高职会计专业校企深度合作工作室教学模式研究
基于校企融合的高职会计专业教学模式构建思考
基于校企融合的高职会计专业教学模式构建思考随着社会经济的不断发展，高职教育作为培养具有一定实践能力的技术技能人才的重要途径，越来越受到社会的重视。
而会计专业作为高职教育中的重要专业之一，其教学模式的构建也变得尤为重要。
校企融合是当前高职教育领域中一个备受关注的话题，而如何基于校企融合构建高职会计专业的教学模式，则成为了一个需要深入思考和探讨的问题。
一、校企融合的意义1.1 促进教育与产业的深度融合校企融合是指学校与企业之间在资源共享、人才培养、科技创新等方面进行广泛合作，促进教育与产业的深度融合。
在高职会计专业教学中，校企融合的意义在于可以让学生在实际工作中接触真实的会计业务，从而更加贴近行业需求，提高就业竞争力。
1.2 增强教学质量和实践能力校企融合可以为高职会计专业教学提供更加丰富的资源和平台，比如企业开设会计培训课程、提供实习实训机会等，从而增强学生的实践能力，提高教学质量。
1.3 推动产学研结合校企融合可以促进产学研结合，实现校企资源共享、优势互补，推动行业技术的创新和发展，从而更好地适应社会的需求。
2.1 实践教学课程设置基于校企融合的高职会计专业教学模式中，应该加强实践教学课程的设置，比如会计核算实训、财务软件应用、税务实务操作等，以培养学生实际操作能力。
可以邀请企业的会计人员来校内开设相关课程，让学生更贴近行业实际。
2.2 校企合作办学学校可以与企业合作办学，开设“企业定制”课程，根据企业的需求，开发专业化课程，比如企业会计实务、财务软件应用等，增强学生的实际操作能力。
2.3 企业实习实训通过与企业合作，为学生提供更多的实习实训机会，让学生在实际工作中接触真实的会计业务，提高实践操作能力，并且更好地了解企业的运营机制和规律。
2.4 课程导师团队建设建立由学校专家和企业技术人员组成的课程导师团队，共同负责会计专业教学工作，指导学生在实际操作中遇到的问题，并提供相关职业发展规划。
2.5 校企联合科研项目通过校企联合科研项目，促进产学研结合，让学生接触更多的行业前沿技术和研发成果，培养学生的科学研究能力。
基于校企融合的高职会计专业教学模式构建思考
基于校企融合的高职会计专业教学模式构建思考一、校企融合的重要性校企融合是指学校与企业之间进行合作，共同为学生提供更好的教育资源和培训机会。
在高职会计专业中，校企融合模式的建立能够为学生提供更加实际的学习环境和实践机会，有利于学生的职业发展。
1. 提高学生的实践能力通过与企业合作，学校可以将真实的会计实践情况引入教学中，让学生有机会接触和参与真实的会计操作，提高学生的会计实际操作能力。
学生可以在实践中学习到问题的解决方法和技巧，能够更好地适应未来的工作环境。
2. 拓宽就业渠道通过校企合作，学校可以了解企业对于会计人才的需求，并根据需求调整教学内容和课程设置。
学生在校期间可以有机会接触企业，进行实习和实践，积累工作经验，为毕业后就业打下良好的基础。
3. 提高教学质量校企融合模式下，学校可以邀请企业的专业人士参与教学，结合实际案例进行授课和讲解，丰富课堂内容，提高教学质量。
企业专业人士的参与，为学生提供了更加专业的教学资源。
1. 校企合作机制学校需要与企业建立稳定的合作关系，共同制定合作方案和教学计划。
学校可以与多家企业进行合作，充分利用各类企业资源，为学生提供更加多样化的实践机会。
2. 实践课程设置在教学计划中，学校需要设立一定比例的实践课程，让学生能够在实际操作中学习到知识和技能。
可以与企业合作，将一部分实践课程安排在企业内进行实习和实践，让学生亲身体验企业的会计操作流程。
