高校历史学教学中遇到的问题及反思
高校历史教学反思
高校历史教学反思随着社会的发展和人们对历史认识的深化，高校历史教学也面临着许多问题和挑战。
本文将通过详细论述以下几个方面，展开对高校历史教学的反思和思考。
一、课程设置的合理性1.历史课程内容的多样性与合理性：历史学科涉及范围广泛，应避免过度强调某一时期或某一国家的历史，而应注重整体性和多样性，让学生能够全面了解世界各地的历史进程。
2.课程进度的合理性：由于历史学科的广度和深度，高校历史课程常常面临时间不足的问题。
应该根据学生的学习能力和兴趣爱好合理安排课程进度，确保学生有足够的时间深入学习重点内容。
二、教学方法的创新1.多元化授课方式的应用：传统的历史教学主要以讲授为主，学生的参与度较低。
应该引入多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、实地考察等，激发学生的兴趣和主动性。
2.数字化教学手段的应用：随着信息技术的发展，数字化教学手段成为高校历史教学的重要组成部分。
通过利用多媒体教学、电子资料和在线资源，可以增强学生对历史知识的理解和记忆。
三、评价方式的改进1.多样化的评价方式：传统的历史教学评价主要以考试为主，存在着强调记忆和机械性的问题。
应该注重培养学生的历史思维能力和批判思维能力，引入论文写作、小组项目等形式，综合考察学生的知识和能力。
2.及时反馈的重要性：历史课程的学习是一个渐进的过程，学生需要得到及时的反馈与指导。
教师应该定期进行批改和评价，并与学生进行面对面的交流，及时纠正和改进。
四、培养学生的历史素养1.历史教育与人文精神的培养：历史教育不仅仅是传授历史知识，更重要的是培养学生的人文精神，使他们懂得尊重历史、尊重他人，培养他们的历史责任感和公民意识。
2.历史思维能力的培养：历史学科培养学生的逻辑思维能力、批判思维能力和辩证思维能力。
教师应该注重训练学生的分析和推理能力，帮助他们从历史事件中思考问题和解决问题的能力。
综上所述，高校历史教学反思应从课程设置的合理性、教学方法的创新、评价方式的改进和学生历史素养的培养等方面进行。
历史教学存在的问题及改进方法
历史教学存在的问题及改进方法随着社会的不断发展和进步，历史教学也面临着一些问题。
本文将探讨历史教学存在的问题，并提出改进方法。
一、教学内容过于死板在传统的历史教学中，学生往往只是被动地接受教师灌输的知识，教学内容呈现单一、死板的特点。
这使得学生学习历史变得乏味，容易产生学习的抵触情绪。
为解决这个问题，教师可以采用多媒体技术，引入丰富的图片、音频和视频资料，为学生呈现鲜活的历史场景和人物。
同时，鼓励学生进行独立思考和探索，通过小组讨论、项目研究等方式，提升学生的主动参与和学习兴趣。
二、内容过于繁杂历史学科内容庞大，往往涉及到大量的历史事件、人物和背景知识。
学生在有限的学习时间内难以全面掌握。
导致教学效果不佳。
针对这一问题，可以改变传统的教学方式，采用模块化的教学模式。
将历史学科划分为若干个模块，每个模块都有明确的学习目标和教学内容。
通过分模块教学，学生可以有针对性地进行学习，并在学完一个模块后进行巩固复习。
这样可以提高学习效率，有助于学生更好地掌握历史知识。
三、缺乏与现实生活的联系传统的历史教学往往将历史割裂于现实生活，使得学生难以将历史事件与当下社会联系起来，缺乏对历史的真正理解和认同。
为了增强学生对历史的兴趣和参与感，可以采用案例教学的方式。
选择一些与当下社会相关的历史事件作为案例，引导学生通过分析和讨论，了解历史事件对当代社会的影响，从而将历史与现实进行联系，提高学习的深入度和实用性。
