入情入境
入情入境精品教案
入情入境，学会待客口语交际，是在具体的实践情境中实现听与说双向互动的过程。
可见，情境的创设，在口语交际中可谓至关重要。
离开了情境，交际实践也就成了无源之水，无本之木。
《学会待客》这一话题贴近学生生活，也是很多学生亲身经历过的，为此，我在这课的设计中力求贴近孩子的生活和实际，巧妙创设多种情境：静态的图画情境、动画的录像情境、动态的交际实践，引导学生在情境中感悟，在情境中说话。
第一步：观察图画，在静态情境中初学交际课堂上，老师充分利用书上的4幅插图，要求学生逐幅图仔细观察，说说小朋友聪聪是怎样招待王阿姨的。
学生七嘴八舌地说开了：“阿姨来了，聪聪打开门，请她进门”；“阿姨进门后，聪聪请阿姨坐下”；“阿姨坐下后，聪聪请她喝茶，吃水果，还陪她聊天”；“最后，阿姨要走了，聪聪把她送到门口，跟她再见。
”小朋友的眼睛很亮，都看明白了聪聪招待王阿姨的过程。
老师在学生说的基础上，提供一系列带请字的词组：“请进”、“请坐”、“请喝茶”“请问”、“请慢走”，既让学生明了招待客人的过程，又知道招待客人时要用礼貌用语，初步学会了待客的方法。
紧接着，让学生同桌两人演一演，孩子们基本能把招待客人的过程完整地演绎出来了。
第二步：动画录像，在动态情境中比较提高在学生初步明了待客的方法后，老师乘胜追击：“小朋友们演得很不错！可是老师有一个疑问，聪聪在招待王阿姨的过程中就只说这么多话吗？就这么简单吗？那他还会说些什么呢？王阿姨又会怎么说呢？想不想亲自去看看聪聪小朋友是怎样接待王阿姨的？”学生异口同声地喊：“想。
”老师就播放了一段待客的视频，同时提醒孩子：“小眼睛要仔细看，小耳朵要仔细听哦！”学生一个个目不转睛地看着，全神贯注地听着，脑子里还在想着聪聪招待客人的表现好在哪里。
看完后，孩子根据自己的生活实践，给出了精彩的答案。
有的孩子说：“聪聪特别有礼貌，她用上了好多的礼貌用语。
”老师板书“礼貌”，并趁势追问：“你听出有哪些吗？”并把这么多的礼貌用语出示在屏幕上，让大家一起来读一读。
入情入境 语言再生
入情入境语言再生
“入情入境”是一个成语，形容一个人对他所处的环境、场景或情感产生共鸣，深入
感受其中的细微之处。
它是在语言再生的过程中，我们对中文这门语言有更深刻的理解和
体验。
在语言再生中，我们不仅学习语法和词汇，更重要的是通过使用语言来表达我们的情
感和思想。
当我们能够将自己的情感融入到语言中，我们就能更好地传达我们的想法和感受。
这就是“入情入境”的意义。
通过语言再生，我们可以感受到中文这门语言独特的魅力。
中文有着丰富的词汇和表
达方式，可以用一个简短的词语或句子来表达复杂的情感和意境。
“山高水长”可以形容
一个地方景色优美壮丽，同时也可以形容一个人的情感丰富深沉。
这样的表达方式能够让
我们更准确地抓住事物的本质，将我们的情感和思想与语言融为一体。
通过入情入境，我们能够更好地理解中文背后的文化和历史。
中文作为中国的母语，
它承载了几千年的历史和文化。
在学习中文的过程中，我们会接触到许多经典的文学作品
和传统的文化活动，比如古诗词和京剧。
通过入情入境，我们能够更好地理解这些作品和
活动背后的意义和情感，从而更好地理解中国的文化传统。
除了语言和文化，入情入境还可以帮助我们更好地理解和体验生活中的其他方面。
在
旅游的过程中，我们可以通过入情入境，融入当地的生活，感受当地人的热情和待客之道。
通过入情入境，我们能够更好地融入当地的文化，与当地人民建立更深入的联系。
