用心创造教学的精彩
用心良苦教学设计
用心良苦教学设计用心良苦的教学设计教学是一项富有挑战和创造性的工作，需要教师用心良苦地进行教学设计，以确保学生能够获得有效的学习体验。
本文将探讨教学设计的重要性以及一些实用的教学设计原则和方法。
一、教学设计的重要性教学设计是教学过程中至关重要的一环，它直接关系到学生的学习效果和教学的质量。
用心良苦的教学设计可以帮助教师合理安排教学内容和教学活动，通过有序的教学过程提高学生的学习兴趣和主动性。
良好的教学设计还能够帮助教师提前预测学生可能出现的困惑和问题，并提供相应的解决方案，从而帮助学生更好地掌握所学知识和技能。
二、教学设计的原则1.明确教学目标：教学设计的第一步是确定清晰明确的教学目标。
教师应该清楚自己的教学意图，明确期望学生能够达到的具体目标，并在设计时将这些目标渗透到教学的各个环节中。
2.启发式教学：教学设计应该注重激发学生的思维和主动探究能力。
通过引导和启发，让学生通过自主探索和思考，积极构建知识结构，培养创新思维和解决问题的能力。
3.差异化教学：不同学生之间存在着差异，教学设计应该根据学生的不同需求和特点进行差异化的安排。
通过个性化的教学手段和策略，帮助每个学生都能够参与到教学中，实现个体化的学习目标。
4.多元评价：教学设计应该注重多元化的评价方式，不仅关注学生的知识掌握程度，还要评价学生的思维能力、合作能力、情感态度等方面。
通过多元评价，能够更全面地了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
三、教学设计的方法1.任务型教学设计：将学习内容和教学活动组织成有明确任务目标的实践性学习任务，通过任务的完成，激发学生的主动性和参与度。
任务型教学设计能够让学生在实践中学习，培养学生的问题解决能力和综合应用能力。
2.项目式教学设计：将学习任务组织成一个个真实的项目，让学生在项目中探究和实践，通过项目的完成达到学习目标。
项目式教学设计能够培养学生的团队协作能力和创新精神，提高学生的综合素养。
3.探究性教学设计：以问题为导向，引导学生主动提出问题、收集信息、实践探究，培养学生的科学研究思维和实践能力。
创设于“学”的生命精彩-以特级教师宁鸿彬的《七根火柴》教学为例
【第五板块】名师风采创设于——以特级教师宁鸿彬的《七根火柴》教学为例内江市资中县教育局教研室李享彬作为教师，我们需要时常在内心叩问，一堂课，我们究竟能给学生带来什么？除了习得应有的知识和能力，我们是否还需要给予学生更多方面的关照，比如思维、情感和意志等？是否能从“人”或“人性”等角度赋予课堂更深层次内涵，从而为学生的生命成长给予更多的关怀……带着诸如此类的疑问和思考，我们一同走进中学语文特级教师宁鸿彬的课堂，从他所执教的《七根火柴》一文中，透析他在教学设计中有关“学”的思考和实践。
一、基于“深层次趣味”的导入预设师：今天讲《七根火柴》，下面准备读课文。
读课文之后做这样一件事情，假如有一座博物馆叫做“红军博物馆”，假如你是这个博物馆里面的一名讲解员，假如在你负责的展台上摆放着六根火柴，请你以讲解员的身份，用讲解员的口吻，根据这篇课文的内容，向你的观众简要介绍这六根火柴的来历。
听清楚了没有?生1：老师，您说得不对。
题目是“七根火柴”，您怎么说成了六根火柴呢?师：你的问题提得很好，这说明你看得认真，听得仔细。
不过，我没有说错。
那么，明明是“七根火柴”，为什么我出的题目中变成了六根呢?这正是要你们通过认真读课文来解决的问题。
你听懂了我的意思吗?生1：懂了。