四、评价方式单一传统的历史教学评价往往只注重学生对知识的掌握程度，缺乏对学生思维能力、历史意识和历史思维方式的评价。
为了更全面地评价学生的历史学习情况，可以采用多元化的评价方式。
例如，开展历史论文写作、历史展览或历史演讲比赛等活动，鼓励学生发挥创造力和独立思考能力。
同时，教师可以针对不同的历史学习目标，设计合适的评价任务和评价标准，更全面地了解学生的学习状况。
五、缺乏跨学科教学历史包含着丰富的人文知识和社会科学知识，与其他学科之间存在着密切的联系。
历史学教学反思
历史学教学反思历史学教学是培养学生对历史事实、历史发展和历史思维方式的理解、分析和评价能力的过程。
然而，在当前的历史学教学中，我们发现存在一些问题。
本文将从课程设置、教学方法和教学评估三个方面对历史学教学进行反思，并提出改进的建议。
一、课程设置的反思当前的历史学课程设置在某种程度上倾向于重视历史事实和事件的记忆与掌握，而忽视了学生对历史知识的理解和应用能力的培养。
这导致学生在学习历史过程中往往只关注记忆历史事件的时间、地点和人物，而缺乏对历史事件背后深层次原因和历史发展趋势的思考。
为解决这一问题，我们可以从以下几个方面入手：1. 引入历史学的研究方法：在历史学课程中，应加强对历史学研究方法的教学，培养学生对历史问题的分析和评价能力。
例如，可以引导学生运用史料分析和比较研究的方法，深入研究历史事件与社会发展的关系。
2. 增加历史思维的培养：在课程设置中，应适度增加对历史思维方式的培养。
这包括培养学生对历史事件的分析和解释能力，引导学生学会提出合理的历史假设并加以验证。
二、教学方法的反思当前的历史学教学方法普遍采用“传统讲授”为主，教师将大量历史知识灌输给学生，而学生则扮演被动的接受者角色。
这种教学方法限制了学生的主动性和创造性，无法激发学生的学习兴趣和思维能力。
因此，我们应当探索新的教学方法，例如：1. 問題導向學習：引导学生主动提出问题，并通过开放性的讨论和研究，培养学生的问题分析和解决能力。
例如，可以指导学生通过研究特定历史事件，提出学术问题并展开深入讨论。
2. 多媒体教学：利用多媒体技术，如图像、音频和视频等，把历史学教学与现实生活相结合，在提供丰富历史信息的同时，激发学生的学习兴趣和想象力。
三、教学评估的反思当前的历史学教学评估过于注重学生对历史知识的记忆和应用能力，而忽视了学生对历史思维方式和历史观点的理解和评价能力。
这导致了对于学生学习历史的全面评估的缺失。
因此，我们应当改变教学评估的方式，注重学生历史思维方式和历史观点的培养。
高三历史教学反思
高三历史教学反思引言概述：高三历史教学是学生最后一年接受历史教育的重要阶段，对于学生的历史素质和综合能力的培养至关重要。
然而，当前高三历史教学中存在一些问题和挑战，需要进行深入反思和改进。
一、教学内容不够贴近学生生活和实际情况1.1 历史教学内容过于抽象和理论化，与学生的实际生活脱节。
1.2 历史教学内容过于繁杂，学生难以理解和消化。
1.3 历史教学内容缺乏与当下社会热点和问题的联系，学生缺乏实践和应用的机会。
二、教学方法单一，缺乏创新和多样性2.1 教师主要采用讲授式教学，缺乏互动和参预。
2.2 缺乏多媒体和现代技术手段的运用，教学形式单一。
2.3 缺乏实践性教学和项目式学习，学生缺乏动手实践和创新能力的培养。
三、评价体系不合理，导致学生应试化倾向严重3.1 考试评价过于注重填鸭式记忆，忽视学生的思维能力和创新能力。
3.2 考试题型单一，难以考察学生的综合能力和历史素质。
3.3 学生过分追求分数，忽视历史学科的学科性和人文性，导致历史教学应试化倾向严重。
