心理学资料

第三部分：心理学1.心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学，心理现象又称心理活动。

它兼有自然科学和社会科学的性质，是一个中间（边缘）科学。

分为心理过程和个性心理2.心理过程是心理活动的一种动态过程，是人脑对客观现实的反映过程。

它包括认知过程、情绪情感过程和意志过程三个方面3.个性心理是指表现在一个人身上比较稳定的心理特性综合，是一个人总的精神面貌，反映了人与人之间的稳定的差异的特征。

其差异主要表现在个性心理倾向性和个性心理特征；个性心理倾向性包括需要、动机、兴趣、爱好、信念、理想、世界观等。

个性的气质、性格、能力等统称为个性心理特征4.心理过程和个性心理的关系：心理过程和个性心理是心理学研究的两大方面。

二者是相互联系、相互渗透、相互制约的。

一方面，个性是在心理过程中形成的，如果没有对主观和客观世界的认识，没有情绪情感的体验，没有积极地与困难作斗争的意志活动，心里的个性差异就无从形成和表现。

另一方面，已经形成的个性心理倾向性和个性心理特征又制约着心理过程的进行。

5.心理学的体系包括：普通心理学；生理心理学；社会心理学；发展心理学；教育心理学；组织管理心理学；临床或医学心理学6.教育心理学是研究教学情境中学与教的基本心理规律的科学。

是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学交叉学科，由学习过程、教学过程和评价/反思过程交叉组成。

学习心理是教育心理学的核心学习教育心理学的意义：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

具体来说包括以下几方面：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并敢于学生的行为；帮助教师结合实际教学进行教育研究教育心理学的发展历程：初创时期（20世纪20年代以前）；发展时期（20世纪20年代到50年代末）；成熟时期（20世纪60年代至70年代末）；完善时期（20世纪80年代以后）瑞士教育家裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理变化”的思想，德国教育家与心理学家赫尔巴特首次提出把教学理论建立在科学基础之上，而这个学科的基础就是心理学。

1868年俄国教育家乌申斯基出版《人是教育的对象》一书，被誉为俄罗斯教育心理学奠基人。

1877年俄国教育学家和心理学家卡普捷列夫发表了《教育心理学》，这是最早正式以“教育心理学”命名的著作1903年，心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，1913-1914年，此书又扩充了三卷本的《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础，他也因此被称为教育心理学之父。

我国出版的第一本教育心理学著作是1908年房东岳翻译日本小原又一的著作《教育实用心理学》。

1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书60年代初，教育心理学的研究由行为主义转向认知范畴，西方教育心理学开始注重结合教育实际，为学校教育服务。

布鲁纳发起的课程改革运动促使美国教育心理学转向对教育过程、学生心理、教材、教法和教学手段改进的探讨。

60年代，罗杰斯“以学生为中心”的主张，是美国教育心理学开始重视研究教学中的社会心理因素。

70年代，奥苏贝尔以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件，而加涅则对人类的学习进行系统的分类，这两种学习理论为教育心理学的成熟奠定了基础。

教育心理学的研究方法：实验法；观察法；调查法；个案法；测验法；教育经验总结；产品分析法；实验法是根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法，包括实验室实验和现场实验观察法是在教育过程中，研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化，从而收集相关的研究资料的方法调查法是通过各种途径间接了解被试心理活动的一种研究方法。

教育经验总结法，是根据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法。

产品分析法又称活动分析和作品分析法，是通过分析学生的活动产品，以了解学生的能力、倾向、技能、熟练程度、情感状态和知识范围7.教育心理学的研究原则：客观性原则；教育性原则；发展性原则；理论联系实际原则；系统性原则客观性原则是根据教育心理现象的本来面貌来研究其本质、规律与机制，采取实事求是的态度；理论联系实际原则是从教育情景，尤其是主体的实际需要出发，解决教育教学中的实际心理问题8.教师学习心理学的意义：理论意义：首先，心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据；其次，心理学的研究对邻近的社会科学如文学、艺术等，也有一定的理论意义。

实践意义：有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作；有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革；有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常的调适工作；有助于教师依据心理学知识进行自我教育9.心理是脑的机能，脑是心理的器官。

神经系统是心理活动的主要物质基础。

神经元一般包括：感觉神经元、运动神经元、联络神经元10.中区神经系统包括脑和脊髓；大脑左半球是抽象逻辑思维和言语中枢的优势半球，右半球是形象思维和高度空间知觉的优势半球11.反射是神经系统活动的基本形式，是有机体通过神经系统独体内外刺激产生有规律的应答活动。

