英语课程教学要求
研究生英语课程教学要求(一)
研究生英语课程教学要求(一)研究生英语课程教学要求1. 语言表达能力要求•精确性：学生的语言表达应准确无误。
•流利性：学生应能够流利地使用英语进行口语和书面表达。
•逻辑性：学生的语言应具有逻辑性，能够清晰地传达思想。
例如，研究生英语课程会要求学生在作业和论文中使用准确的词汇、语法和句式，以确保语言表达的精确性。
同时，学生还需要通过课堂中的演讲和讨论锻炼口语流利性。
另外，学生还应注意论述的逻辑性，避免出现信息不连贯或自相矛盾的问题。
2. 阅读能力要求•理解：学生应能够理解各种类型的英语文本，并提取其中的关键信息。
•分析：学生应能够分析和评价文本的观点、论证和结构。
•扩展：学生应通过阅读进一步拓展自己的知识和视野。
举个例子，研究生英语课程可能会要求学生阅读学术论文、期刊文章或专业书籍。
学生需要能够理解其中的专业术语、概念和思想，并能够分析作者的立场和推理。
通过阅读，学生还能够了解最新的研究成果，扩展自己的知识面。
3. 写作能力要求•结构：学生的写作应具有清晰的结构，包括引言、主体和结论。
•逻辑：学生应用合理的逻辑进行论证和说明。
•严谨性：学生应注意语法、拼写和标点等细节的正确性。
例如，研究生英语课程可能要求学生撰写学术论文或实验报告。
学生需要组织自己的写作，确保论点的连贯性和论证的逻辑性。
另外，学生还需要注意语法、拼写和标点等方面的正确性，以提高写作的严谨性。
4. 听力与口语能力要求•听力：学生应能够听懂各种类型的英语口语材料，并理解其中的细节和主旨。
•口语：学生应能够流利地进行口语表达，并参与到不同主题的讨论中。
举例来说，研究生英语课程可能安排听力材料，如听取学术讲座或学术交流并进行听力理解测试。
此外，学生可能还需要进行口语表达，如进行小组讨论或进行课堂演讲，以提高他们的听力与口语能力。
5. 学术文化和职业道德要求•学术规范：学生应遵守学术诚信，不得抄袭、剽窃他人作品。
•专业道德：学生应遵守相关职业道德准则，如保护研究对象的隐私。
基础英语课程 教学目标和要求
基础英语课程教学目标和要求
基础英语课程的教学目标和要求可能包括：
1. 培养学生的英语听、说、读、写的基本技能。
2. 培养学生在日常生活中运用英语进行交流的能力，包括学习如何进行问候、介绍自己、提问、表达意见等。
3. 帮助学生建立基本的英语词汇量和语法知识，使他们能够理解简单的英语文本和进行简单的语言组织。
4. 培养学生的英语听力理解能力，使他们能够理解与日常生活相关的简单对话和口头说明。
5. 培养学生的英语口语表达能力，使他们能够进行简单的英语对话，并能准确运用所学的基本语言知识。
6. 培养学生的英语阅读理解能力，使他们能够理解简单的英语文章和文本。
7. 培养学生的英语写作能力，使他们能够准确、流畅地表达自己的想法和观点。
8. 培养学生的学习策略和学习习惯，使他们能够主动参与英语学习，不断提高自己的语言水平。
9. 培养学生的跨文化交际能力，使他们能够理解和尊重不同文
化背景的人，建立良好的跨文化交流关系。
10. 激发学生学习英语的兴趣和自信心，培养他们自主学习的能力，为进一步的英语学习打下坚实的基础。
新版英语课程标准对单元整体教学的要求
新版英语课程标准对单元整体教学的要求随着社会的不断发展，英语作为一门国际通用语言，对于学生来说已经变得越来越重要。
新版英语课程标准的出台，对于教师们来说是一个重要的指导文件。
在新版英语课程标准中，对单元整体教学的要求是非常重要的一部分。
本文将从几个方面来介绍新版英语课程标准对单元整体教学的要求。
一、多媒体教学手段的使用新版英语课程标准要求在单元整体教学中，教师应该充分利用多媒体教学手段，如投影仪、电脑、录音机等，帮助学生更好地理解和掌握知识。
教师可以通过播放相关视瓶或音频，让学生在视听上获得更直观的输入，提高学生的学习兴趣。
二、任务型教学方法的运用新版英语课程标准强调在单元整体教学中，应该采用任务型教学方法，让学生在完成任务的过程中，通过用英语进行交流、合作解决问题，培养学生的语言运用能力和实际应用能力。
这种教学方法能够更好地激发学生学习的积极性，提高学生的学习效果。
三、注重文化交际能力的培养新版英语课程标准要求在单元整体教学中，应该注重培养学生的文化交际能力，让学生不仅学会用英语进行简单的日常交流，还应该了解英语国家的风土人情、历史文化，从而更好地理解和运用英语。
教师可以通过教授相关的文化知识或者组织学生进行文化交流活动，帮助学生更好地理解和掌握英语，提高学生的跨文化交际能力。
四、培养学生自主学习的能力新版英语课程标准要求在单元整体教学中，应该培养学生自主学习的能力，让学生在教师的引导下，能够自主学习并掌握知识。
教师应该引导学生主动参与学习活动，培养学生的学习兴趣和学习能力，让学生成为具有自主学习意识的学习者，这样才能在未来更好地应对各种学习挑战。
五、评价学生的多方面能力新版英语课程标准要求在单元整体教学中，应该评价学生的听、说、读、写等多方面的能力，而不仅仅是传统的笔试。
教师应该通过课堂表现、作业、小组合作等多种形式来全面评价学生的英语能力，这样才能更准确地了解学生的实际水平，更好地帮助学生提高英语能力。
《大学英语》课程教学基本要求
《大学英语》课程教学基本要求课程编号062301总学时：126（其中实训学时：）总学分：8.5一、课程定位大学英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。
从专业课程体系的角度看，该课程是高职学生必修的基础课程，不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能；从语言的本质和交际的角度看，该课程是一门工具性课程；从学生职业生涯的角度看，该课程特别重视培养学生用英语处理与未来职业相关业务的能力，提升其职业素养，是一门拓展性课程。