四、教师队伍建设不足，师资力量不够强大4.1 部份历史教师教学水平和教学理念不够先进和专业。
4.2 缺乏历史教师的继续教育和培训机会，教师专业素质得不到提升。
4.3 教师队伍结构不合理，缺乏高水平、高素质的历史教师。
五、学生学习动力不足，学习兴趣不高5.1 学生对历史学科的认识和理解不够深入，缺乏学习动力。
5.2 学生对历史学科的兴趣不高，缺乏主动学习的意愿。
5.3 学生缺乏对历史学科的实际应用和意义的认识，学习目的和动机不够明确。
结论：高三历史教学反思是当前历史教育改革的重要方向之一，需要从教学内容、教学方法、评价体系、教师队伍建设和学生学习动力等多个方面进行全面深入的反思和改进。
惟独不断完善历史教学体系，提升历史教学质量，才干更好地培养学生的历史素质和综合能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
第一学月历史教学中遇到的问题及解决方法总结
第一学月历史教学中遇到的问题及解决方法总结2023年，历史教学在学生中越来越受欢迎，但在第一学月历史教学中，许多老师都遇到了各种问题。
这里我们总结了一些常见问题及解决方法。
问题一：学生对历史学科缺乏兴趣学生缺乏对历史学科的兴趣是挑战所有历史老师面对的问题。
历史可能看起来乏味和无聊，并且难以与当今的世界联系起来。
解决方法：1. 让课堂变得有趣，让学生参与并激发他们的好奇心。
例如，使用图片、影片、游戏和互动授课设备等多媒体教学手段。
2. 讲述真实故事，这样学生可以感受到历史背后的情感。
例如，讲述普通百姓在历史事件中的经历和观点。
3. 将历史与当今世界联系起来。
例如，解释不同时期的政治、经济和文化因素是如何影响现代社会和文化的。
问题二：课程难度不匹配历史课程的难度可以是一个问题。
如果老师过于关注与课本相关的细节，可能会让学生感到疲惫和无聊。
相反，如果课程太简单，学生可能会感到迷惑或失去兴趣。
解决方法：1. 将学生的兴趣和课程内容联系起来，使学生能够更容易地理解和关注内容。
2. 调整教学策略，使用更好的方法来教授难以理解的内容。
例如，使用图表、比喻和图像等辅助教学工具。
3. 注意以学生为中心的教学，不断检查学生是否真正理解课程内容。
如果需要，老师可以提供更多的细节和解释。
问题三：缺乏参与度学生们常常会失去对历史课程的参与度，他们可能会无意识地走神或在课堂上发呆。
解决方法：1. 创造一个有趣的教学氛围，通过教学游戏和类比等方式激发学生的兴趣。
2. 通过设置小组或项目活动促进合作和互动。
例如，通过让学生进行小组讨论或类似的活动来激发学生的兴趣。
3. 通过让学生准备简短的展示、辩论或个人研究来增加他们的积极参与度，并鼓励他们对所学的课程内容进行自我探索。
通过以上方法，我们可以解决历史课堂中的常见问题。
当老师能够引起学生的兴趣并让课程变得更有趣和易于理解时，历史课程就可以变得充满生命力。
历史学习中的问题及反思
历史学习中的问题及反思在新课改下，历史教学更加具有开放性、探究性，对学生和教师的要求也越来越高。
在几年的教学过程中，我发现学生在以下方面存在问题较多：①关于历史阶段知识特征的理解和把握不到位；②对知识的分析理解和综合运用能力有待加强；③对史料的分析不到位，答非所问的现象很普遍；④基础知识不够扎实，审题不清，对题意理解不透，答案不着边际；⑤书写潦草，错别字现象严重，语言繁琐、不准确，答题随心所欲，口语化，不采用专业术语；⑥从材料中提取有效信息的能力不够，不能全面分析问题；⑦对基础知识的掌握不够扎实。
