创造力的概述
幼儿园小班美术活动中创造力培养策略研究
幼儿园小班美术活动中创造力培养策略研究1. 概述幼儿园是孩子们接受教育的重要阶段，而美术活动作为对幼儿创造力的培养起着重要作用。
本文旨在探讨幼儿园小班美术活动中如何有效地培养幼儿的创造力，为教育工作者提供有价值的参考意见。
2. 创造力与幼儿园美术活动的关系2.1 创造力的概念创造力是指个体在特定领域内创造出新的、有益的、独特的东西的能力。
在幼儿园阶段，培养幼儿的创造力对其全面发展具有重要意义。
2.2 幼儿园美术活动与创造力的关系幼儿园美术活动是培养幼儿创造力的重要途径。
通过美术活动，幼儿可以表达自己的想法和情感，发挥想象力，提高审美能力，培养创造力。
3. 幼儿园小班美术活动中创造力培养策略3.1 理念引导通过美术活动，引导幼儿形成积极的创造性思维方式和审美情趣，开发幼儿的艺术潜能。
3.2 想象力的引导通过创设情境、提供材料等方式，激发幼儿的想象力，让他们在美术活动中能够自由发挥、创造。
3.3 提倡自由表达在美术活动中，教师应当尊重每个幼儿的个性，鼓励他们自由表达，不断尝试，而不是追求一成不变的标准答案。
3.4 激发兴趣通过多样化的美术活动形式，激发幼儿对美术活动的兴趣，让他们愿意参与其中，从而提高创造力培养的效果。
3.5 创造性思维的培养在美术活动中，注重培养幼儿的观察力、思维能力、逻辑能力等，帮助他们形成创造性思维的能力。
4. 案例分析通过对某幼儿园小班美术活动的观察与调查发现，该园在美术活动中重视幼儿的创造力培养，采取了上述提到的一些策略。
结果显示，这些策略在一定程度上有效地促进了幼儿的创造力发展，得到了家长和教师的一致好评。
5. 结论在幼儿园小班美术活动中，创造力的培养是非常重要的。
通过理念引导、想象力的引导、提倡自由表达、激发兴趣、创造性思维的培养等策略，能够有效提高幼儿的创造力。
未来，教育工作者还可以深入研究不同情境下创造力培养策略的有效性，为幼儿园教育提供更科学的理论依据。
6. 参考文献[1] 韩文凤. 幼儿园美术教育与创造力培养[J]. 青少年艺术, 2019(22):99-101.[2] 裴琳, 张玲. 幼儿美术教学与创造力培养[J]. 北京幼儿师范学校学报, 2020(5): 104-106.7. 深入探讨幼儿园小班美术活动中创造力培养策略在深入探讨幼儿园小班美术活动中创造力培养策略的过程中，我们需要关注一些具体的案例和实践，以便更好地理解这些策略的具体应用和效果。
教育心理学第十一章智力与创造力的培养
• (三) 智力与知识的关系 • 智力与知识有着重要的区别。 • 首先，知识是人头脑中的经验系统，是人类社会 历史经验的总结，它以符号、观念的形式为人所 掌握；智力或认知能力则不是这些经验系统本身， 而是对这些思想材料进行加工的活动过程的概括 化。比如学习一个数学公式。 • 其次，知识的掌握比智力的培养和发展要迅速， 但得到良好发展的智力则比掌握一定范围内的知 识具有更广泛的迁移作用。
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⑤ 数字 通过计算和解决简单的数学问题来测量；
⑥ 记忆 通过图片和词语的回忆测验来测量； ⑦ 知觉速度 通过要求个体发现一对图形、名称和数字之间的微小 差异的测量来测量。
在此基础上瑟斯顿编制了一套智力测 验，称为“基本心理能力测验” （Primary Ｍental Abilities Test, 简称ＰＭＡＴ），至今仍被广泛使用。
