高中美术_走进意象艺术教学设计学情分析教材分析课后反思
高中美术_走进具象艺术教学设计学情分析教材分析课后反思
————走进具象艺术教学设计：本课从新课程理念——以学生为主体培养学生兴趣，扩大对美术作品的鉴赏能力出发，进一步了解和欣赏具象艺术，本课的知识容量大，理论性强，教学的难度比较大。
我将审美标准的统一性和深入性作为重点，而如何使学生保持注意力，提高课堂效率又是重中之重。
良好的导入可以瞬间吸引学生的兴趣，并且将课程顺利高效进行下去。
在这一环节中，我依托信息技术的优化应用，使用自己拍摄并使用Premiere剪辑制作的视频资料，以高品质的音画结合并配以讲解来展示导入。
因为是亲自拍摄，相比普通的视频更有说服力和吸引力，结合精美排版的keynote课件，相信能够达到良好的效果。
部分教学内容设计：一．展示自制视频，走进中国国家博物馆，一起来看三个精品展览，在观看的过程中，使学生主动思考两个问题，作品的共同点有哪些，自己喜欢那些作品。
二，运用高清图片展示《清明上河图》，配合世博会经典动画版《清明上河图》，讲述中国传统写实艺术的特点和分类。
————走进具象艺术学情分析：我校是一所区属普通高中，学校对艺术素养的教育一直十分重视，学生对美术课有较浓厚的兴趣，知识面比较丰富，通过小学、初中的美术学习，对美术鉴赏知识有一定的了解和鉴赏能力。
高一阶段学生对课堂发言还处于谨慎阶段，对合作探究的活动能够积极参与，因此在课堂上通过活动探究的方式，有利于本年龄段的学生更好的理解掌握知识。
学生的自主学习能力和理解能力有所不同，因此在教学方法的设计中力求做到深入浅出，并留有探索和发挥的空间。
如实再现客观世界————走进具象艺术效果分析：在录制《走进具象艺术》一课中，由于学生处于一个新环境和知道是课堂实录，因此他们稍有紧张。
但在老师的引导下，整堂课学生们认真听课，取得了一定的的教学效果。
这节课采用讲授法、探讨法、展示法等与调动学生的主动参与性。
通过本课的学习，学生较好的掌握了具象艺术的概念，特点，鉴别方法和意义，并能在讨论分析环节展开积极地讨论，并说出自己的见解，学习本课内容之后，大家不仅掌握了具象艺术的相关知识，而且加深了对美术作品的鉴赏分析水平，审美能力有所提升，对艺术美的感受力也有所提升。
人美版高中美术必修《美术鉴赏》第四课对客观世界的主观表达--走进意象艺术教案-(1)
《走进意象艺术》教学方案一、教材分析与学生分析1、教材分析：本课是具体了解和认识三大美术类型中的第二种——意象艺术。
由于意象艺术在整个美术门类中占据着十分重要的地位，它构成了美术鉴赏中的重要方面，使学生了解和认识什么是意象艺术，如何辨析意象艺术为主要内容来讲解的。
2、学生分析：高一年级的学生精力充沛,思想活跃,接受新鲜事物快，有很好的学习自觉性，勇于探究，敢于否定，已经具备了一定的理解与联想能力，但对美术作品的判断标准仍单一、稚嫩，本课将进一步丰富他们的审美知识结构，针对学生在绘画中不会通过特定的形象来准确的表达思想这一弱点，对美术作品中常用的象征性手法进行了介绍，并鼓励学生在绘画实践中进行尝试。
二、教学目标：1、学习目标：知识与技能：通过本课的学习，使学生认识到意象美术是美术作品的常用表现形式之一，并能认识并了解意象美术。
过程与方法：运用比较法、举例法、讨论法等，让学生实践，参与评价作品等过程，培养学生对鉴赏语言的表达。
情感态度与价值观：理解并喜爱意象美术作品中典型的表现力和形式美感。
2、重点、难点：重点：了解美术语言的概念、特点、表达手段。
