡,成绩也逐年倒退,尽管有多年的教学经验,采取了这样那样的措施,但效果甚微,总觉得自己在多方面的能力不足,如课堂的调控能力,教学内容的合理设计能力等等.为了提高成绩,我也只有采取补救措施:部分学生没有听懂的内容我跟他们再重新讲一遍,做错的题目再重新练习一次,一次不行再练几次,直到会了为此.这样让我疲于奔命,效率低下,而且时间长了,学生又对前面的知识淡忘了,学生并没有因为我的补救措施而提高对物理的学习兴趣,也没有因此而养成主动学习的习惯.对学生的教只是机械的采用”灌”,学生并没有理解知识的本质.所以我觉得效果并不好.因此,我觉得自己需要多加强学习,尤其是向”名师”学习,因为教师的主战场在课堂,因此我非常想知道如何结合教学内容让学生真正感受到物理学科的魅力所在,以及在课堂教学中,如何通过”合作式学习”让学生学得轻松而且效率高.总之,希望在学习与借鉴之后自己能确立与新课程相适应的教学观念、教学信念；构建体现新课程理念的教学方式、教学模式、教学风格；形成驾驭新课程教学的有效经验、教育智慧；同时具备校本课程开发的知识和能力.在经过了几次培训学习后,我收获很多。
教师专业发展中“学而不厌,诲人不倦”论文
谈教师专业发展中的“学而不厌,诲人不倦”“学而不厌，诲人不倦”最早来源于《论语》。
陶行知将“学而不厌”、“诲人不倦”加以继承发扬：“学而不厌”是“诲人不倦”的前提条件，没有“学”，就没有“诲”；没有“不厌”，就没有“不倦”。
这就在更高层次上促进了教师专业的发展，提升了教师的专业素质。
随着教育进程的不断前进，对于新时期的教育工作者来说，厉行这一教学理论就更具有重要性和迫切性。
一、社会的需要随着人类科学的发展，知识的变化也在日新月异，新的突起和旧的老化将自然而然地成为知识前进的方向。
因而，教师作为社会的一分子，尤其是作为知识传播的主导力量，就有必要顺应知识的潮流，不断地更新自己的理论和实践，促进专业发展，使自己和社会发展同步，适应社会，适应教学。
二、师生对话的需要无论是2001年的《普通高中语文课程标准》，还是2005年的《普通高中语文课程标准》都明确提出了教学是“学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。
学生是教学活动的主体，是教学活动的核心力量，学生的批判意识和质疑心理是形成其创造力的源泉，教学活动必须围绕培养学生的能力展开。
在这种前提下，教师要想和学生达成顺利对话，就必须吸取广博的知识，拓宽自己的视野，努力使自己的专业取得巨大的发展。
否则，“对话”只能流于形式，得不到有效实施。
再者，多元化评价体系的需要。
教师必须有“学而不厌”，才能教育好学生，适应“多元化”评价模式的需要。
那么，新时期的教育工作者究竟怎样才能达到“学而不厌，诲人不倦”的境界，并进而促进自己的专业发展呢？1.思想上要“学而不厌”“思想是行为的先导”，教师首先要合理的定位自己。
一方面明确知识的更新和老化无时无刻不在进行，只有不断地适应知识前进的脚步，去“学而不厌”，才有可能适应社会，适应生活。
另一方面，人不可能跑在知识的前面，更不可能成为知识的“完全拥有者”，教师作为知识的传承者更是如此。
因而，唯有“学而不厌”，才能够“诲人不倦”。
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一
道 理 。那 么 以上 所有这 些有形及 无形 的 因素 和影 响
又是 怎样交 互作 用 ， 而在 教 师 专业 发 展过 程 中又应 怎样 有效及 辩证 地运 用 “ 有形 ” “ 形 ” 和 无 的影 响 ， 来
第 ７卷 第 ４期 ２１ ０ ０年 ４ 月
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Ｖｏ ． Ｎｏ ４ １７． ． Ａｐ ｉ ２ １ ｒ．０ ０ ｌ
论 教 师专 业 发展 的有形 与无形
吴 遵 民 周 翠 萍
正确而有 针对性 地促进 教师 的专业发 展？本 文 以此 为题 ， 作粗浅 的探讨 与分析 。 试
套 以校 为本 的 ， 以促进 教 师 专业 发 展 为 主要 目 并