……[赏析]课堂导入的要求和作用，想必每位教师都能言谈一二：导入务必要新奇、精彩，要将学生的注意力迅速地从课外转向课内；导入必须要抓住文章的核心和关键，对整堂课教学起着总领全局的作用，等等。
因此，我们往往在导入设计时，不自觉地将注意力和重心放在了导入中的活动和文本本身，而忽视了活生生的人，即有思想、有情感的学生，导致课堂导入流于形式、耗费时间，对整堂课的教学则并无实际价值。
然而，反观宁鸿彬老师的课堂导入预设，他在简单、朴素、直接中处处紧扣学生，让学生在明白朗读课文要求和发现疑问中开启对整篇文章的朗读与思考。
“转换角色进行讲解”和“为什么七根火柴说成六根的疑问”紧扣了学生的兴趣，激起了学生一探文章究竟的渴望之情。
教师感言经典语录摘抄
一、关于教育的真谛1. 教育不是灌输，而是点燃火焰。
2. 教育的本质在于激发学生的潜能，让他们在知识的海洋中自由航行。
3. 教育是一场美丽的邂逅，我在三尺讲台上，与学生一起成长。
4. 教育是一份责任，一份对未来的期许，一份对人类文明的传承。
5. 教育是一座桥梁，连接过去、现在和未来，连接知识与智慧。
二、关于教师的责任6. 教师是园丁，用爱心浇灌祖国的花朵。
7. 教师是火种，点燃学生的心灵之火。
8. 教师是引路人，为学生指明前行的方向。
9. 教师是灵魂工程师，塑造学生的品格与品质。
10. 教师是传道者，传播知识，传播文明，传播爱。
三、关于教学的艺术11. 教学是一门艺术，需要用心去感受，用爱去诠释。
12. 教学不是简单的传授知识，而是激发学生的思考，培养他们的创造力。
13. 教学不是填鸭，而是引导学生主动探索，发现真理。
14. 教学不是重复，而是创新，让学生在课堂上感受新知的魅力。
15. 教学不是一场独角戏，而是师生共同演绎的精彩话剧。
四、关于师生关系16. 师生之间是相互尊重、相互关爱、相互促进的关系。
17. 师生之间是平等的朋友，共同成长，共同进步。
18. 师生之间是相互学习、相互启发、相互补充的关系。
19. 师生之间是相互信任、相互理解、相互支持的关系。
20. 师生之间是相互成就、相互激励、相互感动的关系。
五、关于教育的价值21. 教育是人类进步的阶梯，是社会发展的基石。
22. 教育是民族振兴的基石，是国家繁荣的保障。
23. 教育是培养人才的重要途径，是实现个人价值的舞台。
24. 教育是传承文明、传播文化的重要手段，是构建和谐社会的桥梁。
25. 教育是培养创新精神、实践能力、团队协作精神的重要途径。
六、关于教师的成长26. 教师是不断学习、不断进步的人，只有不断充实自己，才能更好地教育学生。
27. 教师是不断反思、不断改进的人，只有敢于面对自己的不足，才能更好地成长。
28. 教师是不断追求、不断超越的人，只有心怀梦想，才能在教育的道路上走得更远。
教学创新我的教学特色
教学创新我的教学特色在当今教育领域，教学创新成为了提高教学质量、培养学生综合素质的关键。
作为一名教育工作者，我一直在探索和实践适合学生的教学方法，逐渐形成了自己独特的教学特色。
我的教学特色之一是注重情境创设。
在教学过程中，我发现单纯的知识讲解往往难以让学生真正理解和掌握。
因此，我会根据教学内容，创设生动有趣的情境，让学生仿佛身临其境。
比如，在教授数学中的几何图形时，我会带学生走进校园，观察教学楼的形状、操场的轮廓等，让他们在实际观察中感受几何图形的存在和应用。
通过这种方式，抽象的知识变得具体可感，学生的学习兴趣大大提高，对知识的理解也更加深入。
另一个重要的特色是鼓励小组合作学习。
在课堂上，我会将学生分成小组，让他们共同完成学习任务。
例如，在科学实验课上，每个小组都要合作设计实验方案、进行实验操作、记录数据并得出结论。
