新课改下高中数学新教材(人教A版)教学几点做法
新课标下高中数学有效教学的策略
新课标下高中数学有效教学的策略随着新课标的实施，高中数学教学面临着新的挑战与机遇。
如何有效地进行数学教学，提高学生的学习效果和兴趣，是每一位数学教师需要思考和解决的问题。
本文从课堂教学准备、教学方法和学习评价三个方面，探讨新课标下高中数学有效教学的策略。
一、课堂教学准备课堂教学准备是做好数学教学的重要一环。
首先，教师要熟悉教材，了解教材内容与难点，明确教学目标和重点；同时，要掌握学生的学情和发展规律，根据学生的特点和需求进行差异化教学。
其次，教师要制定详细的教学计划和教学设计，明确每一堂课的教学目标和重点，合理安排教学时间和教学方法，充分发挥教材的导学功能和差异化教学功能。
最后，教师要利用现代教育技术手段，丰富教学资源，提供多样化的教学材料和教学案例，激发学生的学习兴趣和求知欲。
二、教学方法新课标下高中数学教学应注重培养学生的数学思维能力和问题解决能力。
教师应选用灵活多样的教学方法，激发学生的积极性和主动性。
首先，要注重启发式教学，引导学生主动发现、主动解决问题，培养学生的探究精神和创新意识。
教师可以通过提出具体问题和情境，让学生自主思考和讨论，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
其次，要注重互动式教学，提倡师生互动和生生互动。
教师应鼓励学生发表自己的观点和见解，引导学生进行合作学习和小组讨论，提高学生的合作意识和团队精神。
同时，教师要注重辅导式教学，及时查漏补缺，为学生提供个性化的辅导和指导。
三、学习评价新课标下高中数学教学的评价应注重学生全面发展的评价，强调学习过程的评价和能力的评价。
首先，要注重学习过程的评价，关注学生的学习方法和学习态度。
教师可以通过课堂观察、问答、作业等方式，及时了解学生的学习情况和困难，帮助学生改进学习方法，建立良好的学习习惯。
其次，要注重能力的评价，关注学生的数学思维能力和问题解决能力。
教师可以通过项目化评价、实践性评价等方式，鼓励学生运用所学的数学知识和方法解决实际问题，培养学生的创新精神和实践能力。
【高中数学】新课程标准下如何教好高中数学
【高中数学】新课程标准下如何教好高中数学新课程标准的基本理念是强调体现基础性、普及性和发展性,使数学面向全体学生,实现:人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。
这为学生发展提供了更为广阔的空间,也为教师的创造性教学提供了更好的机遇。
对于我这样一名普通的人民教师来说,需要学习的东西很多,值得思索的问题也很多,现就谈一谈自己在这段日子的实践中对于新课程标准下的数学教学过程的一些体会与发现。
一、培养思维品质,提高数学能力在数学教学活动中,若使学生获得的仅就是一些公式或定理等结论或仅用作求解数学题的解题之术（死去方法）,则学生很难适应环境社会的须要。
更何况绝大部分学生返回学校迈向社会后,所专门从事的工作都很少用上高中及以上的数学知识,久而久之,所学科学知识大部分都会忘掉。
若学生在自学过程中提升了思维能力,就可以把所学数学知识和方法搬迁至其有关专业领域中回去,在工作中把这种数学能力转化成其有关的工作能力用思维这把“钥匙”回去关上其未明的科学知识宝库,适应环境科技更新与更新换代的须要。
因而研发智能资源,必须培育思维品质、提升思维能力。
数学思维主要靠理论抽象化的逻辑思维,培育思维品质应当在解决问题的思维过程中展开。
二、培养学生的学习兴趣,激发学生学习的主体性“兴趣就是自学的第一任老师。
”必须特别注意培育学生自学数学的兴趣，以此唤起学生自学的主体性，从而推动自学效率的提升和学习效果的提高。
必须培育学生的自学兴趣，必须特别注意各种教学要素的利用。
首先，教师必须特别注意导题的新颖性和趣味性。
其次，擅于运用案例教学。
数学就是一门逻辑性很严格的学科，大量的概念、公式和推论可以使学生深感无趣，如果教师能擅于从生活启程，利用生活中的案例给学生以最为直观的体会，就能并使数学知识生动出来，唤起学生自学的兴趣。
