《有余数的除法》教学设计(第3课时)
《有余数的除法》教学设计
1.出示题目，明确题意。
课件出示：13根小棒，每4根分一组，结果怎么样？
师：指名读题，要解决这个问题，你有什么方法？
生：可以用圈一圈的方法
师：怎么圈呢？
生：4根圈一个圈，4根圈一个圈。
师：可以圈几个圈？还剩多少根？
生：圈了3个圈，还剩1根小棒。
师：谁能完整的说一说，我们刚才分小棒的过程？
生：13根小棒，每4分一份，可以分三份，还剩1根。
师：你会列算式来解决这个问题吗？
生：13÷4=3（组）------1（根）
师：谁来说一说，在这个算式里，13、4、3、1这几个数分别表示什么意思？
2.教学竖式
师：这个除法算式，我们把它叫做横式，其实这样除法用竖式来解决会更方便呐！你们想学习吗？
师：在列竖式计算的时候，我们要先写“厂”表示除号，再写被除数13（要分的13根小棒）和除数4（每4根一组），读作：13除以4，然后试商，把13根小棒，每4根分一组，可以分成3组，这个3写在哪里？为什么要写在个位上？（板书）
师：谁能完整的说一说表示的意思？
生：13根小棒，每4根分一组，可以分3组。
师：已经分掉了多少根？（12根）这个12写在哪里？它是怎样算出来的？
师：然后我们画一条横线，表示分了一次。
师：要分13根小帮，已经分掉了12根，还剩多少根？（1根）师：这个1写道哪里？表示什么意思？你是怎么算出来的？
师：在这个除法算式里，13是被除数，4是除数，3是商，12是4乘3的积，1是余数。
师：我们再来看这个算式13表示有13根小棒，4表示每4根分成1组，3表示分成3组，1表示还剩1根。
师：这个除法算式该怎么读呢？
读作：13除以4等于3余1
3、拓展
师：如果有16根小棒，每4根分一组，你会分吗？请你根据分的结果，写出除法算式，并计算！（学生板演）
师：谁能根据这个算式来说一说分的过程？
生：有16根小棒，每4根分一组，可以分4组，没有剩余。
师：0表示正好分完，没有剩余。
4、例4。
二年级数学下册六有余数的除法第3课时有余数的除法3教案人教版.doc
第3课时有余数的除法(3)【教学内容】教材第62页例3，第63页例4【教材分析】这部分内容是表内除法知识的延伸和扩展，是除法试商的基础，多位数除多位数的试商中，大量用到有余数除法的试商，所以本单元知识非常重要。
本节课的数学内容是有余数除法的意义和用竖式进行除法的计算。
【学情分析】如今的课改相当重视学生之间的合作与交流。
引导学生进行新知探索时适当采用同学间的合作与交流。
合作与交流不仅有利于发挥集体智慧，而且培养了学生的表达能力与协作能力。
【教学目标】1．使学生经历试商的过程，理解竖式计算的算理，掌握试商的过程，掌握有余数除法的竖式计算方法。
2．理解有余数除法的意义，能运用有余数的除法解决一些简单的实际问题，发展应用意识。
3．初步学会与人合作，并能与他人交流思考的过程和结果，体验成功的快乐。
【教学重难点】重点：使学生经历试商的过程，理解竖式计算的算理，掌握试商的过程，掌握有余数除法的竖式计算方法。
难点：理解有余数除法的意义，能运用有余数的除法解决一些简单的实际问题，发展应用意识。
【教学准备】课件、小棒【教学流程】情境导入―→创设问题情境，引导探究。
↓↓探究新知―→学会用竖式计算有余数除法。
↓↓巩固应用―→能运用有余数的除法解决问题。
↓↓课堂小结―→总结学到的知识和方法。
Ｋ【情境导入】1．(出示除法口算题)说一说是用什么方法求出的商。
4÷1＝36÷6＝54÷6＝24÷8＝12÷6＝学生口算，这些口算题可以运用乘法口诀来求商。
2．(出示课件)有11个苹果平均分给2个小朋友，一个小朋友分几个？还剩几个苹果？学生边说边用课件演示，用圈一圈的方法得出，每个小朋友可以分到2个苹果，还剩1个苹果。