理解三种基本美术语言的形态。
难点：根据意象艺术的形态特征正确认识、辨别意象艺术作品。
3、教学资源：为学生提供相关资料、图片便于学生课堂查阅。
三、教学准备：教师：制作PPT幻灯片。
四、教学过程：教师活动学生活动方法策略设计意图一、导入新课创设情景，设置问题：“出示图片，难道我们女人都像您画的那个样子吗？“答：夫人，那不是一位女士，那是一幅提问法、观察法提问法锻炼学生的观察能力，给学生疑惑，让学生带着疑惑学习。
引导学生初步得到结论，得出本课学习的主要内容三种不同的美术类型：具象艺术、意象艺形象怪异出示图片《向日葵》问：1.是不是对现实的客观再现？2.是不是艺术家主观加工处理了的？思考：画中的景象和真实的景象一样吗？如果不同，请说出哪里不同？思考：1.画中表现了什么？2.画家是通过什么样的方式来表现的？演示画中的场景，分组讨论：此画给你什么样的感受？朱耷为什么要以这种形式来表现呢？这样表现的意图是什么？ 欣赏：星月夜》 梵高（荷兰），问：是不是真实的客观再现，是不是真实的心理感受？ 再次欣赏《呐喊》，问：和真实的照片作对比，那个更能体现画家想表达的目的？ 欣赏：《内战的预感》达利（西班牙），思考： 这张作品有没有受到形象和时空上的限制？ 得出蒙克的名言—我并不按照自然绘画，我要从自然中拿取、吸收。
高中美术_走进意象艺术教学设计学情分析教材分析课后反思
生的积极性。
走进意象艺术第二步：悟其“理”总结意象艺术的特点：运用夸张、变形、的手法，表现主观感受。
自主探究：同桌两个人讨论老师提出的问题。
1、提高学生的自主探究，合作探究能力。
2、激发学生学习兴趣。
本环节主要采取合作学习教学策略，通过小组内成员分工协作去总结意象艺术的最重要的特点。
走进意象艺术第三步感其“意”欣赏一组意象艺术的美术作品。
探究三：意象艺术作品中那些“怪异”甚至是“丑陋”的形象，想表达画家什么样的情感？一、教师引导分析蒙克的《呐喊》色彩：鲜艳的色彩线条；曲线与直线的对比人物形象：夸张的形象蒙克的人生经历，分析、聆听《呐喊》这幅作品。
欣赏图片，以小组形式有组织的发言，谈一谈对画家想通过作品表达什么情感。
锻炼学生的自主学习探究能力，和语言表达能力。
本环节主要采用合作学习和教学联系生活的教学策略，通过小组内成员分工协作，去总结意象艺术的最重要的特点。
通过对生活的模拟以实现学生知识技能，了解艺术家的创作背景。
——走进意象艺术学情分析授课班级为高一年级学生，高一的学生精力充沛，思想活跃。
接受新鲜事物快，有很好的学习自觉性，勇于探究，敢于否定，已经具备了一定的理解与联想能力。
对美的感受和判断能力逐步增强，即审美情感和审美态度逐渐成熟起来。
但对美术作品的判断标准仍单一、稚嫩。
绝大部分学生对美术作品的判断标准普遍都只有一个标杆,认为一件美术作品是否优秀，其标准就是像或者不像,像的就是美的,不像的就是没有水平或者纯粹就是乱画，根本不值得花费时间去欣赏。
本课将通过比较学习方法进一步丰富他们的审美知识结构，感受和理解意象艺术表达的主观性和多元化。
培养学生全面、辩证的看待问题的意识。
受多元化社会环境的影响，高中阶段的学生在世界观、价值观方面可塑性仍非常大，因此教师要渗透积极地高尚的情感教育，正确的引导对学生的成长，科学的价值观、世界观的形成具有积极的作用。
——走进意象艺术效果分析本节课基本遵循了课标的要求，运用感知、经验和知识对美术作品进行感受体验、分析和判断，帮助学生在欣赏、鉴别与评价美术作品的过程中，逐步提高审美能力，获得审美享受。