• （三）智力测验分数 • 1.心理年龄 • 比奈认为,我们可以用儿童的心理年龄 (mental age,简写为MA)来评估他们的智力。 心理年龄是把受测儿童的智力水平与处于 同一生理年龄（也叫实际年龄， chronological age,简写为CA）的儿童的智 力平均水平进行比较。
• 2.智商 • 智力测验中的一个重要概念是智商（IQ）， 其含义是心理年龄(MA)与他的实际年龄(CA) 之比再乘以100所得到的一个测量值，用公 式表示： • 比率智商IQ=（MA/CA）×100。
（二）智力的结构 • 1．二因素论 • 提出者：英国心理学家欺皮尔曼 （spearman） • 提出时间：20世纪20年代 • 主要观点：二因素论认为智力由两种潜在 的维度或因素组成：一个一般因素 （general factor）和一组特殊因素 (specific factor)。
幼儿的创造力发展与艺术表达
幼儿的创造力发展与艺术表达幼儿时期是创造力的重要发展阶段，而艺术表达则是他们展示创造力的重要途径之一。
本文将探讨幼儿创造力的定义和发展，以及如何通过艺术表达来促进幼儿的创造力。
一、幼儿创造力的定义和发展创造力是指个体在面对问题或任务时，能够以新颖、独特、富有想象力的方式进行思考、创意和解决问题的能力。
幼儿在日常生活中表现出的好奇心、探索欲和创新意识等，都是他们创造力的表现。
在幼儿早期，创造力主要通过想象力和角色扮演的方式展现，而随着年龄的增长，幼儿的创造力会逐渐变得更为复杂和多样化。
为了促进幼儿创造力的发展，教育者可以采取以下方法与技巧：1. 提供丰富的材料和工具为了激发幼儿的创造力，我们需要确保他们能够接触到各种各样的材料和工具，以便他们能够自由地进行探索和尝试。
比如，提供各种颜色的纸张、彩笔、彩色沙子等，让幼儿在绘画、手工制作等艺术活动中发挥创造力。
2. 引导幼儿进行自由的探索与发现为了培养幼儿的创造力，我们应该鼓励他们进行自主的探索与发现。
例如，在户外环境中，幼儿可以自由地观察大自然，发现动植物的种类与特点，从而培养他们的观察力和想象力。
3. 提供合适的挑战为了激发幼儿的创造力，我们需要给予他们适度的挑战。
在为幼儿设计活动时，我们可以根据他们的兴趣和能力提供一些有挑战性的任务，鼓励他们积极思考和找到解决问题的方法。
二、艺术表达对幼儿创造力的促进艺术表达是幼儿展示创造力的重要途径之一。
通过参与艺术活动，幼儿能够发展自己的创造力，培养他们的想象力、表达能力和问题解决能力。
以下是一些艺术表达对幼儿创造力促进的方法和技巧：1. 绘画与手工制作绘画和手工制作是最常见的艺术表达形式之一。
通过绘画和手工制作，幼儿能够培养自己的创造力和想象力，同时锻炼手眼协调能力。
教育者可以引导幼儿使用各种材料和工具进行绘画创作，同时注重赞赏和鼓励，让幼儿充分展示自己的想法和创意。
2. 戏剧与角色扮演戏剧和角色扮演是幼儿进行创造性表达和想象力发展的有力工具。
第02节：创造力概述
半生坎坷几十年， 潜心发明终不倦。 试问志趣何许有？ 回眸笑答是信念。
4.“能 力 观”
“产生新设想的创造性思维能力和产生新成果
的创造性技能。”
“活化知识的能力。” “根据己知，发现未知的能力。”
创造力定义的表述:
创造力是人在认识与实践过程中表现出来 的、产生新的精神成果或物质成果的思维与行 为能力的总和。
创造作品中渗透着创造者的人格特征。”
“创造力中体现着人的情感、意志、理想、人
生观、世界观等非智力因素。”
如：周扒皮半夜鸡叫；曹雪芹的红楼梦 。 。
有兴趣就不苦