列式为：11÷2＝5(个)……1(个)师：11个苹果分给5个小朋友后，还剩1个苹果，这道题中含有余数，我们是采用圈一圈的方法得出的结果，这节课我们学习一种更简单的方法，能快速地得出余数，同学们想学吗？【探究新知】1．出示例3，指名读题。
第3课时 有余数的除法3教案
第3课时有余数的除法3教案一、教学目标1.知识与技能目标：理解和掌握有余数的除法的概念，能熟练进行有余数的除法运算，会解决简单的实际问题。
2.过程与方法目标：通过自主探究、合作交流，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
二、教学重难点1.教学重点：理解有余数的除法概念，掌握有余数的除法运算方法。
2.教学难点：有余数的除法在实际问题中的应用。
三、教学过程一）导入新课1.老师出示一个苹果，问：把这个苹果平均分给2个小朋友，每人能分到几个苹果？2.学生回答：每人分到半个苹果。
3.老师引导：半个苹果不好分，我们能不能用整数来表示这个分配过程呢？4.学生思考后回答：可以，用有余数的除法。
二）探究有余数的除法1.老师出示题目：12个苹果，平均分给4个小朋友，每人分几个？还剩几个？2.学生分组讨论，尝试用整数表示分配过程。
3.学生汇报：12÷4=3（个），还剩0个。
4.老师引导：如果苹果不够分，会出现什么情况？5.学生回答：会剩下一些苹果。
6.老师追问：那我们怎么表示这个剩下的苹果呢？7.学生思考后回答：用有余数的除法。
三）学习有余数的除法运算1.老师讲解有余数的除法运算方法，引导学生理解余数不能大于除数。
2.学生跟随老师一起进行例题讲解，理解有余数的除法运算过程。
3.学生独立完成练习题，巩固有余数的除法运算方法。
四）解决实际问题1.老师出示实际问题：小明有17个球，他想平均分给3个朋友，每人能分几个？还剩几个？2.学生独立解决问题，运用有余数的除法运算。
3.学生汇报解答过程和答案：17÷3=5（个），还剩2个。
五）课堂小结2.学生分享自己的学习收获和感悟。
六）作业布置1.完成课后练习题，巩固有余数的除法运算。
2.收集生活中的实际问题，运用有余数的除法解决。
七）课后反思2.学生反思自己的学习过程，找出问题所在，制定改进措施。
八）教学延伸1.老师引导学生进一步学习有余数的除法的应用，如解决分数问题、百分比问题等。
三人教版三年级下册《有余数的除法》教案（通用13篇）
三人教版三年级下册《有余数的除法》教案（通用13篇）三人教版三年级下册《有余数的除法》篇1一、复习目标：1、在综合练习中进一步理解有余数除法的意义。
2、巩固加深有余数除法中余数必须比除数小的道理，并且能够运用它解决问题。
3、拓展练习发展学生的创新思维。
4、培养学生能清楚地表达和交流解决问题的过程，在解决问题的过程中使学生体会到生活中处处有数学，激发学生学习数学的兴趣。
二、复习重点：1、学生理解有余数除法的意义，并且能够熟练的利用口诀求商。
2、理解余数必须比除数小的道理。
三、复习设计：（一）、导入新课，复习除法算式各部分的名称。
1、在练习本上写出一个或两个有余数的除法算式。
2、读一读，并说出除法算式各部分的称。
3、根据老师给的4个数写一道除法算式。
（出示：55、6、7、8、）【通过让学生自己写除法算式，并用这些算式来展开复习不仅打开了学生的思维，更对学生有一种促进作用，同时让学生体会到学习的快乐、成功的喜悦。
】（二）、复习如何判断除法算式是否正确。
24÷5=3...946÷8=5...618÷3=5...328÷9=3 (2)小结：在计算除法时，不仅要使商乘除数等于被除数，还要注意余数是不是比除数小。