二、职业能力要求1、能基本听懂日常生活用语和与职业相关的简单对话；2、能就日常话题和与未来职业相关的话题进行简单的交谈；3、能基本读懂一般题材及与未来职业相关的浅易英文资料；4、能读懂常见的简短应用文，如信函、通知、图表及简单的使用说明，能填写和模拟套写常见的简短英语应用文，如表格、简历、通知、信函等；5、能借助词典将一般性题材的文字材料和与职业相关的一般性业务材料译成汉语；6、能应付英语面试。
三、学习目标本课程以职场交际为目标情境,以实际应用为学习目的,培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，既使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头交流，又使他们具备一定的读写译能力：能够读懂、翻译与专业有关的文字材料或应用文。
本课程同时关注学生的个性发展，帮助学生掌握有效的学习策略，增强自主学习能力，提高综合文化素养，为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。
具体如下：1、知识与能力目标（1）词汇：掌握3500个英语单词（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用词组，对其中1800个积极词汇能在口头和书面表达时加以运用。
《英语课程标准》版解读
《英语课程标准》版解读
《英语课程标准》是指中国在教育部的指导下制定的，针对中小学英语教育内容和教
学要求的指导性文件。
其目的是为了提高学生的英语水平，培养学生的语言运用能力
和跨文化交际能力。
《英语课程标准》对英语教学的内容和要求进行了详细的规定。
主要包括以下几个方面：
1. 教育目标：明确了学生在各个学段学习英语的目标，包括语音语调、词汇语法、听
说读写等方面。
2. 语言能力要求：规定了学生在不同学段应具备的语言能力，包括语音、词汇、语法
等方面。
3. 教学内容：明确了不同学段的教学内容，包括主题、话题、文本类型等，同时也规
定了一些核心词汇和语法知识。
4. 教学方法和策略：引导教师采用合理的教学方法，如任务型教学、合作学习等，以
培养学生的英语交际能力。
5. 教学评价：规定了对学生英语水平进行评价的方式和标准，包括听力、口语、阅读、写作等方面。
《英语课程标准》的制定旨在提高英语教学的质量和效果，为学生提供更好的英语学
习环境和资源。
同时，它也为教师提供了教学的指导和参考，使他们能够更好地开展
英语教育工作。
大学英语教学大纲课程教学要求
大学英语课程教学要求〔教学大纲〕为适应我国高等教育开展的新形势,深化教学改革,提升教学质量,满足新时期国家和社会对人才培养的需要,特制订?大学英语课程教学要求?〔以下简称?课程要求?〕,作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据.鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同,各高等学校应参照?课程要求?,根据本校的实际情况,制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲,指导本校的大学英语教学.一、教学性质和目标大学英语教学是高等教育的一个有机组成局部,大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程.大学英语是以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系.大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用水平,特别是听说水平,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习水平,提升综合文化素养,以适应我国社会开展和国际交流的需要.二、教学要求我国幅员辽阔,各地区、各高校之间情况差异较大,大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原那么,以适应个性化教学的实际需要.大学阶段的英语教学要求分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求.这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应中选择到达的标准.一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应到达的根本要求.较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的.各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标,并创造条件,使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求.三个层次的英语水平要求如下：一般要求：1.听力理解水平：能听懂英语授课,能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座,能听懂语速较慢〔每分钟130〜150词〕的英语播送和电视节目,能掌握其中央大意,抓住要点. 能运用根本的听力技巧.2. 口语表达水平：能在学习过程中用英语交流,并能就某一主题进行讨论,能就日常话题用英语进行交谈,能经准备后就所熟悉的话题作简短发言,表达比拟清楚,语音、语调根本正确.能在交谈中使用根本的会话策略.3.阅读理解水平：能根本读懂一般性题材的英文文章,阅读速度到达每分钟70词.