在这个过程中，学生们不仅学会了知识，还培养了团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
小组合作学习还能让学生从同伴身上学到不同的思维方式和学习方法，促进他们的共同进步。
个性化教学也是我的教学特色之一。
每个学生都是独特的，他们的学习风格、接受能力和兴趣爱好各不相同。
因此，我会尽力了解每个学生的特点，为他们提供个性化的学习建议和指导。
对于学习速度较快的学生，我会提供一些拓展性的学习资源，让他们能够进一步深入探索；对于学习有困难的学生，我会给予更多的关注和帮助，耐心地辅导他们，确保他们跟上教学进度。
此外，我还非常重视实践教学。
知识只有在实践中运用，才能真正被学生掌握和内化。
例如，在语文写作教学中，我会组织学生参加各类写作比赛、创办班级刊物等，让他们在实践中提高写作能力。
在劳动教育课上，我会带领学生走进劳动基地，亲自参与种植、养殖等劳动活动，让他们体验劳动的艰辛和快乐，培养他们的劳动意识和实践能力。
为了激发学生的学习积极性，我还采用了多元化的评价方式。
传统的考试成绩并不能全面反映学生的学习情况，因此我会综合考虑学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作能力、实践活动参与度等多个方面进行评价。
教师用心教学心得体会范文
作为一名教师，我深知自己肩负着培养下一代的重要责任。
自从踏上教师这个岗位以来，我始终秉持着用心教学的原则，努力为学生们创造一个充满知识、关爱和成长的环境。
以下是我的一些心得体会。
一、热爱教育事业，关爱每一位学生教育事业是一项神圣而崇高的职业，它关系到国家的未来和民族的希望。
作为一名教师，首先要热爱教育事业，把教书育人作为自己的终身追求。
在我眼中，每一位学生都是一颗需要浇灌的种子，我愿意用自己的爱心和耐心去呵护他们，让他们在知识的海洋中畅游，成长为有用之才。
在日常教学中，我关注每一个学生的成长，关心他们的身心健康。
我深知，教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的品德、习惯和能力。
因此，我不仅注重学生的学业成绩，更注重他们的全面发展。
在课堂上，我鼓励学生们积极参与讨论，培养他们的创新思维；在生活中，我关心他们的生活点滴，帮助他们解决实际问题。
二、钻研业务，提升自身素质教师是学生知识的引路人，自身素质的高低直接影响着教学质量。
为了更好地教育学生，我始终把提升自身素质放在首位。
1. 不断学习，更新知识。
教育是一个不断发展的过程，教师必须紧跟时代步伐，不断学习新知识、新技能。
我利用业余时间阅读教育教学书籍，参加各类培训，提高自己的教育教学水平。
2. 研究教材，掌握教学规律。
教材是教师教学的重要依据，我深入研究教材，掌握教材的特点和教学规律，使教学内容更加贴近学生实际，提高教学效果。
3. 注重教学反思，总结经验。
教学反思是教师成长的重要途径，我经常对自己的教学过程进行反思，总结经验教训，不断提高自己的教学水平。
三、创设良好氛围，激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。
为了激发学生的学习兴趣，我努力创设一个轻松、愉快的学习氛围。
1. 课堂气氛活跃。
我注重与学生互动，采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 关注学生个体差异。
每个学生都有自己的特点和优点，我关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上找到自己的位置。