【设计目的：这部分内容能很好的提高学生对除法算式进行自我检验，同时通过判断的形式使学生将检验的两个要求牢记于心。
虽然“商乘除数加余数等于被除数”不是本单元的主要内容，便在复习期间强调这种检验方法很有必要。
】（三）、复习运用口诀快速求商。
你能很快说出下列除法算式的商和余数吗？你用的是哪句口诀？21÷5=…36÷7=…43÷8=…51÷6=…（四）、复习除法竖式计算：导入：同学们能够运用口诀来求商，真棒，如果老师想要同学们用竖式来求商和余数，你会吗？48÷9=61÷7=26÷3=35÷4=（总复习题3）学生先在练习本上练习，指名上台板演，评讲时让学生说说商是几，你是怎么想的？并根据算式说说竖式各部分的含义。
二年级下册数学人教版第3课时有余数除法的竖式计算教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解有余数的除法算式的结构，知道被除数、除数、商、余数之间的关系。
2.学会使用竖式计算方法，正确进行有余数除法的计算。
3.能够根据除法算式的特点，灵活选择合适的计算方法，提高计算速度和准确性。
（二）过程与方法
在教学过程中，注重培养学生的思维能力、操作能力和合作能力，提高学生解决实际问题的能力。
2.教师给出几个有余数除法的计算题，让学生在小组内共同探讨计算方法，并完成计算。
3.各小组展示自己的计算过程和结果，其他小组进行评价，提出建议。
4.教师巡回指导，解答学生的疑问，引导学生发现并解决计算过程中出现的问题。
（四）课堂练习
1.设计具有代表性的练习题，涵盖不同难度层次，让学生独立完成。
2.教师对学生的练习情况进行实时反馈，纠正错误，指导解题方法。
2.培养学生严谨、细心的学习态度，养成认真检查、及时改错的好习惯。
3.培养学生在合作交流中尊重他人意见，学会倾听、表达和沟通，形成良好的团队协作精神。
二、学情分析
二年级下册的学生经过前两个学期的学习，已经具备了一定的数学基础知识和基本技能。他们掌握了表内乘法和除法的运算规则，能够进行简单的乘除法计算。在此基础上，本章节有余数除法的竖式计算，对学生来说是一个新的挑战。学生在此阶段好奇心强，求知欲旺盛，但注意力容易分散，对复杂的计算过程可能会感到困惑。因此，在教学过程中，教师应关注以下几点：
1.注重激发学生的学习兴趣，通过生动的教学情境，引导学生积极参与课堂活动。
2.着重培养学生的思维能力，引导学生发现除法算式中的规律，提高学生的运算速度和准确性。
3.针对学生注意力容易分散的特点，设计富有挑战性的练习题，让学生在动手操作、合作交流中保持专注，培养良好的学习习惯。
《有余数的除法》教学设计
《有余数的除法》教学设计《有余数的除法》教学设计（通用14篇）作为一名教学工作者，时常需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是本店铺整理的《有余数的除法》教学设计，希望对大家有所帮助。
《有余数的除法》教学设计 1教学内容二年级(下册)第1～2页。
教学目标1．使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法及余数的含义；能根据平均分后有剩余的现象写出相应的算式，能正确读、写有余数除法的算式。
2．使学生在认识有余数除法的活动中，理解“余数要比除数小”的道理。
3．让学生通过独立思考，大胆尝试，小组交流，全班讨论等形式经历知识产生过程，体验思维过程。
教学过程一、突破思维定势，引出有余数除法1.基于经验，动手操作。
谈话：这儿有10枝铅笔，如果要把这些铅笔分给几个小朋友，每人分得同样多，可以怎么分？请先用小棒摆一摆，再和同学交流。
学生动手操作，教师巡视。
