论直接教学模式 l论文
教学方法设计教学方法设计范文(10篇)
教学方法设计教学方法设计范文(10篇)作为一名教学工作者，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以更好地组织教学活动。
教学设计应该怎么写呢？下面是作者爱岗敬业的小编山仔为大家找到的10篇教学方法设计的相关范文，欢迎参考，希望对大家有一些参考价值。
教学方法设计篇一关键词：-BL系列教学设计模式；中医教育；现代教学现代教学设计模式在近些年的中医学高等教育教学过程中得到广泛研究和应用，在高等中医院校，教学本身作为学生学习过程中的一种干预行为，与学生较终的学习成果密不可分，即任何一种或几种教学设计模式的优劣及应用得成功与否，直接由其是能否提高课堂教学的有效性和提高学生学习效果来决定，教学设计模式的选择和有效应用是提高高等中医院校教育教学质量的前提保障，兹以-BL系列，即PBL、TBL、LBL、CBL几种现代教学设计方法在高等中医教育教学中进行有效应用的情况进行研究和探讨。
1-BL系列有效教学设计模式概况及组成特点-BL系列教学设计模式目前在中医高等院校很多课程的教学中都在积极地推进与尝试，但鉴于各课程之间的知识体系的不同，决定着教学模式某种程度的不可复制性，下面对-BL 系列教学设计模式的特点并结合其应用于中医实际教学中的适用度和优劣性进行分析和归纳，以期更恰当地选用于中医实际教学中，更大地提高中医高等教育教学的有效性。
1.1PBL教学设计模式1.1.1PBL特点与优势PBL（Promblem-basedLearning）教学设计模式的提出建立在让学习的过程由教师主导转化为由学生主导、教师辅助的教学改革目的的基础上，基于问题的抛出，由学生个人查阅、分析、总结资料，再按小组进行讨论、总结出知识要点[1]。
PBL教学设计模式适用于中医院校中没有接触中医临床基础课程的较低年级学生，在课堂组织形式方面属于精英式教育[2]，每6~8名学生为1小组，每组配1名教师，小组在围绕案例问题的讨论过程中，教师的作用是旁听和辅助，不参与任何形式的探讨。
教学设计论文范文3篇
教学设计论⽂范⽂3篇化学教学设计论⽂⼀、教学设计中的“留⽩”不管是新授课的学习还是复习课，学⽣都会产⽣这样或那样的问题、困惑，甚⾄错误的认识。
这时，教师不要急于批评指正，⽽是要“留⽩”。
让学⽣有时间有机会去审视、反思，从⽽认识错误、改正错误。
这对学⽣来说是个很好的⾃主学习、⾃我总结提⾼、促进⾃⾝发展的过程，教师千万不要直接灌输。
要知道“⽼师讲来总觉浅，绝知此事要躬⾏”啊！这种在教学设计中充分地“备学⽣”，针对有可能的学习障碍有意识地“留⽩”，让学⽣有“⽣成性问题”。
能有效地促进学⽣问题意识的形成，帮助学⽣发现并提出有探究价值的问题，促进学⽣形成敢于质疑、勤于思索的习惯。
伴随着交流频繁化的同时，⽼师将在课堂上⾯对更多的提问，更⼴泛的反馈信息。
纠错、纠偏将会蔚然成风！道理就会越辩越明、越说越清！教学效果将会“桃李不⾔，下⾃成蹊”。
⼆、多采⽤具体、形象的⽅式强化基础知识的学习具体、形象的⽐喻、谐⾳记忆、⾳符、朗朗上⼝的⼝诀等能辅助学⽣的学习，也能加强学习的趣味性，让学⽣更容易掌握、并记牢，从⽽达到巧学的境界。
1．化合价的⼝诀：⼀价氢氯钾钠银；⼆价氧钙钡镁锌；三铝四硅五价磷；⼆三铁，⼆四碳；⼆四六硫都齐全；铜汞⼆价最常见；条件不同价不同；单质为零永不变。
2．梳理氧化还原反应关系时就可以谐⾳帮助记忆。
三、图像巧解化学题1．四个基本反应与氧化还原反应之间的关系，可以借助形象的图帮助理解、记忆。
图可以画成熊猫或猪仔或青蛙，越形象越能加深学⽣的印象。
2．使⽤托盘天平称量的时候，会有将药品和砝码放置放反的情况，会导致称量出来的结果偏差。
简易的图⽰，能很快说明问题。
例：称量20．5g（游码刻度0．5g），m（药品）＋0．5＝20，m（药品）＝19．5g。