在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时,阅读速度到达每分钟100词.能就阅读材料进行略读和寻读.能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章,掌握中央大意, 理解主要事实和有关细节.能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料.能在阅读中使用有效的阅读方法.4.书面表达水平：能完成一般性写作任务,能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等,能写常见的应用文,能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文,内容根本完整,中央思想明确,用词恰当,语意连贯.能掌握根本的写作技能.5.译水平：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译,英汉译速为每小时约300 个英语单词,汉英译速为每小时约250个汉字.译文根本准确,无重大的理解和语言表达错误.6.推荐词汇量：掌握的词汇量应到达约4795个单词和700个词组〔含中学应掌握的词汇〕,其中约2000个单词为积极词汇,即要求学生能够在认知的根底上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇.较高要求：1.听力理解水平：能听懂英语谈话和讲座,能根本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目,语速为每分钟150〜180词,能掌握其中央大意,抓住要点和相关细节.能基本听懂用英语讲授的专业课程.2. 口语表达水平：能用英语就一般性话题进行比拟流利的会话,能根本表达个人意见、情感、观点等,能根本陈述事实、理由和描述事件,表达清楚,语音、语调根本正确.3.阅读理解水平：能根本读懂英语国家群众性报刊杂志上一般性题材的文章,阅读速度为每分钟70〜90词.在快速阅读篇幅较长、难度适中的材料时,阅读速度到达每分钟120 词.能阅读所学专业的综述性文献,并能正确理解中央大意,抓住主要事实和有关细节.4.书面表达水平：能根本上就一般性的主题表达个人观点,能写所学专业论文的英文摘要,能写所学专业的英语小论文,能描述各种图表,能在半小时内写出不少于160词的短文,内容完整,观点明确,条理清楚,语句通顺.5.译水平：能摘译所学专业的英语文献资料,能借助词典译英语国家群众性报刊上题材熟悉的文章,英汉译速为每小时约350个英语单词,汉英译速为每小时约300个汉字. 译文通顺达意,理解和语言表达错误较少.能使用适当的译技巧.6.推荐词汇量:掌握的词汇量应到达约6395个单词和1200个词组〔包括中学和一般要求应该掌握的词汇〕,其中约2200个单词〔包括一般要求应该掌握的积极词汇〕为积极词汇.更高要求1.听力理解水平：能根本听懂英语国家的播送电视节目,掌握其中央大意,抓住要点. 能听懂英语国家人士正常语速的谈话.能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座.2. 口语表达水平：能较为流利、准确地就一般或专业性话题进行对话或讨论,能用简练的语言概括篇幅较长、有一定语言难度的文本或讲话,能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论.3.阅读理解水平：能读懂有一定难度的文章,理解其主旨大意及细节,能阅读国外英语报刊杂志上的文章,能比拟顺利地阅读所学专业的英语文献和资料.4.书面表达水平：能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文,能以书面形式比拟自如地表达个人的观点,能在半小时内写出不少于200词的说明文或议论文,思想表达清楚, 内容丰富,文章结构清楚,逻辑性强.5.译水平：能借助词典译所学专业的文献资料和英语国家报刊上有一定难度的文章,能译介绍中国国情或文化的文章.英汉译速为每小时约400个英语单词,汉英译速为每小时约350个汉字.译文内容准确,根本无错译、漏译,文字通顺达意,语言表达错误较少.6.推荐词汇量：掌握的词汇量应到达约7675个单词和1870个词组〔包括中学、一般要求和较高要求应该掌握的词汇,但不包括专业词汇〕,其中约2360个单词为积极词汇〔包括一般要求和较高要求应该掌握的积极词汇〕.三、课程设置各高等学校应根据实际情况,根据?课程要求?和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系,将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合,保证不同层次的学生在英语应用水平方面得到充分的练习和提升.大学英语课程的设计应充分考虑听说水平培养的要求,并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术,开发和建设各种基于计算机和网络的课程,为学生提供良好的语言学习环境与条件.大学英语课程不仅是一门语言根底课程,也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程, 兼有工具性和人文性.因此,设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授.无论是主要基于计算机的课程,还是主要基于课堂教学的课程,其设置都要充分表达个性化,考虑不同起点的学生,既要照顾起点较低的学生,又要为根底较好的学生创造开展的空间；既能帮助学生打下扎实的语言根底,又能培养他们较强的实际应用水平尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提升,又要有利于学生个性化的学习, 以满足他们各自不同专业的开展需要.