入情入境提升方法
循序渐进地引导学生入境、入情
循序渐进地引导学生入境、入情作者：顾玥来源：《小学科学·教师版》2018年第12期古诗文，洋溢着中国文字的魅力，充满着古人的智慧，凝集了丰富的情感。
优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，精湛的佳句，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。
优秀古诗词更是小学教育的重要资源。
《新课程标准》也对小学生应能背诵古代优秀诗文篇数做了明确规定。
加强古诗词习诵，重视古诗词教学，对提高小学生的文学素养和审美意识具有十分重要的作用。
对于不同学年段的学生，有不同的学习要求和目标。
五、六年级的学生已有较深厚的学习古诗词的基础，其分析能力、语言表达能力、想象创造能力、记忆能力等都有较大提高。
因此在古诗阅读教学过程中，教师要着手培养学生的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，而后进行理解、领悟、积累，从而致力于语文素养的整体提高。
那么，如何让古诗词教学的课堂灵动起来，笔者试着在以下几方面进行了探索与实践，循序渐进地引导学生通过多角度阅读，入境、入情，从而深刻领会其内涵，力求古诗阅读的有效教学。
一、步入画面，身临其境，整体感知诗词的内容诗是通过意境来反映生活，表达感情的。
意境是诗中所描绘的画面和作者的感情相交融，而形成的艺术境界，即人们常说的“诗情画意”，所以诵读古诗词首先要“入境”。
“作者胸有境，入境始与亲。
”只有“入境”，才能领会诗人的真情实感，才能理解古诗词美的内涵。
如柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
”诗中逼真地写出老翁在孤舟江雪中垂钓的生动形象，曲折地反映出作者在政治革新失败后不屈而又孤独的心态，意境高远清丽。
再如张继的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”“云想衣裳花想容，春风拂槛露华浓”等诗的意境，或空旷清幽，或飘逸潇洒，令读者如临其境，美不可言。
教师在教学古诗词时，可以用自己的语言描述、或连缀补充，引导学生了解诗人，了解时代背景，再现诗歌意境。
入情入境调动情感体验
桥》 教师带来一些搭桥用 的硬纸板 ， ， 让学生上台搭成平桥和拱桥 ，并 比较 它们的承受能力 。以此导入课文 ，学 生能获得具体 、 可感的课文知识 ，既 激趣 ，又引思 。
二． 感情朗读
三． 生动讲解 新课程改革强调学生 自主学习 ， 有 些教师 在课 堂上就 不敢讲 解课文 了 ，生怕 戴上 “ 办代 替” 和 “ 包 灌 输”的帽子 。其实 ，适当的讲 解不但
收到事半功倍 的效果 。
五 ． 关联 想 相
就是李京京，处于那种情况下 ，你的
心情如何？有什么心里话要说 ？这么
一
换位 ， 学生 自然就进入 了课文 中所
教材之后 ，将 自己的感受融入到课 文
所表达的情感中去，然后在课堂上生 动地讲解 ，有助 于学生兴趣盎然地进 入课文情境 ，深刻理解课文。讲解要
入 情 入 境 调 动 情 感 体 验
●那 先华
阅读教学是学生 、教师 、文本之 间对话的过程 ，在教学 中，要通过解
读文本 ， 让学生沉迷其 中，实现学生
农 民起义 的故事 。 ”于是教师依照课 文 内 ，加进一些细节 ，把课文 内容 容
讲给学生听。讲完后 ，教师说 ： “ 这
动”就会成 为一句空话。那么如何促
进学生 主动积 极地思 维和 情感活 动
如，教学
