国际少儿汉语教学在对外汉语教学中的定位
汉语国际化下对外汉语教学的作用()
汉语国际化下对外汉语教学的作用汉语国际化下对外汉语教学的作用摘要：随着时代的不断发展，越来越多的人重视对外汉语教学。
国内对外汉语教学模式比较传统，方法有待进一步提升，跟不上汉语教育国际化的要求。
只有了解对外汉语教学的地位与作用，才能明确目标，培养出合格的对外汉语教学人才。
关键词汉语国际化对外汉语教学近几年来，对外汉语发现得到迅速发展。
国际对汉语教育的需求越来越大，来华的留学生越来越多，许多国家对汉语教师的需求越来越大，这就对对外汉语教学提出严格的要求。
在汉语教育国际化背景下，对外汉语教学的学科基础比较薄弱。
长期以来，对外汉语教学重视理论，轻视实践，这样就会影响学生对汉语应用能力提升。
要了解汉语教育国际化背景下的地位与作用，才能培养出合格的对外汉语人才。
一、对外汉语教学地位对外汉语教学主要是对来华留学生进行的汉语教学，能够赋予学习者以第二语言，使其可以利用汉语开展交际。
对外汉语教学与汉语言文学专业有本质的区别，重在培养学生利用汉语知识开展对外汉语教学。
对外汉语是培养第二语言教学人才的专业，需要引导学生掌握现代汉语的发音方法，造字方法、组词造句等。
对外汉语的多数学生有自己的母语，在学习汉语时会存在许多困难，因此，通过对外汉语教学可以使学生了解语言的差异，对母语和汉语进行对比，从而了解汉语与母语的功能区别。
对外汉语教学有其自身的特殊性，由于其教育对象是来华留学生，因此，不管是教学内容还是教学方法均需创新，不断改进。
学生学习汉语时，需要有良好的理解能力和活跃的思维，由于在学习过程中会受到母语的干扰，因此，就需要教授学生正确处理母语和汉语之间的关系，通过母语的积极作用克服母语带来的干扰。
教师要充分精通外语和某一门外语，采用科学的方法和理论引导学生了解汉语的规律和知识，因此，对外汉语教学对教师的素质提出严格的要求。
语言与文化息息相关，并承担文化传播的任务。
对外汉语教学不仅是对汉语本身的教学，更要加强对文化知识的传授，使学生能够了解语言背后的文化，使学生的语言能力更加全面。
海外少儿对外汉语教学现状以及面临的问题
海外少儿对外汉语教学现状以及面临的问题本文介绍了海外少儿对外汉语教学现状和面临的突出问题。
当前海外对外汉语教学主要采取沉浸式、汉语作为必修课、汉语作为选修课三种教学模式。
但是由于少儿在学习第二语言过程中有不同于成人的特点，无论采取哪种教学模式，海外少儿对外汉语教学都存在缺乏语言环境、课时安排不够科学合理、教师缺乏课堂管理经验、适合少儿的国别化教材不足等问题。
标签：海外；少儿；对外汉语教学；教学模式；面临问题一、海外少儿对外汉语教学现状1.海外少儿对外汉语教学的重要地位自2004年孔子学院创办以来的十余年里，全世界的人民见证了汉语热的持续升温。
截至2014年孔子学院创办十周年之际，全球范围内已建立475所孔子学院和851个中小学孔子课堂，分布在126个国家和地区，开办各类汉语教学班次约6.7万个，注册学员111万人，已有282所孔子学院课程纳入所在大学学分体系，孔子课堂的发展方向也将更好地融入当地中小学教育体系中。
此外，在孔子学院和孔子课堂之外，还存在大量汉语培训机构在进行汉语教学。
在这一过程中，我们发现，海外汉语学习者的人数在增加，同时低龄的汉语学习者数量在逐年增加，中小学生甚至是幼儿都在逐步加入汉语学习者的队伍，海外的公立、私立中小学乃至幼儿园也相继开设汉语课。
世界范围内少儿汉语教育异军突起，发展迅猛，反映了各国政府对汉语教育的重视以及世界人民对汉语学习的迫切需求。
因此，我们不难得出这样一个结论，在不久的将来，海外对外汉语教学的对象中，少儿学习者将成为其中一个重要组成部分，而少儿学习者区别于成人的特点也将引起海外对外汉语教学研究者和教育者更多的重视。
2.海外少儿对外汉语教学的主要模式（1）沉浸式汉语教学模式。