有诗意的教研美篇精彩标题
有诗意的教研美篇精彩标题引言教学是一门动人的艺术，一位出色的教师应当具备引领学生领悟知识的能力，并通过独特的教学方法和技巧，为学生打开一扇扇知识的大门。
而教研作为教师专业发展的重要环节，不仅可以提升教师的教学水平，还能让教师不断探索创新的教学模式和方法。
在这篇文章中，我们将探讨一些有诗意的教研美篇，这些精彩的标题代表了教师们对教育事业的热忱与创造力。
篇章一：《教育的光辉，我与学生的相聚》这个标题既打动人心，又生动具象地表达了教师对教育的热爱和对学生的关怀之情。
教育是一种无私的奉献，教师们把自己的知识、智慧和经验传授给学生，帮助他们成长。
这篇教研美篇可以讲述教师与学生之间的互动与交流，以及教师帮助学生克服困难、实现自身潜能的故事。
通过这样的篇章，教师们可以分享他们对教育事业的热爱与付出，同时也可以激励其他教师投身于这个充满光辉的事业。
篇章二：《教学的艺术，用心耕耘，熠熠生辉》教师不仅是知识的传授者，更是激发学生求知欲望的引领者。
这个标题以艺术的形式表达了教师对教学的理解和展现。
教师的教学方法和技巧就如同艺术家的绘画创作一样，需要用心耕耘才能熠熠生辉。
这篇教研美篇可以分享教师们在教学中运用创意、培养学生的创造力和思维能力的故事。
通过这样的篇章，教师们可以互相启发，交流教学的艺术之道，让教育事业更加辉煌。
篇章三：《教育的花园，播种希望，收获未来》这个标题寓意深远，将教育比作一座花园，而教师们就是播种希望和收获未来的园丁。
教师们耕耘着花园，播种着希望，每一个学生都是他们心中的一朵花。
这篇教研美篇可以分享教师们在教育过程中培养学生的品德和价值观的故事。
通过这样的篇章，教师们可以感召更多人投身于教育事业，共同育成花园中的精英和未来的希望。
结语教研美篇中的精彩标题充满了诗意和艺术的想象力，它们不仅引领着教师们继续前行，也将教育事业的荣耀和光辉传递给更多人。
无论是教育的光辉、教学的艺术，还是教育的花园，每一个标题都诠释了教师们对教育事业的热爱和奉献精神。
用心教学的教师
用心教学的教师近些年来，教育界对于“用心教学”的词汇非常热衷，这也标志着人们对于教育理念的转变和对于优质教育的要求提高。
用心教学，指的是教师在教学过程中全身心地投入，关注学生的全面发展和个性特点，以实现优质教育的目标。
本文将探讨用心教学的教师应具备的特质以及实施用心教学的策略，并分析其对学生学习成果的积极影响。
一、用心教学的教师的特质1. 热爱教育事业：用心教学的教师首先要对教育事业充满热爱，认真对待每一个学生。
他们深知教育对于个人和社会发展的重要性，将教育视为自己的使命，并始终保持着对学生的热情和关怀。
2. 关注学生发展：用心教学的教师注重培养学生的综合素质，关注学生的个别差异和特长。
他们通过了解学生的兴趣、需求和潜力，制定有针对性的教学计划，帮助学生发掘自己的优势并实现个人发展。
3. 学习能力强：用心教学的教师不断学习和提升自己的知识水平和教育教学技能。
他们时刻关注最新的教育理论和方法，积极参加专业培训和学术交流，不断完善自己的教育教学能力，以更好地满足学生的需求。
4. 与学生建立良好关系：用心教学的教师在与学生的相处中给予他们尊重和关怀，并与学生建立起良好的师生关系。
他们倾听学生的声音，关注学生的情感需求，为学生提供良好的学习环境和个人发展空间。
5. 激发学生兴趣：用心教学的教师善于激发学生的学习兴趣，通过生动有趣的教学方法和案例，引发学生的思考和动力，激发他们的学习热情。
他们注重培养学生的创造力和思维能力，鼓励学生主动参与和探索，从而激发他们的学习动力。
