让语文作业走向生活
让语文课堂走进现实生活
教 育探 索
让语 文课 堂走进现实 生活
◎马峰伟
（ 河北唐Ｊ ： 罗镇东胜庄小学，河北 唐县 Ａｔ －， ｂ ０２５ ） ７ ３ ０
中图分 类号：Ｇ ２ ２ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ７ － ９ ２（ ０ ０ ４ ０ ４ Ｏ ６ ３． ６ ３ ０ ９ ２ １ ）０ － ６ ＿ １ 摘要：语文教学应沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社 区等教育资源 ，开展综合 性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语
文 实践 的机 会 。
关键词 ：小学语文 ；教学 ；来自会生活 （ ）动 手操 作， 体验 生活 。 四 俗 话说 ： “ 要想 知道 梨子 的滋 味应 该去 亲 自尝一 尝。 同样 ， ” 接 触语 文材 料，在大 量 的语文 实践 中掌握 运 用语 文的规 律 。 语 对课 文 的感悟 也是 如此 。例 如在 讲过 如何 种植 小树 一课 后， 我 ” 文 教学 应 “ 沟通 课堂 内外 。充 分利 用学 校 、家庭和 社 区等 教育 发 现学 生 们对 亲 自动手栽 树 很感 兴趣 ，于 是， 用一 整节 语文课 资 源， 开展综 合性 学 习活 动，拓 宽学 生 的学 习空 间， 增加学 生 的时 间组织 本班 同学 亲 自栽树 ，通 过课 本 上讲 解的种 树方 法及 语文实践的机会。 ”美国教育家华特：“ 的９延与生活的外 过 程， 运 用到 实践 中来 ，通过 小 组之 间的合 作 ，共 同完成 集体 ｉ 置 、 １ 延相等” 。此话不无道理，教学适 是人类生活中的一部分，离 活 动， 不仅 对文 章所 讲 解的 内容有 了实践 的操作 ， 同时也 培养 开生活的教学ｉ 是不存在的，而ｉ 教学更离不开生活，生 趁 这 了学 生 的 团队精神 ， 初步体 验 了社会 生 活。 活 中无 时无处 不存 在语 教学 。 （ ）美 文欣 赏 ，感悟 生 活。 五 语文课 堂形式生活化 语文 教材 是美 的载体 ， 它凭借 语言 文字 、透 露 出物美 、景 （ ）创设 情景 ，展 现生 活 。 ～ 美 、事美 、情 美 、人 更美 ， 由此巧妙 运 用，欣 赏 富有 韵味 的语 传 统 的课 堂 教 室 的 布置 总让 学 生 觉 得 枯燥 和 单 一 的 知识 句 、段落 ， 能唤起 人 们的 美感 ，对 事物 的认识 有 个质 的飞跃 。 化，教 室 里整齐 的课 桌椅 、灰 色 的地板 、前面一 块大 大 的长方 《 林 山水》 一文 ，让 学 生在 自读课 文 时，找 出重点句 ， 用你 桂 形黑板 ， 黑板 上密 密麻麻 写满 了学 习的 内容 ，后 面 的黑板 也是 的 口把 作 者 的心表 达 出来 。 学生 反复 朗读 ， 找感觉 ， 验 “ 寻 体 舟 长方形 的， 多是跟 学 习有 关的 “ 秀作 业栏 ” “ 章达标 栏 ” 也 优 、争 、 行 碧 波上 ，人 在 画中游 ” 的意境 。汇 报 时，学 生边 读课 文， 边 “ 知识 角 ” 比一 比”等 没有 一点 儿 童趣 ，没有 一点 Ａ 活气 配 上 音乐 ，让 学生 头脑 中浮 现 画面 ，想象 当时的情 景 ，理解 美 、“ Ｌ 息，仿 佛 与９边 的世 界 隔绝 了，把 学 生封 闭在一 个单 一 的课本 的语 言， 美的 意境 ，学会 掌握 和运 用 知识 的本领 。 １ 、 知 识 内，学 生的 灵性 、悟性 在很 大程 度上 受到 禁锢 。学 生对 知 二、语文教学 内容生活化 识 厌倦 ，失去 学 习的 兴趣 ，也 由此 而起 。 因此 ， 我们应 该 创设 教 育家 卢梭 认为 ：教 学应 让学 生从 生活 中 ，从各 种活 动 中 个充 满童趣 又富 有 生活化 的课 堂环 境。 