文学意境欣赏与教学

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文学意境欣赏与教学
刘 华
（ 延 寿县委党校 ， 黑龙江 延寿 １ ５ ０ ７ ０ ０ ） 摘 要： 文 学意境蕴含 了作 者深邃的思想感情 ， 通过借 物抒 情、 寓情于景等方式将景物与情感完美融合在 一起 ， 在 引人无 限遐想的 同 时， 与作者情感产生共鸣。文学意境欣赏与教 学是语 文教 学的重要 组成部分 ， 需要教师具有 良 好 的文学素养和审美能力， 能够熟练掌握 文 学意境 的创作手法 ， 并 引导 学生学会欣 赏意境 ， 了解意境创设的意图 ， 帮助 学生理解文学作品的主 旨涵义 ， 深入剖析作者 的思想情 感。基 于此点 ， 本文在分析构成文 学意境基本模 式的基础上 ， 对文学意境欣 赏与教学的策略进行 浅析。 关键词 ： 文学欣赏； 意境欣 赏； 意境教 学 ．
文学欣赏是读者阅读文学作 品时 的审美认识活动 ， 既可以从解 虚实相生是文学作 品意境的结构特征 ， 表 明了虚 与实之 间的联 使两者存在相互 转化 、 相互 渗透的关系 ， 达到虚 中有实 、 实 中带 读文学作 品蕴含 的深刻 思想人手 ， 以获取人生启迪 ， 也可 以领 略文 系 ， 学作 品的表现手法和艺术风格 ， 体验审美情趣 。在文学的艺术形式 虚的境界 ， 进 而丰富作品的意象 ， 拓展诗文的意境 。例如 ， 刘 禹锡 的 上， 最具赏析价值 的便是意境 。意境是指在抒情型作品 中所呈现出 《 乌衣巷》 中， 对乌衣巷 、 朱雀桥 、 夕阳、 燕子 、 野草花等是实 物描写 ， 的虚实相生 、 情景交融 的形象 系统 ， 以及可 以诱 人深思或开 拓审美 而对六朝古都繁华景象 的联想和对历史变化 的领悟则是虚构想象 ， 想象的空间。 意境的基本特征为情景交融 、 韵味无穷 、 虚实相生 。 文 通过将现实景物与虚构想象进行对 比 ， 表达了作者对大唐社稷的担 学意境欣赏与教学是语文教学的重要组成 内容 ， 也是提高学生语文 忧之情 ， 也是展现了作者忠贞正直 的形象 。虚实相生分为以下两种 素养 的重要途径 。 形式 ： 其一 ， 从“ 实” 到“ 虚” ， 到达“ 境” 到“ 意” 的转变 。作者的情感是 １ 构成文学意境的基本模式 无法用语言去直接 表达的 ， 而 只能将其 用“ 虚” 的形式加 以展现 ， 利 １ ． １ 触景生情 、 情 随景生 用化虚为实、 化情思为景物 的手段 ， 使自 然 景物 、 生活情景与作者 的 这种模式体现的是空 间美 ， 原本作者没有 预想 在作 品中融入某 思想情感产生共鸣 ； 其二， 由语 言的变形处展开想象。 我国优 秀的诗 种情意 ， 只是在遇到某种景物后 ， 触发 了内心 的情意 ， 由此借对景物 文作 品有 时会 运用语言变形 ， 如颠 倒词序 、 改 变词性等方式 给读者 的描写 ， 将 内心情感抒发出来。 如温庭筠 的《 商山早行》 中的名句“ 鸡 留下无限的想象空 间。例如 ， 蒋捷 的《 一剪 梅》 中“ 流光容易把 人抛 ， 声茅 店月 、 人迹板桥霜” ， 描写了鸡声 、 月光 、 茅店、 板桥 、 人际、 霜冻 ， 红 了樱桃 ， 绿 了芭蕉” ， 这里 的“ 红” 与“ 绿” 均是原本 的形容词转换 为 这些是原有 的基本物象 ， 诗人对此进行 刻画与描叙 ， 使读者在 眼前 动词 的用法。在面对此类文学作品中 ， 教师应 当为学生 多举一些经 呈现出一 幅旅人在荒凉乡村道路上清晨踏霜的生动景象 。 典例子 ， 让学生能够了解诗 歌语 言组织 的特点 ， 理解颠倒语序 、 改 变 ｌ － ２移情人 景、 景中生情 词性后语句的真实含义 ，引导学生在语言变形处展开丰富的联想 ， 这种模式体现 的是传神美和动态美。 作者本身蕴藏着强烈的情 体会诗人 的情感。 感， 一 旦接触到景物并将此种情感 全部倾注于其 中 ， 借对景 物的描 ２ － ３切身体会无穷韵昧 写抒发 自己的内心感受 ，将客观景物描写赋予 了浓重 的主观色彩 。 无穷 韵味是文学 意境的审美特征 ， 是 指 由意味 、 物色 、 事件 、 语 如， 杜甫 的“ 感 时花溅泪 ， 恨别鸟惊心” ， 诗 中的“ 花溅 泪” 和“ 鸟惊心 ” 言、 风格 、 情感等因素所共 同构成 的美感效果 。 