高中美术《走进意象艺术》教案三篇
高中美术《走进意象艺术》教案三篇一、说教材《走进意象艺术》属于高中美术鉴赏模块，意象艺术属于三大美术类型之一，是介于具象艺术和抽象艺术之间的综合的艺术类型，兼有两种艺术的特点，也为学生后续学习难理解的抽象艺术打下了基础，起着承前启后的作用。
二、说学情高中阶段的学生具有更强的探究精神，思维比较活跃，见解独到，同时观察水平与感知水平增强，在美术学习中也希望了解更多本质性的、美术理论方面的知识。
但是对于绝大部分学生来说，绝绝大部分学生对美术作品的判断标准普遍都只有一个标杆--就是“像”或者“不像”，所以吸引学生兴趣点，使学生以客观的态度学习欣赏意象艺术是教学中值得注意的问题。
三、说教学目标【知识与技能】初步了解和理解什么是意象艺术，如何来辨析意象艺术。
【过程与方法】通过比较分析，初步掌握什么是意象艺术，通过对意象艺术的艺术形象和艺术语言的分析，以及艺术家的意图方面来辨析意象艺术的主要特征。
【情感态度与价值观】理解意象艺术的创作构思，提升审美素养，开阔眼界，理解多元化艺术。
四、说教学重难点【重点】物象多视角表达的两种方法即平面表达和立体表达。
【难点】能理解物象多视角表达的方法，并用手绘线条的形式表达物象的多个视角。
五、说教法、学法依据新课标的要求“美术教学以学生为主体，以学生发展为本，为学生创设有利于激发创新精神的学习环境”，我采用了以下的教法与学法：教法为情境法、展示法、实践练习指导法，而学法则用自主探究法、比较分析法。
六、说教学准备“工欲善其事，必先利其器”好的教学准备能够提升课堂的教学效果，为我做了如下的准备：PPT课件。
七、说教学过程从新课程标准的教学建议出发，我将充分发挥现代教育技术的作用，使用多媒体辅助教学，变静为动，融声、形、色为一体，为学生提供生动形象直观的观察材料，激发学生学习的主动性和积极性。
具体环节如下：环节一：设置情境，导入新课精心设计好导入，无疑是一堂课成功的关键一步，它的目的是引人入胜，使学生兴趣盎然的揉入到活动中去，达到事半功倍的效果。
人美版高中美术必修《美术鉴赏》 第四课 《走进意象艺术》(教案)
高中美术鉴赏《走进意象艺术》的教学设计和反思一、教材分析本课的内容是美术鉴赏第4课《走进意象艺术》。
本文由为什么有的美术作品形象怪异？和如何理解意象艺术？两个问题构成，引起学生兴趣，让学生去思考意象艺术作品。
让学生自主找到意象艺术所追求的艺术目标。
通过欣赏意象作品联系到前面所学的具象艺术使学生明白这是艺术的两种不同表现形式，同时为学习抽象艺术做好了铺垫，起到了一个桥梁的作用。
二、学情分析高中学生对意象艺术已经有了一定的认识，他们从初中的美术以及生活中的装饰品等视觉艺术中已经接触到不同的美术类型。
他们能列举出中国画的写实性作品——工笔画，表现性作品——写意画等。
但没有认识到意象美存在我们的生活当中，对艺术美缺少全面的了解，学生不能意识不同形态的作品表达艺术家不同的创作意图，不懂得“怪异”的艺术形象中包含着艺术家个人的情感和艺术观念。
高中学生具有好学，善于思辨的特点。
班级中已初步形成自主学习与合作交流，勇于探究与问题解决的良好学风，他们的洞察力较敏锐，凸显个性思考，抒发个人情感的欲望较强，对问题学习有研究精神。
三、教学目标：根据上述教材分析，以及新课标准，考虑学生已有的认知结构、心理特征，制定如下教学目标。
知识目标：通过本课的教学，使学生认识意象艺术是美术作品常用的表现形式之一。
能力目标：让学生对意象艺术有所认识和理解，提高思维能力。