进 行学 习，通 过 与生 活实 际相 联 系，获 得直 接经 验 。教师 应从 例如 开辟 探 索角 ：在教 室 的后 面可 以开辟 一个 探 索角， 把 生 活现 象入 手，贴近 学 生生活 找语 文，使语 文走 近学 生 的生活 ， 活 。同 时，让 学生 参与 生活 ，学 以致 用。 学 生在 目前 生活 中找 不到 答案 的问题 在这 里公 布 出来 ，请 同学 为课 堂教 学注 入 “ 水” 们共 同探 讨， 研究 。让 学生 在探 索 中找到 乐趣 ，在探 索中找 到 在教 学风 景古 迹 等课 文时 ，我 让学 生 以导游 的身份 ， 用讲解 的 新 知，在 探索 中让学 生懂 得知 识是 无 限的 。 口吻来复 述； 学 写建议 书后 ，对 学校 或 老师 工作 不满 意的地 方 （ ）小 组合作 ，接 触生 活。 二 写一份建议书等。这样让学生投身于生活，在生活中学语文， 小组 合作 学 习是一种 行 之有 效 的学 习方式 。在 小组合 作 开 在生活 中用语文 ，真正让学生感 受到学 习语文是一种生活 的需要 。 展 中加入 生活 元素 ，让 同学 们在 愉快 的活 动 中，接 触生 活 的魅 《 予树 》 一 课 ， 课 后 要 求学 生 说 一 说 自己 是怎 样 理 解 给 力。 “给 ’永 远 比 ‘ ’愉 快” 的 。在 弓导学 生联 系课 文理解 后， ‘ 拿 『 每一 篇课 文都是 以语 言文 字载 体记 录 着一定 的生 活信 息 ， 我 留下 了一项作 业 ：平 日里 ，你 们从 父母 那 儿得 到 了那 么 多的 学生 学 习语文就 是在 头脑 中把 语 言文 字还原 成客 观事 物， 从 而 爱，希望 你们 也学 会 “ 给予 ” ，为父 母做 一件 有意 义的事 ，并 写 获得 主观感 受 。而把 课文 编排 成课 本剧 ，把 语言 文字 直接 变成 下来 。学 生有 的 写信， 有 的做贺 卡， 有的 做家 务事 ，有 的为 父 活生 生的 生活展 现在 学生 面前 ，让 学生 小组 演一 演， 通过 不 同 母 过 生 日等 ，真 心地 做 了，所 以 写出来 的 日记也 格外 感人 。 小 组 的不 同表 现 ，体验 百 味人 生，从 而加 深 对课 文的感 悟 。例 学 生 由学校 走 向社会 ， 走向 生活 ，教 师首先 帮助 学 生树立 如 ，在教 学聂 将 军与 日本 小姑 娘 时，可 以组 织学 生分 角色扮 演 强 烈 的社 会 责任 感 。例如 ，针 对 当今社 会 上一些 广告 宣传 语， ４ Ｏ年后 美穗子 带着 三个 孩子 专程 前来 中 国看望 聂将 军的情 景 。 出现一 些不 规范 用字 的现 象 ，可 以让学 生扮 演 文 明小 卫 士，走 通过 生 动鲜 明的 表演 ，不仅 使学 生加 深对 聂将 军是 活菩 萨 、是 入社 会 去 纠正这 类不 规范 用字 现 象。这 样 ，不仅 使学 生 掌握 了 中 日友谊 的使 者 的理 解， 而且学 生 的学 习兴趣 盎 然，想 象 力 、 定 的语言 文字 的知 识， 养 成 写规范 字 ，说 规范 话的 良好 习惯 ，而 且也 训练 了学 生 的社 交 创新 能 力都得 到 了很 好 的锻炼 。 能 力，说 服他 人 的能 力。 （ ）开展 辩论 ，认 识生 活 。 三 “ 论” 是学 生根 据 自己对 问题 的理 解， 表 明思想 的倾 向 辩 三、总结 小学 语 文教 材 中的每 一篇课 文 都来 自于 生活 ，教 学 时，我 性 ，也是 培养 学 生综合 素质 和综 合能 力 的有效 方法 。事 物都 具 有两 面性 ，我 们可 以将 辩论 赛 的形式 用于 课堂 教学 ，将 学生 分 们应 以课 堂 为起 点， 让教 学贴 近生 活， 鼓励 学生 用生 活 的标 准 成正 反两 方，学 生 自学课 文 后， 正 、反 方学 生振 振有 词地 阐述 去判 断，用 生活 的底蕴 去诠 释 ， 生活 的经验 去 解读语 文材 料， 用 自己的观 点，表 述 时不仅 运 用文 中的语 言 、例子 、还 列举 生 活 说 出 自己的独 特体 验 ，实现 与文 本 的对 话， 并真 正受 到启迪 。 中典型 的 、真实 的事 例加 以论 证 。通 过 辩论 ，最 后达 成共 识， 生活是 语 文 的源泉 。生 活 中处处 有语 文 ，也处 处 用到语 文， 语 既理解 了课 文 内容， 又达 到思 想教 育 的 目的，实 现 了文和 道 的 文只 有走 向生 活， 才能 使语 文教 学焕 发 出生命 的活 力， 实现 工 具性和 人 文性 的统一 。 有 机结 合。
