小学学科期末试卷分析

2015-2016第一学期小学期末试卷分析随着新一轮课程改革的推进，不只是课堂教学，对教学评价体系的研究也日益深入。教学评价是教学活动的重要组成部分，而考试又是进行教学评价的一种有效方式。考试后的试卷分析，在教学中占着举足轻重的位置，是教学工作的一个十分重要的环节。对今后教师的教和学生的学能够起到一个良好的、正确的导向作用。所以，每次期末考试后我们都进行分析，互通反馈，很有必要，也很有意义。

一、总体分析

本次命题各科教研员坚持以培养学生的学科素养为目的，以《各科课程标准》为指导，以教材内容为依托，充分体现新课标中倡导的新理念。试卷知识覆盖全面，重难点突出，考查内容难易适中，符合学生实际，注重了基础知识和基本技能的综合考查。

二、成绩及卷面分析

、??总体来看成绩普遍上升，各单位成绩差距在缩小，但个别单位间还是存在些差距。例如小学六年级语文平均分有的单位 ????，有的单位 ????。小学二年级数学平均分有的单位 ????，有的单位 ????。小学三年级英语有的单位平均分 ????，有的 ????分，折射出教师的基本素质业务水平及学校的管理还存在一定差距。 ??六年级成绩普遍有所提高，各单位把精干力量放在了毕业班，同时学校领导及教师也倾注了大量的心血，真可谓是一分辛劳，一分收获。

、从整体卷面看，学生的书写情况不容乐观。书写不够端正，字体潦草不规范。

三、各单位上报的试卷分析

经过不断的要求，大家的不断努力，试卷分析质量较以前有很大进步，反馈的信息较中肯、有价值、全面。做的比较好的单位有摩配、旺村镇、城内四所国办小学、现代园区、大阜村片、广安片、南赵扶片、固献片、整个平舒镇、整个留各庄镇、里坦等。但存在的问题依然不少，尽管反复强调，??有的主任还是上报各学校的内容，没对所管辖片进行梳理、汇总；??有的分析上依然填写不全；??有的不规范，杂乱无章，不分学科，不分年级；??有的不全面，不是缺试卷分析，就是缺调查表。?有的很散乱的上报上来，无袋；??有的虽都填写（形式还行），但内容不实际，应付现象明显，从中提取不出任何有价值和有意义的信息，工作流于形式。再次统一要求：分学科，每科装订在一起（包括试卷分析和本学科调查表），分析表上填的是所主管片的相关成绩内容，不是各中心校的，最后，统一装入档案袋。

各学科具体分析如下：

小学语文

【试题特点】

、加重基础知识的考查与评价：

、落实了口语交际能力的考查与评价：

、做出了“语文教学要注重积累”的导向：

【成绩分析】

根据不完全统计结果如下（国办小学、乡镇教办室以片为单位）

可喜的是，六年级语文成绩较往年有很大的提高，平均基本在 ?分到 ?分之间。从答题情况看，基础知识答题情况良好，口语交际缺乏训练不太理想；阅读失分严重，尤其低年级；对灵活性、开放性试题失分较多。写作无新意，条理不太清晰，得分率较低。这次各年级习作反应出来的问题不容忽视：① 审题不认真，不能抓住中心，个别的还有跑题现象。②选材平淡，没有新意，不能表达出自己的真情实感。③词汇贫乏，语句不通，表述不清，层次不明，内容不详。

【改进措施】

、要继续重视识字和积累。本次考试中，识字和积累部分得分率最高，说明学生掌握得最好。对此我们不能有所松懈，而是必须继续重视语言的积累。

、要重视培养阅读能力。增加孩子的阅读量，开阔学生的视野，培养学生阅读的好习惯。要培养学生广泛阅读的兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，扎扎实实的进行语文积累，打好文化根基。

、要特别重视写作教学。低年级写话是习作起步阶段，一定要在培养兴趣上下大工夫，同时要最大限度发掘学生想象力，使学生爱写话，敢想象，这样才能为以后习作打下坚实的基础。今后作文教学提出了更高的要求，要引导学

