“入情入境”谈朗读
诵读想象入情入境——《古诗词三首》例谈小学语文中段古诗词教学策略
诵读想象入情入境——《古诗词三首》例谈小学语文中段古诗词教学策略摘要：我国古代的古诗词是文学宝库里一颗璀璨的明珠，以其高妙的意境，精炼的语言，流传千古的经典。
当前几乎所有的小学课本都有学习古诗词的内容，目的通过小学生的学习和反复诵读，更好的传承和发扬这种独特的文学艺术。
本文以三首小学古诗词为例，对小学语文中段古诗词教学策略进行了分析和探究，希望能为小学老师提供一些借鉴和参考。
关键词：古诗词三首；小学语文；教学策略小学三年级语文下册第三单元课程中的古诗词三首，内容是王安石《元日》、杜牧的《清明》、王维的《九月九日忆山东兄弟》。
这三首诗各自描写了传统节日的人和事物，具有广泛的代表性，因此以三首诗词为例，展开想象，领悟情感，实施有效的教学策略，能充分地展现诵读想象，入情入境的古诗词教学理念。
一通过诵读展开想象在中华传统文化的百草园中，诗词可以说是一簇盛开的花朵，散发着无穷的魅力。
古诗词篇幅较小，遣词用句却是十分凝练和朗朗上口。
小学生要想对其中词句含义能做到全部理解，就要进行反复的吟咏，可以说，这是学习古诗词必不可少的一个环节[1]。
在小学语文课堂教学中，老师可以运用自由读、范读、小组合作等各种方式让学生阅读古诗词，使得他们读出韵律、想象充满意境的场景，培养思维能力，促进艺术修养的提高。
（一）入情入境朗读让学生以文入情，为他们配以音乐，并带有感情的朗读全诗，通过阅读获得领悟，提升审美感受，随后就会自然地成诵。
例如，教学《清明》一诗，让学生闭上眼睛进行想象，置身于情境之中，聆听古曲妙韵。
老师再配上古笛一曲，播放深春杏花满天的乡村景色视频，让学生根据画面，吟诵杜牧这首七言绝句，直至能全部背诵为止。
（二）运用多读来想象画面对于古诗词的学习，老师要学生培养他们自觉养成熟知诗中意境，然后进行想象，在他们的脑中建立一个充满意境的场景。
如，古诗词《元日》，描绘的是一幅传统新春佳节来临，家家户户欢乐的图画。
全诗28字，有10个字描写5中景物：春风、屠苏、爆竹、旧符、新桃；运用除、送暖、入、换等动词描绘在春风里人们喜迎佳节的浓厚喜庆的景象，老师要让学生深入诗人描绘优美的意境之中，感同身受，流连忘返。
朗读是书面语言的有声化
朗读是书面语言的有声化，是化无声文字为有声语言的阅读活动。
运用朗读能帮助读者以声解义，领略文章的精妙之处，并对提高读者的理解能力和写作能力具有潜移默化的作用。
语文学习中，朗读理应成为课堂上悦耳、动听的乐章。
在教学实践中，笔者发现除了通过朗读形式的改变及对朗读的技巧进行训练，以提高朗读技巧外，在激发学生个体情感，促进朗读上也有方法可循。
下面将结合教材举例。
1 抓重点词、句朗读1.1 联系词义入情。
抓住一个或一连串的词，通过解析词义达到读得入情入境。
例：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
”（人教版第八册《鱼游到了纸上》）朗读时先标出重音符号，这样孩子就注意了“老是、呆呆地、静静地、从来”几个词，再来朗读时，学生就容易将青年观察金鱼的入神着迷读出来了。
1.2 拆字形品意蕴。
借助会意字的造字特点，帮助学生对字、词有更深入的理解，引起共鸣，促动情感上的升华。
例读《她是我的朋友》这一课题时（人教版第七册），教师先板书“月”，问学生：“当它作为一个部首时有什么含义？”学生谈到部首月与人的身体一部分有关；再板书另一个“月”，组成一个“朋”，问学生：“根据部首月的特点，现在你认为什么是‘朋’，什么是‘朋友’？”这样，学生对“朋友”包含的肝胆相照、患难相知有了更深的感受。
当再请学生读《她是我的朋友》的时候，情感自然充沛了许多。
2 体验朗读2.1 换位体验朗读。
转换角色，体验他人情感，读出情感。
“小鸟讥笑它，猎狗追赶它。
”（人教版《丑小鸭》）教师问：“假如你是丑小鸭，你会有什么感受？”把学生带入丑小鸭的境遇之中，当学生真正把自己当成丑小鸭时，恐惧与无助的悲悯就读出来了。
2.2 唤起生活体验朗读。
以生活的感受为牵引，读出感情。
再以《丑小鸭》为例，文中讲丑小鸭被“冻僵”了。
因为这个词是学生不太理解的，所以教师可以问：“冬天时你的手有没有特别冷的时候？那是什么滋味？”当学生回忆到自己被冻的感受后，再体会“冻僵”时感受就更为深切，读“冻僵”的语气也便不一样了。
《桂花雨》教学反思(精选15篇)
《桂花雨》教学反思(精选15篇)《桂花雨》教学反思1《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇__的确非常优美。
通过学习要能真正体会作者的那一番思乡情，童年乐。
