++非洲孔子学院汉语学科发展与课程开发现状调研分析_撒德全

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汉语教学法创新
教师回答的访谈题，第四部分是讨论题。
3. 调查结果与分析
本次调研限于非洲地区，实施时间长达一年，首先进行了试调查，之后对问卷做了修改 和补充，共发放问卷80份，回收了53份，回收率为66.25％。另外通过访谈调查和查阅各孔子 学院相关资料获取了第一手调查资料和基本数据信息。 调查表明：从学科发展角度来讲，目前非洲孔子学院已开设的汉语课程有两种：学历 教育和非学历教育；从课程门类角度讲有四类：①汉语专业类课程（即学历/学位汉语课 程）；②非专业基础汉语课程（即选修或培训课程）；③本土化特色汉语课程（如短期、超 短期及特殊目的汉语课程）；④中国文化类课程（包括文化讲座和文化活动）。 3.1 对非洲孔子学院汉语教学基本情况的调查与分析 （1）汉语学科发展低于培训课程开发问题的分析 调查结果表明：非洲地区孔子学院普遍都开设了汉语选修课或非学历教育的汉语培训课 程，各孔子学院汉语学习者人数均超过了100人，汉语培训的班次和人次逐年上升，而且出 现了向中小学发展的趋势，但总体看来学生学习汉语的起点都比较低，多数孔子学院尚不能 培养出高级汉语人才，特别是具有较高汉语交际能力的人才。据调查，目前只有一所孔子学 院（占4.4％）实现了汉语专业本科教育，真正纳入了当地国民教育体系，成为该大学学科 课程体系中的汉语专业学科。虽然在埃及、突尼斯甚至毛里塔尼亚等国家也有四年制的中文 专业，但这些都不属于孔子学院自己开发的汉语学科课程。 调查结果还表明：非洲孔子学院汉语课程开发的一个新的特点是数量和质量同比每年呈 现翻倍的增长和提高。各孔子学院在办学初期基本都是1～2个短期培训班，学习者人数都在 20～40人左右，几年的发展各学院的学生人数均超过了100人，最高达到年招生量400人。开 设的汉语课程也从原有的基础汉语培训课程发展到形式多样、内容丰富的汉语言和中国文化 两大类课程，平均开设6～10门课程，但不同孔子学院开设的汉语课程门数有所不同，调查 中发现82.6％的孔子学院开设汉语课程在6门以上，只有17.4％左右的学院开设的汉语课程不 足6门，学生人数也在百人之下。 调查还表明：在较早（即2005～2008年）建立的孔子学院中有84. 9%的教师认为孔子学 院应该进行学位汉语课程的开发，在初建或始建较晚的孔子学院中，认为学院应该进行学位 课程开发的教师只有44.2％。非洲较发达地区或政局比较稳定地区的孔子学院教师认为应开 发学位汉语课程的比例高于其他地区孔子学院。分析原因是，他们所在大学的办学条件差、 学校支持力度不够和汉语师资不足和水平较低。当然也与中方院长的课程开发意识不强有一 定的关系。 （2）汉语学科与课程开发资源不足问题的分析 孔子学院在开发汉语课程中所需的教育资源主要集中在课程开发的内容材料、课程开发 的知识和技能及汉语教学实践经验和操作方法等方面。调查表明，有30％的教师和志愿者教 师认为自己没有课程开发的能力，亟须获得课程开发知识和技能以及汉语教研的实践能力。 这说明国家汉办或孔子学院总部需要认真考虑选派资深汉语教师和对现有教师加强业务培训
2. 调研方案与问卷设计ห้องสมุดไป่ตู้