生积累、炼字、炼句、选材、立意，甚至要多组织一些活动为学生写作提供素材。

【问题反馈】

、对一年级写作的解释

有的单位在试卷分析中提到这道题有写有画，超乎偏难，超乎范围。其实它是教材上《四季》一课课后习题。建议教师应该研读教材，落实课标要求。

、对国学知识的回答：有的老师在试卷分析中提到，国学内容无边无际，不知从何抓起，导致失分太多。

其实我们的题目选材均来自《中华十德与国学》读本，有的老师未曾接触，建议主任代为传达，每周以阅读指导课的形式进行开展。我们的试题多以阅读分析、判断对错、经典释义等形式呈现。

小学数学

一、试题的结构、特点分析

从整体上看，本次数学试题难易适度，题量适中，内容涵盖广，充分体现了以教材为主的特点。试题呈现形式丰富多样，力求贴近学生的生活实际，注重对学生灵活综合运用知识。题型的设置有利于课堂教学方式和学生学习方式的改善，强调对基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验的考察，检验了学生的计算、理解、观察、操作等多项能力。试题分为知识与技能和实践与应用两大部分知识与技能部分注重对学生基础知识与基本技能的考查；实践与应用检验学生是否能运用所学知识解决实际问题，同时考查学生动手操作的能力，考查学生是否能对知识做到“学以致用”、“活学活用”。同时，在五年级设置了已经学过的内容（鸡兔同笼问题分），目的是检验一下学生对学过的知识的记忆、理解情况；六年级设置了含有几处错误的统计图表，目的是检验学生掌握统计图表特点及运用情况。从而考查教师的教育教学工作是否到位。

二、成绩分析

从六个年级的总体情况看，各年级平均分和优秀率、及格率均呈现出由低年级向高年级逐渐降低趋势，尤其是乡镇学生优秀率普遍较低。体现出了低年级学生的数学基础还是比较扎实的，随着年级的升高，数学思维含量所占的比例也越来越大，学生逐渐出现两极分化现象，且年级越高情况越严重。

三、答题情况分析

、关注学生良好学习习惯的培养。

从学生答题情况看，审题不清，抄错数字或运算符号，看错要求，计算粗心等问题，是导致失分的重要原因。还有些孩子做完后不知道检查。这些不良习惯应引起我们的高度重视。教育就是培养习惯，养成良好的学习习惯，将使

学生受益终生。

、学生计算能力有待进一步提高。

本次试题中，都有口算与计算题，检查学生是否能够运用合理的计算策略正确地进行运算是否有对计算结果进行估算和验算的习惯。但是从老师们的试卷分析看出这部分题目多数学生出现失误，不少学生失分严重。可以看出这不是老师们所说的马虎、不认真等原因，而是缺失对算理的理解，计算过程中知其然不知其所以然，再加上做后不检验，造成了这种情况。

、注重数学基本思想的渗透

《数学课程标准》将培养学生的“两能”（分析问题、解决问题的能力）修改为“四能”（增加了发现问题、提出问题的能力），将“双基”（基础知识、基本技能）修改为“四基”（增加了基本数学思想、基本活动经验），明确指出要在教学中渗透数学的基本思想，包括抽象的思想、推理的思想、模型的思想等。教师应该让学生对应用题的条件进行思考，从具体事例引导到抽象的数量关系，建立起数学模型，进而找到解决问题的方法与策略，而不是让学生单纯背熟“速度×时间路程”“单价×数量总价”等所谓的公式，造成学生不会思考应用题，不能用思维把握住各个数量之间的依存关系。五年级设置的鸡兔同笼问题，这是已经学过的知识，无论用哪种方法解答都要用到假设思想，很遗憾有些学生已经没有了印象，老师们也提出异议。我们不妨静下心来想一想，难道学生学过的知识没什么印象了还很正常吗？