语文教学应有“生活化”取向
语文教学应有“生活化”取向早在九百多年前，陆游就曾告诫儿子，做学问时一定要亲自实践，只有在实践生活中才能学到真知，并由此产生一个千古名句——“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”或许正是由于这样名句揭示了做学问的真谛“从生活中来，到生活中去”，故而在今天依然发挥着巨大的引领作用。
随着教育改革的深入，人们越来越清醒地认识到，语文教学只有遵循生活化的取向，才能在改革大潮中不至于迷失方向，才能更好地服务学生，服务生活。
本文就以语文教学应有“生活化”取向为主题，从生活是语文的土壤，是语文的舞台，是语文的量尺三个维度进行阐述，以期给大家的教学带来可鉴之例。
一、生活是语文的土壤马克思主义者认为：“语言是在人类劳动的过程中产生的。
”布鲁纳认为：“学生必须通过自己的积极参与身体力行才能获得知识。
”多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。
”无论是马克思主义理论，还是近现代教育专家的论述都在不同层面上告诉我们一个必然的真理：有生活，才有语文。
正因生活对语文有着举足轻重的影响，故而《语文课程标准》就曾明确地指出：“语文是实践性很强的课程，语文课程应植根于现实生活，应着重培养学生的实践能力……”因此，作为语文教师的我们应当具备一双慧眼，捕捉生活与语文的契合点，努力为学生搭建生活与语文的桥梁，让学生在生活这个学习天地里自由翱翔。
例如关于古诗中“押韵”知识的讲解，一日，学生在做作业，突然有一个学生问我：“老师，什么是押韵？什么叫韵脚？”于是，我就把有关押韵的知识就直接讲给学生听：在古代，人们作诗时，常常考虑诗中每句最一个字的韵母相同或相近，我们就把这个过程称作押韵。
押这个韵的字就叫韵脚。
没想到，班级里大部分举起手来：“老师，我们还是稀里糊涂。
”面对学生的稀里糊涂，我又重讲了一遍，效果依然不够理想。
怎么办？带着这个问题，我与其他教师进行研讨，就在我们研讨时，我听到邻近街上的传来一首打油诗“你不买，我不卖，你家老鼠谈恋爱，一月下一代，三月当老太。
在生活中学习语文 在语文中品味生活
在生活中学习语文在语文中品味生活【摘要】语文来源于生活，在生活中学习语文，这是“大语文教学观”的需要。
识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
在语文教学中，渗透着学生的生活，使语文教学返璞归真,应让语文教学回归生活。
同时生活又是学生学习的源泉和兴趣所在，是课堂教学生活化的延伸。
教学中，通过观察生活、再现生活、体验生活等，从而引导学生走向社会，走向生活。
【关键词】小学语文；生活化美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。
此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
1 语文中的生活性以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，在教授语文课本时，很少能站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。