鼠之迷》 之前 ，教师可
上音乐 ；二是要求学生凝神静 听，边
听边想像 出所描绘 的一幅幅画面。这
样， 优美的朗读使学生如临其境 ，进
以生动地描述 “ 旅鼠死亡大迁移”的
情景 ：数百万旅鼠逢山过 山，遇水涉
趣 ，而且对学生理解文言词语 和课文
入情 入神 入境
入情入神入境作者：杨其坤来源：《文理导航》2013年第01期《语文新课程标准》七至九年级学段要求：“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
”小说作为文学的样式之一，在初中语文阅读教学中占有重要地位。
因为它不仅是中学阅读教学任务之一，而且对于完成新课标中提出的每学年不少于两三部课外名著阅读任务具有引读作用。
如何才能达到上述要求和作用？为此，我在多年的小说教学中，根据小说体裁情节、人物、环境三要素特点，架构了“入情、入神、入境”教学结构，起到了很好的效果。
现以小说《社戏》为例，谈谈我的尝试。
一、入情。
即从故事情节入手，找出故事的开端、发展、高潮、结局，让学生融入故事情节之中，感受故事氛围。
在教学鲁迅的小说《社戏》时，为了引导学生把握故事情节，我是这样导入的：同学们，你们看过社戏吗？什么是社戏？课文写的是什么社戏？围绕社戏，课文主要写了哪几部分。
每部分又是怎样写的？因为同学们都没有看过社戏，所以大家都怀着好奇的心理，快速阅读小说，很快弄清：社戏是旧时某些地区的农村中，春秋两季迎神赛会所演的戏，用以酬神祈福，一般在庙台或野外设台演出。
小说里指的是在浙江绍兴一带每年为祭祈土地神而在社中所演的“年规戏”。
小说围绕社戏，主要写了盼看社戏、去看社戏、怀念社戏三部分。
这三部分中，作者详写了去看社戏的全过程，略写了看社戏前在平桥村的情况和看社戏后的余波及对社戏的怀念。
小说开头三段虽没有写社戏，但却是为下文对看社戏的盼望作了铺垫；最后写看社戏的余波，也是突出了对社戏的怀念，使得文章余味无穷。
二、入神。
即在故事情节中重点抓住矛盾冲突情节与人物形象描写的语段，让学生融入人物精神世界之中，感受人物形象。
如何才能引导学生从较长的小说内容中准确把握人物的形象呢？我的教学体会是，一是将人物与故事发展的情节，特别是矛盾情节联系起来，恩格斯就曾经说过：“矛盾越冲突，越能反映人物形象”；二是注意人物动作、语言、行为等描写的语句，因为这能直接反映出人物的特征。
青年教师备课三部曲——入境、生情、悟道
合 作 交流 的必 要 ， 人 不禁 打上 问号 ． 节课 并 非 举 手 如 林 、 让 一 讨 论 声 一 片 就 是 好 课 ． 有 许 多 青 年 教 师 过 分 强 调 甚 至 依 赖 更 多 媒 体 的使 用 ， 造成 本 该 让 学 生 思 考 的 图形 变 换 过 程 全 由多
奋 好 学 ． 往 往 备 课 质 量 不 高 ， 要 原 因是 ： 们 对 备 课 的 内 但 主 他 涵理 解 不够 深 ， 学 重 难 点 把握 不准 ， 学 针 对 性 比较 差 ， 教 教 还 有 的课 存 在 一定 的形 式主 义 倾 向． 文笔 者 将 结 合 平 时备 课 本 浅 析 青年 教 师备 课 的 常见 问题 ， 并从 “ 境 、 入 生情 、 道 ” 方 悟 三
备 工 作 ． 优 化 课 堂 教 学 过 程 ， 高 课 堂 教 学 效 率 的 前 提 和 是 提 保 证 ． 年 教 师年 轻 、 锐 、 维 活跃 ， 心 、 恳 、 青 敏 思 虚 诚 勤奋 好 学 ，
但往往 备课质量不 高 ， 主要 原 因 是 ： 们 对 备 课 的 内 涵 理 解 他 不够深 ． 教学 重点 把 握 不 准 ， 学 针 对 性 比较 差 ， 有 的课 存 教 还 在 一 定 的 形 式 主义 倾 向．