二、实施用心教学的策略1. 了解学生需求：用心教学的教师在开始教学之前，要了解学生的背景、兴趣和需求，制定个性化的教学计划。
他们可以通过问卷调查、小组讨论等方式收集学生的意见和建议，从而更好地满足学生的学习需求。
2. 创设良好的学习环境：用心教学的教师注重创造良好的学习氛围和环境，为学生提供舒适的学习场所和资源。
他们可以设计富有创意的教室布置、展示学生的学习成果，营造积极向上的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
用心立德树人 创新教书育人8篇
用心立德树人创新教书育人8篇第1篇示例：用心立德树人创新教书育人立德树人是教育的根本任务，是教书育人的根本宗旨。
用心立德，一方面是指教师要用心去感受学生的需求，用心去关注学生的成长，用心去培养学生的品德，用心去引导学生的行为；另一方面是指学生要用心学习，用心感悟，用心去体会，用心去实践。
用心立德，意味着在教书育人的过程中，教师要倾注更多的心血，学生要投入更多的时间和精力，共同培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
立德树人，是教育的出发点和归宿。
立德，一直是每个国家、每个民族、每个时代永恒的话题。
在中国，立德作为教育的根本任务，也始终凝聚着中华民族的文化基因和价值追求。
自古以来，中国儒家思想就强调“立身以立德，立身以自强不息”，强调个人修身养性，培养高尚品德，以实现自我、社会和天命的和谐统一。
立德树人中的“立德”二字，意味着塑造德才兼备、品学兼优的人格。
近年来，新时代的教育领域呈现出了新的发展格局，立德树人的工作目标更显得更为迫切和重要。
教育部提出了“四个敬畏”、“四个到位”的教育要求，强调教师要敬畏学生、敬畏教育、敬畏教学、敬畏专业，到位立德育人、到位游戏教育、到位创新教学、到位改革创新。
这些要求，其实都体现了用心立德树人的理念，都旨在引导教育系统从根本上解决现实问题和育人迫切需要，全面提高教育质量，推动教育事业的持续健康发展。
如何用心立德，树人呢？首先要注重塑造教师的德行风采。
教师是学生学习和成长道路上的引路人，是学生心灵成长的榜样和激励。
教师要以身作则，用自己的实际行动和高尚品德，去影响引导学生，展现真正的师范人设、健康人生和道德风范。
教师要注重提高自身素质和专业水平，努力提升自己的文化修养和科学素养，夯实学科和课程教学理论基础。
只有树立良好师德、履行教书育人职责、持之以恒地磨练自己，才能真正实现以师为范，教书育人。
要注重激发学生学习的内在动力。
学生是立德树人的主体，也是教育事业的受益者。
用心陪伴学生成长优秀教师个人事迹
用心陪伴学生成长优秀教师个人事迹一、引言作为一名教师，用心陪伴学生成长是我最重要的使命之一。
在我多年的教学生涯中，我始终将学生的发展与成长放在首位，通过个人事迹来分享我在教育领域中如何用心陪伴学生成长的经验与感悟。
二、尊重与关怀每一个学生作为一名优秀教师，我始终坚信每个学生都是独一无二的，拥有自己独特的需求和潜力。
我努力与学生建立起真诚而有温度的师生关系，用心倾听他们的声音，了解他们的困惑和需求。
我尊重每个学生的独特性，注重关注他们的情感和心理健康，创造一个支持性的学习环境，使每个学生都能感到被重视和关心。
三、个性化教学为了满足每个学生的发展需求，我采用个性化教学的方法，根据学生的不同兴趣、能力和学习风格，量身定制教学计划。
我关注每个学生的进步和成长，努力找到适合他们的学习方式和方法，激发他们的学习兴趣，让他们在学习中找到乐趣和成就感。