因此，在语文教学中渗透学生的生活，还原生活，并尽量贴近学生的生活实际，将教学活动置于逼真的社会背景之中，必定能激发学生听、说、读、写的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习,在学习中更好的生活。
在教学中，我们应做到以下几点：1.1 创设生活化的课堂教学环境。
传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生良好心理品质、认知等方面的培养。
而模拟生活化的课堂环境，使学生在无拘无束、轻松输快的生活场景中交流思想、表达感情。
例如：作文教学《第一次炒菜》，教师单纯的讲解与准备一条围裙，围在腰前，如厨师般边讲解边配以动作，两者效果则截然不同。
将课桌椅摆成几个大方块，学生围坐在一起，犹如家里，大家积极思考，尽情交流，主动合作，学生怎会不思潮涌动；教室里，开辟贴近学生生活的图书角、组织参观学校的生物角、让画草树木，人鸟虫鱼都成为学生学习的好伙伴，让学生在生活的情趣中学习语文。
高中语文课堂教学与生活结合
高中语文课堂教学与生活结合摘要:在新课标的教学理念中，语文课的教学已经不仅仅是只停留在教师向学生传授知识的这个比较简单的层面上，将生活结合到教学中也是现在语文课堂上学习的重点.将生活与课堂的距离拉近,这样有助于学生更好地学习语文。
将语文的教学与生活结合起来，这样也有助于学生写作水平的提高。
关键词:生活;结合;高中语文;教学教育与生活的结合使教育充满了生机,当前的语文课上语文教师是要鼓励学生走向生活,拉近生活与课堂的距离。
但是现在教师普遍重视教材上的内容,对语文课堂回归于生活做的还不够好,甚至有些教师完全不考虑这个问题，那么这就要求教师首先意识到这个问题的重要性,培养学生灵活运用的能力。
语文的外延就是生活,教师要将教学活动与生活联系起来,这样能够激发学生作为活动主体的动力,愿意去获得知识.一、语文教学目标要回归生活语文源自于生活并且扎根于生活,生活化的教学方式更加接近于生活，也使课堂内容更加便于学生理解。
大教育家杜威曾经说过:“生活就是，而不断,不断生长，就是生活。
”这就很好地体现了在生活中学习这一真实情况.因此,高中语文教师要明确教学目标，在课堂或者是课文中找到能够联系生活的切入点，将课文与学生的实际生活联系起来，将语文教学生活化。
这就要求教师要把握好切入点，并且能够将课堂完美的与生活结合到一起。
例如:教师在进行文言文的教学时是比较困难的，也是学生和教师都比较头疼的事，那么如何解决这个问题就值得教师考虑。
教师在讲解《琵琶行》这篇文言文时，由于距离我们的生活比较遥远,学生感受不到当时的情况，理解起来可能就会有些困难，比如说女琵琶时候的神情或者心境之类的。
这时教师就可以找一些网上的短片和这方面的,或者是教师找一些演奏琵琶的图片给学生做一个简单的介绍。
教师也可以联系实际的历史知识给学生进行讲解,这样都有助于学生的学习。
ﻭ二、语文教学内容回归生活化ﻭ文学是源于生活的，而且课文中大部分都是源自于生活实际的，教师对于课文的讲解也是和生活实际有联系的,目的是让学生重视生活中的体验，思考生活中出现的现象。
走进源头活水
走进源头活水作者：徐长香来源：《七彩语文·教师论坛》2014年第01期一、让语文教学回归生活1. 课堂教学环境生活化。
模拟生活化的课堂环境，能使学生无拘无束、轻松输快地交流思想、表达感情。
例如，将课桌椅摆成几个学习小组，学生围坐在一起，分成一个一个小组，犹如在自己家里，大家积极思考，尽情交流，有效合作，学生思维怎会不活跃？教室里，开辟贴近学生生活的图书角、生物角……让各式航模、车模、电子作品、玩具成为学生动脑动手的实验标本，让学生在生活的情景中快乐地学习语文。
而此时的教师，不再高高在上，而是同学们学习的伙伴，生活的导师，此情此景，学生会个个争先恐后，活力四射。
2. 课堂教学内容生活化（1）访一访，观察生活。
课文中的一些人和事，由于和学生的时空距离有差距，所以学生常常无法体会。
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们了解很少的。