我谈谈教后的三点小小的体会：一、指导学生读出喜爱课文的第一小节主要写了作者最喜欢桂花。
在指导学生朗读这段话时，我就是抓住了“最”字进行做__，问学生作者最喜欢桂花的'什么?学生开始只能回答出最喜欢桂花的“香气迷人”。
其实作者是通过对比其他的花，来表现桂花的“不爱张扬”。
开始学生回答不出，我就让学生静心默读课文，一遍下来，学生举手了，找到了课文的原句，“笨笨拙拙”，“不与繁花争艳”等，于是，在理解的基础上，学生的朗读水到渠成，很有感情。
二、指导学生读出快乐课文的第三小节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解作者的“摇花乐”、父亲的“丰收乐”、母亲的“助人乐”以及母亲和全村人的浓浓的乡情。
我和学生同摇同乐，觉得很是开心，特别是学生扮演小作者，喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。
三、指导学生读出真情课文的最后两个自然段是作者真情的流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情，所以在学习这两段的时候，我一开始就拎出来，在精读课文前先让学生朗读，在学完课文的基础上，再次将这两段话提出来，学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。
《桂花雨》教学反思2《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，__紧扣“小时侯，我最喜欢桂花。
”这句，以童年时代的眼光展开叙述，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的摇花乐。
学生读后，很容易产生强烈的共鸣。
本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会作者对故乡桂花的怀念。
在读通读顺课文时，我要求学生在第一自然段中找出“小时侯，我最喜欢桂花。
”的原因，学生带着问题读懂了作者最喜欢桂花的原因是因为桂花香味迷人，让学生联系已有的生活体验有感情朗读，学生从朗读中如真地闻到桂花香。
指导学生有感情朗读的方法
指导学生有感情朗读的方法作者：邱巧琴来源：《小学语文教学·园地》 2017年第1期邱巧琴古人云：“书读百遍，其义自见。
” “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
” 由此可见，朗读在语文学习中的重要性。
2011年版《语文课程标准》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”然而指导朗读难，指导有感情地朗读更难，这是许多教师的困惑。
在本文中，笔者针对有感情朗读的现状，提出一些指导学生有感情朗读的方法。
一、正视小学语文课堂中有感情朗读的现状目前，语文课堂上由传统填鸭式的满堂灌逐渐向以学生为主体、教师为主导的方向转变。
虽然教师对朗读越来越重视，但课堂朗读的现状仍然不容乐观，主要表现在：（1）课堂上仍然有部分教师在唱独角戏，作为学习主体的学生很少有机会参与其中。
学生朗读的时间仍然不充分，一堂课学完，仍然有学生对课文内容很不熟悉，读一篇课文很不流畅，甚至有学生还会读错音，远远达不到教学目标所要求的能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）虽然大部分教师很重视朗读，学生朗读的时间很长，方式也令人眼花缭乱，但是感情朗读仍然不能达到预期的效果，大多数学生是“小和尚念经，有口无心”。
二、落实有感情朗读的方法1.熟读课文，以读促讲“熟能生巧。
”要读懂课文，理解课文，就应该在熟读当中理解，在理解当中熟读。
熟读一篇课文，学生都需要经历一个初步感知、深度理解、感悟升华的过程。
在这一过程中，熟读课文至关重要，试想，一个连字都认不准确、句子都读不通顺的学生如何去理解课文内容。
当然，熟读仅靠一节课40分钟是不可能落实的，教师可以以布置作业的形式让学生朗读课文，通过学生课前朗读来实现对课文的大概了解；也可以充分利用课前、早读、午读的时间，培养学生良好的读书习惯。
另外，还可以在学生管理学生读书的形式下让学生坚持朗读。
这样，不仅营造了浓郁的读书氛围，而且还让学生对课文加深了理解，何乐而不为呢？如我在执教《桂林山水》这篇经典美文的时候，课前让学生多读，让学生在朗朗上口的语句中感受课文的意境美、语言美，使桂林山水的美丽景色映入学生的脑海，激发了学生的学习欲望。
让朗读唱响语文课堂的主旋律
