美国密歇根州高中外语课程标准及启示
国外高中母语课程标准基本理念(中)
国外高中母语课程标准基本理念(中)2．立足于全球人才竞争，提倡优秀，反对平庸美国“国家优异教育委员会”于1983年提出了一个报告：《国家在危急之中：教育改革势在必行》，美国各州于上世纪90年代末制订的英语课程标准，明显地响应了这个报告所作出的呼吁，警惕教育为“日益增长的平庸潮流所侵蚀”，否则，就是“采取了不加思考的，单方面从教育上解除武装的行动”。
制订标准者往往重申要“重视严格的学术标准”，如美国加州公立学校《英语课程标准》（1997年11月14日通过）的前言中刊有“加州教育委员会和公共教学主管的意见”，该意见明确指出，“15年前国家优异教育委员会发表的报告《国家在危急之中：教育改革势在必行》，引起了我们对学校里蔓延的‘平庸潮流’的关注，开始了教育改革新时代”。
“制定标准是一次大胆的开创”。
新标准“是长久的承诺，而不是一时的幻想。
对公共教育的每一次新举措，总会有持怀疑态度的人，他们说，‘只要等一段时间，标准也会完蛋’。
我们将努力证明他们的怀疑是错误的。
这些努力包括制定测试项目、课程框架，提供教学材料、专业发展、职前教育和督促检查等等”。
“标准是我们对优秀的承诺，采用这些新标准是学校开始‘优秀潮流’的显著标志”。
印度2001年11月颁布的国家新课程框架，提出需要关注18个因素，其中有：提高社会的内聚力；强调国家的独立性，保留自己的文化遗产；对全球化的影响作出反应；迎接信息通讯技术的挑战；将教育与生活技能连接起来等等。
普通高中（学术型课程）的目标是：l让学习者了解各个学科高层次知识；l引导学生在各学科中通过多种途径收集处理数据和信息，帮助他们得到结论，并在这一过程中培养洞察力，获取新知识；l提升未来公民所需要的问题解决能力和批判能力；l应对科学、技术和信息科学应用带来的新需求；l帮助学生了解其兴趣和倾向，以选择未来从事的事业。
在高中“语言和文学”课里，相应提出的目标是：“培养高级的交流和协商技能，高层次的阅读和学习技能。
从美国《21世纪外语学习标准》所反映出的外语教学理念谈汉语国际教师的培养
标准3.1：学生通过外语学习巩固和进一步获取其他学 科的知识。 标准3.2：学生获取信息并鉴赏只有在外语及其文化中 才有的独特观点。
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所谓“贯连”是指与其他学科的联系，即所学习 的目的语与其他学科衔接，学习如何从一个新的角度 去获取新的知识的方法。 要达到“贯连”这一目标，就必须围绕主题组织 单元教材材料，融合“主题型教学系统”的特点和优 势。
（罗青松，2006）
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二、《21世纪外语学习标准》所反映出的
外语教学理念及其特点
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这五项标准反映了美国当今的外语教学理念： 这五项标准反映了美国当今的外语教学理念： “学习另外一种语言文化是成功沟通的关键：对于特定的 对象，知道说什么、如何说、何时说、以及为什么这样说。 有效的人际互动所需的所有语言知识和社会知识可以用这一 句话来概括。在过去，外语课堂的大多数教学都以如何说 （语法）和说什么（词汇）为中心。尽管这些语言成分仍然 很重要，当前语言学习的组织原则却是沟通。除了如何说 （语法）和说什么（词汇）之外，沟通还强调为什么这样说、 对谁说，以及何时说(语言的社会语言学和文化方面)。当今 学校所采用的第二语言的教学方法旨在促进与他人的真实互 动，不管他们是来自另外一个洲、另外一个城市，还是同一 个街区。”
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我们认为，这些论述集中地表明了美国当今的外 语教学理念及其特点，即“运用所学的语言去进行沟 通是外语教学的主要目的”。它确实与我们所熟悉的 以语言知识为主线的教学理念很不相同。对这一点， 在我们为了编写AP中文教材而多次对美国进行考察时 有了更深的体会。 我们主要从教学体制、教学目标、教学方法等几 个方面探讨北美地区外语教学的理念及其特点：
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包括三种沟通模式： 互动交流（Interpersonal）（也称“人际模式”，即
2.4外语教学新理念-5C