针对以上问题，作为教师，我们要有相应的教学措施，帮助学生解决这些问题：①在教学过程中，尽量采用灵活多样的教学方式吸引学生，通过合作学习、小组讨论等学习方式增强教学的有效性，利用历史上的一些典故等激发学生的学习兴趣，尽最大能力调动学生的学习积极性。
②精心备课，注意重难点的分析，侧重单元备课，努力使学生的知识整体化、系统化，以便能举一反三。
③努力做到四勤：勤走动、勤督促、勤检查、勤反思，坚决做到班不漏组，组不漏人。
④抓好学生的知识点的过关检查，及时反馈，做到功在平时。
注重提高课堂教学效率的同时，也要对学生掌握的知识及时反馈，过关检查，在每一节上课前，老师就要对学生就上节课的知识进行复习提问，这样既检查了学生以前知识的掌握情况，又起到对新旧知识进行衔接的承上启下的作用，可谓是一举两得。
就是平时我们所说的“温故而知新”。
⑤加强学法和答题方法的的指导，提高学生的应考能力，针对学生答题中存在的问题，引导学生分析错误的原因，教给学生审题、解题的方法和答题技巧以及今后应注意的问题，并举一反三。
⑥注重学生的分类管理，因材施教，分层教学，分类指导，对学困生以鼓励为主，对优秀生鼓励他们进一步拓宽视野，对成绩一般的学生，让他们稳中求进。
⑦精选习题，讲练结合，查漏补缺，在抓基础的同时，注重能力培养，引导学生把握重点、考点和焦点，针对学生的实际情况精心编写试题，对学生进行训练，并建立错题档案，全面分析学生存在的问题，并与学生交谈，收集信息，然后在课堂上集中讲评。
历史学实践教学的问题(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的深入推进，历史学实践教学越来越受到重视。
然而，在实践教学过程中，仍存在诸多问题，如实践教学资源不足、教学方法单一、实践教学效果不显著等。
本文旨在分析历史学实践教学中的问题，并提出相应的对策，以期为我国历史学实践教学提供参考。
一、引言历史学实践教学是培养学生历史素养、提高学生综合素质的重要途径。
实践教学有助于学生将理论知识与实际相结合，提高学生的历史思维能力和创新能力。
然而，在我国历史学实践教学过程中，仍存在诸多问题，制约了实践教学的效果。
本文将从实践教学资源、教学方法、实践教学效果等方面分析问题，并提出相应的对策。
二、历史学实践教学中的问题1. 实践教学资源不足（1）实践教学基地数量不足。
实践教学基地是实践教学的重要场所，但我国许多高校历史学专业实践教学基地数量有限，无法满足学生实践需求。
（2）实践教学资源分配不均。
实践教学资源包括师资力量、实验设备、图书资料等。
然而，在实际教学中，实践教学资源分配不均，部分学生无法充分享受到实践教学资源。
（3）实践教学经费不足。
实践教学经费的不足，导致实践教学项目难以开展，影响实践教学效果。
2. 实践教学方法单一（1）以教师为主导的实践教学。
在实际教学中，教师往往是实践教学的主导者，学生参与度较低，难以发挥学生的主体作用。
（2）实践教学形式单一。
实践教学形式主要以参观、实习、调研为主，缺乏创新和多样性。
（3）实践教学评价方式单一。
实践教学评价方式主要以学生自评、互评为主，缺乏对实践教学过程的全面评价。
3. 实践教学效果不显著（1）学生实践能力不足。
实践教学过程中，学生往往对理论知识掌握不够，导致实践能力不足。
（2）实践教学与理论教学脱节。
实践教学与理论教学缺乏有效衔接，导致实践教学效果不显著。
（3）实践教学成果转化率低。
实践教学成果难以转化为学生的实际能力，影响学生的就业竞争力。
三、历史学实践教学对策1. 加强实践教学资源建设（1）增加实践教学基地数量。
历史教学改革中出现的问题及对策