将会称少了，⼀来⼀去相差两倍的游码刻度。
3．使⽤量筒量取溶液，不管是读取量筒中液体的体积，还是量取规定体积的溶液，都涉及仰俯视读数的问题；配制⼀定物质的量浓度溶液实验中也会涉及仰俯视读数，从⽽导致误差的问题。
动物生理学理论课教学模式的探讨与实践
四、 加强题 库建 设 。 实行教 考分 离
动物生理学 的内容不仅 多， 而且抽象 ， 不容易掌握 ， 因此 需要通过做习题 的方式加强记忆和理解 ， 这就需要题库建设。 题库内容涵盖面要广 ， 题型要多样 ， 不仅要有填空 、 选择 、 断 判 等客观题型 ， 而且要有名词解释、 问答题 、 简答题 、 论述题等 主 观题型。检查学生学习效果不仅要看期末 考试成绩 ， 而且要
动物生理学与后期专业课程关系非常密切 。 为提高学生 学习兴趣 ， 我们在讲授动物生理学 时， 注意 同畜禽和人 的临床 病例相联系。如在讲授神 经系统 的基底神经节功 能时， 引人 帕金森氏病 、 舞蹈症； 在讲授 内分泌系统的功能时引人糖尿病 、 侏儒症、 甲亢等病症 ； 在讲授心脏生理时 ， 引入心衰、 心室肥大、 风湿性心脏病的病症 。 通过将临床典型病 例引入生理学理论
１ ｌ一 ７
如 ‘ 二信使论” 而且要将 其与现代分子生物学激素作用机 第 ，
讲授 ， 只能让学生在课后通过 自学 的方式理解掌握 。因此在
制结合起来讲解 ， 这样可以培养学生对专业课的兴趣 ， 为将来 专业课 的学习打下 良好基础． 。另外 ， 生理学的发展离不开生 理学家 的艰辛劳动与创造性 的工作 ， 因而在教学过程中应穿 插介绍一些他们的工作 和事迹 。例如 ， 现代神经生物学奠基 人 Ｇｏｇ认 为神经元之间是连续关 系， ｌｉ 因而提 出了网状学说 ，
这样就会影 响学生对所学知识 的感知和理解 。因此 ， 在多媒 体教室上课 时 ， 教师应站着讲课 ， 适当控制讲授节奏 ， 同时配 合 以适当的表情 、 光交流和肢体语言、 目 板书、 问等方式方 提 法和学生保 持互 动。这样可以活跃课堂教学气氛 ， 调动学生 学 习的情绪 ， 提高学生的学习兴趣和教学效果。因此 ， 作为教 师要处理好多媒体教学与传统教学的关 系， 充分 吸收两者的 优点 ， 避免各 自的不足 ， 最大限度地 提高教学效果 。
小学语文阅读教学的有效策略论文(精选3篇)
小学语文阅读教学的有效策略论文（精选3篇）小学教学论文篇一浅谈语文教学中的开放识字一、开发资源，生活中识字。
生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。
在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。
学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生有部分来自农村，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。
当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。
二、寓认于玩，活动中识字。
教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。
因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字，如教学“喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。
在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。
如在教学“趴”时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。