2.4 外语教学新理念之（一）——5C 2.4.1 5C的制定 5C标准是美国政府为提高本国学生外语能 力,实现推动美国外语教育改革的目标,于 1996年特立制订了国家课程标准 ——“外语 学习标准:为21世纪做准备” (Standards for Foreign Language Learning in the 21st Centu2ry)。该标准将美国21世纪的外语学习 目标归纳为五个以字母C开头的单词。1996 年初版，1999年再版。
2.4.3 5C的主要特点
① 打破了传统的结构大纲或功能大纲的目标 定位与分级模式，以培养交际能力为中心， 构建了一个综合全面的外语教学目标体系。
成功交际的标准：know how, when, and why, to say what to whom.
沟通、文化——建立新的语言交际能力
贯连——教育环境、课程体系 比较——学生的认知角度 社区——社会环境实际运用
样课2：新闻报道（西班牙语） 1. 达到的标准： （1）人与人之间的交流； （2）呈现性交流； （3）文化的练习； （4）深化连接； （5）学习和社区； （6）终身学习。
2. 描述 在密歇根的一个小社区的威廉斯顿 高中，西班牙语二班的学生以小组合 作的形式写作、制作和录音15-20分钟 的新闻秀，包括新闻事件、真实场景 的现场直播报告、天气预报、运动会 和商业新闻。而这些新闻事件包括西 班牙语的新闻事件，美国各州和地区 的新闻。
描述描述在密歇根的一个小社区的威廉斯顿在密歇根的一个小社区的威廉斯顿高中西班牙语二班的学生以小组合高中西班牙语二班的学生以小组合作的形式写作制作和录音作的形式实场景的新闻秀包括新闻事件真实场景的现场直播报告天气预报运动会的现场直播报告天气预报运动会和商业新闻
美国高中外语课堂课程设置和教学方法的可取之处
- 165 -校园英语 / 基础教育研究美国高中外语课堂课程设置和教学方法的可取之处福建省泉州第五中学/武非斐【摘要】在全球化迅速发展的大环境下，外语学习成为了高中生的必修课。
本文以笔者的亲身经历为出发点，通过对比美国外语课堂的课程设置和教学方法，来分析美国高中外语课堂教学对我们高中英语教学的启发。
【关键词】美国高中 外语课堂 课程设置 教学方法众所周知，英语这一门学科即使在课改的大环境下也在高中课程中占据着重要的地位。
随着全球化经济的迅猛发展，掌握外语将会给每个人带来更大的优势，这种情况即使是在英语母语的美国也是不可避免的趋势。
随着中国经济的崛起，甚至是中文的学习在美国也逐渐流行起来。
本文将从笔者在北卡罗来纳州High Point Central 高中中文二外课堂的教学出发，结合多年美国教学经验，浅谈美国高中外语课堂课程设置和教学方法方面能给我们提供的可借鉴之处。
一、课程设置在中国，普通高中外语学习主要针对最为广泛应用的英语，其他语言只有在少数有条件的国际学校才开课。
在英语作为主课之一的课程设置下，中国学生每天都得上一堂英语课，对于英语知识的了解和书面应用的技能在某些方面甚至胜过了母语为英语的学生，因此，中国学生往往在世界性的英语大赛中独占鳌头，名列前茅。
美国外语的课程设置与中国不同，他们由于母语是英语，对于外语的要求相对较低。
但是，随着其他国家经济实力的提高，美国政府逐渐意识到学习外语对于国家发展的重要性，所以，美国的中学生也必须学习一门外语，作为必选课程，需要修满一定的外语学分才能毕业。
但是相对自由的是，他们的选择范围非常广泛，只要学校条件允许，他们可以从西班牙语、德语、法语、日语、中文等语言中任选感兴趣的一门，并且从任何水平开始学习。
因此，同一种外语就有不同程度的课程可供选择。
比如在HPC(High Point Central)高中，以上语言均有开设，每一门语言从入门的一级到最高级的AP ，IB 课程都有开设。
美国中小学师资培养课程设置特点及启示
、
美国 中小学 师资培 养课 程结 构
美 国中小学教师培养课程一般 由通识教育课
程、 专业学术性课程和教育专业 实践课程等 三部分
组成 。
由上表可知 ， 通过这些通识教 育课 程的训练 ， “ 准教师” 可以形成合理的知识结构 ， 较为全面地理 解 自然科学 、 社会科学和人文科学的知识。这些课
程 可以培 养 了“ 准教 师 ” 基 本 的读 、 写、 交流 、 分 析 问 题 和解决 问题 的能 力 ， 使 之 拥有 宽 泛 的 视野 和 相 对
（ 一） 通识教 育课 程
通识教育课程一般包括哲学、 自然科学 、 人文科
学和社会科学等课程 ， 大约为总课程 的 １ ／ ３ 。各学 院相差不大， 但许 多学校对 申请参加教师项 目培训
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ ０９ － ． ２ ０
较高的科学素养 ， 在 即将任教的学科领域里有广泛 研究 ， 以适应现代社会发展需要 ， 而且 保证他们成为
基金项 目 ： 江 苏省 哲 学社会 科 学基金 重点项 目（ ０ ９ Ｓ Ｊ Ｂ ８ ８ ０ ０ ０ １ ）
