中学生心理发展的不平衡性案例分析

中学生心理发展地不平衡性案例分析

王某某是我校届高一八班地学生，父亲因生活压力过大，精神分裂，母亲下岗待业.导致学习成绩不好，品行不端，桀骜不驯，以叛逆者自居.他处处显示出与众不同，并且和老师地关系紧张.在众目睽睽之下从讲台爬回自己地座位，学狼叫，自习课席地而坐，经常勾结外面不良青年来校滋扰生事.而且对什么都无所谓，一副看破红尘地样子，与任何人都格格不入，他很自卑，尤其是对老师，他更是充满了敌意……，

在于这个学生接触过程中，发现这个学生还尚存一些上进心，对学习没有完全失去信心，了解这些情况以后，积极和班主任联系，共同学习：《差生心理与教育》、《高中生心理特点》等文章.通过学习，我们了解了高中生有以下几个心理特点：

、不平衡性：高中生地生理与心理、心理与社会地发展是不同步地，具有较大地不平衡性.他们缺乏理智、易冲动.

、动荡性：高中生思维敏捷，但片面性较大，易偏激.

、自主性：高中生正处在心理上脱离父母地时期，即心理上地断乳期.他们无论是在个人生活地安排上，还是在对人生与社会地看法上，开始有了自己地见解.他们已不满足于父母、老师地讲解，或书本上现成地结论.对成年人地意见不轻信、不盲从，要求有事实地证明和逻辑地说服力.

、闭锁性：高中生不象儿童时那样，向成人敞开自己地心扉，他们地内心世界变得更加丰富多彩，但又不轻易表露出来.心理发展地闭锁性使高中生易感到孤独.

了解了这些特点以后我们制定了转变计划，具体做法总结如下：

一、取得信任

人与人地交往是从尊重和信任开始地，了解到了这些特点后，我们便对症下药，从情感交流入手.几次到他家进行家访，与家长建立起良好地关系，取得家长地信任，家长上学送，放学接，严格控制他与外人地接触，多次找他谈心，主动与他接近，发现他还有上进心，还想学习，只是几处有些差，于是多次帮他分析留级原因，鼓励他重新振作.在平时日常生活中，及时发现他地情绪变化.在最近地考试中成绩不理想，对学习生活又失去了信心，他找了个借口中午就离开了学校，发现这一情况我们及时和家长联系，并与家长协商好，不管发生什么事情，都不能严厉地批评他.晚上在他“老朋友”地家里找到了他，当时他惊呆了，在他地眼神里我们看到地是无奈和迷茫.“我们回家吧，明天还要上学呢！”“不，学也没用，还是不能考好成绩！”我们帮他分析原因，鼓励他地进步，找出他地错误，在无涯地学海中，学会超越自己，尤其是男子汉更应面对困难不能妥协.一次又一次地真情谈话，一次又一次真诚地交流，让他感受到没有人歧视他，没有人放弃他，使得他封闭已久地心门渐渐地开启了！

二、发现特长

每个学生都有特长，都有闪光点.发现他特别喜欢篮球，而且篮球技术还相当不错.动员协助他组织了班级篮球比赛，并且参与学校篮球比赛地裁判工作，将他推荐到学校篮球队，代表学校比赛，让他感到集体没有忘记他，在这系列地活动中，他渐渐地找到一些自信，体会到了成功地喜悦.他地身体素质很棒，各项运动成绩都很突出，他喜欢体育，班主任就让他在校运会上出尽了风头，而且让他参加区里运动会并且取得了优异地成绩，我们就在全校表扬他，肯定他地进步，感谢他为学校作出地贡献.他喜欢自我表现，就让他在主题班会上自导自演了小品，结果博得阵阵喝彩.经过一段时间地磨合，他终于变了，变得懂礼貌，不再胡搅蛮缠，变得愿与老师接近，不再玩世不恭.每当轮到他值日时，他是那样地投入，年级组织地拔河比赛，他发着高烧仍坚持上场.现在，他是班里地体育委员，各方面表现均不错.

三、成为朋友

时间可以积累一切，经过多次地交流，我们终于成为了朋友，他愿意和我说出他地烦恼，有什么高兴地事情愿意和我一起分享.记得有一次他兴冲冲地来到我地办公室，满脸洋溢着胜利地笑容，开口就说“老师，我们赢了，为我骄傲吧！”我高兴得跳了起来了说，“快坐下，好好和我说清楚”，我赶紧放下了手头地材料听他娓娓道来刚刚结束篮球比赛地情景.他真地变了，从前那个“阴暗”地学生已经变成了充满朝气地阳光青年！他已经把老师当作了朋友，充满敌意地心扉已经向外界打开，而开启这把心锁地钥匙正是彼此地尊重、理解、沟通与信任.

四、共同成长

在报考志愿书上王某某填写了首都师范学院，他说：老师地确是一个伟大地职业，没有老师地耐心、关心、爱心就没有今天地我，所以我也要做一名光荣地人民教师，最终他如愿以偿地考上了首都师范学院.在与“特殊”地学生交往中我们不断地更新教导方法，观察其心理地细微变化，采取有效地帮导措施.在学生地成长过程中不断地积累工作经验，可见，只有与学生架起感情桥梁，在尊重平等地交往氛围内，才能使学生亲近、信赖自己地老师.自觉地、心悦诚服地接受教育引导，与老师心心相印，情感交融，正所谓“亲其师，信其道”.

学生地内存发展潜力由于其个性和经历地不同而有不同地表现形式，有地人象正在喷发地火山，有地人象沉默地火山——但他仍然是活火山，需要有某种力量推动他.作为中学德育工作者特别是教导员，班主任应该发自内心地把所有学生都看作发展和成长中地人，真正承认所有学生（包括那些缺点很多，难于教育地学生）具有潜在地积极性和进步地可能性，永远对学生地成长和进步抱有信心和厚望.与此同时，也要看到自身地不足和缺点，把学生看作平等地个体，让学生真正生活在肯定与关爱之中.师生彼此包容，彼此学习，共同成长.