学生中可能出现以下几种摆法：（1）每份2根，分成5根；每份5枝，分成2份；每份1根，分成10份……组织反馈，并根据学生的回答课件出示相应的直观图：[说明：前面学习中学生对于平均分的认识都局限于把物体正好分完。
这是学生已有的学习经验，也是本课学习的起点。
本环节教师精准地调用了学生原有的认知经验展开教学，为有剩余现象的学习孕造了学习氛围。
]2.突破定势，感受新知。
谈话：把10枝铅笔平均分，可以每人分2枝，分给5个小朋友，也可以每人分5枝，分给2个小朋友……可为什么不每人分3枝呢？（因为每人分3枝，还有剩余的，分不完。
）谈话：10枝铅笔，每人分3枝，结果会怎样呢？请大家动手分一分，看会出现怎样的现象。
完成操作后，让学生展示自己的分法。
对于学生中出现的不同分法，分别进行如下引导：第一种：提问：说一说你是怎么样分的？（10枝铅笔，每人分3枝，可以分给3个人，还剩下1枝。
）第二种：提问：你是这样分的？再问：其他小朋友对这种分法有什么想法？（剩下的4枝还可以再分）根据学生的回答，再分出3根的1份。
有余数的除法 第3课时 教学设计
集体备课教案编号：003 内容有余数的除法复备栏主备人第3课时备课时间：上课时间：教学内容：课本第5~6页、练习一第1~6题。
教学目标：通过练习，帮助学生进一步加深理解有余数除法的意义；进一步掌握用竖式计算的方法，能正确的进行有余数除法的计算。
教学重点：通过练习，帮助学生进一步加深理解有余数除法的意义；进一步掌握用竖式计算的方法，能正确的进行有余数除法的计算。
教学难点：能正确的进行有余数除法的计算。
教学准备：小黑板教学过程：一、揭题1、口算7×7 9×6 21÷3 3×424÷8 12÷2 35÷7 4×76×9 48÷8 18÷2 56÷72、回忆上节课学习了什么内容？3、今天我们就来练习有余数的除法。
（板书课题）二、计算练习1、完成练习一第1题。
（1）出示题目，生弄清题意。
（2）学生独立完成。
（3）反馈，指名说说自己是怎样写的，每个算式的意义是什么？2、完成练习一第2题。
（1）生独立完成，指名板演。
（2）生说说怎样想到商的。
3、完成第3题。
（1）指名学生板演，集体订正。
（2）说说错误原因。
4、完成第4题。
（1）生读题，弄清题意。
（2）列式计算，指名回答，并说说如何求出结果的。
（3）提醒学生注意：列式解答时。
正确选择商和余数的单位名称5、完成第5题。
（1）生找出错处，并改正过来。
（2）指名说说错误的原因。
（3）问：如何才能找到合适的商？计算有余数除法时还要注意什么？6、完成第6题。
（1）学生分组计算，指名板演。
反馈（2）比一比：每列火车中的三题有什么相同点和不同点？三、全课小结今天我们练习了有余数的除法，在计算时要想被除数中最多有几个除数，还要注意余数一定要比除数小。
四、作业设计1、计算大比拼。
54÷7= 37÷5= 41÷5= 30÷8= 2、在□中填上最大的数35＞□×8 49＞9×□28＞5×□7×□＜4643＞8×□□×3＜23教学反思：。
三年级《有余数的除法》教案（通用8篇）
三年级《有余数的除法》教案（通用8篇）三年级《有余数的除法》教案（通用8篇）作为一位杰出的老师，总归要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。
那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编收集整理的三年级《有余数的除法》教案（通用8篇），希望对大家有所帮助。
三年级《有余数的除法》教案1教学目标：1.理解余数的含义,并知道有余数的除法算式中各部分名称。