作者简介： 高有华（ １ ９ ６ ３ 一 ） ， 男， 河南内乡人， 教授 ， 硕士生导师 ， 研 究方向为课程与教学论 ；
更新及 时 ， 注重教 育专 业 实践课 程 和教 育 实践 。 因此 ， 针 对我 国课 程 设 置 的不足 ， 在 充 分 了解 美 国 课 程 设置 的特 点 的基础 上 ， 尝试构 建适合 我 国研 究 生层 次 中小 学教 师 的课 程体 系， 对提 高我 国中小 学师 资质量 有重要 价值 。 关键 词 ： 师 资培 养 ； 美国 ； 课 程设 置 中图分 类号 ： Ｇ ６ ２ ２ ． ３ 文 献标 志码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ３ － ０ ９ ６ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ ０ － 长研究与教学。第三阶段为通过 四项职业
美国21世纪外语课程标准（英文）
美国21世纪外语课程标准（英⽂）COMMUNICATIONCOMMUNITIES CULTURESCOMPARISONS CONNECTIONSSTANDARDSFORFOREIGNLANGUAGELEARNING Preparing for the 21st CenturyLanguage and communication are at the heart of the human experience. The United States must educate students who are linguistically and culturally equipped to communicate successfully in a plural- istic American society and abroad. This imperative envisions a future in which ALL students will develop and maintain proficiency in English and at least one other language, modern or classical. Children who come to school from non- English backgrounds should also have opportunities to develop further profi- ciencies in their first language.Statement of PhilosophyStandards for Foreign Language LearningIn 1993, a coalition of four national language organi- zations (the American Council on the Teaching of Foreign Languages, the American Association of Teachers of French, the American Association of Teachers of German, and the American Association of Teachers of Spanish and Portuguese) received fund- ing to develop standards for foreign language educa-tion, grades K-12.This was the seventh and final subject area to receive federal support to develop national standards as part of the Bush Admini- stration’s America 2000 education initiative, whichcontinued under Goals 2000 in the Clinton Administration. An eleven-member task force, representing a variety of languages, levels of instruction, program models, and geographic regions, was appointed to undertake the task of defining content stan- dards—what students should know and be able