教学时应指导学生做生活中的有心人，留心观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，从而提高观察、理解和表达能力。
对此，教师可以组织学生通过上网等方式搜集相关资料，调查走访，从而加深对课文内容的理解。
例如，在教学《长征》一课时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生组成小记者团去采访一些老红军、老干部、老党员，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解红军不怕远征难的大无畏的革命精神，而且也充实了学生的生活，学习也兴趣盎然。
（2）演一演，再现生活。
每一篇课文都是通过语言文字传达了一定的生活信息，学生学习语文就是把抽象的语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。
有的课文内容距现在学生的生活较远，学生很难体会、很难理解，给教学带来了一定的难度。
教学时如果借助于情境的创设，再现课文所描绘的生活画面，让学生如临其境，激起学习兴趣，就能较好地理解课文内容。
教师如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深他们对课文的感悟。
以随为引，随出精彩——浅谈小学二年级语文作业随堂化
以随为引，随出精彩——浅谈小学二年级语文作业随堂化摘要：作业是教学的重要一部分，作业的优化设计，作业的随堂化，可以大大提高课堂教学的效率，让学生有更多可支配的自由时间，让他们的课余生活丰富起来，个性得到充分发展。
本文以小学二年级作业随堂化浅谈个人的实践和拙见。
关键词：作业随堂化随时准备随机应变随堂检测随时制宜减轻学生过重的课业负担，是全面实施素质教育的要求，也是广大学生和家长的强烈愿望，是全社会共同关心的问题。
根据国家教育部《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》，小学三、四年级学生家庭作业时间不超过45分钟，五、六年级学生家庭作业时间不超过6O分钟。
“减负”不仅是国家、社会对教师的要求，更应该成为广大教师的自觉行为。
《新课程标准》提出:“要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。
”这就告诉我们，要提高学生的语文综合素质,除了对传统语文的高效课堂教学进行有效改革之外,还要我们教师重视作业设计，优化作业设计，作业随堂化。
“教者有心，学者得益。
”作业是教学的重要一部分，作业的优化设计，作业的随堂化，可以有效提高课堂教学的质量，让学生有更多可支配的自由时间，让他们的课余生活丰富起来，个性得到充分发展。
一、随时准备课堂是教学的主阵地，作业是课堂的延伸巩固。
我们既要为课堂备好课，又要为随堂作业备好内容。
我们可以充分利用教材、教参、学习辅导资料、课外练习册等内容，作为随堂作业的参考内容。
先提前把握好每一课的重难点，把随堂作业分为基础型作业、表达型作业、提高型作业三大类。
基础型作业我们可以在第二课时的前5分钟，利用学习辅导，让学生做8个左右的看拼音写词语，或者做本课的二会字连线。
一方面巩固了字词，另一方面又解决了学习辅导这项作业。
表达型作业需要在备课时，结合课文的泡泡语和课后练习题，挖掘本课的语言训练点。
如二年级上册《玲玲的画》一课，课后练习题，让学生用上“得意”“伤心”“满意”这三个词，讲讲这个故事。
打开生活之门,精彩语文之路——小学高年级语文家庭作业生活化的有益尝试
大弥补学生课 内说话机会 、 平 的不足 ， 炼学 生说话 能力 ， 水 锻 语 言Fra bibliotek 用 能 力 。
、
一
２进 行 调 查 研 究 。 ．