历史教学改革中出现的问题及对策自新中国成立以来，历史教学一直处于不断变革的状态。
通过对历史教学的改革，不仅可以使教学内容更加丰富多彩，让学生更好地了解历史，而且也可以培养学生的创新精神、批判思维和实践能力，更好的适应社会发展的需要。
然而，在历史教学改革中，也存在一些问题。
本文将探讨历史教学改革中出现的问题及对策。
1.教学内容过于理论化目前，历史教学中的一些课程内容过于理论化，缺乏实践操作，难以使学生真正理解历史的内涵。
例如，《古代文明》课程中要求学生深入了解古代文化，但缺乏实践操作，导致难以使学生真正理解文化的内涵。
2.缺乏学术性和权威性历史教学中，一些老师的授课内容缺乏学术性和权威性，往往只是几篇文献的翻译，缺乏真正的历史研究背景和研究方法，这使得学生很难实践到真正的历史研究中。
3.知识量过大，难以消化现在的历史教学中，知识量过大，其中的知识点漫长且繁复，学生很难真正掌握所有知识点。
同时，学生在学习历史的过程中，缺乏选择自己感兴趣的领域，缺乏个性化的学习体验，不利于学生的学习。
1.培养学生的实践能力历史教学内容应当尽可能地贴近生活，使学生不仅仅是了解理论知识，而是学习如何运用历史知识来解决实际问题，提高学生的实践能力。
同时，学校可以组织小组研究，让学生通过小组合作、调查、研究和实践来深入了解历史事件。
2.提高教师的专业素养教师的专业素养是学生学习的关键因素之一。
学校可以通过各种方式提高教师素质，例如加强对教师的培训，提高教师的学术水平，鼓励教师积极参加各种学术会议和讲座等。
3.优化教学内容，强化个性化学习体验为了使学生能够更好地掌握历史知识，教学内容应当适当精简，可以增加历史趣味性和故事性，让学生更好地了解历史的背景和内容。
同时，学校可以为学生提供更多的自主选择和学习空间，让学生根据自己的兴趣和爱好来选择学习内容，增强学生自主学习的主动性。
三、结语。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高校历史学教学中遇到的问题及反思
我国高校历史学本科教学中遇到了实用主义的困扰,产生了诸如“历史学有什么用”、“历史学专业如何就业”等问题。
正视并妥善解决这些问题是教育管理部门和教师不可推卸的责任,也是高校历史学教育可持续发展的保障。
各学科无所谓优劣,专业冷热是相对的、变动的,教育管理部门要从战略的高度理性看待各学科的发展。
标签：历史学;本科教学;实用主义
历史学为高校基础性学科,多年来一直受到各方重视。
但最近数年来,高校历史学专业却遭遇实用主义的困扰,在历史学教育中,遇到了较为明显的问题,诸如“历史学有什么用”、“历史学专业如何就业”等。
这些问题困扰着教师和学生,梳理这些问题并寻找对策,对高校历史学教育的良性发展不无裨益。
一、历史学有什么用
(一)历史学就在我们身边,并非遥不可及
中国是历史悠久的文明古国,地上所存古迹和地下尚待发掘的文物极为丰富。
在授课之余,我让同学们撰写一篇反映其家乡历史的调查报告。
每个同学都对家乡的悠久历史细细梳理,自豪之情溢于文稿。
一个个传说,一段段往事,一座座古迹,诉说着一个地域的历史,也承载着一方民众的记忆。
或许不经意间,在你的家乡发现了史前人类的一颗化石,一方重要的墓志,一本早已失传的典籍等,这些文物不仅对你的家乡,而且对国家和民族的历史研究均具有重要的价值。
大家对2008年北京奥运会开幕式记忆犹新。
在短短一个小时左右的有限时间内,将中国的历史和传统文化展示得淋漓尽致,得到了中外观众的认可,获得了巨大成功。
奥运开幕式传达出什么信息?一个国家的历史,承载着一个民族的记忆。