沉浸式汉语教学指的是用目的语汉语作为教学语言的教学模式，即学生在学校的全部或一半时间内，被“浸泡”在目的语环境中，教师只使用汉语。
目前此种教学模式在北美较为普遍和成熟。
以美国为例，至2013年11月，美国已有148所汉语沉浸式学校，且这一数字仍在增长中。
略论汉语拼音与海外儿童汉语教学
略论汉语拼音与海外儿童汉语教学随着中国在国际舞台上的地位日益提高，海外儿童学习汉语的需求也日益增长。
汉语拼音作为学习汉语的基础工具，在海外儿童汉语教学中发挥着至关重要的作用。
本文将从汉语拼音的重要性、在海外儿童汉语教学中的应用、案例分析以及结论等方面，探讨汉语拼音与海外儿童汉语教学的关系。
汉语拼音是一种专门为汉字学习而设计的拼音系统，它用字母和音标标注了汉字的发音。
对于海外儿童而言，汉语拼音可以帮助他们纠正发音，提高口语能力，同时还可以辅助记忆汉字。
在海外儿童汉语教学中，汉语拼音已经成为不可或缺的一部分。
纠正发音：汉语拼音为海外儿童提供了正确的汉字发音，帮助他们克服发音困难，提高口语表达能力。
辅助词汇记忆：通过将汉字与拼音起来，儿童可以在记忆汉字的同时，借助拼音记忆词汇，提高词汇量。
帮助阅读与写作：汉语拼音可以帮助海外儿童阅读汉语书籍，提高阅读理解能力，同时也可以辅助他们进行汉字书写，提高写作技巧。
案例一：美国的小明在学习汉语时，通过使用汉语拼音纠正发音，提高口语能力。
同时，他借助拼音学习汉字，成功地通过了HSK（汉语水平考试）三级。
然而，由于小明生活在非中文环境，他难以维持日常会话能力。
案例二：英国的小红在中国学习了两年汉语，她使用汉语拼音辅助汉字学习，并能够流利地阅读一些中文文章。
然而，在听说方面，她的水平仍然有限。
汉语拼音在海外儿童汉语教学中具有重要作用。
它可以帮助海外儿童纠正发音，提高口语能力，同时还可以辅助记忆汉字、阅读与写作。
然而，由于海外儿童学习汉语的环境、个体差异以及教学方式的差异，汉语拼音的教学效果也会有所不同。
有时，过度依赖汉语拼音可能会导致听说能力的滞后，因此在教学实践中，教师需要适当调整教学方法，平衡听说读写各方面的能力培养。
为了进一步提高海外儿童学习汉语的效果，教师可以结合其他教学资源和方法，如汉字教学、情境教学、合作学习等。
鼓励学生在实际语境中使用汉语，如参加语言交换活动、访问中国或参加中文学校等，以培养他们的语言实际运用能力。
海外少儿汉语课堂教学
海外少儿汉语课堂教学作者：唐淑宏来源：《现代语文（语言研究）》2017年第09期摘要：近年来，在众多的汉语学习者中，学习群体低龄化已成为一个显著特征。
与成人相比，少儿学习汉语有着生理年龄的优势，但是也有注意力集中时间短、自控能力差等劣势。
身在海外的少儿，在没有自然的社会语言环境的情况下，主要依靠课堂学习汉语。
因此，课堂教学效果的好坏成为少儿能否学好汉语的关键。
本文在借鉴国内外有关少儿学习汉语相关资料的基础上，结合本人在海外对少儿汉语学习的实践考察，就海外少儿汉语课堂教学进行了探究，主要从以下三个方面展开：自然汉语环境的营造；课堂教学模式的采纳；课堂教学技巧的运用。
关键词：海外少儿汉语课堂教学模式汉语环境引言随着中国经济的发展和国际影响力的增强，学习汉语的人数与日俱增，“汉语热”持续升温。
近年来，在众多的汉语学习者中，学习群体低龄化已成为一个显著的特征。
陆俭明（2013）指出，越来越多的国家在中小学开设汉语课，汉语教育已进入各国的基础教育，这标志着汉语在走向世界的道路上大大跨进了一步。
由此可见，少儿汉语教学已是一个不可忽视的特殊群体，是汉语国际教学的重要工程和基础工程，是整个汉语国际教育事业的重要组成部分。
而现阶段的汉语国际教学，成人汉语教学的研究成果颇丰，而对少儿汉语教学的关注则很少。
国家汉办把新研制的HSK （少儿）考试的主要对象定为第一语言非汉语的15岁以下的汉语学习者，本文也把海外少儿汉语教学的对象定为这一群体。