杨振宁说过这样一段话：“上海一家杂志社写了一篇 文章，介绍我的生平。文章有一个小标题叫做‘终日计算， 沉思苦想’。没有征求我的意见，我不同意，尤其不同意 这个‘苦’字，什么叫‘苦’？自己不愿意做，又因为外 界压力非做不可，这才叫‘苦’。做物理学的研究没有苦 的观念。物理学是非常引人入胜的，它对你的吸引力是不 可抗拒的。如果一个人觉得搞得很苦，他应该考虑他是否 应该选择这个方向，是否应该再搞下去。”他的话引起了 我们的深思。如果我们去问在创新上奋勇攀登的人，你在 彻夜攻关时是感到很痛苦，还是觉得很兴奋，而且越干越 有劲！每一个从事他所感兴趣的创新时，都会感到快乐。 这就是兴趣的力量。
特 殊 性
创造力是人的一种十分珍贵的特殊能力。
a．个人创造时间的有限性 爱迪生一生的发明； 麦克斯韦的电磁场理论，在世时未被认同。 赫兹在1887年证实。 b．创造时机的随机性或不可变性 创造力的结合往往也是内因和外因的结合。
伟大的创造力
爱迪生以罕见的热情和精力完成了2000多项发明，仅
1869～1910年期间，经正式登记的发明就有1328种。日本
创造力概述
创造力的基本概念
1、“活动观” 2、“思维观” 3、“人格观” 4、“能力观”
创造力定义的表述
创造力是人在认识与实践过程中表现 出来的、产生新的精神成果或物质成 果的思维与行为能力的总和。
创造力定义的表述
创造力是人在认识与实践过程中表现 出来的、产生新的精神成果或物质成 果的思维与行为能力的总和。
创造力结构模式说明
1、创造力在一般或绝大多数情况下表现为创造性思维 能力与创造性行为能力的结合。
2、创造性思维对创造性行为有指导作用，是创造力的 核心。
3、在一定的条件下，创造力可以只通过创造性思维能 力表现出来。
4、在个别情况下，创造力也可以只通过创造性行为能 力表现出来。
知识影响格局，格局决定命运！
知识影响格局，格局决定命运！ 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
创造力的基本结构
创造力的组成:
创造性思维能力 创造性行为能力 基础能力
创造力的基本结构
创造力的组成:
创造性思维能力 创造性行为能力 基础能力
创造力的基本结构
创造力的组成:
创造性思维能力 创造性行为能力 基础能力
创造力结构模行 为 能 力
创 造 性
基础能力
创造力结构模式说明
1、创造力在一般或绝大多数情况下表现为创造性思维 能力与创造性行为能力的结合。
2、创造性思维对创造性行为有指导作用，是创造力的 核心。
3、在一定的条件下，创造力可以只通过创造性思维能 力表现出来。
4、在个别情况下，创造力也可以只通过创造性行为能 力表现出来。
与创造力相关的三个维度
与创造力相关的三个维度1.引言1.1 概述创造力是指在解决问题、创造新颖和有价值的想法、产品或方法时表现出的能力。
它是人类进化和社会发展的重要推动力之一。
无论是科学家、艺术家还是企业家，都需要具备创造力来应对日益复杂和变化的挑战。
本文将讨论与创造力相关的三个维度。
这三个维度可以帮助我们更全面地理解和培养创造力。
在第一个维度中，我们将探讨创造力与个体思维方式、知识背景和经验之间的关系。
第二个维度将关注创造力在团队合作和协同创新中的作用。
最后，第三个维度将探讨创造力在不同环境和文化背景下的表现和影响。
通过深入研究这三个维度，我们可以更好地理解创造力的本质，并找到提高个体和团队创造力的方法。
同时，对创造力的探索也有助于我们认识到创造力对个人成长、社会进步和经济发展的重要性。
在接下来的章节中，我们将详细介绍每个维度的背景和要点，以期为读者提供一个系统性的视角，促进对创造力的全面理解。
通过本文的阅读，我们希望读者能够从不同角度思考创造力，并在日常生活和工作中应用这些洞察力，从而释放自己的创造潜能。