让朗读唱响语文课堂的主旋律新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
可见朗读在阅读教学中的重要性。
叶圣陶先生说：“书是读懂的，而不是教师讲懂的。
”“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。
”要让学生深刻地理解课文内容，体会文章所表达的思想感情，并受到情感的熏陶，语言得到应有的训练，符合素质教育的要求，我们的阅读教学就应该在“读”字上下功夫，让朗读教学这个小学语文课堂的重要组成部分，这种小学语文课堂教学的主要手段，唱响语文课堂的主旋律。
朗读训练的形式、方法有很多种，一堂好课，并不是朗读的形式越多、越新颖就越好。
这就要求教师要深入研读文本，根据教学目标、文本特点以及学生的因素等，精心、合理地设计朗读训练，什么时候朗读是为了感知文本，什么时候朗读是为了感悟文本，什么时候朗读是为了表现文本，让朗读训练恰到好处。
下面我就阅读教学中的朗读训练谈一谈自己粗浅的看法。
一、创设情境，入“境”朗读，继而悟“情”每一篇文章都蕴含着作者的情感，教学中，教师应针对不同课文的内容和特点，或用富有魅力的语言，或用生动的多媒体画面等方法，创设出生动的朗读情境，让入情入境的朗读成为连接文本和学生的纽带，让学生在朗读中理解文本，在朗读中感悟文本。
如王崧舟老师在教学《一夜的工作》中，描写周总理批阅文件的一段，王老师激情的引导，将学生带入了情境：师：总理如此认真、细致地审阅的，仅仅是这一份文件吗？让我们闭上眼睛，展开想象的翅膀，一起来到那个晚上。
夜幕降临，华灯初上，总理坐在一张不大的写字台前，拿出今天晚上的第一份文件，只见他，读——（生读）师：夜已经很静了，人们早已睡了，而总理还坐在那张不大的写字台前，拿出今晚的第二份文件，读——（生读）师：夜更深了，只听时钟传来滴答滴答的声音，总理揉揉眼睛继续审阅文件，读——（生读）师：夜色阑珊，东方发白，周总理拿出今晚的最后一份文件，读——（生再读）王老师对这段文字没有任何的讲解，但学生却在王老师那深情的语言创设的情境中，在那一遍又一遍的朗读中将自己对这位共和国第一任总理的敬佩之情一次次升华。
新部编版小学语文五年级下册第一单元《童年往事》教案
部编版小学语文五年级下册教案第一单元集体备课本单元以“童年往事”为主题，安排了《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》4篇课文。
文章感情色彩浓厚，通过描写童年往事，表达了作者或文中人物对故土的怀念之情。
《古诗三首》向我们展示了古代儿童生活的画面；《祖父的园子》描写了祖父的园子给作者的童年带来的快乐；《月是故乡明》描写了作者小时候在家乡玩耍所见的美景，在他眼中，离乡后所见之月比不上家乡之月；《梅花魂》描写了远在异国他乡的老人，将自己的乡思寄托在梅花身上。
单元语文要素在课文中的梯度序列内容课时 教学要点 古诗三首3 1.会认41个生字，读准3个多音字，会写18个字，正确读写11个词语。
2.正确、流利地朗读课文。
背诵三首古诗。
默写古诗《四时田园杂兴》（其三十一）。
3.能边读诗句边想象诗句描写的情景，体会其中的乐趣；能根据诗歌内容，展开想象，把古诗改写成短文。
4.默读课文，概括课文的主要内容，理清文章的结构层次；能抓住课文中重要的语段，体会作者表达的思想感情。
祖父的园子 2 月是故乡明 1 梅花魂 11 古诗三首▶教学目标1.会认“昼、耘”等4个生字，读准1个多音字“供”,会写“昼、耘、桑、晓”4个字。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《四时田园杂兴》（其三十一）。
3.理解诗句，想象画面，体会诗中蕴含的乐趣。
▶教学重点有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《四时田园杂兴》（其三十一）。
▶教学难点理解诗句，想象画面，体会诗中蕴含的乐趣。
▶教学策略1. 识字写字随文认识4个生字，重点指导学生识记“磬、陂、漪”这3个字。
在语境中引导学生读准多音字“供”。
教师重点指导学生写好“昼、晓”“耘、桑”这2组字，鼓励让学生自主练习。
2. 阅读理解引导学生借助注释、插图理解古诗的大意。
通过朗读古诗、想象情景等方法感知意境，体会童年生活的乐趣，激发学生学习古诗的兴趣。
3. 语言运用引导学生根据古诗内容，展开想象，选择其中一首改写成短文。
浅谈如何进行有效的朗读教学
浅谈如何进行有效的朗读教学作者：庞兴堂来源：《小学教学参考·上旬》 2016年第6期广西崇左市宁明县教育局教研室（532500）庞兴堂[摘要]提高学生的语言表达能力，应该从朗读训练抓起。