易 接 受 的教 育 形 态 的 知 识 ，课 堂效 果 大 大提 升 ． 果 备 课 时 如
缺 少 对 教 材 深 层 次 的挖 掘 就 会 使 得 “ 教 材 ” 成 了 “ 教 备 变 背
材 ” 教 学效 果 自然 不 会 好 ． ，
上 好每 一 节课 ． 好 课 ． 先 要 备 好 课 ． 课 是 上课 前所 做 的 上 首 备 各 项准备工作 ， 优化课 堂教学过程 、 高课 堂教学效率 的 是 提
入情、入境、入趣、入胜——新人教版数学教材课堂教学立体化探微
棒 摆正方形 的活动让学生找规律 ， 自主发现余数要 比除数小 的
道 理 ： 并 以余 数 的竖 式 和 没 有 余数 的 竖 式 的 对 照 ，使 学 生 完 整 地 理解 除法 算式 各部 分 的含 义 。
四、 多维渗透 ，拓宽领域——入胜 １ ． 渗 透数 学思想 方法 。数学 教材是 最基本 的 ，也是最 重
标 ，特别是要为 学生 获得 数学的 “ 基本思想 ”和 “ 基本 活动经
验 ”提 供 丰 富 的 素材 和 必 需 的 机 会 。在 小 学 低 年 级 的 教 材 中 ，
一
引人入 胜，激起学生 的情趣 ，那么学生就会 以积 极的精神状态 进 入到新知 的过程 中去 。如在教 学 “ 商 中间有０ 的除法 ”时 ， 用 这 样 的故 事 开 头 ：一 次 ，八 戒 去 花 果 山 游 玩 ， 下碰 上 ４ 只 小
的 校 园 ，农 家 小 院 ， 保 护 环 境 ， 和 平 鸽 广 场 ，快 乐 的 周 末 ，靠 右 行 等 情 境 ，对 学 生 进 行 热 爱 家 乡 、 热 爱 祖 国 ，热 爱 劳 动 ， 热 爱 和 平 、保 护 环 境 ， 珍 惜 时 间 、 遵 守 规 则 等 教 育 。 教 师 在 借 助 教 材 优 势 的 同 时 ，还 可 自 己有 意 识 地 设 一 些 故 事 ，游 戏 等 活 泼 的形式将思想教育寓于知识教学中 。 ３ ． 渗透应用意识，落实 “ 四 能 ” 目标 。解 决 问题 教 学 在 数
基 本方法 ，用 “ 知 道 了什 么 ？ ” “ 怎么解 答 ？ ” “ 解答 正确
吗 ？ ”来 培 养 学 生 有 序 解 决 问题 的 能 力 。
４ ． 渗 透 智 力 发 展 因 素 ，培 养 学 习 能 力 。新 教 材 中 ，例 题 ， 习题 的 设计 和 专 项 思 维 训 练 的安 排 都 对 学 生 智 力 的 发 展 、能 力 的培 养 有 着 其他 教 材 无 可 比拟 的 优 势 。借 助 于 这 一 优 势 ，对 学 生 智 力 因素 进 行 有 意 识 的 渗 透 发 展 ，运 用 多样 化 的 教 学 方 式 和 方 法 ，尽 量 使他 们 在 愉 快 的 学 习情 绪 中学 会 知 识 的 同时 ， “ 举
在语文课堂中创设情境导入的几种做法
在语文课堂中创设情境导入的几种做法著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢的吸引住。
”由此可见，良好的开端是成功的一半。
要想达到“课伊始，趣即生”的效果，引起学生的注意，使其较快进入学习状态，激发他们的学习兴趣，就必需讲究课堂导入的艺术，把学生的注意力牢牢的吸引住。
可老师们多数采用直入主题式导入，它虽简洁明了，不浪费时间，但比较平淡，缺少激发因素，不利于调动学生的积极性。
因此，为了让课堂充满活力，教师在教学每一篇新课文时，都必须把握课文特点，抓住学生好奇的心理特征，运用喜闻乐见的导入形式导入新课，让“开场白”不再苍白。