整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。
三、识用结合，练习中识字。
新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。
三年级的学生识字量以达到两千余字。
教师结合学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、故事欣赏与创作》，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受祖国语言文字的优美。
解决高校课堂教学模式单一化问题的策略研究
课堂中教学模式如何应用对提高课堂教学效率、 激发学生的
学 习兴趣 、 培养学生 的思维 能力 有着重要的意义 。在科 学研 究 中， 人们常 常将模式看成 是对某 一过程或某一系统 的简化 与微缩式表征 ， 以帮助人们 能形 象地把握某些难 以直接观察 或过于抽象复杂 的事 物。安德鲁 斯 和古德森 （ ．ｎ ｒ ｓ Ｄ Ａｄ ｗ ＆ ｅ
收稿 日期 ：０ １ ０ ２ １ — ７—１ ３
关的要素激活 ， 并且最大限度地发挥其作用， 那么这种教学
模 式在整体上就 得到了最大的优化 ， 了教学模式 的优化 发挥
功能， 同时 ， 也就提高课 堂教 学 的效率 ； 反之 ， 倘若其 内在组
合是处 于孤立 、 僵化 的状态 ， 法激活课 堂教 学的相关 因素 ， 无 就谈不上互 动的存在 ， 么 ， 个课 堂教学 模式则被 完全束 那 整 缚在既定 的框架之 内 ， 教学质量也就无法提高。对于高校 的 教 师来说 ， 选择适合学生认知发展水平 的课堂教学模式至关
２１ ０ ２年 １月
黑龙江教育学院学报
．
Ｊｎ ２ １ ａ ．０２
Ｖ０． １ Ｎ ． １３ ｏ １
第３ １卷第 １期
Ｊｕｎｌ ｆ ｅｏ ｇ ａｇＣ ｌｇ ｆ ｄ ｃｔｎ ｏｒａ ｏ ｉ ｎｊ ｎ ｏ ｅｅｏ ｕａｏ Ｈ ｌ ｉ ｌ Ｅ ｉ
ｄ ｉ１ ．９９ ｊｉ ｎ １０ —７ ３ ．０ ２ Ｏ ． ２ ｏ：０３ ６ ／． ｓ．０ １ ８ ６ ２ １ ． １０ ０ ｓ
极探索、 实践多样化、 综合性的教学模式， 从而提高课堂的教学质量， 构建新型的教学与人才培养模式。
关键词 ： 高校课 堂教学 ； 学模 式 ； 教 单一化 问题 ； 策略
中圈分类号 ： ６２ ４ １ Ｇ ４ ．２ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ：０ １－ ８６ ２ １ ） １－ ０ １一 ３ １０ ７ ３ （０ ２ ０ ０５ ｏ
直接教学模式和间接教学模式的比较研究
（ 实 例 、物 体 等 ）的基 础 上 ，进行 分 析 、综 合 、归 纳 和
总 结 ，发 现 关 系存 在 的方 式 。
间接教学有如下特点 ：① 强调学 习过程 。在教学
过 程 中 ．学 生 是 一 个 积 极 的探 究 者 。学 生 的学 习 过 程
一
、
直 接教 学 模 式和 间 接教 学 模式 的概 念 和特 点
起 来 构 成 间 接 教 学 。间 接 教 学 主 张 学 生 参 与 观察 、调
研 、从 资 料 中 推 理 或 形 成 假 设 ，在 学 生 产 生 好 奇 心 和
１ ． 直 接教 学模 式 及 其特 点 国外 直 接教 学 的研 究 是在 对 曾经 炙 手 可 热 的 “ 发 现 教 学 ”的 反 思 背 景 下 进 行 的 ．且 有 较严 格 的 实 验 验 证 。迄 今 为 止 ，直 接 教 学 自成 一 派 。在 教 学 理 论 与 设 计 中 受 到 应 有 的 关 注 。直 接 教 学 （ ｄ ｉ ｒ ｅ ｃ ｔ ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ， 是 指 由教 师 直 接 介 入 或 主 动介 入 的 教 学 方 式 。教 师 通 过 讲 解 和 示 范 ，并 结 合 学 生 的 练 习 和 反 馈 ，来 教授 概