依 据 语 文 学 科 特 点 ， 庭 作 业 还 可 以 结合 课 文 设 计 专 题 ， 家 让 学 生 以不 同 的形 式 自由组 合 ， 以 以 同 村学 生 为 小 组 ． 以 可 可 以趣 味相 投 的 为小 组 ， 展 一 系 列 的 调查 研 究 活动 。 开 这样 的组 合 ． 动 自 由灵 活 ， 便 又 有 实 际 效 果 。 活 方 如 学 习 《 鹿 》 《 色龙 》 “ 与 动 物 ” 主 题 的课 文 ， 麋 、变 等 人 为 可 以设 计 “ 地 野 生 动 物 现 状 ” “ 物 的 生 活 习性 ” 研 究 专 题 。 本 、动 等 学 习Ｃ ｋ自然 的文 字 》 《 敲 》 涉 及 文字 的课 文 后 ， 可 以 开 、推 等 还 展 “ 头 错 别 字 知 多少 ” “ 言 和普 通 话 的 异 同 ” “ 告 用 语 街 、方 、广 大观 ” 调 查 。此 类 作 业 ， 足 点 要 小 ， 行 性 要 强 ， 学 生 的 的 立 可 离 生 活 要 近 ， 苛 求 结 果 的 完 美 ． 重 过 程 的 尝 试 ， 学 生 感 到 不 注 让 语 文 贴 近 生 活 。这 样 既 能 丰 富 知 识 、 长 见 闻 ， 能 锻 炼 组 织 增 又 材 料 形 成 文 字 的能 力 。
二 、 开课本 。 打 实现 家 校 交 流
《 文 课 程 标 准 》 一 步 明 确 、 化 了 口语 交 际 的 内 容 ， 语 进 强 它 不 仅 将 听话 、 话 能 力 合 并 在 一 起 ， 且 增 加 了 口语 交 际 的新 说 而 理 念 ： 口语 交 际能 力 是 现 代 公 民必 备 能 力 。 培 养 学 生 倾 听 、 “ 应 表 达 和应 对 的能 力 ，使 学 生 具 有 文 明 和 谐 地 进 行 人 际交 流 的 素 养 。 ” 此 ， 言 交 际 类 作 业 ， 以在 家 庭 作 业 中大 放 异 彩 。 因 语 可 家 庭 作 业 ， 学 生 校 内学 习效 果 的巩 固过 程 和 信 息 反 馈 ， 是 家 长 往 往 是 作 业 的参 与 者 、 价 者 。 此 家 庭作 业 的设 计 更 应 评 因 体 现 新 课 程 标 准 的理 念 ． “ 不 对 ” 纯 评 价 目标 模 式 为 “ 变 对 单 好 不 好 ” 合 尺 度 的衡 量 模 式 ， 施 双 向 交 流 ， 重 作 业 实 效 。 复 实 注 １我 来讲 ， ． 家人 听 。 英 国 诗 人 海 涅 说 ：语 言 可 以 把 死 人 从 墓 中解 放 出来 ． “ 也 能 把 活 人 埋 人 地 下 ： 言 可 以把 侏 儒 变 为 巨人 ． 能 把 巨人 彻 语 也 底 打 倒 。 ” 括 了 语 言 的 巨 大 魅 力 。说 话 能力 。 不 是 耍 嘴 皮 概 并 子， 说话 能 力 其 实是 一 种综 合 能 力 。“ 我来 讲 ， 长 听 ” 以极 家 可
《山东教育报》报道推介恒涛双语生活化作业研究成果
《山东教育报》报道推介恒涛双语生活化作业研究成果2月21日，《山东教育报》二版头条以《让学生们喜欢作业》为题推介我市恒涛双语实验学校语文学科作业改革的创新做法和经验。
报道从作业理念、作业设计、作业评价等多个角度介绍了该校“小学语文生活化作业研究”的过程及其取得的成效并给予充分肯定。
目前恒涛双语已经将语文学科作业改革取得的阶段成果向其他学科延伸，生活化作业成为一个整体推进的项目，拓宽了作业视野，丰富了作业内涵，也提升了闲暇教育的质量。
（夏友喜）让学生们喜欢做作业——看高密市恒涛双语实验学校的语文作业改革本报记者赵德宝通讯员吕晓红“以前做作业是为了完成任务，少不了爸爸妈妈督促，可现在我却像盼望生日礼物一样期待着老师的下一个主题作业设计，有些作业需要用一个星期，甚至一个假期来完成，但我们并不厌烦，反而乐此不疲……”高密市恒涛双语实验学校语文“开放性作业”展区前异常热闹，正在为自己班级作业作解说的小瑶同学自信、真诚而又快乐！是什么让谈作业色变的孩子们喜欢上作业，热情高涨地去做作业？“生词写2遍、周记一篇、读书笔记一张……孩子们日复一日地背负着这些毫无创意的作业，久了不厌倦才让人感到奇怪。
有价值的作业首要条件就是孩子喜欢，应是种快乐而不是负担；其次有价值的作业还要有用，做与不做应该是有区别的。