四、激发学生的潜能教育的真正意义在于激发学生的潜能和培养他们的能力。
我用心观察每位学生的特长和潜能，并积极推动他们发展。
我鼓励学生勇于尝试，相信自己的能力，不断突破自己的舒适区，在实践中不断成长。
我相信，只有在用心陪伴的教育环境中，学生才能真正释放自己的潜能，成为追求卓越的人。
五、关注学生的全面发展教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质。
在课堂教学之外，我用心关注每个学生的个人发展，鼓励他们参与各种社团和活动，培养他们的领导能力、团队合作精神和社交技巧。
我努力为学生创造一个丰富多彩的学习生活，让他们全面发展，为未来的挑战做好准备。
六、给予学生自由探索的空间学生应该是课堂的主体，我尊重学生的主动性和创造性思维，鼓励他们提出问题、思考和探索。
我创设开放式的学习环境，给予学生自由发挥的空间，让他们在独立思考和实践中培养解决问题的能力和创新思维。
七、与家长积极沟通合作家庭是学生成长的重要支持系统，与家长的紧密合作对于学生的发展至关重要。
我与每个家长保持密切的联系，及时了解和反馈学生的学习和表现情况，共同讨论学生的需求和问题，并积极为他们提供指导和支持。
推进教师用心教研活动(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的深入推进，教师的专业成长和教育教学质量的提升成为教育工作的核心。
用心教研活动是教师专业成长的重要途径，本文从教师用心教研活动的意义、现状及对策三个方面进行探讨，旨在为推进教师用心教研活动提供参考。
一、教师用心教研活动的意义1. 提升教师专业素养用心教研活动有助于教师不断更新教育理念，拓展专业知识，提高教育教学能力。
通过参与教研活动，教师可以了解教育教学的前沿动态，掌握教育教学的新方法、新技术，从而提升自身的专业素养。
2. 促进教育教学质量的提升用心教研活动有助于教师发现教育教学中的问题，分析问题产生的原因，寻求解决问题的策略。
通过集体研讨、实践反思等方式，教师可以不断提高教育教学水平，从而提升教育教学质量。
3. 增强教师团队凝聚力用心教研活动有助于教师之间的交流与合作，促进教师团队的建设。
在教研活动中，教师可以分享教育教学经验，共同探讨教育教学问题，增进彼此的了解与信任，从而增强团队凝聚力。
4. 促进学校教育教学改革用心教研活动有助于学校教育教学改革的深入推进。
通过教研活动，学校可以了解教师的需求，发现教育教学中的不足，为学校教育教学改革提供依据。
二、教师用心教研活动的现状1. 教师对教研活动的重视程度不够部分教师对教研活动的认识存在误区，认为教研活动是负担，与自己的教学实际无关。
这种观念导致教师在参与教研活动时积极性不高，影响了教研活动的效果。
2. 教研活动形式单一，内容缺乏针对性部分学校的教研活动形式单一，内容缺乏针对性，无法满足教师的专业发展需求。
这种情况下，教师参与教研活动的兴趣和动力不足。
3. 教研活动评价机制不完善部分学校的教研活动评价机制不完善，缺乏有效的激励机制，导致教师参与教研活动的积极性不高。
4. 教研活动组织不够科学部分学校的教研活动组织不够科学，缺乏明确的教研目标和计划，导致教研活动流于形式。
三、推进教师用心教研活动的对策1. 提高教师对教研活动的认识学校要加强对教师的教育，使教师充分认识到用心教研活动对自身专业成长和教育教学质量提升的重要性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《角的认识》一