反射弧是由感受器、传入神经、中枢神经、传出神经、效应器5个部分组成。

反射分为无条件反射和条件反射。

无条件反射是先天的，即所谓无意识的本能行为；条件反射又称信号反射，是后天经过学习才能得到的反射，即所谓有意识学习得来的知识、技能、经验等。

巴甫洛夫把大脑皮层的功能分为第一信号系统活动和第二信号系统活动。

用具体事物作为条件刺激而建立的条件反射系统叫做第一信号系统，如“望梅生津”是人和动物共有的；用语词作为条件刺激而建立的条件发射系统叫做第二信号系统，如谈虎色变、望梅止渴，是人类特有，是人类和动物的条件反射活动的根本区别12.神经活动主要是大脑皮层活动，它的基本过程是兴奋和抑制，前者是神经细胞的活动状态，后者是神经细胞处于暂时性的减弱或停止的状态。

神经活动的基本规律包括：兴奋和抑制的扩散与集中；兴奋和抑制的相互诱导13.心理师客观现实的反映表现在：客观现实决定人的心理；心理是人脑对客观现实的主观映像；心理是人脑对客观现实的能动的反映14.亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作，1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，被称为心理学之父15.西方主要的心理学流派是：构造主义心理学（冯特、铁钦纳；主张心理学采用实验内省法分析意识的内容或构造）；技能主义心理学（詹姆士、杜威、安吉尔，提出意识流的概念）；行为主义心理学；（1913年华生发表了《在行为主义者看来的心理学》，被称为西方心理学的第一势力）格式塔心理学；（又称完形心理学韦特海默、考夫卡）精神分析心理学（弗洛伊德）；人本主义心理学；（马斯洛、罗杰斯）现代认知心理学（奈赛尔的《认知心理学》、皮亚杰）16.注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征之一。

17.注意的特点：指向性和集中性。

注意的指向性表现在人的心理活动具有选择性；注意的集中性是指心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧张度，它使心理活动离开一切无关的事物，并且抑制多余的活动，以保证注意的对象能得到比较鲜明和清晰的反映18.注意的功能：选择功能；保持功能；调节和监督功能19.根据有无目的和意志努力，注意可以分成无意注意、有意注意和有意后注意20.无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力，不由自主地对一定事物所发生的注意；有意注意也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力，主动地对一定事物所发生的注意；有意后注意也称随意后注意，是注意的一种特殊形式，指有自觉目的，但不需要意志努力的注意21.注意的品质包括：注意的广度；注意的稳定性；注意的分配；注意的转移22.注意的广度也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。

影响注意广度的因素是：注意的广度的大小与被知觉对象的特点有关；注意广度的大小和人们当时的知觉任务分不开；注意广度的大小主要取决于一个人已有的经验和知识23.注意的稳定性是指保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性。

短时间内注意周期性地不随意跳跃现象被称为注意的起伏或注意的动摇；注意不稳定性表现为注意的分散，又叫分心，注意的分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引。

24.注意的分配是人在进行两种或多种活动时把注意指向不同对象的现象。

注意的分配是有条件的，主要有：在同时进行的两种活动中，必须有一种活动时已经熟练；同时进行的集中活动都已熟练；几种不同的活动已成为一套统一的组织25.注意的转移是根据新的任务，主动地把注意从一对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象26.中小学生注意的发展是在个体发展中，无意注意的发展先于有意注意。

小学低年级学生的无意注意占主导地位27.注意规律在教学中的运用表现：①运用无意注意的规律组在教学，一方面要消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意因素，如保持教师安静；另一方面应充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素，是学生在课上轻轻松松地集中注意听讲，如尝试多样化的教学方式。

同时，教师在教学中要考虑学生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态②运用有意注意的规律组织教学，一方面要经常进行学习目的性教育，另一方面要合理的组织教学活动，同时还要着重培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质③在教学中教师应充分利用两种注意相互转换的规律组织教学。

此外，教师应有意识地培养学生的有意后注意，提高学生的学习效率28.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映，它是一种最简单的心里现象，是认识的起点。

29.常见的感觉分类，是从感觉器官的角度来划分，即外部感觉和内部感觉。

外部感觉是指感觉外部刺激，反映外部事物个别属性的感觉，主要分为视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉五大类。

内部感觉是指感受内部刺激，反映机体内部变化的感觉，主要分为机体觉、平衡觉和运动觉。

其中，视敏度，也称视力，是视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力30.对适宜刺激的感觉能力叫感受性。

感受阈限是指能够引起人们感觉的刺激范围。

感受性感觉阈限在数值上成反比关系，感受性高，则感觉阈限低；反之，感受性低，则感觉阈限高31.刚刚能引起感觉的最小刺激量，叫绝对感觉阈限，而人的感官觉察这种微弱刺激的能力，叫绝对感受性。

刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量，叫差别阈限或最小可觉差。

对这一最小差异量的感受能力，叫差别感受性32.由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象叫做感觉适应。