”多年从事小学教科研工作的张新华校长把作业改革的目标定得简单而又明确，改革思路也清晰而又科学：以语文为突破口，开放性设计，与生活对接，让作业成为孩子喜欢的礼物。
开放性设计，让作业适应孩子需要语文教研组把“丰富作业类型、拓宽作业视野”作为改革的切入点，明确了改革的起点是教师的认识而不是学生的行为。
经过一番番研讨和论证，语文老师们初步构建了主题研究型、创意手绘型、情智发展型、个性阅读型、观察感悟型、演说交际型、主题活动型等生活化作业模式框架。
为了加快作业改革的进程，该校出台了“作业设计”集体备课制度，建立优秀作业设计收藏库，大胆采用“课题认领、分工突破、智慧共享”的研讨策略。
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让语文作业走向生活
作者：张玉琴
来源：《小学教学研究》2009年第03期
大语文教学观认为：语文的外延和生活的外延相等。
因为“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。
语文课堂应该与生活相呼应，用生活的理念来构建语文教学的大课堂，是当前语文教学改革的一种可行走向。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”那该如何把语文学习与学生的生活联系起来呢?顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“语文教学的改革，关键在贴近生活。
这是‘根’。
”这番话，正为我们指明了设计语文生活化作业的方向。
作业练习是语文学习的重要一环，我们在日常教学实践中，就要有意识地扩展学生的生活化的活动时空，依据大语文教学观，进行语文生活化的作业设计，使师生自然摆脱语文作业形式主义和机械繁琐的状态。
其目的在于落实“教学做合一”的思想，改变单一的语文作业设计模式，设计贴近学生生活的丰富多彩的语文作业，把语文作业和生活接轨，密切语文学习和学生生活的关系，是提高学生语文学习兴趣，提高语文教学效率的有效途径。
一、立足学生生活，丰富作业内容
1．结合教材内容，设计参与式作业。
新课标教材具有很强的开放性，十分注意课内外联系、校内外沟通和学科间融合。
教材的每一个部分都不是封闭的，而是用各种形式联系到课外，联系到别的学科，直接通向丰富多彩的社会、自然、生活和文化的方方面面。
生活是语文之源。
学生作业设计必须充分发挥课堂教学的辐射、导向、延伸功能，把作业同学校、社会的实践活动，同感性、理性的认识过程紧密结合起来。
让学生在学会生活、增强实践能力中，提高分析、判断事物的能力，拓展主见思路。
笔者设计了许多向学生生活扩展和延伸的练习。
如一年级下册《语文园地一》鼓励学生认姓氏字，通过活动引导学生不但认识一些常用姓氏，而且认识本班同学的姓氏，认识身边最常用的汉字；语文园地四鼓励学生认牌匾字，通过学生之间的相互交流，激发儿童随时注意生活中的汉字，主动识记生活中的汉字，沟通了课本识字和生活识字两个系统。
教师可以充分挖掘教材资源，积极开展语文实践活动，为学生营造良好的学校、家庭、社会生活环境，使学生在生活化的语文材料中，大量地亲身接触语文知识，更加主动地参与作业活动。
２.结合教材领域,设计专题性作业。
专题性作业又以学生的直接经验为基础,密切联系学生自身生活和社会生活,体现了对知识的综合运用。
布置调查性作业时,我变个别性作业为合作性
作业,让学生在彼此合作中完成作业。
如上完《大瀑布的葬礼》，结合莆田水资源较丰富的实际情况，我设计了以下一组作业：
（1）到母亲河——莆田木兰溪实地查看，调查木兰溪水域受污染的情况。
（2）写出一份木兰溪水污染的调查报告。
（3）为母亲河设计一条环保广告语。
这些作业，既有内容的结合，又有能力的综合，层层递进，环环紧扣。
整个活动，引导学生走进现实世界，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