小学语文课堂教学的“入情”与“入境”
小学语文课堂教学的“入情”与“入境”作者：商洪彬来源：《启迪与智慧·教育版》2012年第07期课堂教学，需要调动学生的情感。
如何引导学生准确把握作者的感情脉搏，需要教师依据教学内容，逐步带领学生“入情”、“入境”，更重要的是教师要有一颗爱心，尊重学生独特的情感体验，从而达到一个比较理想的教育境界。
一、语文学习需要入情语文学习离不开一定的情感，情感是学习语文的内在动力。
情感是人的内心体验，不同的情感会导致不同的后果，积极的情感可以产生积极的效果，消极的情感可能导致消极的结果。
语文学习过程中，情感对于学生的学习具有很大的作用。
要学会利用情感去激发学生学习语文的积极性和主动性，要引导学生培养积极的情绪，克服消极的情绪，让学生做情绪的主人，学会调节情绪。
积极的情感可以促使人们去努力完成任务，消极的情感对于语文学习会起到消极的影响。
情感的调动，是提高语文教学艺术的重要途径，其直接目的，就是让学生能够从文章的字里行间准确地把握作者的感情脉搏，正确理解语言文字所表达的内容，在学习语言的同时实现情感的升华。
在教学实践中，教师经常会遇到这样的一些情况：有些课文所表达的情感与学生的认知水平存在一定的距离，有些课文本身的情感色彩不是很浓，学生的情感难以投入，难以与作者的情感形成共鸣。
这时，学生的情感就要靠老师去引导、调动，既晓之以理，更要动之以情，使其“入情”、“入境”。
所谓“入情”，就是教师根据特定的教学内容，注重情感的调动和情绪的调节，激起学生情感上的共鸣，使学生加深对课文的理解。
苏教版小学语文第七册《在大海中永生》一文，感情强烈真挚，学生对邓小平爷爷并不陌生，但由于年龄小，经历浅，他们对“悲壮”的认知与成人有较大的差距，不易进入角色。
在让学生整体感知课文内容前，我先用这样饱含深情的话语进行导入：“1997年2月19日，一颗巨星在祖国的上空陨落了，一颗伟大的心脏停止了跳动，我们敬爱的邓小平爷爷离我们而去了……噩耗传来，江河呜咽，群山低首，全国各族人民沉浸在无比的悲痛之中……现在让我们伴随着沉痛的哀乐，去回顾这位世纪伟人的骨灰被撒向大海时的情景……”这段导语，再配以哀乐，就把课堂气氛渲染得深沉哀痛，将学生迅速带入了文章所表达的情境之中，不但为学生学习全文奠定了感情基调，实现了教师、学生和作者在情感上的相通相融，也为学生情感的发展与升华做了很好的铺垫。
入情、入境、入趣、入胜——新人教版数学教材课堂教学立体化探微
棒 摆正方形 的活动让学生找规律 ， 自主发现余数要 比除数小 的
道 理 ： 并 以余 数 的竖 式 和 没 有 余数 的 竖 式 的 对 照 ，使 学 生 完 整 地 理解 除法 算式 各部 分 的含 义 。
四、 多维渗透 ，拓宽领域——入胜 １ ． 渗 透数 学思想 方法 。数学 教材是 最基本 的 ，也是最 重
标 ，特别是要为 学生 获得 数学的 “ 基本思想 ”和 “ 基本 活动经
验 ”提 供 丰 富 的 素材 和 必 需 的 机 会 。在 小 学 低 年 级 的 教 材 中 ，
一
引人入 胜，激起学生 的情趣 ，那么学生就会 以积 极的精神状态 进 入到新知 的过程 中去 。如在教 学 “ 商 中间有０ 的除法 ”时 ， 用 这 样 的故 事 开 头 ：一 次 ，八 戒 去 花 果 山 游 玩 ， 下碰 上 ４ 只 小