四、教学模式各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改良以教师讲授为主的单一教学模式.新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑, 使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展.新的教学模式应表达英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原那么,有利于调动教师和学生两个方面的积极性,尤其要表达学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用.在充分利用现代信息技术的同时,要合理继承传统教学模式中的优秀局部,发挥传统课堂教学的优势.各高等学校应根据本校的条件和学生的英语水平,探索建立网络环境下的听说教学模式,直接在局域网或校园网上进行听说教学和练习.读写译课程的教学既可在课堂进行,也可在计算机网络环境下进行.对于使用计算机网络教学的课程,应有相应的面授辅导课时, 以保证学习的效果.为实施新教学模式而研制的网上教学系统应涵盖教学、学习、反应、治理的完整过程, 包括学生学习和自评、教师授课、教师在线辅导、对学生学习和教师辅导的监控治理等模块, 能随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况,表达交互性和多媒体性,易于操作.各高等学校应选用优秀的教学软件,鼓励教师有效地使用网络、多媒体及其它教学资源.教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习水平的发展.新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习,获得学习策略的指导, 逐步提升其自主学习的水平.教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化,而且是教学理念的转变,是实现从以教师为中央、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践,向以学生为中央、既传授语言知识与技能,更注重培养语言实际应用水平和自主学习水平的教学思想和实践的转变,也是向以培养学生终身学习水平为导向的终身教育的转变.五、教学评估教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节.全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要.教学评估既是教师获取教学反应信息、改良教学治理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改良学习方法、提升学习效率和取得良好学习效果的有效手段.对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种.形成性评估是教学过程中进行的过程性和开展性评估,即根据教学目标,采用多种评估手段和形式,跟踪教学过程,反应教学信息,促进学生全面开展.形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控,在实施基于计算机和课堂的教学模式中尤为重要.形成性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等.形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式,以便对学生学习过程进行观察、评价和监督,促进学生有效地学习〔推荐使用的?学生英语水平自评/互评表?见附2〕.终结性评估是在一个教学阶段结束时进行的总结性评估.终结性评估主要包括期末课程测试和水平测试.这种测试应以评价学生的英语综合应用水平为主,不仅要对学生的读写译水平进行考核,而且要增强对学生听说水平的考核.在完成?课程要求?中一般要求、较高要求或更高要求层次的教学后,学校可以单独命题组织测试,或参加校际联考、地区联考、全国统一测试,以对教学进行终结性评估.无论采用何种形式,都要充分考核学生实际使用语言进行交际的水平,尤其是听说水平.教学评估还包括对教师的评估,即对其教学过程和教学效果的评估.对教师的评估不能仅仅依据学生的测试成绩,而应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等.各级教育行政部门和各高等学校应将大学英语课程教学评估作为学校本科教学工作水平评估的一项重要内容.六、教学治理大学英语教学治理应贯穿于大学英语教学的全过程.通过强化教学过程的指导、催促和检查,保证大学英语教学到达既定的教学目标.为此,应做好以下几个方面工作：1.建立完善的教学文件和教学治理文件.教学文件包括：学校的大学英语教学大纲和各门课程的教学目标、课程描述、教学安排、教学内容、教学进度、考核方式等.教学治理文件包括：学籍和学分治理、教学考核标准、学生学习成绩和学习记录、测试试卷分析总结、教师授课根本要求以及教研活动记录等.2.大学英语课程要融入学校的学分制体系,尽量保证在本科总学分中占10%〔16学分左右〕.学生通过计算机学习完成的课程,经测试合格,应计算学分.建议学生通过计算机学习所获学分的比例在大学英语学习总学分中不低于30%.3.完善教师的聘任治理,保证生师比合理.除课堂教学之外,对面授辅导、网络指导和第二课堂指导的课时等应计入教师的教学工作量.4.健全教师培训体制.教师素质是提升教学质量的关键,也是大学英语课程建设与开展的关键.学校应建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍,增强对教师的培训和培养工作, 鼓励教师围绕教学质量的提升积极开展教学研究,创造条件因地制宜开展多种形式的教研活动,促进教师在教学和研究工作中进行富有成效的合作,使他们尽快适应新的教学模式.同时要合理安排教师进行学术休假和进修,以促进他们学术水平的不断提升和教学方法的不断改良.。