情感目标：通过欣赏中外的意象艺术作品，可激发学生的爱国热情，增强学生的民族自豪感；四、学习重点与难点：重点在于具象艺术和意象艺术都是美术创作中是常见的表现形式，要使学生分清意象与具象艺术的区别。
初步掌握分辨什么是意象艺术，以及意象艺术的主要特征，尤其是从意象艺术的艺术形象和艺术语言，以及艺术家的意图方面来辨析意象艺术的主要特征。
难点是如何明白什么是意象艺术，以及究竟如何理解意象艺术。
理解意象艺术的创作构思，以及意象艺术和作者个人主观意识的整合。
五、教学过程（一）创设情境，导入：以一位女士与马蒂斯的对话为例，指出美术作品并不是完全对现实的“如实”再现，他表达这艺术家的主观世界——这一点在具象艺术中也有表现，但是意象艺术中更为突出。
高中美术《走进意象艺术》教案5篇
高中美术《走进意象艺术》教案5篇第一篇：高中美术《走进意象艺术》教案高中美术《走进意象艺术》教案一、教学目标【知识与技能】初步了解和认识什么是意象艺术，如何来辨析意象艺术。
【过程与方法】通过比较分析，初步掌握什么是意象艺术，通过对意象艺术的艺术形象和艺术语言的分析，以及艺术家的意图方面来辨析意象艺术的主要特征。
【情感态度与价值观】理解意象艺术的创作构思，提高审美素养，开阔眼界，理解多元化艺术。
二、教学重难点【重点】意象艺术的艺术特点。
【难点】感受意象绘画所表达的艺术家主观的精神世界。
三、教学过程环节一：设置情境，导入新课教师展示一组绘画作品，分别是《布罗格利公主像》《带帽的妇人》，引导学生观察其中的不同。
并说一说自己喜欢哪一组，为什么?引出马蒂斯的一句话“夫人，那不是一位女士，那是一幅画”，带着疑问揭示课题。
环节二：欣赏作品，探究意象艺术(一)感知怪异本文由广西中公教育整理提供，供各位考生参考学习！多媒体展示一系列意象艺术的作品，引导学生并谈一谈对这些作品的第一印象是什么?(怪异)继续追问：这些作品为什么会产生“怪异”的感觉? 学生回答，教师总结：造型与色彩夸张(二)分析怪异1.展示蒙克的《呐喊》，引导学生观赏并思考：作品描绘了什么内容?给你以什么感受? 学生回答：一个受到惊吓的人，给人一种神秘不安的感受。
2.继续引导学生欣赏作品并小组讨论：蒙克是如何描绘这种不安的?试从色彩、形象、线条等方面进行分析。
学生交流探讨，教师总结：①造型—骷髅般神经质的人物;②色彩—红色与深蓝、墨绿形成鲜明了对比;③线条—直线与曲线形成对比3.教师点名蒙克会描绘不安是与他的生活经历分不开的，有哪位同学分享一下蒙克的相关资料? 学生自愿分享，教师总结：蒙克，1863年出生在挪威一个知识分子家庭，然后相继经历了父母与姐姐的死亡以及妹妹的精神分裂，这一系列的打击使蒙克深深的感受到了恐惧与不安。
(三)解释意象艺术意象艺术到底是什么?怎样理解意象艺术?有什么特点? 学生总结回答，教师总结：意象艺术是对客观世界的主观表达。
高中美术_对客观世界的主观表达——走进意象艺术教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计：学与教活动设计教学活动学习活动导入：课前播放《想你》MV为什么喜欢明星？用形容明星的词语形容你与用鹌鹑形容哪个乐意？古代有一位画家也喜欢用鹌鹑来比喻自己是为什么？引出课题《走进意象艺术》展示课题：《走进意象艺术》观看三幅意象艺术作品，询问学生是否看懂？不懂的其实是创作者想表达的主题小组讨论：利用第二课所学的艺术语言的知识描述画面。
理解意象艺术作品的第一步为艺术语言。