在判断什么是角的时候，老师们记得教材上有这么一个判断，这个 角的两条边没有集合在这个顶点上，没有相交在这个顶点上。老师请学生 判断是不是角，学生说不是角，那接着老师会问什么呢？这位老师我印象 很深，为什么不是角，他不要学生说，他说前半句，学生说后半句，他的 前半句是：因为缺少了......学生不要动脑筋，全班集体回答，因为缺少 了顶点。这样的回答有意义吗？这样的回答有价值吗？这样的提问老师的 心理是什么？就是害怕一放手，学生的生成我无法控制。我想在我们的课 堂上经常看到这样的现象。
数学的基本原则：求真、求简、求美。数学美的核心是：简洁、对称、
奇异，其中“对称”是数学美的核心。
哲学家罗素说：“数学，如果正确地看她，不但拥有真理，而且也具有至高的美。”
欣赏自然界中的轴对称现象
数学学科本质五：对数学精神（理性精神与探究精神）的追求。
理性精神(如对‘‘公理化思想”的信奉) 探究精神(好奇心为基础，对理性的不懈追求)
日本著名数学家米山国藏说过：“作为知识的数学，出校门不到两年
可能就忘了， 惟有深深铭记在头脑中的数学精神、数学思想、研究方法
和着眼点等，这些都随时随地发生作用，使他们终身受益。”
小学阶段的重要思想方法：分类思想、转化(化归)思想、数形结合思想、
一一对应思想、函数思想、方程思想、集合思想、符号化思想、类比法、不 完全归纳法等。
数学是思维的体操，是开启智慧的钥匙。 主要有：比较、类比、抽象、概括、猜想、验证。 其中“抽象”是数学思维方式的核心。
（郑毓信《走进数学思维》2008.5-11）
数学学科本质四：对数学美的鉴赏。
能够领悟和欣赏数学美是一个人数学素养的基本成分，也是进行数学研 究和数学学习的重要动力和方法。能够把握数学美的本质也有助于培养学生 对待数学以及数学学习的态度，进而影响数学学习的进程和学习成绩。
6、怎样把握数学本质？
1.主动进修。 （提高自身专业素养） （1） 专门进修。学习数学专业课程。 （2） 业余进修。如：数学专业书籍，报刊。 2. 做中学。（积累经验） （1）向学生学习。把握（研究）学生的问题和错误的本质。 （2）在追问把握本质。（要有长时间思考一个问题的习惯）（开放，不放过有价值的问题。 （3） 与大师对话。
它们是支撑数学家研究数学进而研究世界的动力，也是学生学习数学、 研究世界最永恒、最有效的动力。
• • • • • 三角形内角和：测量、剪拼、折叠——证明 “欧氏几何”——罗巴切夫斯基几何——黎曼几何 勾股定理——费尔马大定理（1637年提出） （英籍数学家怀尔斯1995年证得。历时300年） 四色定理：1852提出，1976年用计算机证得。 哥德巴赫猜想和角谷猜想（2009.11）
褚庙乡中心小学：赵西闯
一、把握数学本质，实现有效教学。 二、把握课堂教学本质，实现高效教学
两则案例，让我们共同思考。
(1)“设计个什么活动，能让学生自主探究呢？
一线教师：“在我们的研讨活动中，我准备上‘小数点搬家’一课。 可是我想了很长时间了，到底设计个什么活动让学 生探究啊？我找不到合适的活动，您帮我想想吧。”
课堂再一次变得愕然？
追寻：数学的本质到底是什么呢？
数学学科本质一：对数学基本概念的理解。 数学学科本质二：对数学思想方法的把握。 数学学科本质三：对数学特有思维方式的感悟。 数学学科本质四：对数学美的鉴赏。 数学学科本质五：对数学精神（理性精神与探究精神）的追求。
数学学科本质一：对数学基本概念的理解。
3.把握课堂教学本质所存在的误区及对策。
（1）小组合作学习的误区。 （2）关于探究性学习的误区. （3）在教材的处理上误区。 （4）教学内容有数学化和情境化的误区。 （5）教学手段使用的误区.
