浅谈小学英语写作训练

浅谈小学英语写作训练
写作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生英语素养的综合体现。

而如何培养学生写作的兴趣和自信，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写，而且正确运用句法结构是写作教学的一大重点，也是摆在教师面前的一个课题。

一、写作训练的意义
新课标对小学英语基础阶段听、说、读、写四种技能提出了九个级别的目标要求，其中在二级“写”的目标描述中明确指出：“小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等做出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。

”语言学家研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。

写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言的能力大有益处。

在当前的小学英语教学中，往往只注重听说活动，而忽视了对写的有效训练。

但是，儿童语言能力的发展是综合的，听、说、读、写各项能力之间是相互制约、相互促进的，任何一项能力的滞后都会影响到其他能力的发展。

部分英语教师对写作教学的认识往往有一定的误区，其实小学的写作要求不同于中学，小学的写作训练不能和小学生的学习生活实际脱钩。

英语写作训练和教学应服务于小学英语课堂，延伸课堂并让课堂更有效。

所以，作为一名小学英语
教师应该更新教学观念，设计一些符合小学生认知规律、实效性较高的写作活动，促进学生的英语技能全面发展。

二、写作训练的模式
作为小学英语教师，怎样设置比较可行的写作训练方案呢？笔者在教学中总结了以下几种写作训练模式：
1.填空式写作训练
英语写作起步阶段注重模仿，因此，教师可以采用填空式写法作为起始。

填空式写作是保留文章或对话的主干，适当地调换内容让学生换上其他人、事和物进行填空。

比如，在教学describing people这一话题后，教师运用所学的词汇和句型安排如下框架让学生完成小作文：______is my good friend. he/she’s
______ years old. he/she has ______ hair and
______ eyes. he/she has a ______ nose and a
______ mouth. he/she’s ______. he/she likes ______. we usually study and play together.
这种写作在课堂上就能完成，更有利于巩固课文。

值得注意的是，填空式写法既可以降低写作难度，激发学生的写作兴趣，又可加深对课文的理解，特别是促进学生对新旧单词的综合运用能力。

但与此同时，它还有着不可忽视的缺点，即学生有可能忽视语法、时态问题，在培养学生创造力方面也有欠缺。

因此，在课堂教学中，教师可以针对教材的内容，有意识地设计一些填空式写法的训练，但应注意在训练的过程中要避免这种训练方式的缺点，扬长避短，
达到我们的教学目的。

2.看图写话式写作训练
教师出示与所教课文有关的单词图片或任务对话挂图，让学生看图描述或发挥想象写成短文并在班级交流。

如，在教学my neighborhood这一单元内容后，教师出示了一幅neighborhood 的地图，整幅图由school，post office，bank，movie theater，supermarket，restaurant等建筑组成。

让学生运用课文所学的内容写一段话，学生把这些表示建筑和方位的词汇综合运用，并自如地运用了句型there’s/there are ...以及it’s on the left/right/on the corner等。

通过这些句型和词汇的组合完成了一幅地图的描述。

3.模仿课文型写作训练
模仿例文缩写、扩写可以培养学生分析、概括和精炼语言素材的能力。

在高年级的教材中，课文通常是相对较长的对话或者短文，教师通常都会先让学生听课文，找出其中关键的人物、时间、地点等，然后再分析课文，学生在教师的帮助之下做口头的复述，再写成文字与课文进行比较。

另外教师可以给出一句或几句话，引导学生发现其中的写作要素，展开想象，进行创作。

这种练习可以选择学生所喜爱、熟悉的故事来进行再创编，更可以每人一句来编故事，最后用自己的语言总结，写成一段话，或一篇文章。

例如，在学习了on the weekend这一课后，教师就让学生写一写自己的周末，从不同的时间点来介绍，其中可以加上对话，引导学生根据自己的
能力进行创作。

三、写作训练的原则
为了提高写作训练的实效性，笔者认为在写作训练过程中应把握以下原则：
1.由浅入深，兴趣为主，不要让学生有过多的学习负担
英语写作能力的培养不是一朝一夕的事，要经过一个循序渐进的基本训练过程。

教师须遵循由易到难的教学原则，从内容到方法激发学生的写作兴趣，引导学生从写好一句话着手，再慢慢过渡到段，最后到篇章。

写作训练时应紧扣学生所学教材，把写作训练当做适时的家庭作业或课堂书写训练。

2.挖掘贴近学生学习生活的素材，广泛阅读，借鉴仿写
英语写作与语文写作一样，需要好词、好句，阅读可以帮助学生扩大词汇量，拓宽写作思路。

在教学生写作的过程中，教师应提供质量较好的范文，做相应的分析，借鉴文章中好的语句、结构等，使学生学会如何表达自己的思想感情，从而形成好文章的雏形。

在学生积累了大量词汇和学到了一定的写作方法之后，模仿就成了一个必要的过程。

模仿够了，学生才可能学着自由表达。

教师在指导学生模仿时，也应提倡学生从不同角度出发，运用多种表达方法，以期写出不同的感觉，从而避免千篇一律。

3.鼓励为主，积极评价，体验成功
学生在刚刚接触英语写作的阶段，虽然写作要求不高，但它决定着学生的作文基础和他们以后对作文的态度。

因此，教师应将优
秀的作品展示出来，给学生提供展示的平台，让学生体验成功的快乐，这样就能进一步激发学生的写作兴趣，形成一个良好的循环，提高写作能力。

讲评时要多使用激励性语言，尽量从文章中找出亮点，婉转地指出学生的不足或提出希望，这样才能使学生对写作的兴趣日渐浓厚，促使其不断思考，不断改进。

英语写作作为英语基本技能之一，需要教师和学生有全新的认识。

英语是说出来的，是用我们的嘴表达出来的，当然也是用我们的笔表达出来的。

学生的潜能是无穷的，只要教师在写作教学中多让学生进行一些有益的尝试，为学生创造条件，加强语言写作实践，一定可以培养学生浓厚的写作兴趣与良好的写作习惯，激发其写作潜能，不断提高写作水平。

（作者单位安徽省蚌埠市龙子湖区师范附属小学）。