to do—in foreign language education. At each stage of development, the task force shared its work with the broader profes- sion and the public at large. The resulting document represents an unprecedented consensus among educators, business leaders, government, and the community on the definition and role of foreign language instruction in American education.The standards do not describe the current status of foreign language education in this country. While they reflect the best instructional practice, they do not describe what is being attained by the majority of foreign language students. The Standards for Foreign Language Learning will not be achieved overnight; rather, they provide a gauge against which to measure improvement in the years to come.The standards are not a curriculum guide. While they suggest the types of curric- ular experiences needed to enable students to achieve the standards, and support the ideal of extended sequences of study that begin in the elementary grades and contin-ue through high school and beyond, they do not describe specific course content, nor recommended sequence of study. They must be used in conjunction with state and local standards and curriculum frameworks to determine the best approaches and rea- sonable expectations for the students in individual districts and schools.The purposes and uses of foreign languages are as diverse as the students who study them. ①Some students study another language in hopes of finding a rewarding career in the international marketplaceor government service.② Others are interested in the intellectual chal- lenge and cognitive benefits that accrue to those who master multi- ple languages. ③Still others seek greater understanding of other peo- ple and other cultures. ④Many approach foreign language study, as they do other courses, simply to fulfill a graduation requirement./ Regardless of the reason for study, foreign languages have some- thing to offer everyone. It is with this philosophy in mind that the standards task