2.通过实际操作感悟、理解有余数的除法，知道除数和余数的大小关系。
3.体验数学知识与现实生活的联系性。
重点难点：了解余数的含义。
教学工具：教学课件教学过程：一、新授引入师：这样的题要怎样思考？生回答。
师：请学生依次任选一样物品平均分给组内4人。
小组活动。
师：平均分给4个人，分完了吗？生回答。
师：今天我们就来学习有余数的除法。
（出示课题）二、新授与探究探究一师：现在有14个草莓，平均分给4人，你会分吗？生交流。
师：第一次每人分到1颗，第二次每人分到2颗，第三次每人分到3颗，第四次不够分了。
怎么办？生回答。
师：我们就把没有分出去的两颗放在最后叫做余数，就是剩下的意思，商和余数之间用6个点隔开。
14÷4=3 (2)出示表格师：这里也有一些小朋友分草莓的情况，请你观察一下，能不能列出算式呢？生回答。
9÷4=2 (1)15÷4=3 (3)14÷4=3 (2)师：我们把不能再进行平均分的部分叫做余数。
请你观察，余数有什么特点？生回答。
小结：余数比除数小。
师：是不是所有的余数都比除数小呢？探究二师：有17个圆片，5个一圈，能圈几次？还剩几个？学生操作。
生：能圈三次，还剩两个。
师：怎样列式呢？生：17÷5=3 (2)师：怎样检验自己做得对不对呢？生回答。
小结：余数要比除数小师：35÷4，请你自己圈一圈，算一算。
生：35÷4=8 (3)师：算得对不对呢？小结：余数要比除数小师：27÷7呢？生：27÷7=3 (6)小结：余数要比除数小三、练习与巩固练习一出示大雁图片师：请你说说你看到的。
二年级下册数学 教学方案 有余数的除法第3课时示范教学方案 人教版
有余数的除法第3课时教学目标：1. 通过平均分小棒的活动，让学生了解并掌握用除法竖式计算有余数的除法。
2. 结合具体操作，理解竖式中每一步的含义，能对除法竖式作出合理的解释。
3. 培养学生良好的书写习惯，培养学生的知识迁移能力。
教学重点：掌握除法竖式的正确书写方法。
教学难点：理解竖式中各个部分的含义。
教学过程：一、新课导入同学们，我们来玩一个游戏，抢答！一共有十二个小组，我们看看最后哪个小组的得分最高！得分最高的小组将获得小红星一枚！预设：学生踊跃抢答问题。
34÷4= 59÷8= 65÷7= 87 ÷9 =师：上面的题目是不是口算起来觉得有点难度呢？像这样的题目我们可以用竖式来计算。
今天我们就一起学习“有余数的除法——笔算”。
设计意图：通过对上一节课知识的复习，调动学生学习数学的积极性。
复习旧知容易提高学生学习数学的自信心，激发学生学习的欲望，引入新课。
二、探究新知1. 课件出示例1。
有13根小棒，每4根分一组，结果怎么样呢？解决这个问题你有什么方法？师：能分成几组？有剩余吗？生：分成3组，剩余1根。
师：解决这个问题你用什么方法？生：13÷4＝3（组）……1（根）师：13、4、3、1分别表示什么？生：13表示有13个小棒，4表示每4根分一组，3表示分成3组，1表示剩1根。
生：算式表示把13根小棒每4根分一组，分成3组，剩余1根。
师：回答的真棒。
仔细观察，看看这位同学先做了什么？生：有4根就圈一个圈，有4根就圈一个圈。
师：圈了多少个圈呢？是多少根小棒呢？还剩多少根呢？生：圈了3个圈，一共圈了12根小棒，还剩1根小棒。
师：谁能完整的说一说这个同学分小棒的过程？生：把13根小棒，4个圈一圈，圈了3个圈，还剩下1根。
师：刚才有的同学用圈一圈的方式，有的同学列出了除法算式，都表达了同一个意思平均分13根小棒，这个除法算式，我们叫它横式。
设计意图：连接符号表征、图形表征、语言表征三者之间的关系，体会同一件事可以有不同的表征形式，但表示的意义相同。
《有余数的除法》第三课时教案
第3课时有余数的除法（3）【教学内容】有余数的除法竖式。