3.结合学生自身，设计自主性作业。
学生在教师的引导下，主动参与、自主选择作业的内容设计。
作业可以自己留，互相留，学生自己决定每次作业的题目、数量和时间，并允许学生超前学习教学进度以后的教材。
并通过展示性的“暗示”评比，引导学生自我发展。
我每周布置让学生写一篇小练笔，内容有时由我定，有时让学生自己定。
如学习了课文《狼和小羊》后，我布置的是续写的练笔，学生日记本上都把凶恶的大灰狼画得栩栩如生，有的是姐姐画的，有的是妈妈画的，还有的是自己画的，这个过程体现了实践的合作和参与。
我在点评学生练笔时，不光点评写话，还点评他们的绘画，更鼓励学生让父母一起参与，我知道学生会把我赞扬的话传给家长，所以当着学生面称赞爸爸妈妈指导得好的练笔。
我记得特别突出的有一个女生，她每次都画一幅完整的绘画，十分精美，再写上一大篇小习作，态度非常认真。
在她的画里，就已经表达了文字的内容，再用语言描述出来，看到这样的一份日记本，你会觉得是一本充满童趣的图画书，惹人喜欢。
在学生的图画日记里，我看到了学生天真稚嫩的涂鸦，那是来自他们内心最纯朴的东西，我看到了他们一点点地学会了想象，学会了表现，学会了从二句到三句、四句地表达与描写。
学生学习写话是在一个起步的阶段，我没有期待他们非常会写，我认为最重要的是保护他们写的积极性，参与实践的积极性，并给予指导。
一步一个脚印，千里之行，始于足下。
二、尊重学生差异，灵活作业形式
我们的教育对象具有极大的差异性。
每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。
而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。
因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。
在教学中，我经常把作业设计成“快餐”型。
让学生根据自己的需要和能力去选择。
如a套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象和运用；b套餐的
题型再低一层次；而c套餐多为比较简单的巩固性作业。
这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难做的；能力弱的，可以做简单的。
让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。
对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。
这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。
如：
1.分层性作业
在学习了《江南春》和《春日偶成》后我设计了这样的作业：
基础题：（1）把赞美春天的两首古诗背下来。
（2）试着把古诗中描写的春天景象，用你优美的文字表达出来。
提高题：（1）春天是个美丽的季节，很多文人墨客都用诗文来赞颂它，请你去收集描写春天的古诗，我们来一次赛诗会。
（2）利用休息的时间去郊外找春天，看看你从哪里发现了春天，把你看到的景象，结合自己的感受用文字写下来。
这种作业的设计，充分体现了“自主性、分层性、实践性、适时适量性”原则，学生根据自己兴趣、能力自由选择而做，在成功的喜悦中得到心理上的满足。
2.自选性作业
在教学课文《九寨沟》后，“作业超市”里供学生选择的作业有：
（1）想当作家的，抄写课后词语，摘抄你认为优美的语句，积累语汇；
（2）想当导游的，读后你有什么感受?请你当导游写一段导游词；
（3）想当美术师的，把九寨沟的美景描绘出来；
（4）想当设计师的，通过上网及书籍阅读了解各地风景名胜，领略江山的多娇，感受艺术家的高超技艺。
另外，对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。
自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和同学合作完成。