force identified five goal areas that encompass all of these reasons: Communication, Cultures,Connections, Compari- sons, and Communities—the five C’s of foreign language education.Communication is at the heart of second language study, whether the communication takes place face-to-face, in writing, or across centuries through the reading of literature.Through the study of other languages, students gain a knowledge and understanding of the cultures that use that language and, in fact, cannot truly master the language until they have also mastered the cultural contexts in which the language occurs. Learning languages provides connections to additional bodiesof knowledge that may be unavailable to the monolingual English speaker.Through comparisons and contrasts with the language being studied, students develop insight into the nature of language and the concept of culture and realize that there are multiple ways of viewing the world.Together, these elements enable the student of languages to participate in multilingual communities at home and around the world in a variety of contexts and in culturally appropriate ways.The Five C’s of Foreign LanguageEducationCommunicationCulturesConnections ComparisonsCommunities“Knowing how, when, and why to say what to whom”All the linguistic and social knowledge required for effective human-to-human inter- action is encompassed in those ten words. Formerly, most teaching in foreign lan- guage classrooms concentrated on the how (grammar) to say what (vocabulary). While these components of language are indeed crucial, the current organizing princi- ple for foreign language study is communication, which also highlights the why, the whom, and the when. So, while grammar and vocabulary are essential tools for com- munication, it is the acquisition of the ability to communicate in meaningful and appropriate ways with users of other languages that is the ultimate goal of today’s for- eign language classroom.。
2024年《新版高中英语课程标准解析与教学指导高中英语》读书感想