所以我认为，要让学生更快地进入课文，创设情境导入是名副其实的一把“金钥匙”！下面我针对小学语文课堂中创设情境导入谈一谈自己的拙见：一、用游戏创设情境法苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。
没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。
”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索。
“只管学习不玩耍，聪明的孩子也变傻”。
“玩”可以说是每个孩子的天性，在导入新课时，根据学生爱玩的心理特点，采用游戏导入新课的方法，发挥他们好嬉戏、善表现的天性，使他（她）们学得开心愉快，自然而然地走进新课，达到寓教寓乐的效果。
在教学《蝙蝠和雷达》一课时，我设计了一个贴鼻子游戏导入新课的：我先在黑板上画了一个缺少鼻子的大头娃娃，然后用红领巾蒙住两个学生的眼睛，分别让他们来“贴鼻子”。
结果一个学生把鼻子贴到了娃娃的嘴巴上，另一个则贴到了眉梢上。
其他同学都笑得前俯后仰，课堂上乐成一团。
我接着问：“现在请大家想一想，为什么他俩都贴错了？”学生异口同声地回答：“因为他们的眼睛被蒙住了，看不见呗！”我又说：“那么，蝙蝠在漆黑的夜里为什么能自由地飞行呢？飞机在漆黑的夜里为什么能安全地飞行呢？今天我们就一起来学习《蝙蝠和雷达》，课文将会告诉我们答案。
入情与入境导新课
浅谈入情与入境导新课摘要：著名的特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”的确，良好的开端是成功的一半。
要从起跑线上就注入新的活力。
关键词：创设情景导入新课奠定基础在教学中，教师要根据学生的心理特点，抓住课的开始这一关键时机，利用各种形式，设计出每节课开始部分的最佳方案，使一开始上课就能深深地吸引住学生的注意力．点燃起学生求知欲望的火花．使学生能精神饱满地、主动地去接受新知识。
长期的实践证明，精彩而成功的导语在一节课中确有牵一发而动全身之妙。
一、入情式。
常言到：“人非草木，孰能无情?”情感是人们心理活动的一大特点，学生本身就具有一种情感潜势。
所以，只有引发情趣，使学生进入课文境界，置身其中，才能获得亲切的体验，愉悦身心，从而接受真、善、美的熏陶(一)谈话人情。
如《早发白帝城》诗，既有诗情的抒发，又有画意的展示，教这首古诗时，如将导语设计为；“李白在唐乾二年春天突遇大赦，就在他离开白帝城乘舟东下时作了这首诗，他在诗里描绘出一幅富于神话色彩的艺术画面。
你看，晨曦初露，朝霞满天，从白帝城飞出一叶扁舟沿着滚滚的长江，顺流直下，两岸猿叫声不断地响在耳边，重叠起伏的山峰，像在夹道迎接着小舟。
啊，这是一幅多么壮美的长江行舟图!同学们，你们说李白的诗写得好吗?他为什么能写出这么优美的诗句呢?”使学生通过教师的开讲，想象诗人所描绘的图画，从而自然地透过导语中的一幅幅动人的图画理解诗人所表达的思想感情，使学生能融情入景、情景交融、物我两化。
(二)朗诵人情。
一位教育家曾说：教师的个人范例作用于学生的心灵是任何东西都无法替代的最有用的阳光。
教师通过声情并茂的朗诵来展现课文的画面与情境，触发学生的情感，学生自然能情动于衷发之于外了。
如《趵突泉》一课，一上课，教师便满怀激情地朗读：“千佛山、大明湖、趵突泉是济南的三大名胜，现在单讲趵突泉，出了济南的西门在桥上就看见一溪活水，清浅……假如没有趵突泉，济南会失去它一半妩媚。
入境读悟 入情感怀论文