的 校 园 ，农 家 小 院 ， 保 护 环 境 ， 和 平 鸽 广 场 ，快 乐 的 周 末 ，靠 右 行 等 情 境 ，对 学 生 进 行 热 爱 家 乡 、 热 爱 祖 国 ，热 爱 劳 动 ， 热 爱 和 平 、保 护 环 境 ， 珍 惜 时 间 、 遵 守 规 则 等 教 育 。 教 师 在 借 助 教 材 优 势 的 同 时 ，还 可 自 己有 意 识 地 设 一 些 故 事 ，游 戏 等 活 泼 的形式将思想教育寓于知识教学中 。 ３ ． 渗透应用意识，落实 “ 四 能 ” 目标 。解 决 问题 教 学 在 数
基 本方法 ，用 “ 知 道 了什 么 ？ ” “ 怎么解 答 ？ ” “ 解答 正确
吗 ？ ”来 培 养 学 生 有 序 解 决 问题 的 能 力 。
４ ． 渗 透 智 力 发 展 因 素 ，培 养 学 习 能 力 。新 教 材 中 ，例 题 ， 习题 的 设计 和 专 项 思 维 训 练 的安 排 都 对 学 生 智 力 的 发 展 、能 力 的培 养 有 着 其他 教 材 无 可 比拟 的 优 势 。借 助 于 这 一 优 势 ，对 学 生 智 力 因素 进 行 有 意 识 的 渗 透 发 展 ，运 用 多样 化 的 教 学 方 式 和 方 法 ，尽 量 使他 们 在 愉 快 的 学 习情 绪 中学 会 知 识 的 同时 ， “ 举
诵读想象 入情入境
诵读想象入情入境相信每个人都有过一段纯真的童年，那时我们时常陷入自己的世界中，用无尽的想象力和创造力完成一幅又幅美好的画卷。
而如今，我们已长大成人，也拥有更多的生活经验和知识，然而，我们是否还能像童年一样用想象力来开启一扇窗户，让我们进入一个与平常不同的地方，感受那些来自心底深处的情感和情境呢？诵读，是一种很好的方式来激发我们的想象力。
我们可以选择一些优美的文学作品，或是自己写下一段文字，诵读出来，让它们变成现实，我们可以在脑中构建出一个比现实更美好或是更生动的场景。
就像是一首美妙的音乐，让我们的心灵和情感随着音符飞舞，诵读可以带领我们进入一个世界，在那里，我们的五感可以更加敏锐，更加真切地感受到那些来自文字和情境的情感。
当我们诵读时，我们的注意力可以完全聚焦于文字和情境之中，我们不再分心，不再被琐碎的事情所困扰，我们的大脑可以放松下来，我们的心灵也可以得到升华。
这是一种非常珍贵的体验，也让我们更好地了解自己内心所需要的东西。
比如说，当我们诵读一首描写浪漫爱情的诗歌时，我们可以感受到那种既迷人又柔美的情感。
诵读的时候，我们可以想象自己置身于一片花海之中，或是在河畔的林荫小径上慢慢走着，心中充满了爱和甜蜜。
这种情感很容易引起我们内心深处的共鸣，让我们重新温习自己对于爱情的期许和向往。
再比如，当我们诵读一段写景的散文时，我们可以感受到那种自然环境中的优美与宁静。
我们可以想象自己置身于一座高山之巅，俯瞰整个山脉，或是在一个小溪边看着水流缓缓流淌，心中充满了宁静与平静。
这种情境可以让我们暂时放下压力和疲惫，重新找到内心的平衡与自我。
当然，并不是所有的文学作品都是甜言蜜语和田园风光的。
也有一些诗歌和散文描绘了生活中的困境和挫折，但这些文字同样能够将我们的情感引入其中。
当我们诵读一首描绘生命不易的诗歌时，我们会感受到那种对生活的坚定和无畏，我们可以从中汲取力量，重新面对挑战和困境。
诵读，也是一种非常好的表达方式。
入情与入境导新课
浅谈入情与入境导新课摘要：著名的特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”的确，良好的开端是成功的一半。
要从起跑线上就注入新的活力。