海外少儿学习汉语，没有自然的社会语言环境，主要依靠课堂学习汉语。
与成人相比，少儿在学习汉语的过程中，呈现出一些显著的心理特征，如：形象思维占主导，抽象思维较弱；自我控制能力差，有意注意短暂，易发生无意注意；大部分儿童是在学校或者家长的要求下学习汉语的，学习动机相对模糊、不稳定，很容易因为挫折、困难而失去兴趣。
因此，课堂教学的好坏是汉语教学效果的关键。
本文以第二语言学习理论为依据，借鉴了国内外关于少儿学习汉语的相关资料，结合本人在海外对少儿汉语学习的实践考察，对海外少儿汉语课堂教学进行探究。
少儿对外汉语教学特点及策略
少儿对外汉语教学特点及策略随着全球化的推进，越来越多的孩子开始接触并学习汉语。
少儿对外汉语教学作为一种新兴的教育领域，越来越受到广泛。
本文将探讨少儿对外汉语教学的特点及策略，旨在为孩子们更好地学习汉语提供一些启示。
教学目标：少儿对外汉语教学的目标是培养孩子们的口语、阅读和书写能力，帮助他们掌握基础的中国文化知识，为日后深入学习打下坚实的基础。
教学内容：少儿对外汉语教学的教学内容主要包括口语交际、汉字书写、阅读理解、中国文化等方面。
教学内容应注重实用性和趣味性，以激发孩子们的学习兴趣。
教学方法：少儿对外汉语教学应采用多种教学方法，如情景模拟、角色扮演、游戏互动等，以营造轻松愉悦的学习氛围，让孩子们在游戏中学习，提高他们的学习效果。
激发兴趣：兴趣是最好的老师。
在教学中，应注重培养孩子们的学习兴趣，通过展示中国文化的魅力，让他们主动投入到学习中。
寓教于乐：将教学内容融入到游戏中，让孩子们在快乐的氛围中学习。
例如，可以设计汉字拼图游戏、成语接龙游戏等，以增强孩子们对汉字的理解和记忆。
反复练习：通过反复练习，帮助孩子们巩固所学的知识。
可以通过小组合作、对话练习等方式，让孩子们在实践中不断提高口语表达能力。
积极评价：给予孩子们积极的评价和鼓励，让他们感受到自己的进步和成就，增强他们的学习自信心。
让我们来看一个典型案例：一个在美国的中文学校，老师在教授《三字经》的过程中，通过讲故事、角色扮演和小组讨论等方式，让孩子们深入理解《三字经》中的故事和道理，并在课堂上进行有趣的互动游戏，让孩子们在快乐中学习。
同时，老师还鼓励孩子们在家里与父母一起阅读、讨论《三字经》，这种亲子学习方式也深受孩子们的喜爱。
少儿对外汉语教学是培养孩子们语言能力、文化素养和国际视野的重要途径。
通过分析少儿对外汉语教学的特点和策略，我们可以发现，激发兴趣、寓教于乐、反复练习和积极评价是提高教学效果的关键。
案例分析也证明了这些策略的有效性。
展望未来，随着全球汉语热的持续升温，少儿对外汉语教学将会有更大的发展空间。
对外汉语教学和汉语国际教育
对外汉语教学和汉语国际教育随着中国经济的快速发展和对外开放的不断加强，汉语作为世界上最重要的语言之一，吸引了越来越多的海外学习者。
随之而来的是对外汉语教学和汉语国际教育的广泛需求。
本文将从以下几个方面展开对这一话题的探讨。
一、对外汉语教学对外汉语教学是指在中国境外为非汉语为母语人士进行汉语言文化教育的一种教学活动。
随着中国的国际地位和汉语的国际影响力日益增强，对外汉语教学正迎来快速发展的机遇。
对外汉语教学的特点是语言思维和文化背景的差异，所以教师要善于通过情境教学、文化体验等方式，让学习者更好地理解和运用汉语。
二、汉语国际教育汉语国际教育是指专门针对海外学习者进行的汉语语言文化教育活动，旨在培养海外人士对中国语言、文化、历史、风俗等方面的全面了解。
随着中国与世界的交流日益紧密，汉语国际教育的重要性也越来越凸显。
汉语国际教育需要专业化、系统化、标准化的教学和教材，同时配备具备丰富教学经验和跨文化交际能力的教师。
三、中外合作办学中外合作办学是指中方与国外高校、语言培训机构等合作，共同开展汉语教学项目的一种形式。