再次，在课堂小结时必须擅于炮拳“悬念”，使学生自学的兴趣持续数学积极探索没有止境，具备“悬念”的小结有助于学生在努力学习课堂科学知识的同时，利用所学科学知识至生活中回去解决问题。
新课改下高中数学教学存在的问题及解决措施
新课改下高中数学教学存在的问题及解决措施【摘要】新课改下高中数学教学存在的问题主要包括教学内容单一化、教学方法不够多样化、学生数学基础薄弱、应试教育倾向过重以及缺乏与实际生活结合的问题。
针对这些问题，可以通过加强课程改革与实践相结合、鼓励教师创新教学方法、关注学生个性发展，注重素质教育等措施进行解决。
通过这些措施的实施，可以促进数学教学的发展，提高学生的学习兴趣和能力，培养学生的综合素质，为未来的发展打下良好基础。
【关键词】新课改、高中数学、教学问题、解决措施、教学内容单一化、教学方法不够多样化、数学基础薄弱、应试教育、实际生活结合、课程改革、实践、教师创新、学生个性发展、素质教育。
1. 引言1.1 新课改下高中数学教学存在的问题及解决措施在新课改下的高中数学教学中，存在着一些问题需要我们认真思考和解决。
教学内容的单一化问题是比较普遍的。
传统的数学教学注重基础知识的传授，而新课程标准提倡学生发展创新思维和解决问题的能力，这就需要更加多样化的教学内容来满足学生的需求。
教学方法的不够多样化也是一个亟待解决的问题。
过于注重传统的讲解和习题练习，缺乏趣味性和互动性，容易导致学生对数学的兴趣和学习动力不足。
学生数学基础薄弱和应试教育倾向过重也是当前数学教学的突出问题。
很多学生在数学基础上存在较大的漏洞，导致后续学习困难重重。
应试教育的倾向会让数学教学变得功利化，忽视了学生的综合素养和创新能力培养。
缺乏与实际生活结合的数学教学也是一个需要关注的问题。
数学是一门与生活密切相关的学科，但现实中很多数学课程仍停留在抽象理论的阶段，缺乏实际应用的案例和教学方法。
为了解决这些问题，我们需要加强课程改革与实践相结合，让新课程标准更好地贯彻到教学实践中去；鼓励教师创新教学方法，提升教学的趣味性和有效性；关注学生个性发展，注重素质教育，培养学生的创新思维和综合能力。
只有这样，才能让高中数学教学真正地走上新的发展道路，为学生的全面发展提供更好的支持和帮助。
新课标下高中数学有效教学的策略
新课标下高中数学有效教学的策略一、引言数学作为一门基础学科，在新课标下的高中教育中具有重要地位。
有效的数学教学是培养学生数学思维能力、解决实际问题、提高创新能力的关键。
本文旨在探讨新课标下高中数学有效教学的策略，以期帮助教师更好地实施数学教学，培养学生的数学能力。
二、培养数学思维能力1.强化基础知识学习数学是一门有机体系的学科，牢固的基础知识对后续学习至关重要。
教师需要制定详细的教学计划，将新知识与旧知识结合起来，帮助学生温故知新。
在教学过程中，注重对基础知识的强化训练，帮助学生建立扎实的数学基础。
2.激发学生兴趣激发学生学习数学的兴趣对有效的教学至关重要。
教师可以通过引入有趣的例子、谜题、实际问题等方式，增加学生的参与度，让学生感受到数学的应用与乐趣。
同时，教师也要提供适量的挑战，让学生感受到数学问题的复杂性与深度。
3.培养数学思维方式数学思维能力是高中数学的核心目标之一。
教师可以通过让学生解决一步一步的问题、展开具体到抽象的思考，培养学生的逻辑思维、分析问题能力与解决问题能力。
同时，教师还可以组织学生合作、交流，培养学生的团队合作与沟通能力。
三、解决实际问题1.引入情境教学情境教学是一种基于实际问题的教学方法。
教师可以将所学数学知识与实际问题相结合，引入到教学中，让学生能够将所学知识应用到实际生活中。
如通过统计学知识分析真实数据，解决身边的问题，培养学生的实际应用能力。
2.培养解决问题的能力数学教学应注重培养学生解决实际问题的能力。
教师可以通过提供具体的问题，并引导学生分析问题、建立数学模型、解决问题的过程，培养学生的问题解决能力与创新能力。
3.探索性学习探索性学习是培养学生创造性思维的一种重要方式。
教师可以设计一些开放性的数学问题，鼓励学生自主探索、发散思维，培养学生的逻辑推理、推断与创造能力。
四、提高创新能力1.设计富有创意的教学活动教师可以设计一些富有创意的教学活动，如数学游戏、数学建模等，激发学生学习数学的兴趣。