中国历史已经内化于我们的血液中,不经意间,会触动灵魂深处的神经,令我们深深感动。
我深信,对中国历史一无所知的人,是看不懂奥运开幕式的;对中外历史一无所知的人,亦难以导演出这一文化上的盛事。
不仅是中国历史,世界历史也触手可及。
随着中国对外交往的日益活跃,外国人来到中国,或国人走出国门已是平常事。
中外民众的交往,往往会涉及到其传统、文化和历史。
总之,历史学就在你身边,今日中国离不开昨日中国的影响。
我们欲建设富强民主文明的中国,离不开历史学的内在支撑。
(二)历史学是国家实施发展战略的必然要求
随着中国社会经济的快速发展和人民生活的不断改善,国民越来越需要了解中国的过去,以增强民族自信心,保护民族传统文化。
近年来中国在传统节日(如端午节)保护和世界文化遗产申报方面,屡屡受到周边国家的不公正待遇,这一方面
反映了中国公民素质的显著提高,另一方面也反衬国家对公民历史知识教育的相对滞后。
这种状况亟需改进,亦应引起国人的深刻反思。
只有对全民族普及历史知识,提高其对祖国历史的认识,才会唤起中华民族的历史保护意识,而这些对于提升民族自豪感和荣誉感,提高民族凝聚力均有着重要的推动作用。
中国欲通过和平发展的方式,实现民族腾飞和中华民族的伟大复兴,就需要增加对世界各国的了解,加强与世界各国人民的友好和联系,促进中外经济文化的交流,学习不同国家发展过程中的经验和教训,尤其是十五世纪以来世界大国崛起的兴衰成败史,这就必然要求我们增加对世界历史的学习。
近年来国家进一步肯定了历史学的教育功能,在普通高校设置了“中国近现代史纲要”必修课,而要深刻理解中国近现代史,就必然要求大学生对中国历史和世界历史的全面了解。
因此,加强历史学知识的学习是中国实施国民经济和社会发展战略、实现中华民族伟大复兴的客观需要。
(三)民族危难之时,凸显历史学价值
值得深思的是,越是民族危难之时,越是凸显历史学的功能。
抗日战争时期,中国面临亡国的危险,许多历史学家发出了“国史不亡,国家不会亡”的呐喊。
在条件极其简陋的情况下,用热血和激情撰写中国历史著作,講授中国历史。
如钱穆先生认为,在中国面临外患的危机时刻,“我国家民族之复兴,必将有待于吾国人对我先民国史略有知”,“世未有其民族文化尚灿烂光辉,而遽丧其国家者;亦未有其民族文化已衰息断绝,而其国家之生命犹得长存者”[1](P31-32),即认为中国传统文化未亡,则中国就不会亡。
张荫麟先生认为,“现在发表一部新的中国通史……可说是适当其时”,我们正处在“第一次全民族一心一体地在血泊和瓦砾场中奋扎以创造一个赫然在望的新时代”,“在这抱残守缺的时日……写出一部新的中国通史,以供一个民族在空前大转变时期的自知之助,岂不是史家应有之事吗?”[2](P2)抗战时期的中国历史学界将国家民族的复兴与国人对本国历史的认识相联系,充分认识到史学在抗战救国、民族复兴中的作用。
二战时期法国沦陷后,马克·布洛赫开始《历史学家的技艺》的写作。
在卷首与朋友的信中,布洛赫说“国难当头,谁不感时伤世?草此小书聊以排遣心中的忧愤”。
[3]布洛赫写史既是排遣忧愤,亦是通过历史提醒国民,不要忘记国家和民族的前途。
古今中外的大量事实告诉我们,历史是一个民族的记忆,是一个国家自立于世界民族之林的强大精神支柱。
越是在民族危难之时,越能显示历史学不可替代的功用和价值。
二、历史学专业如何就业
大一新生,入学伊始,便询问老师四年后他们能找到什么工作。
这是典型的实用主义在作怪。
说实在的,历史学教育不是职业技术培训,不能教给学生具体的实践操作;历史学教育也不是灵丹妙药,不曾也不能为每位入学新生提供四年后的具
体的工作岗位。