这种形式的教学可以让学习者在接受中国教学的同时，也了解其他国家和文化，促进跨文化交流和融合。
在教学内容方面，可以结合海外学习者自身特点，将内容分为初学、中级和高级等级别，灵活地组织教学活动，达到更好的教学效果。
四、互联网时代的汉语教育随着互联网技术的发展，汉语教育也逐步进入了数字化时代。
学生可以通过网上学习平台进行远程学习，灵活掌握教学进度，了解更多的学习资源。
同时，教师也可以通过互联网授课，实现随时随地的教学，提高教学效率。
但是，在网上教学中，教育的质量和合法性也是需要得到保障的。
需要制定相关规范，确保学生能够安全、方便地进行学习。
总之，随着全球化的进程和跨文化交流的加强，对外汉语教学和汉语国际教育的需求将越来越高。
我们需要通过中外合作、数字化教学等方式，提供更好的教学资源和服务，为海外学习者的汉语教育提供更大的帮助。
汉字教学在对外汉语教学中的功能与定位
使 节 ， 见到 了 当 时 蒙 古 国 的 最 高 统 治 者 洲 各 国 将 汉语 作 为第 二语 言 的 学 习 者 们 在 曾
学 生 更 是 寥 寥 无 几 。 时 的 汉 语 作 为 第 二 贵 由汗 。 Ⅸ 当 其 蒙古 史 》 用 拉 丁 文撰 写 的 ， 是 其 汉 语 汉 字学 习方 面所 显示 出的 成 果 相 对 于 语 言 教 学 ， 使 存 在 ， 是零 星 的 ， 一 而 中只 有 简 短 的一 句 话说 “ 们 （ 即 也 单 他 中国 人） 操 西 方 学生 ． 是 大 体 处 于 领 先地 位 的 ， 所 还 比如
对 象 是 驻 华 美 军 的 子 女 十 多 人 ， 的 是 法 用 可 以分 为两 个 阶 段 ， ７ 年 之 前 属 于 “ 外 ｌ ８ ９ 对 汉语事业的开 创期” ｌ７年之后 则是“ ，９ ８ 确 立 对 外 汉 语 教 育 学 科 ”的时 期 。 至 今 日 ， 时 在 国 家 的 大 力 扶 持和 一代 代 对 外 汉 语 教 学 工 作 者 的 不 懈 耕 耘 下 ， 外 汉 语 教 学 事 业 对 已 经 发 展成 为 一 门具 有 多 类 型 、 层 次 的 多 较 完 备 教 育体 系 和趋 向科 学 化 的 课 程 体 系 意 大 利 著 名 的 旅 行 家 和 商 人 马 可 波 罗 （ ｒｏ ｏ ｏ，２ ４～１ ２ ） Ｍａ ｃ Ｐ ｌ １ ５ ３ ４ 所撰 写 的《 马可 确 提 出 只学 习汉 语 会 话 ， 不要 学 习 汉 字 ， 而 也不愿意在汉 字学 习上倾注过多的精 力 ， 目前 各 大 高 校 的 留 学 生 汉 语 课 堂 中 ， 字 汉
耶 稣 会 士 沙 勿略 （ ａ ｃ ｓ ｕ Ｘａ ｒｕ ， Ｆｒ ｎ ｉｃ ｓ ｖｅ ｉ ｓ
试谈少儿汉语教学在整个对外汉语教学中的定位
近年 来 ，少 儿汉 语 ” “ 一词 随着 汉语 的国 际化 发 展 而逐 渐 引起 了人 们 的重 视 。发 展一 门学科 ， 首先要 明确 的是 其定 位 问题 ， 学科 的研 究 内容 及学科 的性 质决 定 了这 门学科 该如
得更 胜于语 言学 习。先天 形成 的语言 习得 能 力在 学 习第 二语 言 时并 没有 消 失 ， 尤其 是 儿
童 阶段 ，在母 语 习得还在 进一 步发 展 的状 态下 ， 果 能诱 导他 们 借鉴母 语 的发展 方 式来 如 习得第 二语 言 ， 将会取 得不 可估量 的效果 。少儿 心理学 家也认 为 ， 习外 语 的最佳 年龄段 学 是 ６ｌ 。处 于这一语 言青 春期 的孩 子 ， 脑成熟 ， 一 ２岁 大 初具 规模 ， 语 学 习后形 成个 人语 言 母 的个性 刚刚开始 ， 即借助 母语不 断认识社 会 的个人 意识 刚刚起步 。此 时 ， 系统 而有规律 地 学 习另一 种语言 ， 在生理 和心理 上均有较 大 的优 势 。虽然 处 于这 一 年龄 的少 儿 还必 须 同 时学 习母语 ， 但从香 港特 区和 台湾等地 区以及 国外 的早 期双语 教学所 取得 的成功来 看 ， 学