新课程下高三数学教学的几点做法
新课程下高三数学教学的几点做法为了确保高考数学取得优异成绩，我校数学备课组的全体教师经常开展集体备课研究教学，并注意针对新课程下高考数学试题的特点采取切实可行的对策进行复习，增强新课标与传统教育的连通性和社会要求的适应性,致力于全面提高学生的综合数学素质。
下面就谈谈新课程下高三数学教学的一些具体做法：1 加强对课堂教学模式的探索为搞好高三数学教学，我始终坚持现代教育理论“授人一鱼,不如授人以渔。
”在备课中经常以“学会学习”为设计理念，进行了学案化设计，并始终贯彻了培养学生自主学习的指导思想，通过问题立意，引导学生阅读、起疑、探究、获知，再通过剖析、训练使学生的能力得以最大限度的提升。
知识是能力的载体，获得能力是学生学习的最终目标，在教学中始终遵循循序渐近的原则，把课本知识具体化，应用化。
通过巧设问题情境，把学习的主动性还给学生；通过问题的迁引，把探究活动还给学生；通过概念教学，把意义建构还给学生；通过数学运用，把问题解决的过程还给学生。
让学生学习知识的同时逐步形成分析问题，总结规律，灵活运用所学知识解决生活实际问题的能力。
让学生在课堂中通过动手实验对知识的形成过程进行观察、发现、解决、引申和创新，有助于对知识的深刻理解，有助于对逻辑演绎证明的本质把握，学生在实验过程中，课本内容不再是冷冰冰的让学生被动接受的教条，而成为了一个个被学生探索研究的生动事例。
课堂教学主要是通过“提出问题——动手实验——讨论分析——发散深化——总结归纳”模式进行教学。
依据教材，渗透新课标理念，明确章节知识与技能目标，增强学习的趣味性和积极性。
2 加强资源共享的实践与研究新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这不仅适用于学生，也同样适用于教师，把数学教学看做是一种合作式探究学习，数学教师之间的互相合作、资源共享，不仅是改革的需要，更是工作的必需。
为搞好高三数学的教学工作，我校高三数学备课组每周星期三下午开展集体研究，轮流由一个老师作主要发言，研究教学内容，授课进度，学生反馈情况，复习方法等内容。
高中数学新教材教学方法研讨
高中数学新教材教学方法研讨高中数学是学生学习的重要课程之一，也是考查学生数学能力的重要内容。
而随着教育教学方法的不断更新和改革，高中数学新教材的教学方法也需要不断地进行研讨和总结，以提高学生的学习效果和教学质量。
本文将就高中数学新教材的教学方法进行研讨，探讨如何更好地利用新教材进行数学教学。
一、教师角色的转变传统的教学模式中，教师通常扮演着知识传授者的角色，学生则是知识的接受者。
在高中数学新教材的教学中，教师的角色需要有所转变。
教师不仅仅是知识的传授者，更要扮演起引导者、激发学生学习兴趣的角色。
教师需要引导学生通过合作、探究、实践等方式来掌握数学知识，培养学生的数学思维和创新能力。
教师还需要在教学中注重激发学生的学习动力和兴趣，培养学生的自主学习能力。
教师要善于引导学生发现问题、提出问题，并通过积极的互动和思维碰撞，促使学生主动探究和解决问题。
这不仅可以提高学生的学习积极性，还可以培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
二、教学内容的呈现在高中数学新教材的教学中，教学内容的呈现也具有一定的特点。
新教材注重培养学生的数学思维能力和创新能力，教学内容更加注重数学的实际应用和与学生生活的联系。
在教学中，教师需要更多地从实际问题出发，引导学生在解决实际问题的过程中掌握数学知识。
教学内容的呈现也需要更加注重灵活性和多样性。
教师不要一味地按照教材的知识点来教学，而是要灵活运用不同的教学方法和手段，让学生从多个角度去理解和掌握知识。
例如可以通过案例分析、问题探讨、实验探究等方式呈现教学内容，激发学生的学习兴趣和主动性。
三、教学方法的改革高中数学新教材的教学方法也需要不断地进行改革和创新。
传统的直接教学方法已经不能完全适应新教材的教学需求，需要引入更多的互动式、合作式的教学方法。
引入探究式的教学方法。