国家教育管理部门对历史学专业的培养目标有明确规定,即培养具有一定的马克思主义基本理论素养和系统的专业基本知识,有进一步培养潜能的史学专门人才,以及能在国家机关、文教事业、新闻出版、文博档案及各类企事业单位从事实际工作的应用型、复合型高级专门人才。
[4](P102)可见,历史学塑造的是学生的内在品格,给予其智慧的启迪、做人的道理,有利于其自身综合素质的提高。
通过系统的历史学知识的学习,历史学专业的毕业生一般具有强烈的历史感,知识全面,进取心强,能够适应多种行业的工作。
就国家机关单位而言,他们迫切需要懂祖国历史、关注国家和民族的过去又关注其命运的高素质公务员队伍。
历史学专业的毕业生,由于掌握了历史学科的基本理论和基本知识,对有关的社会科学、人文科学与自然科学有一定的了解,具有较强的口头表达和文字表达能力,较能胜任这一要求。
就文教出版事业而言,中小学历史学教育是国家既定的教学方针,我们专业的毕业生可以充实到中小学教育系统中去,在那里传播历史知识,重塑民族精神。
在古籍整理、图书出版等领域,历史学毕业生也能大展身手。
就旅游和文物保护方面而言,中国是人类文明的重要发祥地之一,地上所存文物和地下待发掘的文物极为丰富。
灿烂的历史、星罗棋布的历史古迹,使得中国的历史旅游资源非常丰富。
伴随而来的是文物保护和历史旅游资源的合理开发也提上议事日程,这些均需要大量的历史学专门人才。
就各类企事业单位而言,各类企事业单位需要大批高素质的复合型管理人才。
历史学专业毕业生深谙立身处世之道,懂得创业的艰辛,能够在各类企事业单位大显身手,创造业绩。
出国交流,传播中华文化。
随着中国国际地位的提高,越来越多的外国人希望学习中国历史和文化。
顺应这一趋势,中国在海外设立数百所孔子学院,而孔子学院需要大批精通中国历史和文化的专业教师。
历史学专业的优秀毕业生,有机会出国支教,作为中华文化的和平使者,促进中外的文化交流。
可见,历史学专业的毕业生知识全面、能力高强、视野开阔,具有强烈的进取心,关注国家的前途和命运,能够胜任多种工作岗位。
三、借鉴及反思
历史学在国外也曾遭遇有用无用的争论。
法国年鉴学派大师马克·布洛赫是20世纪西方著名历史学家,曾遭幼子询问“历史有什么用”。
布洛赫一直在反思,历史学究竟出了什么问题,在其著作《历史学家的技艺》(据“译者的话”,该书又名《为历史学辩护》)中,试图对这个疑问进行回答。
布洛赫认为,人们本能地要求历史指导现实活动,一旦历史在这方面无能为力之时,他们就会斥历史为“无用”。
布洛赫
还认为,即使历史学不具备任何实用的功能,它也有充分的理由跻身于科学之列。
对历史作实用主义的裁断,本质上是对历史学变相的轻视。
各学科无所谓优劣,专业冷热是相对的、变动的。
今日中国无可回避的事实是,基础性学科受到冷遇,应用性学科备受青睐。
实际上,每个学科均有其内在的研究对象和学科体系,有其内在的魅力,本身无优劣之分。
伴随着中国经济社会的持续发展,与国际联系进一步加强,那些体现中国传统文化和国家软实力的学科,如历史学等,会彰显其独特的魅力,受到越来越多的关注。
专业冷暖是相对的、变化的,我们应该用平常心来看待专业设置,教育管理部门要从战略的高度理性看待各学科的发展。
参考文献:
[1]钱穆.国史大纲[M].北京:商务印书馆,1996.
[2]张荫麟.中国史纲[M].北京:商务印书馆,2003.
[3]马克·布洛赫.历史学家的技艺[M].上海:上海社会科学院出版社,1992.
[4]教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M].北京:高等教育出版社1998.。