关键词：创设情景导入新课奠定基础在教学中，教师要根据学生的心理特点，抓住课的开始这一关键时机，利用各种形式，设计出每节课开始部分的最佳方案，使一开始上课就能深深地吸引住学生的注意力．点燃起学生求知欲望的火花．使学生能精神饱满地、主动地去接受新知识。
长期的实践证明，精彩而成功的导语在一节课中确有牵一发而动全身之妙。
一、入情式。
常言到：“人非草木，孰能无情?”情感是人们心理活动的一大特点，学生本身就具有一种情感潜势。
所以，只有引发情趣，使学生进入课文境界，置身其中，才能获得亲切的体验，愉悦身心，从而接受真、善、美的熏陶(一)谈话人情。
如《早发白帝城》诗，既有诗情的抒发，又有画意的展示，教这首古诗时，如将导语设计为；“李白在唐乾二年春天突遇大赦，就在他离开白帝城乘舟东下时作了这首诗，他在诗里描绘出一幅富于神话色彩的艺术画面。
你看，晨曦初露，朝霞满天，从白帝城飞出一叶扁舟沿着滚滚的长江，顺流直下，两岸猿叫声不断地响在耳边，重叠起伏的山峰，像在夹道迎接着小舟。
啊，这是一幅多么壮美的长江行舟图!同学们，你们说李白的诗写得好吗?他为什么能写出这么优美的诗句呢?”使学生通过教师的开讲，想象诗人所描绘的图画，从而自然地透过导语中的一幅幅动人的图画理解诗人所表达的思想感情，使学生能融情入景、情景交融、物我两化。
(二)朗诵人情。
一位教育家曾说：教师的个人范例作用于学生的心灵是任何东西都无法替代的最有用的阳光。
教师通过声情并茂的朗诵来展现课文的画面与情境，触发学生的情感，学生自然能情动于衷发之于外了。
如《趵突泉》一课，一上课，教师便满怀激情地朗读：“千佛山、大明湖、趵突泉是济南的三大名胜，现在单讲趵突泉，出了济南的西门在桥上就看见一溪活水，清浅……假如没有趵突泉，济南会失去它一半妩媚。
入情·入境·入门·入格——低年级写字教学四步教学法
入情·入境·入门·入格——低年级写字教学四步教学法
入情：首先，在教学之初应该注重学生的情感体验，告诉学生
学习写字的重要性以及写字对于个人生活和学习的帮助。
教师可以
通过展示好的书信、日记、作文等来激发学生对写字的兴趣和热情。
入境：其次，在学习写字的内容和方法方面，应该以学生自身
的学习现状和需要为出发点，分阶段和分层次地进行教学。
例如，
针对低年级学生的特点，应该先教授简单的基本笔画和造字规律，
再逐步引入复杂的写字技巧和规范。
入门：接着，在学习方法上，应该注重“入门”，即提供一些
简单易学的方法以协助学生掌握写字技能。
例如，可以通过复制、
抄写、书写魔方格等方式，帮助学生了解笔画的结构和基本特点，
从而达到更好的入门效果。
入格：最后，在教学的实际操作过程中，应该注重“入格”，
即让学生按照规范的要求进行写字练习。
例如，可以引导学生遵循
正确的字体书写结构和笔画笔顺，多加练习并逐渐掌握规范和习惯，从而达到规范书写的效果。
入情入境 语言再生
入情入境语言再生入情入境是一个成语，它的意思是完全沉浸在某种情感或境地中，与外界隔绝。
每个人在生活中都会有入情入境的时候，有时候我们沉浸在喜悦中，有时候沉浸在忧伤中。
入情入境是人类情感世界的一种表现，也是人类独有的一种美好体验。
入情入境在中文文学中非常常见。
许多古典文学作品都以描写人物入情入境为主题。
在《红楼梦》中，贾宝玉、林黛玉等人常常入情入境，沉浸在宴会、诗词、音乐等美好的境地中。
又如在唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》中，他描写了自己登上鹳雀楼时触景生情的情景。