《新版高中英语课程标准解析与教学指导高中英语》读书感想随着新课程标准的颁布和实施，课程改革进入了新的阶段。
最近，在工作室的引领下，阅读了由王蔷教授主编的《新版高中英语课程标准解析与教学指导高中英语》，此书主要由三个部分组成，本书由上篇、中篇和下篇构成，上篇重点对新版高中英语课程标准进行了解析，共包括七个章节，其中第一章重点介绍的核心素养提出的国际背景和国内背景。
从第二章到第七章介绍的是新版高中英语课程标准的重点内容，其中课程性质、基本理念与课程目标的转型是修订课程结构和课程内容与要求的前提，为了实现教学中立德树人、培养学生的英语学科核心素养，重要途径就是六要素整合的英语学习活动观，而教、学、评一体化也能在英语学习活动观中充分体现，过程性评价体现在平日的英语教学课堂，而终结性评价就是考试，最后一章介绍了考试与命题的建议。
中篇重点介绍的是从课程理念到课堂实践，含四部分内容。
这四部分内容正是如果将课程标准中提到的理念落地的问题，教师要改变，从碎片化走向整合、关联、发展，教师应该具有课程观；在英语教学中发展学生的思维品质，注重学生的逻辑性、创新性、批判性思维的培养；英语教学中的情感态度不是贴标签，而是要融入“文化意识”素养；接下来介绍的是培养学习能力的重要性、主要问题、途径和方法。
下篇是九个教学案例及评析。
从课内阅读到原版阅读、从主题语境到语篇解读、从语言能力到思维品质再到文化意识，从不同的侧面结合前面提到的课程观、活动观，手把手教我们如何落实新版课标的理念。
总的感受是，这本书更具有针对性，实用性和操作性，全书的目的就是加强一线教师的理论学习，尤其是核心素养内涵和学业质量标准，为一线教师的我们把握新课标提供切实可行的抓手，同时通过案例分析从操作层面上落实核心素养。
以下就我感兴趣的部分具体谈谈我的看法。
一、英语课程教学中推进教学评一体化设计新课标倡导建立“以学生为主体，促进学生全面，健康而有个性地发展”的课程评价体系，要求教师要“处理好评价与教和学之间的关系，推动教学评一体化的实施。
美国外语课程标准对我国外语教育的启示
ｃ ａ ｇ ｓｉ ｈ ｎ ｅ ｎ Ａｍｅ ｃ ｏｅ ｇ ａ ｇ ａ ｅ ｅ ｕ ａ ｉｎ ｒｆ ｒ ｉｎ ｒ ａ ｆｒ ｉｎ ｌ ｎ ｇ ｄ ｃ ｔ ｅｏ ｍ．Ｉ ｅ ｓ ｌ ｒｂ ｃ ｇ ｏ ｎ ｓ ｏ ｅ ｔ ｓ Ｎａ ／ｎ ／ ｇ ｉ ｕ － ｕ ｏ ｎ ｔ ｉ ａ ａ ｋ ｒ ｕ ｄ ｆｔ ｉ ｈ ｍｉ ｈ ｍｅ ， ｔ ａ Ｅｎ ｌ ｈ Ｃ ｒ ｏ ｓ
２１ ０ ０年 第 ２期 （ 第ｌ 总 ８期 ）
贵 阳学 院学 报 （ 会科学 版 ） （ 社 季刊 ）
Ｊ ＲＮＡＬ ＯＦ Ｇ ＹＡＮＧ Ｕ Ｖ ＯＵ ＵＩ ＮＩ ＥＲＳＴ ＩＹ
Ｎｏ ２． ０１ ． ２ ０
Ｓ ｃａ Ｓ ｉ ｃ Ｑ ａ ｅｌ） ｏ ｉ ｃ ｎ ｅ（ ｕ ａ ｒ ｌ ｅ ｙ
美国外语教 育改革 带来了质 的改变。在相似 的时代背景下 ，我 国颁订 了 《 日制 义务教 育英语课 程标 准 （ 全 实 验稿 ） 和 《 》 普通 高中英语课程标 准 （ 实验稿 ） 。通过 分析 美国外语 课程 标 准产 生 的背景 、理论假 设 、主要 》
内容 及 课 程 实施 ，进 而探 讨 其 对 我 国 外语 教 育 的 启 示 。
关键词 ：关国；外语课程标准 ；外语教 育；启示 中图分类号 ：Ｈ １ ３９ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１７ ６３—６ ３ （ ００ ２— ０ ７— ６ １３ ２ １ ）０ ０ ７ ０
Ｉ ｐ ｉａ ｉ ｎ ｆＡｍ ｅ ｉａ ｒ ｉｎ ｎｇ ｇ ｒ ｉｕ ｕｍ ｍ ｌ ｔｏ ｓｏ ｃ ｒｃ ｎ Ｆｏ ｅｇ Ｌａ ｕａ ｅ Ｃｕ ｒｃ ｌ Ｓ ａ ａ ｄ ｉ Ｆｏ ｅｇ ｎ ｕ ｇ ｔ ｎｄ ｒ ｎ ｒ ｉ ｎ Ｌａ ｇ ａ ｅ Ｅｄｕ ａ ｉｎ ｆＯｕｒ Ｃｏ ｎ ｒ ｃ ｔｏ ｏ ｕ ｔｙ
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标 准 ４表 达 和 研 究 ： 有 学 生 能 够 使 用 非 英 语 ． 所
语 言表 达思想 和研究 问题 。
标 准 ５建 构 意 义 ： 有 学 生 能 够 从 全 真 的 非 英 ． 所
“ 界 语 言 标 准 和 基 准 ” ｗｏｌ Ｌ ｎ ｕ ｇ ｓ Ｃ ｎｅ ｔ 世 （ ｒｄ ａ ｇ ａ ｅ ： ｏ ｔｎ
标 准 １ ． 身 学 习 ： 有 学 生 能 够 认 识 到 学 习 一 ０终 所 门 新 的语 言 是 一 个 终 身 学 习 的 过 程 。 教 师 的 主 要 工 作 是 教 学 ， 学 必 须 按 课 程 标 准 教
Ｓａ ｄ ｒ ｓ ｎ Ｂｅ ｃ ｍａｋ ） 这 一 标 准 的 目 的 是 通 ｔｎ ａｄ ａ ｄ ｎ ｈ ｒｓ ，