3. 教师队伍建设教师是实施校企融合教学模式的关键，学校需要加强教师队伍的建设，培养一支具有实践经验的专业师资队伍。
可以邀请企业专业人士担任兼职教师，提供更加专业的教学资源。
4. 实践基地建设学校可以与企业合作，共建实践基地，为学生提供更加实际的学习环境。
实践基地可以模拟真实的企业环境，让学生在实践中学习到更多的知识和技能。
5. 职业规划指导在校企融合模式下，学校可以与企业合作，为学生提供更加全面的职业规划指导。
可以邀请企业HR人员进行讲解和指导，帮助学生更好地了解行业需求和企业招聘信息。
高职会计专业校企深度融合途径研究
高职会计专业校企深度融合途径研究近年来，高职会计专业校企合作已经成为高等教育改革的重要方向之一。
校企合作的深度融合，对于推动高职教育的质量和效益提升具有重要意义。
本文将探讨高职会计专业校企深度融合的途径。
一、建立校企合作机制高职会计专业校企深度融合的第一步是建立校企合作机制。
建立校企合作机制可以促进校企合作的深化，更好地发挥校企合作的作用，改进教学质量，推进创新与实践教学，增加毕业生就业率。
建立校企合作机制的关键是双方要签订合作协议，并明确各自的责任和义务。
合作协议需要涉及到企业提供实践基地和教学资源、学校提供专业教师和教学设施、教学计划的制定和实施、实习和实践环节的组织和管理等方面。
二、建设实践基地实践是高职会计专业教育的重要环节。
建设实践基地是校企深度融合的关键之一。
企业作为实践基地，不仅可以提供学生实践机会，让学生更好地掌握实际操作技能，而且可以为学生提供实现就业的重要机会。
根据学校的教学计划和学生的实习要求，企业可以提供符合教学要求的实践地点和实践环境。
对于企业来说，在提供实践场地和设施的同时，一方面可以了解学生的实际操作能力，另一方面可以通过学生的实习和实践环节，掌握市场需求和行业变化趋势，了解教育培训的实际需求。
企业和学校在建设实践基地时，应充分考虑实践基地的合理性和合法性。
同时，也需要根据学生的专业特长和所学知识进行实践基地的选择。
三、深度融合教学内容教学内容的深度融合，应该从课程设置、教材选用和实践措施等方面入手。
教师在教学时，应根据企业需求和行业发展趋势，调整相关的教学内容和教学方法。
同时，也应借鉴市场培训的教学方法和经验，切实提高教学和实践的有效性。
四、构建师资队伍师资队伍是实现高职会计专业校企深度融合的关键之一。
构建学术水平高、教学经验丰富的师资队伍，可以提高教学质量，推动高职教育的升级和改进。
企业可以为学校提供来自行业的实践经验和创新思维，促进教师的教学思想和方法的更新和提升。
教学质量提升视角下的中职学校会计专业校企合作研究
教学质量提升视角下的中职学校会计专业校企合作研究一、校企合作的背景和意义校企合作是指学校与企业之间的合作关系，通过双方合作，实现教学资源共享、人才培养和就业指导的目的。
在中职学校会计专业中，校企合作有以下几个方面的背景和意义：1. 提高教学质量：校企合作可以为学生提供更多实践机会，增强学生的实际操作能力，提高教学的实用性和针对性。
2. 促进教学改革：校企合作可以加强学校和企业之间的交流合作，从而推动教学改革的深入开展，提升教师的教学水平和教学方法。
3. 加强人才培养：通过校企合作，学校可以更好地了解企业对会计人才的需求，根据企业需求调整教学内容，培养更适应市场需求的人才。
二、校企合作的模式和实施路径中职学校会计专业的校企合作可以采取多种模式和实施路径，如下所示：1. 实习实训合作模式：学校与企业合作，共同开展实习实训活动。
学生在企业中进行实习实训，加深对会计工作的理解和认识，提高实际操作能力。
2. 教师走进企业模式：学校的教师走进企业，与企业的会计人员开展交流合作。