育、 体育、 美育全面发展的综合性人才。 以往对外汉 语教 学 的对 象都是 成人 ， 人大 多具有 一定 的认知 和理解 能力 ， 成 能根 据 自
己 以往学 习语 言的经验 来学 习汉语 ， 而心智 发育 还 未成 熟 的少 儿 能否 同样 学好 这 一难 度
新阶段国际中文教育的学科定位、交叉方向与研究领域
新阶段国际中文教育的学科定位、交叉方向与研究领域1. 中文教育的新阶段随着全球化的不断推进，中文作为世界上最广泛使用的语言之一，其在国际教育领域的地位日益凸显。
新中国成立以来，特别是改革开放以来，中文教育经历了从无到有、从小到大的发展过程。
中文教育已经进入了一个新的发展阶段，即新阶段国际中文教育。
新阶段国际中文教育的主要特点包括：一是教学目标更加明确，旨在培养具有中华文化素养和跨文化交际能力的国际学生；二是教学内容更加丰富，涵盖了语言、文化、历史、地理等多个方面；三是教学方法更加多样，注重因材施教，提倡启发式、探究式、合作式等多种教学方式；四是评价体系更加科学，强调过程性评价与结果性评价相结合，关注学生的学习兴趣、学习策略、学习成果等方面。
新阶段国际中文教育的学科定位主要体现在以下几个方面：一是语言学科，以培养学生的语言能力为主要任务；二是文化学科，以传承和弘扬中华优秀传统文化为主要目标；三是跨学科，将语言、文化、历史、地理等多个学科知识融入教学过程中，提高学生的综合素质。
新阶段国际中文教育的交叉方向主要包括：一是与外语教育的交叉，如汉语国际教育与英语国际教育的融合；二是与社会科学的交叉，如汉语国际教育与心理学、社会学等的结合；三是与其他学科的交叉，如汉语国际教育与艺术、体育等的交融。
新阶段国际中文教育的研究领域主要包括：一是语言学研究，如汉语语音学、汉语语法学、汉语词汇学等；二是文化研究，如中华文化传播、中华传统文化教育等；三是教学法研究，如启发式教学法、探究式教学法等；四是评价研究，如过程性评价、结果性评价等。
1.1 新阶段的背景和意义随着全球经济一体化的不断深入，中文作为世界上使用人数最多的语言之一，其在国际教育领域的地位日益凸显。
新阶段国际中文教育的学科定位、交叉方向与研究领域的探索，旨在更好地满足世界各国对中文教育的需求，推动中华文化的传播和交流，促进人类文明的共同进步。
新阶段国际中文教育的学科定位更加明确，国际中文教育主要关注汉语教学，随着对中华文化认识的不断提高，国际中文教育逐渐拓展到文学、哲学、历史、艺术等多个领域。
对外汉语教学任务及目的
对外汉语教学任务及目的对外汉语教学任务及目的对外汉语专业掌握汉语言文学学科的基本理论和基本知识，对有关的社会科学、人文科学与自然科学有一定的了解。
下面YJBYS店铺分享对外汉语教学任务及目的，欢迎参考!1.对外汉语教学的任务及体系对外汉语教学是针对外国人的汉语教学，它既不同于针对本族人的汉语教学，也不同于针对本族人的外语教学。
任何学科只有具有自身独特的学科任务，才有独立分科的可能性和必要性。
因此作为一门独立的学科，对外汉语教学也具有独特的学科任务。
2.对外汉语教学的特征对外汉语教学的性质包括以下几点：对外汉语教学首先是一种语言教学，它的根本任务就是要教好语言。
与此同时，对外汉语教学又是第二语言教学，这就与第一语言教学(常常是母语教学)区别开来。
由于它是把汉语作为第二语言的教学，因此它一方面要受到第二语言教学普遍规律的制约，同时又要受到汉语教学本身特殊规律的制约。
此外，对外汉语教学是针对外国人而进行的汉语作为第二语言的教学，因此它又不同于对我国国内少数民族的汉语作为第二语言的教学。