新授：1.镜头拉近观看画面里面的具体形象《老国王》全侧面像，剪影原理把身体分成块面，粗黑线条勾画，转折生硬，色彩厚重，色调阴冷，严峻略带忧郁宁静虔诚。
《向日葵》黄色为主色调，线条扭曲，人生的三个阶段，热烈的生命力量。
《鹌鹑图》点线为主皴擦手法，拟人化，厌烦理解意象艺术作品的第二步为：学生课间休息学生回答学生回答学生观察三幅作品，小组讨论描述作品（回顾旧知识）从美术的角度通过具体形象分析画面中想要传达的情绪。
通过形象感受所传达的情绪。
2.为什么有如此强烈的情绪？结合生平背景来看卢奥：14岁开始做玻璃画作坊学徒。
虔诚的天主教徒，关心社会，作品有强烈的宗教神秘感。
在对社会和宗教的思考中形成了自己的艺术个性。
梵高：生日为早夭哥哥忌日，不被关注，性格热烈，对生命的追寻。
“向日葵画家”。
我希望达到的境界，不是去描画一双手而是手的姿态，不是去精确地勾勒出一个头部，而是头部的表情——换言之就是生命朱耷：意气风发的年龄，遭遇国破家亡，明朝宗室落为布衣平民。
削发为僧。
通过讲解艺术家的生平，得出理解意象艺术的第三步：背景归纳：学生听教师讲作者生平背景，加深对作品的理解。
活动：1.鉴赏《格尔尼卡》提示：作者：毕加索，时间：20世纪30年代，地点：西班牙小镇2.结合时事美英法联军轰炸叙利亚，深切感受战争的残酷，对于作品也加深理解。
总结：从三幅意象艺术作品入手学习了鉴赏意象艺术作品最基本的三个内容。
理解了艺术家除了表现我们眼中所见到的真实之外，更注重表现内心的真实。
高中美术走进意象艺术说课稿
高中美术走进意象艺术说课稿高中美术走进意象艺术说课稿1一、教材分析：1、教学目标本课主要了解和熟悉三大美术类型中的其次种类型——意象艺术。
使同学初步了解和熟悉什么是意象艺术，如何来辨析意象艺术。
2、教学重点使同学分清意象艺术与具象艺术的区分，并初步把握辨别什么是意象艺术以及意象艺术的主要特征，尤其是从意象艺术的艺术形象和艺术语言，以及艺术家的意图来辨析意象艺术的主要特征。
3、教学难点如何解释清晰什么是意象艺术，如何理解意象艺术。
二、教法设计：课件图片展现、讲授、练习三、学法：鉴赏课本、观看、思维、想象四、教学过程：1、导入：美术作品并非完全是对客观现实的“照实”再现，除此之外，它还可以表达艺术家的主观世界，这一点在具象艺术中也有表现，但在意象艺术中艺术表现的主观性更为突出，并已成为艺术家关注的重点。
老师活动：〔1〕展现作品《蒙娜丽莎》和《马蒂斯夫人像》〔2〕提出问题：找出这两幅作品的不同之处，请同学们分组商量。
同学活动：〔1〕商量〔2〕回答师生总结：这是两件肖像名作，但表现形式却迥然不同，《蒙娜丽莎》用笔细腻、描绘真实详细、形象逼真自然；而《马蒂斯夫人像》则是用笔粗放、用色大胆泼辣、表现对象特殊、不符合一般常人的理解。
这说明，《马蒂斯夫人像》是画家马蒂斯为了表达自己的某种观点、看法而有意实行的一种表现方式。
由此我们可以看出，意象艺术中艺术表现的主观性更为突出。
〔引出课题并板书：〕对客观世界的主观表达——走进意象艺术2、什么是意象艺术为什么有的美术作品形象怪异？这句话从意象艺术的一个极端方面来解释意象艺术的，由于在一般人看来，意象艺术的作品往往是怪异的。
这样解释主要是为了消除一般人由于习惯于具象艺术的真实性而对意象艺术产生的不理解和排斥心理。
指出意象艺术主要是艺术家对现实的的感觉以及他们的个人情感、观念和意识的表现亲密相关。
因此，艺术家的感觉和所要表达的意图越独特、剧烈，所产生的艺术形象就可能越怪异。