过外 语学 习 ， 习者 能够 了解所 学语 言 和社 会 的结 学 构与 功 能 ， 而更 好 地 了解 世 界 。标准 为 学生 的外 进 语学 习制定 了 ｌ ０个 目标 ， 学 生 的＃－ 学 习 提 出 了 对 １ 语
美 国是 地 方 分 权 制 的 国 家 ，在 教 师 培 养 方 面 起
标 准 ３书 面 语 篇 ： 有 学 生 能 够 使 用 非 英 语 语 ． 所 言有效 地完 成语 言的写 作 。
关 键 作 用 的 是 州 政 府 和 全 国 性 的专 业 团 体 ，上 世 纪 五 十 年 代 初 外 语 教 育 就 引 起 了 美 国联 邦 政 府 的 关 注 ， ９ ８年 颁 布 的 《 防 教 育 法 》 Ｎａｉｎ ｌＤｅｅ ｓ １５ 国 （ ｔ ａ ｏ ｆｎ ｅ
述全 球社 区的特 点 。
ｃ ｎｕ ｙ ， 其 适 用 对 象 主 要 是 以 幼 儿 园 到 １ 年 级 ｅ ｔｒ ） ２ （ 一 ２） 的 外 语 教 学 。 课 题 小 组 又 花 费 三 年 时 间 对 ｋ １
标 准 ９多 样 化 ： 有 学 生 能 够 识 别 世 界 上 的 多 ． 所
展 开 ， 程 标 准 是 课 程 计 划 中 每 门 学 科 以纲 要 的形 课 式 编 写 的 、 关 学 科 教 学 内容 的指 导 性 文 件 ， 规 有 它 定 了 学科 的教 学 目的与 任务 、 识 的范 围 、 度 和 知 深 结 构 、 学 进 度 以及 有 关 教 学 法 的 基 本要 求 ， 程 教 课 标 准 是 教 师 进 行 教 学 的 依 据 ， 是 衡 量 各 科 教 学 质 也
种语 言和文 化 。
１９ ９ ６年 的 学 习 标 准 作 了 修 改 ， １ ９ 于 ９ ９年 公 布 了《 ２ｌ 世 纪 外 语 学 习标 准 》 ｓａ ｄ ｒ ｓｆｒＦ ｒｉｎ Ｌ ｎ ｕ ｇ （ｔｎ ａｄ ｏ ｏｅｇ ａ ｇ ａ ｅ
Ｌ ａｎｎ ｎ ｔｅ ２ ｓ Ｃ ｎｕ ｙ ， 新 标 准 主 要 适 用 于 ｅ ｒ ｉｇ ｉ ｈ １ ｔ ｅ ｔｒ ） 幼 儿 园及 中小 学 外 语 教 学 ，同 时 也 适 用 于 大 学 外 语 教学 。密 歇根 州 外 语 课 程 标 准就 是 根 据 这 一 标 准 作 为 基 本 框 架 制 定 的 ， 该 州 外 语 课 程 标 准 被 称 为
课 程教 材 改 革
美 国 密歇 掾 蜊高 中 外语 课 程标 灌及 启 示
陈志敏
（ 福建师范大学 教育科学与技术学院 ，福建 根 州高中外语课程标 准产 生的历 史背景及主要 内容 ， － － ￣得到对我 国基础教 育 ｑ ．
英语 教 学 的 一 些有 益 启 示 ， 学科 间 的融 合 贯通 ， 如 更新 教 师 角 色 ， 泛 实际运 用 的 目标 等 。 广 关键词： 外语 课 程 标 准 ； 语教 学 ； 示 英 启 中图分 类 号 ： ３ ．１ 文 献 标识 码 ： 文 章 编 号 ：０ ９ ０ Ｏ ２ １ １ — ０ ２ ０ Ｇ６ ３４ Ａ １ ０ — １ Ｘ（０ ０）１ ０ １ — ２
语 语 言 文 本 、媒 体 演 示 及 口头 交 流 中获 取 意 义 和 知
识 。
标 准 ６将 语 言 与 文 化 联 系 起 来 ： 有 学 生 能 够 ． 所
以课 文 、 品 、 论 和 项 目为 桥 梁 ， 非 英 语 语 言 与 作 讨 把
文化联 系起来 。 标 准 ７汲 取 知 识 ： 有 学 生 能 够 使 用 非 英 语 语 ． 所 言获取知 识 ， 将这一 语 言与其他 学科联 系起来 。 并
语 在 人才 培 养 中 的作用 。 １９ ９ ４年 联 邦 政 府 出 台 了 ￣ ｏ ０年 教 育 目标 ： 美 国 教 育 法 案 》 （ ｏ １０ ０： ２ｏ Ｇ ａ２ ０
Ａｍｅ ｉ ａ ｄ ｃ ｔ ｎ Ａｃ ） 将 外 语 增 加 为 全 美 基 础 教 ｒ ｎ Ｅ ｕ ａｉ ｔ ｃ ｏ
《 语 学 习标 准 ： 备 迎接 ２ 外 准 １世 纪 》（ ｔｎ ａｄ ｆｒ Ｓａ ｄ ｒ ｓ ｏ
Ｆｏ ｅｉ ｒ ｇｎ Ｌａｎｇ ｕａｇｅ Ｌｅａ ｎｉ ｒ ｎｇ： ｅ ｒ ｎｇ ｆ ｔ ２ ｓ ｐｒ ｐａ ｉ ｏｒ ｈｅ １ｔ
标 准 ８全 球 社 区 ： 有 学 生 能 够 详 细 说 明 和 描 ． 所
育 的 核 心 课 程 ， 以 立 法 的 形 式 确 定 了外 语 的 核 心 学
科 地 位 。１ ９ ９ ６年 美 国外 语 教 学 研 究 在 美 国教 育 部 和
全美 人文 科 学基 金会 的支持 下 组织 了 １ 课题 小 １人
组 ， 题 小 组 做 了 大 量 调 查 研 究 工 作 ， 辑 出 版 了 课 编