孔子学院的学科建设与课程开发，其宗旨皆在于满足孔子学院的自身发展的需要和非母 语环境下学习者对汉语教学的需求，因此，为了扩大当地的汉语教学规模，提高非洲地区汉 语教学与研究的专业水平，孔子学院必须加大力度探索开发具有科学理论指导、又尊重当地 教育原则、符合不同文化背景下汉语学习者心理认知规律的各种汉语课程。 就海外孔子学院汉语教学实践而言，汉语学科专业化课程建设和本土化创新课程的开 发一直是汉办或孔子学院总部所倡导并给予重点支持的发展项目，但由于各家孔子学院的始 建时间不同且发展速度也不尽相同，在非洲，除了始建时间不同之外还有诸多客观因素造成 非洲孔子学院的发展不均衡，如只开培训课、选修课和活动课的孔子学院占了很大的比例。 为了深入了解非洲孔子学院的汉语教学的总体情况，我们设计了一个以问卷和访谈为主的调 研方案，对非洲地区孔子学院汉语学科发展和课程开发的认识与实践情况做了调研和数据分 析，最后对非洲汉语学科建设和课程开发实践中存在的问题提出了建设性意见。 参加调查的对象是已经揭牌正式开课的非洲孔子学院和孔子课堂。为使调研达到预期效 果，本调查问卷采取了分层次抽样的方法，首先考虑抽样必须具有代表性，同时也考虑了操 作的可行性，因此，问卷以多项选择题为主、问答题为辅，同时也设计了两道讨论题。问卷 中的多项选择题主要涉及创新课程开发对学院发展的影响、院长和教师对学科发展的认识及 课程开发师资情况的调查，对普遍存在的困难和问题及影响课程开发的各种因素我们采用了 访谈的方法进行了补充调查。问卷整体分四个部分，第一部分是基本情况选择题，第二部分 是从事课程开发和教研的院长或教师回答的选择题，第三部分是准备进行课程开发的院长或
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的问题。通过各种形式的培训者培训，让我们的汉语教师在掌握必需的汉语知识的同时具备 汉语学科发展和本土化课程开发知识与技能，并具有一定的汉语教学实践能力。 孔子学院在实施汉语课程开发中，教学内容资源是汉语课程开发的重要保障。目前孔子 学院总部已投入了大量的人力、物力和财力支持各种课程的开发，但适合于本土化特色课程 的教材和资料依然短缺，有待于进一步开发。调查数据表明，有86％的教师对目前汉办已开 发的各类教材和参考书总体表示满意，但也有65.4％的教师认为现有教材适合本地语言背景 （主要是一些小语种）汉语教材和特色汉语教材的不足以及中国文化教材不规范等问题提出 了一些意见。结论是，开发具有地区特色的汉语教材和专业化课程师资培训问题是非洲孔子 学院学科建设与课程开发中亟待解决的问题。 3.2 对非洲汉语学科发展和课程开发认知情况的调查与分析 （1）教师对课程开发价值的认识不同是发展不均衡的原因 学科建设和课程开发是一种将研究与教学相结合的事业，孔子学院应该以课程研究为主 线，统领教学工作。这样不仅对汉语教学有好处，更重要的是为孔子学院的深入发展，扎根 于国外奠定了基础。创造条件将汉语作为第二语言进行教学，使汉语教学以学科身份进入当 地国民教育体系是十分重要的。调查表明，有68.2％的教师认为汉语学科与课程开发有助于 加快汉语走向世界，有利于促进孔子学院海外办学模式的形成，进而提升孔子学院在当地的 影响力和知名度。调查表明，有79.2％的教师认为汉语学科建设和多样课程的开发有助于教 师的专业化水平的提升；另有81.2％的教师认为汉语学科建设与课程开发有利于提高孔子学 院的办学能力。结论：学科发展与课程开发对孔子学院、教师和学生都有好处。但值得关注 的一个问题是，不同的孔子学院对汉语学科建设与课程开发所持的态度有所不同，在认识程 度上甚至差距很大。调查表明，有19.8％的教师持不同意见，还没有真正认识到孔子学院的 汉语教学学科发展的价值。这是造成非洲地区汉语教学发展不均衡的问题所在。 （2）院长、教师缺乏学科发展意识是不具备课程开发能力的原因 汉语学科发展和课程开发能够充分展示教师的学术水平。院长和教师的课程意识是学科 建设与课程开发的前提条件。那么院长和教师有没有课程意识和课程开发的能力？调查结果 表明，约76％的教师能够正确理解学科建设与课程开发的基本原则和内涵，约34％的教师不 知道如何发展汉语学科。如有的教师把本地学科发展等同于国内的对外汉语教学，或把课程 开发视作课程表上的学科目录。68. 5％的教师认为自己有能力承担学科建设和课程开发任务 并能提供课程决策和建议。