在教学中，教师可以引导学生通过实际问题的探究和实验的方式来获取数学知识，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
通过探究实践，引导学生理解和应用数学知识，提高学生的数学思维和创新能力。
新课标下高中数学有效教学的策略
新课标下高中数学有效教学的策略数学作为高中课程的一门核心学科，在新课标下的教学中，如何使学生真正理解数学的本质，将数学概念和技巧应用于实际问题中，成为教师们亟需解决的问题。
本文将介绍一些有效的教学策略，以提高学生的数学学习效果。
第一，激发学生的学习兴趣。
数学是一门抽象的学科，对于许多学生来说，缺乏足够的兴趣和动力去学习。
因此，在教学中，教师应该适当运用一些趣味性较强的教学方法，如游戏化教学、数学智力竞赛等，激发学生的学习兴趣。
另外，通过分享一些有趣的数学应用，如数学在自然界中的应用、数学在日常生活中的应用等，可以使学生看到数学的实际用途，增强他们的学习动力。
第二，建立扎实的数学基础。
数学是一个分层次的学科，后续知识的掌握往往离不开基础知识的牢固掌握。
因此，在教学过程中，教师应该注重巩固基础知识的学习，为学生打下扎实的数学基础。
可以适当设置一些基础知识的巩固练习，通过频繁的反馈和教师的指导，帮助学生查漏补缺，建立牢固的数学基础。
第三，启发学生的探究精神。
数学是一门探究性强的学科，培养学生的探究精神是促进他们理解数学的关键。
在教学中，教师应该采用启发式教学的方法，引导学生主动思考和发现数学规律。
可以通过提出开放性问题、组织学生讨论以及设计数学实验等方式，激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养他们的探究思维和创新精神。
第四，强化数学应用能力。
数学知识的应用是数学学习的重要目标之一。
在教学过程中，教师应该注重将数学知识应用于实际问题的能力训练，培养学生的数学建模能力和解决问题的能力。
可以通过提供一些实际问题，引导学生运用所学的数学知识进行分析和求解，并注重培养学生的思维能力和解决问题的方法。
第五，注重培养数学思维方式。
数学思维是数学学习的核心，培养学生良好的数学思维方式对于他们的数学学习和发展至关重要。
在教学中，教师应该注重培养学生的逻辑思维、抽象思维和空间思维能力。
可以通过提供一些类比问题和趣味性题目，激发学生的思维，培养他们的逻辑推理和问题解决能力。
新课改下高中数学教学的具体举措
新课改下高中数学教学的具体举措1增强师生、生生间的课堂互动，打造活跃的课堂氛围在传统高中数学课堂教学中，教师与学生之间的互动少之又少，大部分教师希望通过压缩授课时间，从而为学生争取到更多的练习时间来巩固课堂上所学习的知识内容。
但事实上，教师与学生在课堂上的互动是必不可少的，最简单的互动就是教师在课堂上进行随机提问。
虽然教师无法在短暂的45分钟之内做到面面俱到，但这样的环节依然是十分有必要的。
于教师而言，通过对学生的提问可以了解到学生对于知识点的掌握程度，若是在提问过程中发现了学生对于某一知识点产生了认知错误或逻辑错误时，教师可以及时帮助学生改正，这样的方式往往可以帮助许多与该生有同样认知错误或逻辑错误的学生正确的认识教师所讲授的知识内容，同时，教师在课堂上进行随机提问，还可以在很大程度上使学生集中注意力，提高课堂学习效率。
于学生而言，教师的提问让台下的学生们有了更多的课堂参与感，被提问的学生也会感受到教师的关注，从而使学生在课堂上能够紧紧跟随教师的授课思路，提高学生学习兴趣的同时也能够使学生对于数学知识的学习更加扎实。
此外，课堂中生生之间的互动也是必不可少的。
教师在完成每节课的教学内容后，可以给出一些比较经典的习题供学生们讨论，也可以在课后安排一些数学成绩较好的同学，帮助其他同学解答一些数学难题。
学生们通过交流与讨论，可以发现，自己在课堂学习中产生的疏漏，从而能够及时的查漏补缺。
同时，在课堂上增加生生互动的环节，也能够有效地活跃课堂的学习氛围，提高课堂的教学效率。
2改善教育理念，培养学生的数学思维数学科目的学习重点在于培养学生的数学思维与逻辑思维。
传统高中数学教学课堂中，教师占据着绝对的课堂主导地位，尤其是在进行习题讲解时，就是往往会为学生罗列出最优的解题方式，学生们则是按部就班的用教师教授的方法进行解题。