、教活教材，培养学生能力

部分学生综合运用知识的能力较差，试卷中有些题目就是把教材上的原题改动了一下条件或问题，就有不少学生做错了。从表面上看，似乎是学生审题不认真，或没有看懂题目要求，究其根源在于教师在教学过程中，只是就教材讲教材，而没有真正把教学与学生的日常生活结合起来，学生不会从生活情境中捕捉数学信息，不会选择有用的信息来解决实际问题。教材只是一个范本，教师要对教材提出合理的意见和建议，丰富教材内容的内涵，对教材内容进行科学地、合理地、艺术地删减、增加、替换、拓展、整合，促使教材不断完善，灵活掌握、开发、变通、开拓、运用好教材，体现教师是教材的主人，而不是教材的奴隶。教师在实际教学中应加强与实际生活相联系，加强实践动手操作，培养学生运用知识解决问题的能力和良好学习习惯的形成。要加强对学生观察、比较、联想、讨论、猜测、归纳等能力的培养，六年级设置了含有几处错误的统计图表，目的就是检验学生掌握统计图表特点及运用情况。我们不能墨守成规，注意培养学生思维的灵活性，多设计一些有多余条件和开放性的问题，给学生提供更多的思考和探索空间，培养学生综合能力、创新能力和实践能力。

、研读教师用书，提升自身能力

教学用书中有教学建议、难点分析，经典教学设计与课例，各单元教学课

件等。教师作为课堂教学的组织者、引导者和合作者，要认真研读教师用书，教学用书的编者们产生了共鸣，利用各种教学资源，创造性地使用教材，才能教学过程便会环环相扣，层层推进，保证教学效果积极。

四年级试卷“六、解决生活中的问题的第题”

三（）班同学在一次考试中，

如右图所示：问：三（

我的出题意图 ?人和 ?人都是指大圈所表示的人数。但在阅卷过程中有

老师提出这种说法是错误的，并以教师用书为佐证。经过研讨与上网查证，韦恩图中要想表示整体只能把数据写在外面，写在内部只能表示部分。??群里也有几个老师提出正确的答案，但大部分老师和我的想法是一致的，这充分说明以我们曾经的经验主观臆断是万万不行的，必须认真研读教师用书才不致再出现类似的错误。

四、教学建议

、加强集体备课，打造高效课堂。

真正发挥教研组长、骨干教师的带头作用，坚持开展好集体备课。认真研

读教师用书，深度挖掘教材，合理把握教材，创造性地使用教材，准确定位三维教学目标，把握好教学的重点难点。通过充分交流、沟通，有利于教师扬长避短，有利于群策群力寻求有效教学策略，达到“备一课、促多人、带一方”的目的。

、重视对教材资源的运用与开发。

进一步深入学习新课标，研读教材与教师用书，领悟编者意图，更新教育

教学理念。充分利用教师用书光盘，方便为学生答疑解惑，拓展知识延伸。巧妙运用教材资源，加强变式训练、题组训练，着眼于思考方法和思维能力的训练，使学生能做到举一反三，触类旁通。我们不仅要充分利用教材，更要走出教材，结合学生身边的的生活实际，丰富我们的数学教学，以体现数学的价值，培养学生应用数学的意识。

、重视学生“说”的训练。

数学是思维的体操，语言是思维的外壳。俗话说，话越说越清，理越辩越

明。在小学数学教学中，一定要把课堂还给学生，重视学生“说”的训练，让学生说自己的想法，充分暴露思维过程。在对话过程中，学生或凭借经验和直

数学得优秀的语文得优秀的都得优秀的

觉，通过归纳推理结论；或分析数量之间的关系，寻找解决问题的办法。而这一经历正是学生思维能力提升的过程。

、加强口算能力的训练。

计算是数学的基础，“计算能力”在数学教学中占有“半壁江山”，而口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。因此教学中我们一定要重视并强化学生的口算训练，要求学生在理解的基础上掌握口算方法，根据各年级对计算的要求，围绕重点，组织一系列的有效训练，坚持做到“天天练，不断线”。口算、估算、笔算、简算、验算，“五算”融合，算用结合，持之以恒，逐步达到熟练。

、努力实现学生整体优化，防止两极分化。

从成绩统计及试卷情况看，两极分化现象比较严重。因此，教师在教学中，要特别关注“学困生”，注意因材施教。了解他们在学习中存在的困难，要积极鼓励学生，使每个学生都有不同程度的提高，只有他们的学业成绩提高了，我县小学数学的质量才能不断提升。