根据以上有关对外汉语教学性质的分析，可以简要归纳出几个对外汉语教学的特征：(1)以培养汉语交际能力为目标——不是让已具备汉语运用能力的本族人掌握更多的语言和文化知识，而是让作为第二语言的学习者掌握用汉语进行听说读写交际活动的能力。
(2)以技能训练为中心，将语言知识转化为技能——语言作为技能和能力，只有通过练习、实践才能掌握。
(3)以基础阶段为重点——语言学习打下坚实的基础最为重要，基础阶段总是拥有最多的学习者，也最能体现第二语言教学的特点与规律。
(4)以语言对比为基础——通过汉语与学习者母语的对比确定教学的难点与重点，分析并纠正学习者的错误。
(5)与文化因素紧密结合——语言教学离不开文化教学，语言教学本身就应包含运用目的语成功地进行交际所必需的文化内容。
(6)集中、强化的教学——相对说来，课程较集中，课时较多，内容较密集，进度较快，班的规模较小。
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教学是一门综合学科 、 交叉学科 ， 对语言教育就必须进行跨学科的研究 。对外汉语教学理论要有所
突破 ， 学科 要有所 发 展 ， 就要更 多 地借 鉴多 学科特 别是 心 理 学 和教 育 学 的理 论 和方 法 ， 强 对 汉语 加 习得规 律 和教学 规律 的研 究 ， 走一 条符 合本 学科 性质 和特 点的发 展道 路 。因此 ， 对外 汉语 教学 应定 位于语言教育学科 ， 它与外语教育 、 母语文教育、 少数民族汉语教育 、 双语教育等都是语言教育学的 分 支学科 。本文 就在 此基 础上 讨论 少儿 汉语 教学 在整个 对外 汉语 教学 中的定位 。
作者简 介： 张晓燕， 任职 于上 海市位 育高级 中学 国际部。
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５ｌ ・
海外华 文教育
２ ｌ 年 ０１
国际少 儿汉 语教 学 ， 对外 汉语 教 学 的未来工 程 和基础 工程 ， 我 国整个 对外 汉语 教事 业 的重 是 是
要 组成部 分 。它 对我 国 和世界 人才 的构 建 、 济 的发展 将起 到无 可估 量 的积极 作用 ， 有极 其重 要 经 具
（ ） 一 对外汉语及其少儿汉语教学的现状
近 年来 ， 随着 中 国综 合 国力 的 日益 提 高 ， 界上 掀 起 了一股 学 习汉语 、 解 中华 文 化 的热潮 。 世 了
根据教育部 、 国家语言文字工作委员会 于 ２ ０ ０ ８年发布 的（ ０ ７ 中国语 言生活状况 报告》 ２０ （ ０年 ２ ，０７ 年， 共有 ６ 个 国家和地 区开办了孔子学院 ， 中国学汉语的人数创下历史之最 ， ４ 来 汉语在世界范围内 的传播热潮持续升温。“ 汉语与中国文化走出去 ” 已经成为我们 国家的一项基本 战略。与此同时， “ 少儿 汉语 ” 词也 随着 汉语 的国际 化发 展而 逐渐 引起 了人们 的重 视 。在世 界 各 国 ， 一 越来 越 多 的 中
二、 少儿 汉语 教 学 的 对 象和 任 务
（ ） 一 少儿 汉语 教 学 的对 象 学科 定 位 的主要 依据 首先 是其 研 究 的对 象 。我 国 国家 汉 办 把新 研 制 的 ＨＳ 少儿 ） Ｋ（ 考试 的 主
要对象定为第一语言非汉语 的 １ 岁以下的汉语学习者 ， ５ 本文也把少儿汉语教学的对象定为这一群 体。
界各国人 民的交往 ， 架起友谊的桥梁。第八届国际汉语教学讨论会专 门把少儿汉语列为一个专题 ， 让 大家讨论 ； 世界范围内孔子课堂至今 已经建立 了五十多个 ， 这也充分显示了少儿汉语近年来快速 发展 的势 头 引起 了教 育界 的广 泛关 注 。
收稿 日 期 ：０ ９ｌ－６ ２ ｏ －１０
以往 对外 汉语 教学 的对 象都 是成 人 ， 成人大 多具 有一 定 的认 知 和理 解能 力 ， 能根 据 自己以往学