这样的方式虽然能够大幅提高学生们的解题能力，但同时也逐渐的让学生们丧失了独立思考能力和探究精神，这是与数学的教学理念背道而驰的。
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新课改下高中数学新教材（人教A版）教与学的几点做法
摘要：高中数学新课程对于学生认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、应用价值、文化价值、提高提出问题、分析问题和解决问题的能力，形成理性思维、发展智力和创新意识具有基础性的作用。
本文针对处理好新课改下高中数学的教与学，阐述了我校的几点做法。
关键词：高中数学；新课改；新教材；教学；实践
中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）17-0112
高中数学新课程对于学生认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、应用价值、文化价值、提高提出问题、分析问题和解决问题的能力，形成理性思维、发展智力和创新意识具有基础性的作用。
同时，数学素质又是公民必须具备的一种基本素质，因此数学作为一门工具学科在社会经济发展中的作用越来越明显。
如何处理好新课改下数学的教与学，成了广大中学数学教师面临的一次重大挑战。
下面谈谈我校的几点做法。
一、分析、研究新教材的特点
1. 立足新教材
我们认为，新教材更加注重学生的认识规律，及学生的学习兴趣。
新知识的引入借助实例，不仅有助于学生认识到数学的应用价值增强应用意识，更能激发学生的求知欲望，集中学生的注意力，提高课堂效率。
通过对新教材的研究来改变教师脑海中原有模式，发现
新问题，采取新方法、新策略，打破旧框框，找到更加合理的授课方法。
立足新教材，也不完全局限于新教材，有些地方作适当的补充，如实例引入时，我们适当地增加学生比较好理解的实例，教材跨度大的地方，我们依据学生的情况加入过渡知识，又如课本中幂函数这一节，明确给出只讨论a=1，2，3，，-1是的情形，而复习参考题（a）组又出现了a=-的情况等等，都需要对教材做出适当处理。
2. 研究新教材的编排体系
新教材的编排体系较老教材发生了一些变化，针对变化我们分析删减及增加的原因，从而更好地把握对知识点的要求程度。
由于教材本身容量大，课堂教学任务重，在尽量不增加学生的额外分担的情况下，对要点、难点以及方法、思想做到讲透、讲清，使学生清楚、明白，把方法、思想掌握准。
但对新教材中放在后面模块中的有些知识，如集合的基本运算及函数定义域、值域的求解，对不等式的解法有要求，我们把不等式的解法作了调整，提前进行了讲解，以便更好地进行知识的应用。
3. 吃透新教材的“思考”与“探索”
新教材中的“思考”与“探索”是新、旧教材较明显的一个区别，新教材中的“思考”与“探索”不仅有助于学生加深对知识的理解，同时对培养学生的发现问题、探索问题、分析、归纳能力有极大的帮助，我们利用集体备课时间专门对此类问题进行深刻的探讨，各抒己见，力争在教学中尽量多地去设计“思考”与“探索”，目的
在于培养学生的能力。
4. 正确把握例题、习题的选取与讲解
例题的讲解注重规范、格式化，尤其是学生易出错的地方，凭感觉走的地方，这些往往又是题目的关键外，如学生在用函数单调性定义证明函数f（x）=x3+1在r上是增函数时，在作完差后，往往根据x1<x2，直接得出x1<x2，导致本题关键处出错误，因此，在这方面不仅要分析学生出错的原因，又要找出问题的症结所在，培养学生的良好习惯。
对习题的选择注重针对性，偏难题不选，选能体现课本主要知识点，体现方法、思想的练习题，同时对课本中部分习题结合学生的知识结构进行适当调整，如课本第一章复习题“b”组最后一题，由于学生尚未学到物理上的知识，放在物理讲过之后再处理，总之，所选题一定符合学生的认知范围。
二、转变观念，改进教学方法
由于新课程要体现时代性、基础性、选择性、多样性的基本理念，使不同学生学习不同的数学，在数学上获得不同的发展。