韵 味虽然存在于整个 都带有诗人 “ 感 时” 与“ 恨 别” 的主观色彩。在遇到鸟语花香 的情境 文体 之中， 但是却能将意境表现得淋漓尽致。例如 ， 欧 阳修 的《 踏莎 时， 人们往往会抒发 自 身 的喜 悦之情 ， 可 是作 者身处于安史 之乱时 行》 构思极为新颖 ， 上片描写 了游子途 中的所见所 闻 ， 借以欢乐的手 期， 被 迫面 临家人离散的境地 ， 所 以杜甫见花开也会 流泪 ， 听见鸟语 法刻画离愁 ， 达 到了欲扬先抑的效果 ， 欧 阳修 以实景作为 暗示 ， 烘托 便会惊 心 ， 美好 的鸟语花香在诗人看来 只是 勾起痛苦 回忆 的导火 出离别的情感 ， 运用景生情 、 物设 喻的表现方式 ， 将愁寓于水。下片 索 。诗人将客观事物与主观感受完美地融合在一起 ， 达到 了意境 的 描写闺中人对游子深深的思念 ，进 而烘托 出游子思归 的迫切心情 ， 统一 ， 体现 了传神美和动态美 。 上下片呈 现出递进 的关系 ， 以发散式 的表达形式将离愁别恨展现的 ２文学意境欣赏与教学 的策略 意味深长、 荡气 回肠 。这首词 以春水作为 比喻愁肠的事物 ， 既生动 ， 、２ ． １ 对情景交融细致品读 引人无 限遐思 ， 又 以虚衬实 ， 言简情深 、 情景交流 ， 表达 了强 烈的意 情景交融是意境最 为明显 的特征 ， 作者将 自身的情感融人 到特 境 ， 值得后人细细品读其韵味 。 在品读韵味的教学过程 中， 教师应 当 定的自 然景物或生活场景之 中 ， 借对景物或场景 的描写抒发情感 。 传授学生熟悉 意境创作 的常用表达技 巧 ， 如 比喻 、 对 比、 通感 、 夸张 、 所以， 对 文学意境 的欣赏可 以从 “ 景” 与“ 情” 两方面着手 ， 而“ 情” 是 拟人等 修辞手法 ， 以及 烘托 、 渲染 、 反衬、 点面结 合 、 用典等 表现方 理解 的重点 ， 是 能够把握作者思想情感变化的主要因素。 首先 ， 找寻 式 ， 以帮助学生切身体会作 品的意境。 此外 ， 教师还要帮助学生熟悉 情感源头 。 对文学作品的品评不仅要拥有较强的艺术鉴赏能力和丰 意境创作的经典例子 ， 让学生熟记于心 ， 达到举一反三的学 习效果 。 富的艺术鉴赏经验 ， 还要具备“ 知人论世 ” 意识。作品的思想情感必 参考文献 然与其所处于的环境和性格 息息相关 ， 所以在欣赏作品意境时应当 ［ １ 】 张丹． 浅析 古典诗歌教学 中的意境 美［ Ｊ ］ ． 魅力中国， ２ ０ １ １ （ １ ６ ） ． 先找到作者 的情感源头 ， 触及到作 者的情感脉络 。 例如 ， 在 了解李 白 【 ２ 】 徐桂 萍． 中国古典诗歌 意境教 学的 美学价值［ Ｊ 】 ． 南阳师范学院人 文 重情义 、 爱游历的性格特点之后 ， 才能准确把握 《 送孟浩然 之广陵》 社会科 学学报， ２ ０ １ １ （ ４ ） ． 中所蕴藏 的“ 情” ， 表现 了李 白对美好 景物的向往 ， 以及不能与友人 【 ３ ］ 张国平． 中学语文教学中诗的意境领略［ Ｊ 】 ． 现代教学研究， ２ ０ １ ２ （ １ ） ． 同游的惋惜 ， 表达了对友人依依惜别之情 ； 其次 ， 抓住文中的关 键字 ［ ４ ］ 张征 宇． 浅析戏剧 导演教 学的文 学意境练 习［ Ｊ 】 ． 中国科教 创新 导 词 。诗 中有 “ 诗眼” ， 词 中有“ 词眼” ， 文 中有 “ 文眼” ， 这些关 键的字词 刊， ２ ０ ０ ９ （ ３ ５ ） ． 语 句可以营造 出深邃的意境 ， 准确传达文章主 旨。例如 ， 王维 的《 送 【 ５ 】 呼欢欢． 诗意地行走于古诗歌意境之中——浅谈高中古诗词的意 别》 中“ 君言不得 意” 中的“ 不得意 ” ， 在交代友 人归隐原因和不满情 境教 学［ Ｊ ］ ． 都 市家教 ： 上半月， ２ ０ １ ２ （ ６ ） ． 绪的同时， 也表达了 自己对现实的愤懑 ； 再次 ， 对景物特点和情感语 言进行分析 ， 把握作 品的情感变化 。景物特点的描写可以传达作者 思想情感 ， 达到“ 一切景语皆情语 ” 的境界 。 例如 ， 范仲淹《 苏幕遮》 中 对秋景凄凉 、 萧索的描写 ， 表达 了自己的羁旅愁思 。 教师在教学中应 当应让学生对景物特点进行分 析 ， 揣摩情感变 化 ， 进而帮助学生体 会作 品中的意蕴。 ２ ． ２掌握虚实相生的特征