习语言的经验来学习汉语 ， 而心智发育还未成熟 的少儿能否同样学好这一难度极大的语 言呢？众
所周知， 出生 于不 同文 化 、 同语 言 的任何 一个 正常 婴儿 都能 在短 短三 至五 年 的时间 内 掌握该 文化 不
台湾等 地 区 以及 国外 的早 期 双语教 学所 取得 的成功来 看 ， 学汉 语 与学母 语 并不 矛盾 ， 童早 期不 仅 儿 可 以在 学好母 语 的基 础上 学 习第二 语 言 ， 至还 能很 轻松 地掌 握 多种语 言 。理 论和 实践 都证 明 ， 甚 把 汉语 作 为第 二语 言来 学 习的少 年儿 童 ， 仅 可 以学 习汉语 ， 不 而且 可 以把 汉语 说得 和母 语一 样 流利 。
所 属语 言 的最基 本 规则 。这 种先 天形 成 的语 言 能力 是 令人 不 可 思议 的 。相 比之 下 ， 二 语 言 的学 第
习效率 就远 远低 于母 语 的掌握 过程 。著名语 言 学家 Ｋａｈｎ曾 明确 区分 了语 言学 习和 习得 。习得 ｒｓｅ
是 一个无 意 识 的学 习过程 ， 在真 实 、 是 自然 、 际的环 境下 发展语 言的运 用能 力 ； 交 而学 习是 有意 识地
而 深远 的意 义 。
发展 一 门学 科 ， 先要 明确 的是其定 位 问题 ， 首 学科 的研究 内容 及 学科 的性 质决定 了这 门学 科 该 如 何定位 。少儿 汉语 教学 事业 是 随着整个 对外 汉语 教学 事业 的发 展 而发展 的 ， 因而 ， 我们 在探 讨 少 儿 汉语教 学在 整个 对外 汉语 教 学 中的定 位 问题 之前 ， 首先 必须 要 明确 的是对 外汉 语教 学 的定 位 。 （ ） － 对外 汉语 教学 的定 位 对外 汉语 教 学作 为一个 新 兴 的边 缘 学科 ， 产 生 与发 展 已有 一 段 较 长 的历 史 。在 学 科体 系 和 其 学科 定位 问题 上 ， 多 学者 已作 了大 量 的研究工 作 ， 很 也取得 了一 定 的成果 。在 １９ 底举 行 的“ ９４年 对 外汉语 教 学定 性 、 位 、 定 定量 问题 座谈 会 ” ， 上 与会 的专 家学 者 达成 了这 样 的共识 ： 外 汉语 教 学 是 对 以汉语 言教 学 为 中心 ， 面介 绍 中华 文化 的课 程 教 学体 系 ， 个 学 科 的性 质 和根 本 任 务 是 语 言 教 全 这 学 。语 言 教学 不能 只研究 语 言 现象本 身 ， 而是要 研究 学 习语 言 的心 理过 程 ， 研究 教语 言 的规 律 ， 要 要 研 究语 言运 用与 社会 、 与文 化 的关 系等 等 。它 涉及 到 语 言 、 心理 、 育 、 会 、 化 等 多方 面 的 因 教 社 文 素 。作 为其 支 撑理论 的学科 ， 不仅 有语 言学 ， 还有 心 理 学 、 教育 学 、 会 学 、 化学 等 。正 因为 语 言 社 文
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１ 。处 于这一 语 言青春 期 的孩子 ， 脑成 熟 ， ２岁 大 初具规 模 ， 母语 学 习后 形成 个 人 语 言 的个 性 刚刚
开始， 即借助母语不断认识社会的个人意识刚刚起步。此时 ， 系统而有规律地学习另一种语言 ， 在 生 理和 心理 上均 有较 大 的优势 。虽 然 处于这 一 年龄 的 少儿 还 必 须 同 时学 习母 语 ， 从香 港 特 区和 但
２１ ０ １年第 ３期
海 外 华 文 教育
０Ｖ ＥＲＳ Ｓ Ｃｍ Ｎ Ｅ Ｅ ＥＡ ＥＳ ＤＵＣ １ ＡＴ ０Ｎ
Ｎｏ ３ ２ ． ０１１
（ 总第 ６ ０期 ）
Ｇｅ ｅ ａ ｅ ｉｌＮ ． ０ ｎ ｒｌ ｒ ｏ ６ Ｓ ａ
国际少儿汉语教学在对 外汉 语教学中的定位