入境读悟入情感怀阅读教学是一门科学，也是一门艺术，其目的不仅在于“增加智慧”，更在于“陶冶性情，净化心灵，育德导行”，即在培养学生能力的同时，更加注重情感教育。
阅读教材中充满了丰富的思想、精辟的道理、动人的形象和优美的语言，如果采取恰当的教学方法，必然会在学生心中激起感情的波澜，使之受到美的熏陶。
教师要通过对语言文字的赏析感悟，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的人生观、价值观和世界观。
一、反复诵读，体味情感小学语文新教材中安排了一些篇幅短小、内容丰富、形式多样的阅读材料, 有助于学生增加文化底蕴, 积累语言材料。
在教学实践中应重视学生的诵读训练,对那些文质兼美的文章和片段要指导学生反复诵读。
这不仅是对语言的积累, 更是体味情感的一种途径,通过这种有感而发的反复诵读,能够使学生打开心窗透视作者的内心世界,或高山流水,或小桥人家, 或绚丽多姿, 或风云变幻;能够使学生在情不自禁中或曲折委婉, 或粗犷平直, 或凝重沉厚, 或博大精深, 从而实现知识的汲取和情操的陶冶。
例如我在教学《雪儿》一课时，课文中“我”对雪儿的爱显而易见，但要真正走进人物的内心世界，感受“我”对自由生活的热爱与向往，光靠课文中的语言是难以企及的。
我在反复研读文本的基础上，选择了这样一句话，作为想象的基点，“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”引导学生想象，我们看到蓝天时心里又会想什么呢？外面的天是那么蓝，我们却只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通过一次次的想象，一次次的读文，雪儿和“我”对自由的那份向往之情便呼之欲出了。
在有所悟的基础上，引导学生感情朗读。
同时，还要引导学生抓住“给它洗了澡”、“在它伤口上敷了药”、“和雪儿一起……去看蓝天，去看蓝天上飘飘悠悠的白云”等到词语，读懂“我”对雪儿的关切、怜爱之情，特别是通过“啊！我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道美丽的弧线”、“我把雪儿轻轻捧起”等词语，悟出“我”对雪儿的喜爱以及为它重返蓝天而快乐的心情。
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语文“入情入境我提升”的几种方法：
1、重点词语强调读：可以重读关键词、重音虚读、连读、语速快读、慢读、回声读等。
2、减词对比读：如《翠鸟》一课中，为了突出翠鸟外形颜色的鲜艳，可以采用这种方法：
A、头上的羽毛像头巾，修满了花纹。
B、头上的羽毛像（橄榄色的）头巾，修满了（翠绿色的）花纹。
（可以通过师生对比读、小组或男女生对比读来感受翠鸟羽毛的鲜艳。
）
3、补充资料提升读
例如：《一个中国孩子的呼声》第八自然段，先让孩子读一遍，然后教师可以出示一些有关战争使孩子无家可归，使人民流离失所的图片，补充一些血淋淋的数字来渲染气氛，然后让孩子再去读句子，最后可配上音乐提升读。
4、挖掘文章“留白”想象读
留白就是作者在作品中留下的相应的空白，教师要善于捕捉这些“留白点”让学生思考、想象，用自己的知识和体验去“补白”。
例如：《穷人》第九自然段对桑娜心理活动的描写，简短的一段文字连用了五个省略号，这时就需要教师出示问题，引导学生进行想象，走进桑娜的内心世界，体会桑娜此时复杂的情感（如自责、愧疚、疼爱、紧张等）。
5、升华主题配乐读
在文章的情感高潮处，教师可配上合适的背景音乐，让孩子进入意境，用心去读，从而达到学生与作者之间情感的共鸣。