因此，作为教师，我们首先应转变观念，充分认识数学课程改革的理念和目标，以及自己在课程改革中的角色和作用。
不仅要做知识的传授者，更要成为学生学习的引导者、组织者和合作者。
为此，我们在教学设计中充分考虑数学学科的本身特点，学生的心理特点。
考虑到不同水平、不同兴趣学生的学习需要，运用多媒体等多种教学方法和手段（如把指数函数、对数函数、幂函数的图象和性质，放在多媒体上通过观察对比，加深学生对指数函数与对数函数及幂函数性质
的理解和掌握），引导学生积极主动地学习，使学生的数学学习不只限于对概念和技能的记忆、模仿和接受，而让学生学会独立思考、自主探索、动手实践、合作交流。
如对数函数图象和性质这一节，我们采用让学生类比指数函数图象和性质，由学生分工协作，作出函数的图象，让学生观察、类比、分析、归纳其性质，以培养学生的自主探索能力。
再如教材上实习作业《函数的发展史》，我们安排有条件的学生从网上查找有关信息、资料，其他学生到阅览室查找资料，让学生学会搜集信息、整理信息然后共同整理，对信息进行归纳整理，既培养了团结合作精神，又锻炼了学生的能力。
在改进教学方法的同时，我们在教学中首先注重培养学生的新观念、新思想。
因为新观念中不仅包含对事物的新认识、新思想，而且还包括一个不断学习的过程，不仅在教学中重视教学学生学会，更注重教学生怎样去学，正如“授之以鱼，不如授之以渔”。
方法的掌握、思想的形成才能使学生终身受益。
其次，注重培养学生的创新能力，又在解决问题中得到创新和发展，教学过程中让学生在教师创设的情境下，自己动手操作，动脑思考，动口表达，探索未知领域，寻找客观真理成为发现者。
如对数运算性质：loga（m·n）=logam+logan，此性质课本的证明我们认为太突然，学生不好接受，我们选择如下讲解，先让学生计算：log216、log22、log28，提出问题：你能发现这三个对数之间的关系吗？学生不难找到，进一步提问，等式中真数之间的关系如何？学生容易找到真数16=2×8，再进一步提问：你能否推广到一般情况：呢？这一推广是否成立
呢？激发起学生的求知欲，让学生思考如何去证明，此时教师可适当引导。
这样不仅解决了这一难点，也给后面性质的证明打下了基础。
总之，要让学生自始至终地参与探索过程，以提高学生的创新能力。
三、学生的学法指导
新课改下数学内容多，抽象性、理论性强，学生从初中升入高一后，首先遇到的又是理论性很强的函数。
其中又有很多对实际情境不熟悉的实际问题，。
使一些学生感到不适应而造成学习上的困难。
如何让学生尽快适应高中数学的学习，学习方法的指导就显得尤其重要。
我们认为：
1. 课前要预习，提高听课的针对性。
由于高中课堂容量比初中要大得多，难度也大。
因此，预习中发现的难点，也就是听课的重点。
同时，对预习中遇到的没有掌握好的旧知识，可进行补缺，以减少听课过程中的困难，有助于提高思维能力和自学能力。
2. 听课过程中做到五到：（1）耳到：即专心听教师对新课的引入，为本节课的学习做好准备，听教师提出问题以及如何引导思考和探索、如何分析、如何归纳总结，另外还要听同学的答问，看是否对自己有启发。
（2）眼到：即听课的同时看教师对重点、难点的板书，以加深对知识的理解和掌握，看教师的表情、手势及动作，以加深对关键点的印象。
（3）心到：即用心思考、跟上教师的数学思路、分析教师是如何抓住重点、解决疑难的。
（4）口到：即在教师的指
导下，主动回答参加讨论，锻炼自己的数学语言表达能力。
（5）手到：即在听、看、想、说的基础作好要点记录，尤其是解题步骤的规范化。
3. 课后做好复习与小结。
包括课下及时复习、单元复习及单元小结、章节小结。
四、学生信息反馈的处理
学生课堂听课效果的质量高低、作业质量的高低，直接反映了学生对知识的掌握情况。
对学生课下提问的问题及作业中出现的问题及时分析总结、及时纠正，不放过学生的任何一个疑问点，不放过任何一个不清楚的知识点，统一进行单元、章节测验，对学生存在的问题统一汇总，在以后的测验中加入这方面的试题，进行再加工，以从根本上彻底解决。
参考文献：
[1] 赵健.从学习创新到教学组织创新[j].教育发展研究，2004（7）.
[2] 马红亮.合作学习的内涵、要素和意义[j].外国教育研究，2003（5）.。