小学英语

一、成绩分析

难度适宜，重点突出，从成绩可以看出来。平均分大都在 ?多分、 ?来分左右，除极个别单位外，成绩相差不太悬殊。

二、学生答题情况分析

、听力题丢分多。原因：??听力是个难点。??对听的重视程度不够，英语听、说、读、写四种能力中过于注重写，没有把听放到应有的地位。 ?? 三年级（初始年级）的常规训练做的不好，良好习惯的养成不到位。

、语音题失分多。虽然一再强调，但效果不太理想，不像对待单词、句型那样，有条件的可进行语音专项的学习，

、五、六年级的语法和阅读写作失分多。不明白语法学生只能知其然，不知其所以然，时间长了，会形成学习上的障碍，可进行适当的语法聚焦来强化，加强阅读写作练习。

? 三、改进措施

、教学中要继续突出学生的主体地位，提升课堂教学质量。

一切教学活动的设计和开展应符合学生的心理和生理特点，遵循语言学习的规律，用多种手段激发学习兴趣，力求使学生在生动活泼的课堂活动中掌握英语基础知识，提高听、说、读、写能力

? ?、继续加强语音教学训练。在起始阶段教师一定要使学生过好语音关，使他们牢固掌握音标和英语字母的读音规则，以提高独立学习单词的能力。

? ??、寻找行之有效的提高学生听力的办法：

??要建立学生“听英语”的自信心英语听力是很多同学惧怕的，所以老师应该注意要培养学生“听英语”的自信心。这就要求老师在平时的听力训练中多鼓励、多表扬，对于学生所取得的任何细小的进步，及时给予表扬，增强学生对听力训练的信心。学生在听力训练中常常出现不同的心理障碍，对非母语的语言听力学习存有害怕心理。针对这种情况，老师要引导学生做好应试前的心理准备，克服焦虑的情绪，保持平稳的心态。例如，让学生在听录音材料之前，先给学生一分钟浏览所有的听力题，把握题型，做到心中有底，这样有助于减轻焦虑程度。同时，要鼓励学生相信自己的能力，要有耐心，在听的过程中把注意力放在对文章整体内容的理解上，不要因为个别词汇或句子不理解而停下来。因此，教师要弄清楚各种心理制约因素产生的原因，找到相应的方法，进行适量的听力训练，培养学生临场不乱的心理素质

?、多泛听

泛听只求听着，量的增加与积累．不求听懂每个甸子。我们可以让学生在上课之余，听些英语磁带、英语新闻、听听英语广播，让自己沉浸在英语氛围中，使自己尽可能增加“听”的输入量。听的量增加了，有些语言情景与单词短语反复听，很自然就能听懂了，英语听的能力也会提高

?、有效利用课外时间加强学生的听力训练

????教师要求学生在家里要多听课文录音带。这是最基本的一个环节。课文录音带几乎每个学生都有能力购买。学生通过多听，熟能生巧，既可以熟悉课文内容，还可以多模仿英美人士的语音语调，从而提高听力。教师可以定期向学生家长了解这个情况，以监督学生是否有完成这个任务。

????适当地布置一些课外听力作业。教师可以去购买或自己录制一些与课文难易程度相同的录音磁带，交给学生利用课余时间轮流着听。但要注意一定要布置一些有助于听力理解的题目，（比如说选择题、判断题及填入所缺的词等）并适时地核对答案，这样能在一定程度上提高学生的听力。

????利用课余时间开展听力比赛

???? ?、进一步培养阅读能力。阅读能力的培养是英语教学的又一重点。《课标》规定“学生应达到一定量的课外阅读量”。其实，试卷上每一题都要求学生阅读。我们常说，“这类题目已讲过?遍 ??个学生不会做。”这不是因为学生没有听懂老师所讲的题目，而是因为学生不会阅读试卷上的题目，对不上适用的语法结构。阅读能力的培养在于平时。教师在平时讲解阅读理解题时，应着力帮助学生分析语言材料，而不是核对答案。