1.2文章结构文章结构部分内容如下：1.2 文章结构本文将从三个维度探讨与创造力相关的内容。
首先，在第一维度中，我们将介绍创造力的背景和相关概念，以便读者对创造力有一个整体的了解。
接着，我们将探讨第一个维度的要点，这些要点将帮助我们理解创造力的基础特征和影响因素。
在第二维度中，我们将进一步深入研究创造力的内容。
我们将首先介绍第二维度的背景和相关概念，以帮助读者更好地理解创造力的多样性和发展模式。
然后，我们将讨论第二维度的要点，这些要点将探究创造力的不同表现形式和实践方法。
最后，在第三个维度中，我们将探索创造力的未来趋势和发展方向。
我们将首先介绍第三个维度的背景和相关概念，以帮助读者预测和解读未来的创造力趋势。
然后，我们将讨论第三个维度的要点，这些要点将揭示创造力的新兴领域和挑战，以及对个体和社会的影响。
通过对这三个维度的研究和探讨，我们将得到对创造力多方面、多层次理解的机会。
创造力在成才中的地位及其培养
创造力在成才中的地位及其培养作者：阿如娜来源：《成才之路》 2014年第12期重庆阿如娜一、创造力的概述创造力是一个极其复杂的心理现象，学术界对它的研究有漫长的历史，由于不同研究者的研究侧重点不同，对创造力的理解一直是众说纷纭、莫衷一是。
目前较为一致的观点为：创造力是指在一定目的和条件下，运用一切已积累的信息和经验，独创性地提出某种新思想，产生新概念，解决新问题，创造新事物的能力。
创造力并不是什么神秘的东西，也不是极少数天才才具有的特殊的禀赋，它是人类精神领域的一种自然发展。
先天的禀赋只为创造力的形成提供了前提，而后天的教育、主观的努力程度及环境的影响对创造力的形成和开发有重大影响。
每个正常人都具有一定程度的创造潜力，只是由于一系列客观因素和主观因素的影响，创造力的发挥才表现出个体差异。
甚至到目前为止，绝大多数人还没有意识到自己有创造的潜力，而把创造力深深地压在个人的心底。
因此，创造力才有高低之别。
创造力作为人的能力系统的子要素，是在人的心理结构的整体背景和心理活动的最高水平上实现的综合能力，是一种综合了智能因素和非智能因素的高级能力，并贯穿于认知和实践过程中，是人的能力系统中最为复杂、最为高级的能力。
二、创造力在成才中的重要地位科学研究需要创造，文化艺术需要创造，企业管理需要创造，社会发展需要创造，可以说，人类文明史的每个篇章，都是创造写就的。
而实现创造，其首要前提就是，要具备创造力。
创造力作为人的高层次综合能力，在人的成长、成才过程中有着不可替代的重要地位。
（1）创造力的开发是成才的根本条件。
人才，是指那些具有良好的素质，能够在一定的外部条件的支持下，通过不断取得创造性劳动成果，对人类社会的发展产生较大影响的人。
一个人能不能成才，关键在于能不能通过自己的创造性活动取得创造性劳动成果。
创造性劳动成果是区分人才与非人才的标准。
而创造性劳动成果是人的创造力在创造性劳动过程中发挥效益的体现。
如果没有创造力的发挥，即使有再高的智能水平，记忆力再强，也不会产生创造性劳动成果。
创造力的三阶段模型-概述说明以及解释
创造力的三阶段模型-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述创造力是人类智慧和想象力的结合体，是推动社会进步和个人成长的关键因素。
随着科技的不断发展和社会的高速变革，创造力已成为当今世界中不可或缺的一种能力。
然而，创造力并非一蹴而就，它是一个经历复杂过程的产物。
本文将介绍创造力的三个阶段模型，即准备阶段、孵化阶段和实现阶段。
这三个阶段相互连接、相互依赖，构成了创造力的完整过程。
在每个阶段中，我们将探讨创造力的不同特点和关键要素，以期帮助读者深入理解和培养自己的创造力。