标 的 ， 与科学 的教 科研 制 度 才具 有 根本 性 的意 完整 义 。那 么怎样 的教 科 研制 度 才 是完 整 的与 科 学 的？ 笔 者 以为 ， 成 以教研 组为 单位 的教 科研 常规制度 ， 形 同时对 教研活 动 的时 间 、 点 、 地 主题 、 出席 人员 等制 定 常规性 的规 定 ， 如形 成 教研 组 内 、 内 、 际间 的 校 校 交流 、 课制 度 ， 成学 校 教 育科 研 的研 究 制度 ， 听评 形 形 成鼓 励教 师定期 外 出培训 、 进修 和学 习的制度 ， 以 及形成 重视 教育教 学研究 的考核评 价制 度等等都 是
１ 健 全 的学校教科 研制 度 ．
精 神和反 思 品质 ， 时甚 至 比“ 有 显性 ” 的有 形 因素 来
得 更为重 要 。所 谓“ 此地 无声胜 有声 ” 的就 是这一 说
众所周知 ， 教师专业发展的过程不仅是一个 自
我 完善 的过程 ， 同时也 是一个 以校 为本 的 、 期不 断 长
收稿 日期 ：０ ０ ２月 ２ 日 ２１年 ５ 作者简介 ： 遵 民， 吴 华东师 范大学基 础教育 改革与发 展研究 所研究 员 、 育学 系教授 （ 教 上海 ，０ ０ ２ ， ２ ０ ６ ）Ｅ—ｍａ ：１Ｗ ＠ ｉ Ｚ ｆＵ ｌ Ｔ
ｄｄ ．ｃｕ ｅｕ ｃ ； ｅｕ ｅｎ ．ｄ ．ｎ 周翠萍 ， 华东师范大学教育学系博士研究生 。
摘 要 ： 教师 专业发展 是 当今 世界教 育领 域 内 日益 受到 关 注的一 个 重要课 题 。一 系列看
似有形却又无形的影响因素， 左右甚至主导 了 教师专业发展的方向及进程。本文以此为题 ， 对 存在 于教 师专业发展 过程 中的若干有 形与无 形 因素 及 影响 这 一过 程 的 内外 关 系加 以分析 、 探
讨。
关键 词 ： 师专业发展 ； 形与无 形 ； 响 因素 教 有 影
中 图分 类号 ： ４ １ ２ 文献标 识码 ： Ｇ ５ ． Ａ 文章编 号 ：０ ５ ２ ２ ２ １ ）４ ０ ０ ５ １０ —２ ３ （０ ０ ０ —０ ４ —０ （ 有形 动力 一）
一
、
问题 的提 出
所谓 动 力 ， 的是 以促进 人 的积 极 发展 为导 向 指 的各种 影 响 力 量 。就 教 师 专 业 发 展 的有 形 动 力 而
人格 因素 的成长 。如一些 教师 天生具有 良好 的外表
形 象 ， 起课 来 字 正腔 圆 ， 讲 口齿 清 晰 、 语标 准 。这 话
“ 显性 ” 的有形 因素 固然为教师 发展提 供 了极 为有 利 的条件 ， 然而 另外一些 所谓 “ 隐否促 进教 师专业 发展 ， 就直接
经 过 系统化 、 范化后 的有 形知 识 ； 特 征是该 知识 规 其
性 知 识 ” ｔｃ ｎ ｗｌ ｇ ） （ａｉ ｋ ｏ ｅ ｅ 。简 言之 ， 性 知 识就 是 ｔ ｄ 显
向性 ， 的重 要作 用 就 在 于 引 导教 师关 注 自我 的 专 它
业发展 ， 与学 校 的教 科 研 活 动 ， 在 参 与 中成 长 ， 参 并 在合 作 中发展 。
２ 完善 的教 师专业 发展 规 划 ．
关 系到能 否提高学 校教育 教学 质量 和学校办 学水平 的提 升 。也 正 因为这 一 关 系 的重 要 ， 以如 何促 进 所
也 不可轻 视 。如 教师 的职业道德 、 社会使 命 、 护学 爱
生 的天性 、 关心学 生 的态 度 ， 至教学过 程 中的奋进 乃
教 师的专业 成长 ， 已经成 为 了教育 理 论研 究 者 和教 育 实践工 作者都 在努力予 以解 决 的课 题 。
吴遵 民等 ． 论教师专业发展 的有形 与无形
４ １
体行 动者 之 间以及特 定 组织 内部 行动 者之 间关 系 的 权威 性行 为 规 则 （ 系 ）＂ｌ制 度 具 有 强 制 性 和 导 体 ｏＥ Ｊ
知识 区分为 “ 性 知识 ” ｅｐｉｔ ｎｗｌ ｇ ）和 “ 显 （ｘｌｉｋ ｏ ｅ ｅ ｃ ｄ 隐
在教 师专 业 发展 过 程 中 ， 在着 一些 有 形或 无 存
言， 其可理 解为是 促进教 师专业 发展 的外在动 力 、 显 性 动力 。这里 的外 在动 力主要包 括学 校的教科研 制
度 、 师专 业发 展 的具 体 规划 等 等 。 由于 教 师是 学 教
形的因素在影响着教师专业水平的提高及教师人性
必须予 以坚 持 的。有学者指 出 ，制度是 用 以调 整个 “
二 、 师 专 业发 展 的有 形 因素 教
所 谓教 师专 业 发展 的有 形 因素 ， 的是对 教 师 指
专业发展能起促进作用的那些显性的方面。我们从
有形动 力 、 有形 知识 和 有形 环 境 三个 方 面来 阐述 具 有显性 影响力 的有形 层面 。