朗读是语言训练中最常用也是最重要的手段,是学习语文的金钥匙。
要提高指导的有效性，就要创设朗读的情境，注重朗读的层次性，把握朗读的形式，并对学生的朗读进行有效评价，使学生体会到朗读的乐趣，感受到主动学习的快乐。
[关键词]朗读教学有效性情境评价[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）16-021小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。
但是，在教学中存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象，特别是朗读的训练。
须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。
小学生的语言表达能力，应该从朗读训练抓起。
朗读是语言训练中最常用也是最重要的手段,是学习语文的金钥匙。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”那如何在阅读教学中提高朗读指导的有效性呢？一、创设朗读情境，入情入境地读朗读作为语文教学的重头戏，需要情境，才能让学生设身处地读、入情入境地读。
（一）多媒体课件创设朗读情境爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”如，在朗读《十里长街送总理》时播放一些哀乐伴奏，烘托出悲伤的气氛，使学生入情入境。
朗读情境能诱发学生朗读的欲望，强化学生参与学习的动机和学好语文的信心，有利于提高朗读的效益。
（二）对话文本创设朗读情境新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在课堂上多读书。
但是，许多教师淡化自己的主导作用，不敢大胆地进行指导。
由于对文本的理解浮光掠影，造成学生思维的窄化和浅化。
学生缺乏对文本的深入理解和真切体验，朗读难免装腔作势、无病呻吟。
如，朗读《一夜的工作》中周总理生活俭朴这一部分时，先让学生和文本进行深入细致的对话，理解周总理的办公条件；接着，紧紧抓住“极其简单”一词，采用对比的方法，让学生感受到总理简单里的“不简单”；最后，再让学生带着自己的理解和感受去读。
浅谈如何指导小学生朗读
浅谈如何指导小学生朗读【摘要】小学语文教材中选的许多课文都是声情并茂、如诗如画的，指导学生有感情地朗读这类课文，可以使学生在读中入情入境，从中加深对课文的理解，受到强烈的情感感染和思想教育。
【关键词】朗读；示范朗读；书声琅琅；评价朗读“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。
从孔夫子到陶行知，几千年来，他们便是让学生认真朗读范文。
在这朗读的过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到了审美的教育，陶冶了精神情操，发掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与成文能力，事实证明，注重朗读教学，这个为古人沿用千载的传统教法，不仅不可摈弃，而且应该很好地继承发扬。
我喜欢听学生们的朗朗读书声，在课上我总要求他们要大声的朗读，朗读是一件美妙的事情。
在琅琅的读书声中，我们的思想与作者的思想进行着交流与撞击，在琅琅的读书声中，我们的心灵又接受了一次洗礼。
在琅琅读书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵进行交流，在思维和情感震颤中领会作者高尚的品质、深邃的思想和美好的情操；在琅琅读书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。
在教学中我主要从以下几方面进行。
1示范朗读引导学生读好课文小学语文教材中选的许多课文都是声情并茂、如诗如画的，指导学生有感情地朗读这类课文，可以使学生在读中入情入境，从中加深对课文的理解，受到强烈的情感感染和思想教育。
首先要求学生读课文时，哪怕是一段话，或一个句子，都要用普通话读得清楚、正确，做到不丢字，不加字，不吞吐，不唱读；其次教给朗读技巧，指导学生有感情地读。
这是培养学生朗读能力的关键。
教师要特别注意学生的个别唱读和集体唱读。
学生产生唱读的原因，大致是一字一字地读和长句不会分词组正确停顿造成的。
面对这样的情况，教师可及时进行示范朗读。