除了文学作品，入情入境也可以发生在我们日常生活中的各个方面。
有时候，当我们听到一首特别喜欢的音乐时，我们就会完全沉浸忘记了身处的现实环境。
有时候，当我们看到一部特别引人入胜的电影时，我们也会被画面、故事情节所吸引，完全陶醉其中。
有时候，当我们赞美一位能力超群的朋友时，我们也会因为对他的真诚赞美而自己也感到非常开心。
入情入境不仅给人们带来了愉悦，也是人类情感体验的一种重要方式。
当我们入情入境时，我们可以更加深入地了解自己，也可以更好地感受到生活的美好。
无论是欣赏一幅绘画作品，听一首动听的歌曲，还是品味一道美味的食物，都可以让我们完全沉浸感受到内心的愉悦和满足。
入情入境也要适度。
如果我们沉浸在某种情感或境地中过久，可能会导致忽略其他重要的事情，甚至偏离现实。
所以，我们在入情入境的时候要时刻保持清醒的头脑，不要迷失自己，要学会控制自己的情感。
入情入境是一种美好的人类体验，它可以让我们更深入地感受到生活的美好，更加了解自己。
我们应该珍惜入情入境的时刻，享受其中的愉悦，同时也要注意适度，不要因为过度入情入境而忽略其他重要的事情。
让我们在生活中，随时都能有入情入境的时刻，给自己一些美好的体验。
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入情入境 快乐阅读
--《北京》课后反思《北京》是人教版小学语文二年级上册第三单元以“热爱祖国”为主题中的一篇课文。
课文主要介绍了我国首都北京的美景，有庄严美丽的天安门城楼，有宽阔的广场，高大的人民英雄纪念碑，有又宽又长的柏油马路和壮观的立交桥，还有许多名胜古迹，高楼大厦和风景优美的公园，使人感受到北京是一座美丽、可爱，令人向往的城市。
课前我以美丽的图片导入，让学生看具有代表性的天安门，长城的风景图片，问：这是哪里？学生齐答：北京。
“孩子们，想去北京旅游吗？”（想）那好，今天贺老师就带领大家到我们的首都北京去旅游。
“同学们请注意，开往北京的列车即将出发，请你自己把课文读一读，读准生字，想办法记住它，看看自己能不能买到票。
”孩子们的积极性被激发了出来，识字效果非常好。
第二课时，我是这样进行的：“现在我们的列车已经到达了北京，请旅客们先自己游览一下，看看能记住哪些地方。
”指名交流（天安门，广场，道路，立交桥，名胜古迹，高楼大厦）。
这些地方，你最想去哪里？在学生的引领下，共同游览。
老师请一位文明的游客说一说最想去哪里？（天安门）那好，我们跟随他一起去天安门吧。
（第二自然段）天安门在哪里？学生答（北京城的中央），瞧：出示图片。
天安门什么样子？根据图片和课文（红墙，黄瓦，又庄严又美丽）看到这美丽的天安门，谁来当小导游，介绍一下？指导读。
天安门的前面是？（广场）什么样的广场？（宽阔的广场），广场中间呢？（人民英雄纪念碑）出示图片。
介绍人民英雄纪念碑。
又高又直，雄伟庄重，所以文中说：广场中间（矗立着）人民英雄纪念碑。
我来说，谁来填？（你来说，我来填）天安门在（），（）墙（）瓦，又（ ）。
天安门前面是（ ）。
广场中间（ ）。
指导学生按照顺序读课文，记忆课文。
谁愿意当导游来为大家介绍一下？请你自己先读一读，注意按顺序介绍。
学生自读，自背。
以旅游为主线，买票识字，学生积极性很高；在学生的引领下游览
各个景点，学生有激情，快乐的参与到读书当中；以对答的方式帮助学生记忆，同时让学生当小导游辅助背诵，效果很好。
只是以后要注意把握每个环节的时间，留足写字的时间，保证写字目标的达成。