在对 问题 探 究 的过 程 中 如 何 组 织 信 息 、知 道 信 息 贮 存 在哪 里 和 怎样 才 能 提取 信 息 。
体 、以探 究 为过 程 、以发 现 为结 果 的教 学方 法 。 ［ ２ １ 探 究 、发 现 、问题 解 决 在 间接 教 学 中 以特 殊 的方 式 结 合
大三毕业论文范文3篇
⼤三毕业论⽂范⽂3篇毕业论⽂实验设计的三⼤要素与四个原则完善的设计⽅案需具备六个条件⼀般来说,应具备以下条件:⼈⼒、物⼒和时间满⾜设计要求;实验设计的“三要素”和“四原则”均符合专业和统计学要求;重要的实验因素和观测指标没有遗漏,并做了合理安排;重要的⾮实验因素(包括可能产⽣的各种偏性)都得到了很有效的预防和控制;研究过程中可能出现的各种情况都已考虑在内,并有相应的对策和严格的质量控抗对操作⽅法、实验数据的收集、整理、分析等均有⼀套规范的规定和正确的⽅法。
⽽其中准确把握统计研究设计的“三要素和四原则”,⽆疑是其设计⽅案科学严谨的象征。
毕业论⽂实验设计的三⼤要素:实验设计三要素应着重考虑:⼀、受试对象的种类问题。
这⾥⾯包含以下⼏种情形:l、⼀般医学科研——常⽤动物、离体标本或⼈体内取得的某些样本作为受试对象;2、新药的临床前试验——⼀般⽤动物作为受试对象;3.新药的临床试验阶段——⼀般⽤⼈作为受试对象。
新药临床试验⼀般分为4期,在1期临床试验阶段,通常⽤健康志愿者作为受试对象;⽽在其他各期临床试验阶段,常⽤患特定疾病的患者作为受试对象。
选择什么样的患者,应有严格的规定。
⼆、实验因素。
实验研究的⽬的不同,对实验的要求也不同。
若在整个实验过程中影响观察结果的因素很多,就必须结合专业知识,对众多的因素做全⾯分析,必要时做⼀些预实验,区分哪些是重要的实验因素,哪些是重要的⾮重要的实验因素,以便选⽤合适的实验设计⽅法妥善安排这些因素。
⽔平选取的过于密集,实验次数就会增多,许多相邻的⽔平对结果的影响⼗分接近,不仅不利于研究⽬的的实现,⽽且将会浪费⼈⼒、物⼒和时间;反之,该因素的不同⽔平对结果的影响规律不能真实地反映出来,易于得出错误的结论。
在缺乏经验的前提下,应进⾏必要的预实验或借助他⼈的经验,选取较为合适的若⼲个⽔平。
所谓质量因素,就是因素⽔平的取值是定性的,如药物的种类、处理⽅法的种类等。
应结合实际情况和具体条件,选取质最因素的⽔平,千万不能不顾客观条件⽽盲⽬选取。
(完整版)论CLIL六步教学法
论CLIL六步教学法欧洲联盟（European Union），简称欧盟（EU），是由欧洲共同体（European Community）发展而来的。
目前，欧盟有27个成员国，随着欧洲一体化进程的加快，各成员国之间在政治、经济、文化等方面的交流也不断地增多。
在二十世纪九十年代中期，整个欧洲掀起了一股“在广泛的学习和教学的情境下整合语言和课目内容”的外语学习模式——CLIL，即“Content and Language Integrated Learning”首字母的缩写。
①一、CLIL的缘起和概念（一）缘起1、现实的需求②随着欧盟联合政治体系的建立，一个统一的欧洲需要通过在经济、文化以及跨越国界的流动性活动的过程中来实现。
目前，欧洲有27个成员国，有着极其丰富多样的语言背景。
所以，欧盟要想实现真正的大一统，“语言交际”在其成功的过程中发挥着重要的作用。
但是，目前虽说英语是使用的比较多的官方语言，可一些个别国家不希望自己国家的语言在欧盟内被降低为第二的地位；并且有一些国家强烈建议在自己的国家使用母语。
所以，随着语言交流的增多，对第二或者第三语言的交流技巧的需求也与日俱增。