在准备阶段，我们将着重介绍背景知识的积累和创意的触发。
背景知识是创造力发挥的基础，它为我们提供了广阔的思维空间和素材来源。
而创意的触发则是激发我们思维的关键因素，通过各种创意方法和工具，我们可以唤起潜藏在内心深处的创造力。
进入孵化阶段后，我们将讨论创意的培养和发展，以及解决问题和思考的过程。
在这个阶段，我们需要给予创意足够的时间和空间进行培养，通过不断的思考和实践，逐渐将其转化为实用的解决方案。
同时，我们也需要训练自己的思考能力，培养敏锐的观察力和批判性思维，以便更好地应对各种挑战和问题。
最后，进入实现阶段，我们将探讨创意的具体实施和推广应用。
在这个阶段，我们需要将创意付诸行动，通过实际的实施来验证和完善创意的可行性。
同时，我们也需要考虑如何将创意推广到更广泛的领域和应用中，使其对社会和个人产生更大的价值。
通过本文的阐述，我们希望读者能够深入了解创造力的三个阶段模型，并在实践中不断培养和发展自己的创造力。
只有通过不断地学习和实践，我们才能在这个充满竞争和挑战的时代中脱颖而出，为社会的发展作出更大的贡献。
1.2文章结构文章结构的主要目的是为了帮助读者更好地理解和组织文章的内容。
本文按照以下结构展开：1. 引言1.1 概述1.2 文章结构1.3 目的2. 正文2.1 第一阶段——准备阶段2.1.1 背景知识的积累2.1.2 创意的触发2.2 第二阶段——孵化阶段2.2.1 创意的培养和发展2.2.2 解决问题和思考的过程2.3 第三阶段——实现阶段2.3.1 创意的具体实施2.3.2 创意的推广和应用3. 结论3.1 总结每个阶段的重要性3.2 强调创造力的培养和发展3.3 展望未来的创造力研究文章结构的主要作用是将整篇文章划分为不同的部分，以帮助读者有序地理解和掌握文章的内容。
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创造力的概述
（一）什么是创造力
创造力一词是由拉丁语“creare”派生而来的。
“creare”的大意是；创造、创建、生产、造成。
它与另一个拉丁词“crescere”（成长）的词义相近。
从词源上看，创造力的大意是：在原先一无所有的情况下，创造出新的东西。
在心理学上，创造力的含义，历来争议不断。
例如，麦金农（Mackinnon, 1962）在解释创造力时强调创造力的适应性和独创性。
他认为：“真正的创造力应当满足三个条件；第一是新颖而不常见；第二是适应性或现实性；第三是具有独到的洞察力。
”而戴维斯（G. A. Davis, 1981）从一个普遍性的角度来认识创造力。
他认为：“创造性思维是一种生活方式（Life-style），是一种人格特质，是一种知觉世界的方式，是一种与人相处的方式，是一种生活和成长的方式,活的创造力是发展自己的天赋，变成一个有创造力的人，这个人能发现新领域和产生新思想，能解决别人解决不了的问题。
”托兰斯（E. P. Torrance, 1967）则强调创造力的本质是“寻求真理”。
他提出：“重要的是，让一系列的大学研究生去探讨寻求真理的范畴和方法。
没有这些能力，创造性思维便缺乏深度。
”
目前，较为一致的看法是把创造力定义为“根据一定目的，运用已有知识,产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。
这是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质”。
这里所谓的产品，可以是一种新观念，一种新设想，一种新理论，一项新技术，一项新工艺和一种新产品等。