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客观世界的主观表达——走进意象艺术一：教材分析本课定位：本课属于美术鉴赏中的鉴赏基础的重要环节，仍然以从鉴赏方法引导学生为主。
课程目标：使学生初步了解意象艺术，如何理解意象艺术，能够辨析具象艺术和意象艺术的异同。
二、教学三维目标：1、知识与技能：以简明的讲解使学生初步了解和认识什么是意象艺术，并通过分析鉴赏美术作品学会如何来辨析意象艺术。
2、方法与过程：本课教学方法采取对比法来进行引导学生思考，让学生转换观念来了解艺术家的创作观点与视野对意象艺术作品重要的决定性的作用。
3、情感态度价值观：通过欣赏中外的意象艺术作品，激发学生的学习热情，让学生懂得意象艺术作品是艺术家个人情感、观念和意识的具体体现，让学生和艺术家进行一次情感碰撞。
三：学情分析：作为学生而言，绝大部分学生对美术作品的判断标准普遍都只有一个标杆--认为一件美术作品是否优秀，其标准就是“像”或者“不像”，“像”的就是美的，“不像”的就是没有水平或者纯粹就是乱画，根本不值得花费时间去欣赏。
虽然高中生的抽象思维已占主体地位，但考虑到直观教学更贴近学生实际。
因而我主要还是用直观展示。
四：教学重难点：重点：使学生分清意象艺术与具象艺术的区别，分辨什么是意象艺术，以及意象艺术的主要特征。
教学难点：主要是如何解释清楚什么是意象艺术，以及究竟如何理解意象艺术。
因为任何艺术都存在艺术家的主观表达，而且有的意象艺术也可以是具象的，这就容易使学生混淆。
因此在教学中就要强调意象艺术在艺术形象上的怪异性，以及艺术家对主观意念――感觉和意图的表达。
五：教材分析：什么是意象艺术？为什么有的美术作品形象怪异？如何理解意象艺术？六：教具准备：多媒体教学课件七、教法：讲解式、互动探究式、综合探索式、发现式、体验式学法：小组讨论、综合探究、实践操作八：教学过程：导入——感知意象——探究意象——理解意象（辨识意象和体验意象）分析讨论——归纳——拓展作业预习：第二课作品第三课具象艺术复习：课本1---3课的内容。
1、按艺术的表现形式讲美术划分为两大类型：______________艺术、____________艺术、__________________艺术。
2、具象艺术：__________________________________客观现实。
新授：引:欣赏图片，对比和具象艺术的不同之处？像不像？能不能看出具体形象？为什么会有这样的作品产生？带着问题观看一段视频！一、感知意象：视频《毕加索与公牛》毕加索，西班牙画家、雕塑家。
西方现代派绘画的主要20世纪的艺术大师。
师：画的是？画了几次？画面效果是怎么发生变化的？后期展现给我们的是不是随便画出来的？师：影片用动画形式描写毕加索绘制公牛的过程。
毕加索画一头公牛，他画的第一幅公牛十分写实，结构严谨而逼真。
但他并不满足，又相继画了十次。
从第一幅到第十一幅，形体逐渐概括，线条逐步简练，到最后一幅只剩下寥寥几根线条，当观众看到最后一稿时，无法想像画家化去了多少心血，看上去似乎着笔不多，但那些简单的线条，却精炼地表现了公牛的形与神。
定义：意象艺术不以纯客观再现为目的，而是重在表达艺术家主观的精神世界，其中包括艺术家的感受、情感、观念和审美理想等，为此，艺术家常常采用变形、夸张、重组等手段。
二、探究意象：欣赏油画作品《呐喊》回答为什么有些艺术形象怪异？知识背景：1、蒙克爱德华·蒙克(Edvard Munch)，生于1863年12月12日，死于1944年1月23日，是挪威表现主义画家和版画复制匠，挪威画家，现代表现主义绘画的先驱。