总之，英语作为一种语言，首先要实践，其次要注意知识的积累，要经常地接触，反复运用。实践越多，提高也就越快。

小学科学

一、学生答题质量分析

城内和乡镇之间基本差不多，平均分在 ?分至 ?分之间，今年的六年级平均分普遍比其他年级高，大部分在 ?分以上，里坦和权村平均分分别是 ???和 ???，本学科最高分是满分，孙毅小学四年级有个 ??分；五年级个 ??分；六年级个 ??分。判断题、选择题和连线题失分较少。填空题、简答题和实验题失分较多。主要原因是：第一，学生基础知识掌握的不扎实，对于科学实验探究的过程模糊，对于在实践中尝试运用科学知识的能力不强，并且书写汉字质量低，出现字乱用、乱造现象，实验器材名称随意更改，科学概念产生歧义；第二，通过对学生的考察，可以看出部分教师在教学中对于知识的讲授、技能的培养、实验的探究等方面的能力有待提高，做得不到位，甚至不做，距离一名合格的科学教师的标准还相距甚远，就因为我们教师做的不够好，所以学生对于知识的掌握，科学素养的形成就成了空中楼阁。第三，理念决定导向。目前相当一部分家长和老师把眼光依然放在学生将来的考学上，急功近利，不愿把精力投入到小学科上，对于学生的培养重结果不重过程，重知识不重能力，重分数不重素养。

二、存在的问题及建议

小学学科的发展一直处于相对滞后的状态。学科教师队伍老化，师资薄弱，且流动性强，多数都是兼职教师，由于师资缺乏，有的教师身兼数职；专业性不强，对于科学能深入研究并起到引领作用的寥寥无几，这种情况必定给该学科的发展产生很大的阻力。参加国培的教师回来后也不担任此学科，造成资源上的浪费。

今后采取的措施：第一，督促各校重视小学科的发展，保证学时开满、开实，学校在考核老师的成绩时，小学科占一定的比例。不要只算主课，小学科不算。第二，各校要保证该学科教师的稳定，引导教师积极投入到科研探索中，吃透大纲，钻研教材，把握主线，抓住重点，以自学为主，定期有效开展学科教研，在教法、学法上下功夫，要安下心来做学问。

小学品德

本次考试题型大致分为五部分：填空、选择、判断、简答、社会实践。

填空题考查的目的主要是让学生了解并掌握一些最基本的应知应会的常识。从卷面上可以看出部分教师在平时的教学中能让学生全面了解并掌握这部分知识，达到融会贯通。因此这部分知识学生掌握较好，正确率较高。有的学生平时学习不专心，上课不注意听讲，对所学知识掌握得较差，答得就不太好，

还有的学生基础较差，不会写字错别字较多，甚至写不上，失分较多。

选择、判断题都是生活常识，大部分知识是学生耳熟能详的，得分率比较高。失分原因在于学生读题不认真。

简答与社会实践题源于课本、结合生活，这一部分分值较高。只要老师上课讲到，学生用心听讲，能得到 ??的分值，但也有背诵内容的考查，比如六年级的“为了防止和消除战争危险，中国政府于 ???年向全世界作出了怎样的承诺”。这部分的失分原因在于学生答得不全面，丢三落四，因此失分较多。

从分数上分析，城乡差别不大，每个年级都有满分，一二年级满分多于其他年级。一二年级平均分较好，五六年级次之，三四年级稍差。分析原因可能是三四年级学生加上英语、科学科目，对于科目时间分配上没有把握好，等到五六年级适应了，也形成了适合自己的学习方法。从乡镇内对比可以看出问题所在：以里坦镇为例，岳杭学校品德成绩均高于其他中心，平均分相差很大。而且优秀率高出很多。阜草小学一个年级两个班平均分相差 ?多分，从上面两例可以看出学校、老师对学科的重视程度直接影响到学生成绩。

建议老师们在今后的教学中要做到：第一：举一反三，触类旁通，让学生真正了解知识，不论遇到怎样的题，都能够融会贯通，应答自如。第二、一定要做适当延伸拓展，补充教材中所涉及到但没有详尽介绍的内容，尽可能杜绝简单地把知识信息灌输给学生。第三、规范学生书写，让卷面整洁、干净。总之，从本次检测中，让我们既肯定了成绩，更看到了各科教学中存在的问题，

让我们一起努力，不断改进，不断提升教师的专业素质，为学生的终生发展奠

基。