（二）创造力的形式
创造力有两种表现形式，一是发明，二是发现。
发明是制造新的事物，例如，瓦特发明蒸气机，化学家诺贝尔发明安全炸药。
发现是找出本来就存在但尚未被人了解的事物和规律，例如，马克思发现剩余价值规律，门捷列夫发现元素周期律等。
（三）创造力的种类
按照创造力本身从萌芽到形成的过程，海纳特（Heinelt）将创造力分为前创造力、潜创造力和真创造力。
所谓前创造力，是指创造力的准备阶段或是创造力的萌芽阶段。
它不能产生创造性的结果。
例如，儿童的幻想，青年人的憧憬以及想入非非等。
所谓潜创造力，是指对创造力的广义理解。
潜创造力对个人来说是独特的、新颖的，但是已经被人类发现或发明过的成果。
所谓真创造力，是对创造力的狭义理解，指提供具有独特的、新颖的和有社会价值的创造结果，该结果是前所未有的。
按创造力水平的高低，阿瑞提（Arieti）将创造力分为普通创造力和伟大创造力。
所谓普通创造力，指每个精神健全的人都具有的，它能使人获得满足感，消除挫折感，为人类提供一种对于自己以及对于生活的积极态度，中小学生的创造力就属于这一类。
所谓
伟大创造力，指给人类创造伟大的成就和推动社会进步的创造力，像牛顿、爱因斯坦等人的创造力就属于这一类。
按人们解决问题的新颖、独特程度不同，董奇提出可以将创造力划分为初级创造力、中级创造力和高级创造力。
所谓初级创造力，主要是指对本人来说是前所未有的，不涉及到社会价值。
所谓中级创造力，主要指经过模仿，在原有的知识经验基础上重新组织材料、加工产生有一定社会价值的产品的能力。
所谓高级创造力，主要指经过长期的研究、反复的探索所产生的非凡的创造,在某一领域作出自己独到的贡献，推动社会或人类文明的进步。
（四）创造力的特征
关于创造力的特征，不同的学者提出了各自的看法。
比较全面的有吉尔福德的观点和哈奇森的观点。
吉尔福德是美国著名的创造力研究专家，他认为创造力的主要特征是：（1）敏感性（sensitivity），即容易接受新现象，发现新问题；（2）流畅性（fluency），即思维敏捷，反应迅速，对于特定的问题情境能顺利给出多种反应或答案;（3）灵活性（flexibility），即具有较强的应变能力和适应性，具有灵活改变定向的能力，能发挥自由联想，（4）独创性（originality），即产生新的非凡思想的能力，表现为产生新奇、罕见、首创的观念和成果；（5）再定义性（r
edefinition），即擅长发现特定事物的多种使用方法；（6）洞察性（penetration）,即能够通过事物的表面现象，认清其内在含义、特性或多样性，进行意义变换。
哈奇森也是一位美国心理学家。
他对一百多项创造力的研究成果进行了分析,提出创造力的主要特征是:（1）独创性（originality）,即过去未有的不平凡的创造设计，这是创造力的主要特征;（2）新颖性（novelty）,即新的、不平凡的创造设计，该特征与首创性有相似之处，但是首创性指前所未有的，而新颖性侧重于新，不与一般相同;（3）流畅性（fluency）,即单位时间内反应观念的数量；（4）灵活性（flexibility）,即对于客观环境中的事物或问题，敏于感知困难之所在，易于发现改进的需要,同时也善于找到解决的办法；（5）精密性（elaboration），即对一项工作在进行的过程中，采用精密的方法、详尽的程序，对于各部分与整体的关系有周密细致的考虑。
这两位心理学家都提到的创造力的特征是：独创性、流畅性、灵活性，表明这三个特征是创造力的最主要特征。
除此之外，吉尔福特更强调从不同角度看待事物、发现事物新用途和事物间的内在联系等，而哈奇森更强调创造思维的新颖独特和周密细致。