新课程理念下的小学英语教学要求
新课程理念下的小学英语教学要求一、基础教育阶段英语课程的总体目标：培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
语言知识和语言技能是综合运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、互相促进。
学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
因此听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。
语言技能目标以学生在某个级别“能做什么”为主要内容。
语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。
知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。
情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。
教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。
通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野。
学习策略指学生为了有效学习和发展而采取的各种行动和步骤。
英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
教师应在教学中帮助学生形成自己的学习策略。
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。
交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多媒体进行学习和运用英语的策略。
大学英语课程教学要求(3级)-2011-2
四、课程设置
1）综合教程教学安排（每单元 课时） ）综合教程教学安排（每单元6课时 课时） A) 教学计划 • 综合教程共8单元，本学期完成6个单元。 B) 课前预习 • a. 阅读综合教程相应单元的Passage A & B。 可以通过学生用书附带的光盘，边听边阅读。 • b. 通过预习，对课文所涉及的话题和课文内 容有大致了解，对课文中所要掌握词汇初步 接触。
C) 课堂教学 (Passage A& B)
四、课程设置
D) 课后复习 • a. 通过阅读课文注释，逐步了解和领会关键词语 和句型的处理，培养自己对语言的感觉，其目的 在于培养学生的自学能力。 • b. 通过练习，巩固刚刚学习的语言知识。通过补 充练习，学会自我检测和自我评估，检查自己在 不同阶段的学习情况。
WarmWarm-up activities
• 1.tongue twister • An imagining manager is imaginging managing an imaginary menagerie • When a doctor doctors a doctor, the doctor doctors wants to doctor the doctor in the way he wants to doctor while the doctor being doctored wants to be doctored in the way he wants to be doctored
6、国际文化能力： 国际文化能力： • 能较好掌握各单元的文化沙龙提供的文化背景 及文化差异知识，并在课外进行适当的延伸阅 读，以更为全面、系统地了解英语国家的重要 文化特征。
二、课程内容的教学要求
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英语课程教学要求
随着国家经济水平的不断提高，英语教学已经成为当今社会学习的重要内容之一。
英语课程教学要求是英语教学的根本依据，其完成的英语教学非常重要。
首先，英语课程教学要求要培养学生英语综合运用能力。
针对学生的不同基础，应采用合理的深入浅出的教学方法，坚持从语言基础知识的学习开始，注重综合训练，让学生通过训练和运用，养成良好的英语学习习惯并能综合运用英语，使受教育者能够在每一个阶段都能获得有效的英语学习。
其次，英语课程教学要求要着重培养学生的思维能力。
例如通过教学思维能力的培养，让学生通过阅读、听力、写作、翻译等实践活动，培养学生的逻辑思维和分析思维能力，培养学生的跨文化交际能力和认知能力。
此外，英语课程教学要求要强调英语知识的提高。
例如，应以国家英语语言水平考试语言知识、英语电影、文学、历史和文化等为基础，加强学生语言知识的基础知识。
最后，英语课程教学要求应加强学生的学习环境建设，积极创设良好的课堂氛围、促进学生的交流，使学生在尊重互助的氛围中学习，使学生体会到英语学习的乐趣，加强学生的学习兴趣，提高学习效率。
以上就是英语课程教学要求。
只有遵循上述要求，英语教学才能取得成功。
英语老师要采取有效的措施，营造良好的教学环境，为学生提供完善的英语教学服务。
只有营造良好的学习氛围，才能促进学
生的全面发展，提升学生的综合语言能力。