2、政策的推动（1）马斯特里赫条的倡导③马斯特里赫条是欧盟成员国曾一致通过了保持欧洲语言和文化多样性的决议。
决议坚持认为想要实现欧洲大联盟这一伟大构想，首先必须保持这种多样性。
虽然这种通过维持多样性来实现统一的做法似乎过于理想化，但迫切的政治和经济需求却促使了双语制/多语制在欧盟的诞生，欧盟成员国之间的贸易往来逐年①Coyle D. ‘CLIL----a pedagogical approach from the European perspective’ in N.Van Deusen-Scholl andN.H.Hornberger(eds),Encyclopedia of Language and Education,2nd Edition,V olume 4:Second and Foreign Language,97-111.©2008 Springer Science+Business Media LLC.①Steve Darn.Content and Language Integrated Learning(CLIL) A European Overview [J] Online Paper.2006②Steve Darn.Content and Language Integrated Learning(CLIL) A European Overview [J] Online Paper.2006看涨，欧盟各国居民之间的交流也日渐频繁。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
论直接教学模式学前141班李佳烨[摘要]直接教学模式作为传统的以教师为中心的教学法的代表，从现今的角度来看，它还有哪些可取之处,他对我们现今的幼儿园又有什么启示，对这一问题的回答，有利于帮助我们改进教学，应用于教学，更好促进教学的开展。
本文通过对直接教学课程模式的概念、理论基础、课程实施及其体现出的教学观和学生观阐述，对直接教学课程模式优缺点的分析，启示我们适时运用直接教学法，重视环境的创设。
[关键词]直接教学；课程模式;直接教学模式对现在幼儿园教学的启示一、直接教学模式伊文思曾课程模式作过释义，他认为当某中理论，或几种理论综合成为一种指导思想，被作为制定某一具体教育计划或方案的基础，并被用于处理该计划或方案中各种成分间的关系便其成为一个协调总体而发挥整体教育功能时，这个具体教育计划或者教育方案就不同于一般的教育计划或方案，而可以被看作一种课程模式了。
①直接教学模式也是课程模式的一种。
直接教学模式的主要目标是帮助儿童获得进入小学所需要的读、写、算的基本技能，并通过学业上的成就，发展儿童的自信心，增强自尊心。
被列为美国“开端计划”曾经是直接教学课程模式的前身。
直接教学模式包括了BE直接教学模式和DI直接教学模式。
②二、理论基础（一）学习理论与其他课程相比较，直接教学模式不是建立在儿童发展理论的基础之上，儿童行为个体的之间的差异是根据儿童学习加以解释的。
怀特指出学习理论的5个主要特征：环境以刺激为其特征；行为以反应为其特征；刺激是强化物，当被用于反应之后，可能增加或减少可测量的行为反应；学习可以被理解为刺激、反应和强化物之间的联系；除非有证据可以提出反例，所有行为都是习得的，可由环境调控的、可消除的和可被训练的。
（二）斯金纳的操作性条件反射直接教学理论主要是建立在斯金纳的操作性条件反射的理论基础上。
所谓操作性条件反射，不是由外界刺激引起的，而是由主体行为触发的。
只要出现相应的条件，即强化物和行为之间形成了明显的相倚关系，那么，相应的行为就会出现。
斯金纳提出操作条件反射，是基于白鼠实验上的。
斯金纳设计了著名的“斯金纳箱”（Skinner Box）作为研究动物操作行为的实验仪器。
在这个箱里有一个拉杆，碰到拉杆时会有食物掉下来。
箱里有一只饥饿的小白鼠，刚开始时，它会挠挠箱壁，抓抓按钮，或者大声嚎叫，直到有一次偶然的它碰到拉杆，有食物掉来。