1863年12月12日，蒙克出生于挪威的一个知识分子家庭，5岁时母亲去世，15岁姐姐去世，成年后，父母和一个弟弟又相继离世，加上蒙克本人体弱多病，严重打击了蒙克的精神与情绪，死亡烙印在他年轻而敏感的心灵深处，致使后来蒙克的作品呈现压抑且悲观的情绪。
师：阴惨的血红色和浓重的蓝色，墨绿色形成一个湍急的漩涡，紧紧包围着画面中处于极度痛苦的男子，好像是呐喊回声，人的脸已经变形，凝视的眼睛凹陷的面颊，使人想起来象征死亡的骷髅骨，所有的线条都取向这个中心，充满低沉，恐怖，神秘强烈的不安。
找同学上来演示一下《呐喊》明天放假考试没考好出面钱丢了又没带电话晚上下着雨没有钱没有车找不到家了想表达的感情越强烈，所展现出来的情绪越激动，意象艺术就是这种帮助我们表达情感的一种艺术形式。
P10总结：意象艺术是一种既不脱离具体现实的形象又侧重于作者的主观思想、情感和观念表达，艺术家的感觉和表达的意图越独特、越强烈，其形象就可能越是“怪异”三、理解意象：对比《教皇英诺森十世》、《被牛肉片包围的肖像》课堂练习：表格对比分析（根据对比填写表格）英国画家培根的代表性的油画《被牛肉片子包围的头像》，更使人感到惶惑不安，且也是以委拉士开兹的"教皇"为蓝本而作的"习作"。
完成表格：师：1想表达的是他看到的教皇？2是想表达他心目中的教皇？不仅是阴险狡诈，他看到他内心的世界。
总结：突出人物的精神崩溃性根的"肖像"感情的歇斯底里性质，他那粗犷的处理方式，令观者困惑和不安。
作者挖掘的是人物内心的世界，为了表达这种感觉，采取了用气氛渲染，画面对称的构图，像一个模糊不清的古代纹章，两片血淋淋的大肉片被置于肖像左右两边，我们从两片血淋淋的牛肉片的色彩上，感受到同样鲜血淋漓的恐怖形象，我们感觉到教皇凄惨的叫声，形象的孤独，愤怒以至狂乱的情绪。
总结：意象艺术：更侧重于我“感觉”的样子。
四、分析讨论意象：小组讨论分析：《鹌鹑图》看看朱耷笔下的鹌鹑有什么不同之处？根据讲义内容，分析理解一下这幅作品？土堆是什么颜色？周围有什么东西？突出并夸张鹌鹑的神态。
为了表达什么呢？师;号什么？八大山人，江西南昌人，八大的祖父两大都是画家，从小受到艺术熏陶，身为明代宗室，正当意气风发之时，却遭国破家亡，一落为布衣百姓，绝望中郁闷不已，一度削发为僧。
这幅作品，《鹌鹑图》，作者以鹌鹑自喻，着意夸张了鹌鹑的眼睛，眼圈画的特别大，眼珠已经顶到了眼眶的上角，表现出了一种昂首向天，白眼看人，冷峻孤傲的气质。
其特点是通过象征寓意的手法，并对所画的花鸟、鱼虫进行夸张，以其奇特的形象和简练的造型，使画中形象突出，主题鲜明，甚至将鸟、鱼的眼睛画成“白眼向人”，以此来表现自己孤傲不群、愤世嫉俗的性格，从而创造了一种前所未有的花鸟造型。
意象艺术：艺术家是按我“想”表达的意图来描绘。
师：意象艺术有两种表达方式：1、艺术家按照我“感觉”到的样子表现世界2、艺术家按照我“想”表现的意图的角度．这里重点强调的都是我，也就是主观的表达。
归纳总结：从以上我们感受探究理解分析到讨论，我们不难总结，意象艺术的一些特点：意象艺术的两个角度：1、意象艺术更倾向于心理的真实而不是眼见的真实。
就像被牛肉片包围的肖像一样。
2、尽管可能“丑陋”“怪异”，但艺术上却更集中更典型。
象呐喊3、艺术家的主观能动性在意象艺术中发挥了决定性的作用，使我们感受到现实中没有也无法呈现的东西。
内战的预感啊等。