（6）教学中间的预设和生成的误区。 （7） 评价方面的误区。
（1）小组合作学习的误区。
A、小组合作不到位，没有充分充分体现合作学习的优越性。 B、合作的题目越难，越有合作的价值。 C、小组合作时间不够充足，合作流于形式。 D、合作学习就是讨论。 E、合作学习只是个别人的演讲。 F、小组合作成了一部分人的“课间休息”
刘加霞《小学数学课堂的有效教学》书； 张奠宙《小学数学研究》书； 郑毓信《数学思维与小学数学》书；
一、把握数学本质，实现有效教学。 二、把握课堂教学本质，实现高效教学
第一层次的理解：课堂教学的本质上是传授知识的过程，或者说是传 授知识与培养能力的过程。 第二层次的理解：课堂教学的本质是师生双方的共同活动，是由教师 的教与学生的学组合起来的共同活动。 第本质是什么。是对话，是交流，是沟通。
G、合作学习适用于任何一个教学过程。
（3）在教材的处理上误区。
“我们（也许）无权选择课本，但是我们必须清楚自己有权利怎样使用教材。”（窦桂梅）
A、内容再现，使教材知识更具生活化 B、创设情景，使教材知识更趣味化 C、调整结构，使教材知识更合理化
（5）教学手段使用的误区.
（6）教学中间的预设和生成的误区。
案例
《角的认识》二
老师让同学们做了活动的角。然后同桌的两个同学比较谁摆的角大谁摆的 角小，就在摆角的过程中，有一个学生有问题了，他举手，他说老师老师，你 看我的角摆成了这样（直线式），我的角就没有了。这时候班上有一个聪明的 学生说赶紧就说，还角没了呢，那是平角。给这位老师解了围，代替了这位老 师的评价。这样就过去了。
生：这是一块地，您怎么移动、怎么“补”啊? 师：这不是真的地，我们现在是在做数学题。 该学生不再“找茬”。
“老师。这块地坑坑洼洼的，又怎么补啊？”
情境二：李奶奶家门前也有一块地，如果用塑料布正
好遮盖住，问：李奶奶要买多少塑料布? • • • 教师的意图是将该“地”近似看成平行四边形，从而引出本课内容。 该生：老师，这块“地”坑坑洼洼的，您怎么补啊? 师：不是说了吗，这不是真的地，我们是在做“数学题”。
（7） 评价方面的误区。
课堂上，一位学生回答了一个很简单的问题后，教师说：“讲得真好！你
真棒！”其余学生马上竖起拇指异口同声的说“嗨、嗨、你真棒！”随后响起 了热烈的掌声。另一个学生回答了一个问题，也得到了同样的“殊荣”。一节 课上，表扬不断，掌声此起彼伏。 过多的廉价表扬会导致学生的浅尝辄止和随意应付，过分的模糊评价将导致 学生的知识缺陷和是非不分，大搞物质刺激将导致学生的急功近利和情绪浮躁。
如果说数学知识是写在教材上的一条明线，那么数学思想就是隐含其 中的一条暗线。明线容易理解，暗线不易看明。因此教师只有掌握好数学思 想方法，才能从整体上，本质上理解教材，只有深入挖掘教材中的数学思想， 才能科学地灵活地设计教学方法，才能使学生的思维品质得以提高。
数学学科本质三：对数学特有思维方式的感悟。
• 小学的基本概念主要有： 十进位值制、单位(份)、用字母表示数、四
则运算； 位置、变换、平面图形；
统计观念。
•
“理解”是指了解： 1. 为什么要学习这一概念？其现实原型是什么？ 2.这一概念特有的数学内涵是什么？ 3.以此概念为核心能否构建一个“概念网络图”？
数学学科本质二：对数学思想方法的把握。
追
问：“为什么先思考设计个活动让学生探究呢？”
一线教师：“如果没有学生的探究活动，哪里是新课改的课呀？”
“老师，这是地，您怎么补啊？”
（《把握学科本质是一切教学法的根》2007.08 ）
情境一：王奶奶家门前有一块形状如图的地，如何求这块地的面积呢?
•
• • •
意图：通过引导得出方法，渗透“转化” 思想。