之后，它挠箱壁抓按钮和大声嚎叫的频率都减少了，而拉杆干的频率增加了。
某一操作使小白鼠某一动作频率增加，这就是操作性条件作用的过程。
③由此，他反对教育过程是儿童头脑中建立认知结构的过程的说法，认为教育是能够产生可以观察到的行为变化的过程，而强化则是产生这种变化的机制。
三、教学模式的实施及其体现的教学观和学生观（一）BE直接教学模式BE直接教学模式贝瑞特（Bereiter,C.)和恩格尔门（Engelmann,S.）为帮助低收入家庭的儿童在学业上能够追上中产阶级家庭出生的儿童所设计的教育方案。
为此，他们编了成套的阅读、拼音、语言和数学教材，为儿童设计的的课以小步递进的方式加以组织和实施，即教师教一点信息，儿童重复这个信息。
教师提出这个信息的问题，若儿童答对，就进行表扬；若错误，则教师纠正，问题持续直至儿童能重复教师的正确答案为止，这时，教师和儿童才开始下一个步骤的学习任务。
④从BE直接教学模式中可见，它是传统的教学模式，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。
在直接教学中，学生更多的是被动地在接受老师传授的知识，并没有发挥学生的主体性和主动性。
它是传统学生观，即把学生视为被动的客体，是教育者管辖的对象，是装知识的容器。
（二）ID直接教学模式DI直接教学模式是为5~8岁(幼儿园到小学三年级）儿童设计的课程方案，该课程与BE直接教学模式有不少相似之处。
DI直接教学模式的核心内容是读、写、算，每一方面都包包括三个层次的目标，从而形成9套方案。
每次上课都包含教师与儿童之间通过游戏和比赛进行的口语交互作用的活动。
因此，儿童始终积极参与活动，活动的速率可达每分钟十个反应，并要求80%~90%的正确率。
此外，每天为幼儿安排30分钟的与学业有关的儿童个别化活动，这种类似游戏式的活动能为儿童提供与关键概念的练习。
在DI直接教学模式中，虽然会安排30分钟儿童个别化活动，但是对教育，学习内容等等，都还是由教师把握的，教师起主导作用。
所以仍是传统的教学观和学生观。
总之，在直接教学模式中，教师是儿童行为的训练者和强化者。
在此课程模式中，教师是主动的教育影响的施与者，而儿童则是被动的接受者。
四、从现在角度对直接教学课程模式的评价优点：（一）促进幼儿学业的发展。
在决定课程内容时，贝瑞特和恩格尔会关注儿童在小学一年级会碰到哪些课程材料，从而决定儿童应该知道些什么。
这有利于，为即将踏入小学的幼儿作好衔接。
而且，“刺激—强化—反应”的教学方式，能使教师能在每天的每一分钟使每个儿童得到最大量和最有效的学习，在短时间内，获得明显的学习效果。
许多研究都表明，这种高度结构化的模式使幼儿在学业上获得成功，并使一些幼儿因为学业上的成功而获得一些自信。
直接教学可以促进低年级处于落后状态学生的学习，使他们赶上更有优势的同伴。
⑤它还减少了破坏性行为，提高了学生的成绩。
⑥（二）环境创设促进幼儿学习品质的提升。
DI直接教学模式建立在两个基本点上，其一是，儿童在家室内的学习品质取决于环境事件；其二是，教师可以通过儿童与环境之间的交互作用而增加儿童在教室中的学习数量。
这与现在中国盛行的幼儿园环境创设思想不谋而合。
在《童年的秘密》一书中，它也详尽地告诉父母，儿童的成长有着其内在的精神驱动和规律，儿童的成长需要依靠他们自身不断的有意识的、自主的、独立的与外界环境进行活动（书中称为工作）来获得.⑦幼儿能在环境中自主得学习，可见为幼儿创造一个良好学习环境，能极大地促进幼儿学习。
缺点：（一）不利于幼儿全面发展和持续发展。
在决定课程内容时，贝瑞特和恩格尔运用了两个策略：一是关注儿童在小学一年级会碰到哪些课程材料，从而决定儿童应该知道些什么；二是回顾斯坦福——比奈智力测试量表的测试内容，从而来决定课程中的“普遍性概念内容”。
DI的核心内容是读、写、算。