（教材62、63页内容）【教学目标】1.结合具体情境，正确理解有余数的除法。
2.能正确写出有余数除法的竖式。
3.在实际操作中，认识余数，并体会余数一定要比除数小。
4.探索有余数除法的试商方法，积累有余数的试商经验。
【重点难点】1.学习有余数的竖式书写格式。
2.探索有余数除法试商方法。
【复习导入】口算。
5×4= 3×8=9×9= 7×6=32÷8= 56÷7=64÷8= 9÷3=【新课讲授】1.出示问题：13根小棒，每4根一组，结果怎样？2.摆一摆。
13÷4=3（组）……1（根）3.用竖式计算。
13表示有13根小棒；4表示每4根一组；3表示可以分3组；12表示分掉的12根；1表示剩下的1根。
横式读作：13除以4商3余1。
师：如果有16根小棒，每4根分一组，正好分完，没有剩余。
板书：16÷4=4师：我们刚刚学习了用竖式解决问题，下面大家讨论下如何列竖式？小组讨论：如何列竖式？把自己的想法和同组的小朋友说一说。
学生汇报。
例：16÷4=4先写“”表示除号，把要分的16根小棒，也就是被除数写在“”里面，再把每组4根，也就是除数写在“”的左边，写好后，按下面的步骤用竖式计算：一商：16除以4，商是几，写在哪儿？根据乘法口诀求商，商是4，4写在16上面，与被除数16的个位对齐。
二乘：商与除数相乘的积是分走的小棒个数，4×4=16，把16写在被除数16的下面，相同数位对齐。
三减：每组分4根，分4组正好分完16根，从总数16里减去分走的16，16-16=0，正好分完，画上横线，对齐个位写0。
看竖式，说一说，每一部分分别表示什么意思。
4.试商。
（1）课件出示：55个草莓平均放在8个盘子里，每盘放几个，还剩几个？（2）小组讨论：55÷8商几余几？怎样想？（3）全班交流。
《有余数的除法》教学设计（第3课时）
《有余数的除法》教学设计第3课时《有余数的除法》教学设计（第3课时）作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编为大家收集的《有余数的除法》教学设计（第3课时），希望对大家有所帮助。
教学内容：教材第63页例4及相关内容。
教学目标：1．让学生经历探索有余数除法计算方法的过程，掌握试商的方法，懂得通过余数与除数的关系判定所找到的商是否正确，会用竖式计算除数是一位数且商也是一位数的有余数的除法。
2．能运用有余数除法解决一些简单的实际问题，培养应用意识。
3．培养初步的观察、概括能力和积极参与学习活动的态度和习惯。
目标解析：本课是除法竖式的第二层次，利用乘法口诀试商。
教学中应联系到具体的问题情境，充分利用学生已有的计算除法的经验，引导学生逐步掌握试商的思考方法，让学生在活动中逐步提高数学思维水平，又为后续而学习多位数除以一位数的笔算打好基础。
教学重点：掌握试商的方法，理解竖式计算的算理。
教学难点：理解试商的`方法。
教学准备：课件。
教学过程：一、回顾复习，引入新知（一）手势游戏：（）里最大能填几？2×（）<13（）×5<49 7 ×（）<48 9 ×（）<29（）×6<41 8×（）<52 4 ×（）<25（）×3<17让学生用手势表示出括号里应填的数，并说明理由。
（二）师生谈话，导入新课1．回顾上节课的学习方法：借助分小棒掌握除法的竖式计算。
2．揭示课题：这节课我们不分小棒，自己试一试用除法竖式进行计算。
（板书课题）【设计意图：本环节提出新的挑战任务，激发学生的学习兴趣。
设计“括号里最大能填几”的题目，既巩固了旧知，又为后面的试商做好铺垫。
】二、师生互动，探究新知（一）探究试商的方法1．出示题目：43÷7=□……□2．引导学生组内讨论：算式的商是几？你是怎么想的？3．汇报交流。