.教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地朗读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心，在教师范读的基础上再让学生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐学会把握语句的停顿和感情，为有感情地朗读课文奠定基础。
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“入情入境”谈朗读
摘要：朗读，对于语文教学至关重要。
“入情入境”的朗读可以把学生吸引到作品中去，使学生身临其境，达到美的享受和熏陶。
关键词：体神兼备、配音解说、调动情感、乐曲齐奏
朗读，对于整个语文教学来说有着至关重要的作用。
它在教师的指导下，可以再现作品的艺术形式，再现作家的写作风格，再现作家的内心世界。
朗读，它可以把学生吸引到作品中去，使其身临其境，如见其人，如见其物，如见其景，唤起学生的共鸣，达到美的享受和熏陶。
因而，教师在语文朗读教学中一定要让学生“入情”、“入境”地朗读。
那么，怎样才能引导学生入情入境地朗读，牢记朗读方法呢？在这几年的教学实践中，我经过观察和尝试，认为可采用如下方法：
一、体神兼备演情境。
学生在朗读课文时，老师如果能够调动起学生的身体语言，让他们把形体动作，面部神态与课文内容融为一体的话，那么则较容易的能够使学生达到入情入境地朗读。
比如辅导二年级《骄傲的孔雀》一课朗读时，老师就可以要求学生用面部表情和动作神态来表现。
学生通过一边模仿孔雀的动作、神情，一边朗读，来体验孔雀的骄傲，最终落入水中的遭遇，使学生达到入情入境地朗读。
二、配音解说入情境。
如果我们能够把抽象的文字用表演的形式来表现的话，那么，再用画外配音、解说的方式朗读课文，则更容易把学生引入情境，读出真情实感。
如教学二年级《小蝌蚪找妈妈》一课朗读时，老师可以利用不同的道具，让有表演才能的学生分别扮演课文中的几个角色进行表演，其余的学生用配音的方式参与朗读。
在活动的过程中，他们欣赏着景，体会着情，兴趣盎然，入情入境地进行朗读。
三、调动情感入情境。
人的感情，是在一定的情境中产生和发展的。
如果人的感情在适当的情境中进行冲破，也是可以调动和发展情感的。
在朗读教学中，教师应注意调动学生的情感，把学生引入相应的情境，让学生触景生情，带着感情去读。
如在教学《王二小放牛郎》一课朗读时，教师首先应把故事发生的背景给学生交代清楚，使之一目了然，接着，用讲故事的形式详细地向学生讲述一篇课文内容，尽可能做到绘声绘色，引人入胜，然后，借机进行革命传统教育，使学生易于接受，易于生情。
在调动其学生的激愤之情时，再播放歌曲《歌唱二小放牛郎》。
这样，在悲伤激越的歌声中，孩子们进入了情境，接着，老师趁热打铁，进行朗读训练，使
学生达到入情入境地朗读。
四、乐曲齐奏创情境。
音乐，能启迪人的智慧。
它是开启人们情感的心灵之窗。
在朗读教学中，根据不同体裁内容的课文，可配以不同的音乐来创设出情境，让学生在乐曲中朗读、体会，感受作品的艺术魅力。
如在教学五年级《春》一课朗读时，可配上浪漫的钢琴曲《致爱丽丝》，在优美的跳跃旋律中，学生享受着音乐的美，语言的美，读出春天的勃勃生机。
再如教学四年级《山雨》一课朗读时，可配上古筝曲《高山流水》，让学生多读、多想、多感受，在读中想象如诗如画的山林雨景，欣赏优美抒情的语言，感受其中蕴含的情感，达到入情入境的朗读，读出对课文内容的独特感受和作者的感情体验，体会作者展示雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，处处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋，及其作者清雅脱俗的审美情趣，从阅读中感受大自然的秀美。
语文，是一门美的学科，是一门语言艺术，是一门学问。
许多作品无不充溢着美，渗透着情，还引发着无限的想象。
尤其是小学语文，它是义务教育中的一门重要的学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。
斯大林在《马克思主义与语言学问题》中指出：
“语言是工具、武器，人们利用它来互相交际，交流思想，达到互相了解”。
学习语文，可以逐步提高听、说能力，逐步培养读、写能力，逐渐养成良好语言习惯，促进日常交际更顺利，更有效地进行，使语文更好地发挥交际的功能。
毛泽东同志在谈到学习语文的重要性时，也曾说，“一个革命干部必须能看、能写，以此作为学习和工作的基础。
”作为小学生当不例外。
因此，在语文朗读教学中，只有使学生达到入情入境地朗读，才能有所获，有所感，所悟。