由此，我们可见，直接教育模式，相当重视学业。
但是，对幼儿身心发展却所谈甚少，幼儿除了学习“学业”，幼儿阶段，极为重要的，更是对幼儿健康，情感，生活，秩序，社会等各方面的培养，直接教学法的模式，不利于我们现在提倡的幼儿的“体、智、德、美全面发展”和幼儿的可持续发展（二）本质上忽略了儿童的自主性和创造力。
直接教学模式主要是建立在斯金纳的操作性条件反射的理论基础上的。
贝瑞特（Bereiter,C.)和恩格尔门（Engelmann,S.）编了成套的阅读、拼音、语言和数学教材，为儿童设计的的课以小步递进的方式加以组织和实施，即教师教一点信息，儿童重复这个信息。
教师根据预先设计好的计划，运用增强、塑造、惩罚和消退等方法，或者消除刺激和反应间的联结，已达到教师预期的目标，是儿童产生计划中的学习行为。
这整个过程中，我们可见儿童是在被动地接受教师的知识，教师是教学中的主导。
这与我们现在所提倡的——以幼儿为主体,教师为主导,促进幼儿学习的主动性的观念不符。
幼儿机械性的接受，使幼儿的自主性和创造力得不到发挥。
五、对当前幼儿园课程的借鉴作用和启示（一）适时运用直接教学模式。
直接教学模式是一种具体根据具体教学内容和教学结构化方法而确立的教学方案，主要反映行为主义心理学原理。
⑧对该方案的研究发明，它对小学生，尤其是对那些成绩差的以及处于边缘状态的弱势学生具有明显的积极作用。
在幼儿园，尤其是大班阶段，为了幼儿能更好地适应小学阶段，并且有一个良好的基础，在学业方面可以采用。
而且，在一些农村的幼儿园中，学校学生基础比较薄弱，自主性不强情况下，直接教学的效果明显。
（二）重视环境的创设。
DI直接教学模式建立在两个基本点上，其一是，儿童在家室内的学习品质取决于环境事件；其二是，教师可以通过儿童与环境之间的交互作用而增加儿童在教室中的学习数量。
环境是幼儿园教育的重要组成部分，高质量幼儿园是幼儿优质教育的重要保障和构成要素。
⑨环境创设首先要符合不同年龄阶段的特征，针对不同年龄阶段的学生开展不同的环境创设。
同样的年龄阶段，在不同时间段内，不同情况下，也需要创设不同的环境，如在不同的节日里，就应该有不同的环境创设。
为了更好促进学习，环境创设中可以与班级上课内容挂钩，也可以创设帮助孩子认识，利用孩子的无意注意帮助孩子学习，如一些植物角的开设，不仅可以帮助增长植物方面的常识，还能培养孩子关爱植物等.①Goffin,S.G.Curriculum models and early childhood education ,NY:Merrill,Project Follow Through,k-3,p.994②朱家雄.幼儿园课程[M].学前教育研究，华东师范大学出版社③阮晓钢，武璇.斯金纳自动机:形成操作性条件反射理论的心理学模型[J].《中国科学:技术科学》, 2013(12):1374-1390④朱家雄.幼儿园课程[M].学前教育研究，华东师范大学出版社⑤Engelman S.,Baker W.C.,Carnine D.,The direction instruction follow through:desigen and outcomes[J].Educationg and treatment of Children,1988,11(4):303-317⑥Kim.T,Axelrod.,Direcion instrucion:an educators’guide and a plea for action [J]The Behavior Analyst Today ,2005,6(2):111-120.⑦玛丽亚·蒙台梭利.童年的秘密,鹭江出版社, 2015⑧（美）罗伯特·斯莱文.教育学心理学理论与实践[M].姚梅林，等译.北京：人民邮电出版社，2008⑨朱翠文.幼儿园组织和开展高质量游戏的条件[J].学前教育研究，2011，（8）.。