知识拓展（作业）课后作业：创作一幅艺术作品（题材种类不限）要求：试图用意象艺术的手法表达自己的各种感受（欢乐、痛苦、不安、激动等）。
欣赏作品学情分析应该说我校作为一所普通中学，学生的美术底蕴明显不够，但是，同学们都是很热情的求知欲望，很好的学习自觉性，勇于探究，敢于否定，由于平时学生文化课的学习压力非常大，同时接受的又是住宿制的管理，这导致了绝大部分的学生根本无暇了解美术，其机会更是少之又少，所以就针对本课的的一次学生的审美价值观的口头调查中，几乎所有学生（除个别本身有专业学画经历或家长本身就是美术工作者）对美术作品的判断标准普遍都只有一把标尺——认为一件美术作品是否优秀，其标准就是“像”或者“不像”，“像”的就是美的，“不像”的就是没有水平或者纯粹就是乱画，根本不值得花费时间去欣赏。
因此为了能改变学生的这种普遍存在的错误审美观，丰富他们的审美知识结构，同时也为让学生以后进一步了解“抽象艺术”做下良好的铺垫，本课要使学生了解：在美术作品中这一部分“说像又不像”的作品，其实它有其独特的审美价值，是“表达作者内心世界”的艺术形式。
效果分析：在没有学习之前，同学们对意象艺术的感觉就是丑陋，不像等，看到意象艺术的时候多少会有些排斥，因为觉得意象艺术没有具象艺术那么具体，生动，美观，在经过几幅作品的分析和理解之后，例如《呐喊》《被牛肉片包围的肖像》，同学们意识到，其实意象艺术比具象艺术更倾向于心理的真实而不是眼见的真实，更集中，更具体，同学们对意象艺术有了探究的兴趣，愿意主动分析欣赏意象艺术。
教材分析：1、教学目标本课主要了解和认识三大美术类型中的第二种类型——意象艺术。
使学生初步了解和认识什么是意象艺术，如何来辨析意象艺术。
（因为意象艺术在整个美术门类中占据着十分重要的地位，是进行美术鉴赏必须掌握的知识能够认识和辨析意象艺术基本上就达到了美术鉴赏的基本要求）2、教学重点使学生分清意象艺术与具象艺术的区别，并初步掌握分辨什么是意象艺术，主要要从意象艺术的艺术形象和艺术语言，以及艺术家的意图来辨析意象艺术的主要特征。
3、教学难点如何解释清楚什么是意象艺术，如何理解意象艺术。
学案教学目标：1、知识与技能：※学会运用比较的方法认识什么是意象艺术；能辨析意象艺术的主要特征；2、方法与过程：通过对比欣赏，以分组的形式进行讨论；3、情感价值观：能从意象艺术作品中感悟艺术家所表达的个人情感、观念、意识等，并从中获得一定的启迪，能与同学分享自己对作品的感受。
教学过程：预习：第二课作品第三课具象艺术复习：课本1---3课的内容。
1、按艺术的表现形式讲美术划分为两大类型：______________艺术、____________艺术、__________________艺术。
2、具象艺术：__________________________________客观现实。
一、感知意象：视频《毕加索与公牛》背景材料：毕加索，西班牙画家、雕塑家。
法国共产党党员。
是现代艺术的创始人，西方现代派绘画的主要代表。
他于1907年创作的《亚威农少女》是第一张被认为有立体主义倾向的作品，是一幅具有里程碑意义的著名杰作。
它不仅标志着毕加索个人艺术历程中的重大转折，而且也是西方现代艺术史上的一次革命性突破，引发了立体主义运动的诞生。
这幅画在以后的十几年中竟使法国的立体主义绘画得到空前的发展，甚至还波及到芭蕾舞、舞台设计、文学、音乐等其他领域。
《亚威农少女》开创了法国立体主义的新局面，毕加索与勃拉克也成了这一画派的风云人物影片用动画形式描写毕加索绘制公牛开山鼻祖，毕加索是20世纪的艺术大师。