这说明教师已经在思考学科方面的问题，但也有大于30%的教师 还不具备课程开发的能力，根本原因是没有正确的学科发展和课程开发意识。 （3）教师对学科发展中“合作”的正确认识是汉语学科发展的保障 孔子学院的学科发展和课程开发需要“合作”，中外双方密切合作是学科课程建设的必 要条件。这种合作包括外方大学权威机构的支持，教育学术部门的指导，教师间的密切配合以 及来自外界跨地区、跨学院间的合作。在外方大学的学科课程管理框架下，纳入当地学科教育 体系的汉语学科课程才是我们的发展方向。在关于“合作”问题的选项调查中表明，有72.3％ 的教师认为“合作”在学科建设和课程开发中占有重要的地位。但也有27. 7％的教师回答“不 清楚”。从数据上看，我们的大部分教师都有合作意识，都能认识到“合作”的价值。纵观全
① 作者简介：撒德全，中国，肯尼亚内罗毕大学孔子学院中方院长、教授。E-mail：sadequan 2007@ 78
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建设专业化、课程开发多样化，是孔子学院在海外发展的必由之路。 “深度”，就是要逐步在海外孔子学院所在国的隶属大学内确立汉语作为第二语言教 学的学科地位，并实质性地进入该国的国民教育体系。然而，在非洲多数孔子学院设立的汉 语教学尚未纳入“专业性学科”，几年的发展之后依然还停留在短期汉语班、文化兴趣班等 基础语言培训阶段，远未挺进学科发展的轨道。为了确立孔子学院汉语教学在国外的学科地 位，我们必须树立世界级的学科意识并付诸行动，在学科地位和课程建设上下工夫。 “广度”就是随着学习汉语人数的不断增加，且学习者的社会地位、身份、层次、档次 及学习目的亦越来越趋向多样化，形成了“汉语热”的持续升温。面对这样的大好形势，海 外孔子学院责无旁贷必须做到尽其所能，最大限度地满足当地人们的需求。除此之外，我们 还要在实际教学中特别注意针对性和适应性。我们必须具有与时俱进、开拓创新的思想，奋 力扩大孔子学院的教学规模，开发形式多样、内容丰富、适合于当地需求的汉语课程。 孔子学院汉语教育具体采用怎样的措施和方法才能在深度和广度上实现孔子学院的可持 续发展，这是目前孔子学院尤其是非洲汉语教学亟待解决的问题。针对这一问题，本人对非 洲孔子学院的汉语教学和课程开发的现状做了深入的调查和研究。为全面地了解非洲孔子学 院的学科建设和课程开发现状，了解院长和教师对课程开发理念的认识和把握，了解具体学 院层面进行学科建设和课程开发与创新方面的种种做法，我设计了一套调查和访谈提纲，进 行了长达一年时间的调研。本文是对调研结果进行了综合分析之后写出的研究报告。
1. 调研的背景与目的
作为一种外向型的教育事业，海外孔子学院的汉语教学面向世界推广汉语和中国文化， 是中国改革开放三十多年不断取得成功、综合国力和软实力不断提升的具体展现。进入21世 纪以来，随着中国对外经济与文化的快速发展，与世界各国的交往愈来愈密切，全球对汉语 的需求也随之迅猛地增长起来，在非洲地区17个国家26家孔子学院的相继诞生带动了非洲地 区“汉语热”的持续升温。孔子学院丰富多彩的汉语教学和文化活动，已成为非洲人学习汉 语和中国文化、了解当代中国的重要场所。为了实现海外孔子学院重点向“办一个就要做好 一个”的战略转移，我们必须加强在汉语教学与研究方面的中外交流与合作，全方位推动海 外汉语教学向更深更广意义层面发展已成为孔子学院工作的当务之急。孔子学院在非母语环 境下把汉语作为第二语言进行广泛教学和习得研究其意义非常重大，因此，我们应当在汉语 教学研究、课程建设、教材编写、教师培训以及教学理论的探索方面率先垂范，做出我们的 贡献。怎样才能使孔子学院的汉语教学以第二语言身份在海外扎根并茁壮成长呢？我认为更 自觉、积极地在“深度”和“广度”意义上加快提升汉语的学科地位和课程的建设——学科