了解掌握 语 法规 则 。 习得 的结 果是 获 得语 言 的知识 ； 学 习 的结 果 只 是 了解 了该 门语 言 。从 语 言 而 的持久性 方 面看 ， 言 习得 更 胜 于语言 学 习 。先 天形 成 的语 言 习 得 能 力在 学 习第 二语 言 时 并 没 有 语
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５ ・ ２
第 ３期
（ ） 儿汉语 教 学 的任务 三 少
“ 童语 言发 展经 历一 个 从 简 单 到 复 杂 的过 程 ， 言 能力 的 发 展 是 和认 知 能 力 紧 密 联 系 的 ” 儿 语 （ 桂诗 春 ，９５ … 。因此 ， １８ ） 不顾 少儿 的认 知 水 平 ， 早 的学 习外 语 和 不 当 的 教 学 方 法 ， 少儿 的智 过 对 力 发 展可 能造 成 干扰 ， 至导致逻 辑 思维 能力 缺 陷 。作 为少 儿 汉语 的教 学者 ， 甚 我们 要 对这 一群体 的 国别 、 年龄 、 格 等个体 差异 性进 行研 究 ， 性 建立 一个 全 方 位适 应 不 同教 学 对 象 的 不 同要 求 的教 学 体
张晓燕 ： 国际少儿汉语 教学在对外汉语教学 中的定位
消失 ， 尤其是儿童阶段 ， 在母语习得还在进一步发展的状态下 ， 如果能诱导他们借鉴母语的发展方 式 来 习得第 二语 言 ， 将会 取得 不可 估量 的效 果 。少儿 心 理学 家也 认 为 ， 习外 语 的最 佳 年 龄段 是 ６ 学
张 晓 燕
（ 上海市位育 高级中学 国际部 ， 中国 上海 ２ ０ ３ ） ０２ １
摘
要： 少儿是独特 的汉语学习群 体 ， 儿汉 语教学 也应有 不 同于成人汉 语教 学 的规律 。本 少
文在 明确对外 汉语 教学定位 的基础上 ， 首先分析 了少儿 这一 群体 的特点 ， 然后 紧紧 围绕着少 儿 的 身心发展规律 ， 从教育理念 、 学习 习惯和 教育 特色 三个 方面 ， 论述 其在 整个对 外 汉语 教学 中 的定 位 。文章还从教材 、 教法 、 师资三个方面 ， 述了少儿汉语教学 在实际教 学过程 中应 该特别重 视 的 论
系， 我们要有 自己的研究 目 、 标 对象和任务 ， 要探讨不同于成人汉语教学的规律。就 目前的理解 ， 我
们 认 为 ， 儿汉 语 教学 的 目标 是揭 示汉 语 为非母 语 的少 年儿 童 学习汉 语 的规 律 ， 讨取 得最 佳教 学 少 探 效 果 的途径 ， 研究 对象 是作 为外 语 的汉语 、 语 学 习 、 语 学 习 者 以及 它 们 之 间 的关 系 等 。它 的 其 汉 汉 根 本任 务是 宣 传 和推广 中 国文化 ， 为汉 语 的传播 和汉 语 国 际化培 养更 多 的德育 、 育 、 智 体育 、 美育 全
几 个 问题 。
关键词 ： 少儿 ； 汉语 教学 ； 特点 ； 规律 ； 理念 ； 教材 ； 教法 ； 资 师
中图分 类号 ： ９ ． Ｈ１５ １ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ：２ １ ０ ６ ２ １ ） ３０ ５ －５ ２ ２ － ５ （ ０ １ ０ －０ １ ９ ０
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问题 的提 出
小 学 开始 开设 汉语课 程 。美 国 已经启 动 了 Ａ Ｐ中文 的课程 和 考试 。韩 国教 育 部 已在 全 国 的 中小学 普 遍 开设 汉语课 。德 国于 ２０ ０４年 将 中文 纳入 了许 多 州 的 中学会 考 科 目。英 国文化 委 员 会 与英 国 教 育 部于 ２０ 合作 制定 了 中学 汉语 教 学大 纲 ， 据 此 大纲 与 中国 国家 汉办 合 作 编 写 了《 ０３年 并 快乐 汉