教师了解企业的会计管理流程和实际操作情况，将其纳入教学内容中，提升教学实用性。
3. 企业走进学校模式：企业的会计人员走进学校，进行讲座和培训。
企业的会计人员可以就实际案例进行讲解，分享自己的职业经验和技巧，提高学生的专业素质和职业素养。
4. 职教园区合作模式：学校与企业共建职业教育园区，实现教育和产业的深度融合。
园区内集聚了大量的企业和相关教育机构，为学生提供更多的实践机会和就业机会。
三、校企合作存在的问题和对策虽然中职学校会计专业的校企合作有很多好处，但也存在一些问题，如下所示：1. 企业资源不均衡：一些学校与企业之间的资源合作不均衡，有些学校与企业合作的深度和广度不够。
对策：学校要积极拓展与企业的合作渠道，建立更多的合作关系，确保企业资源的充分利用。
2. 教师专业素质不高：一些学校的教师在会计专业知识和实际操作经验方面存在不足。
对策：学校要加强教师的专业培训和进修，提高教师的专业素质和实践能力。
高职会计专业校企深度合作工作室教学模式研究
HigherEducationResearch 高教研究Cutting Edge Education 教育前沿 111高职会计专业校企深度合作工作室教学模式研究文/李姝妍摘要：如今的市场人才众多，应届的高职会计专业学子应当怎么样提高自己本身的竞争力，在行业里面顶头立足，站稳脚跟，如何培育培养会计人才将会成为未来会计行业的重要问题之一。
通过对这点讨论，有人提出高校对于人才的培养、输送方式起到了及其重要的作用。
本文将通过对比国内外高职会计教育的研究，从理论意义和实际意义以及一些研究内容、目标、关键问题和创新创意的点出发，进行分析。
关键词：高职会计专业；校企合作；工作室模式市场经济的发展与日俱增，会计专业人才的培育的改革方式创新也会对会计人才的整体专业素质也会提高不少。
同时市场的需求小于职业教育人数，许多企业对高职会计专业人才的要求越来越高，因此如何培养出一名高素质的专职人员成为了行业的一个重要的话题点。
1 国内外研究概括教育局对于专业技能教育非常重视。
我国从上个世纪90年代就出台了相关法案，巩固稳定高职教育的地位，让其快速发展，弥补国内专职人才的缺少问题，为中国特色社会主义教育提供了良好的基础。
因为国家的重视，高职高校扩大了招生规模，目的是为社会输送更多的人才。
一些西方的国家，其高职教育历史悠久，从十世纪时就有了高职教育的基本雏形，随着社会的发展和时代进化，高职教育模式基本已经完善，稳固。
各个国家也形成了适应本国国情的会计培养计划模式。
澳大利亚的“行为引导式教学”，德国的“双元制培养，英国的“工学交替”模式，日本的“产学合作”模式等等，这些都为了高职会计专业教育建立下良好的基础，让其更加专业、系统。
这些模式调动了学生的积极性，提高就业率。
而我国学科导向“知识本位”，一般设置文化课、专业课、实践课三类，为我国高职会计专业确立了学习模式、目标。
2 本研究的理论意义和实际意义培养学生的会计专业能力，提升学生的实践能力。
校企合作背景下高职会计仿真实践教学模式探析
校企合作背景下高职会计仿真实践教学模式探析一、引言随着我国经济不断发展，企业对会计人才的需求也日益增加。
高职院校是培养实用型技术人才的主要渠道，而高职会计仿真实践教学是培养学生实际操作能力和职业素养的重要途径。
与此校企合作也成为高职院校推动教学改革、提高人才培养质量的重要手段之一。
本文将探讨在校企合作背景下，高职会计仿真实践教学模式的重要性，以及该模式在会计人才培养中的作用和意义。
二、校企合作背景下高职会计仿真实践教学的重要性1.需求分析：企业对会计人才的需求日益增加，要求不仅具备扎实的理论知识，更重要的是具有丰富的实践经验和解决实际问题的能力。
校企合作背景下，高职会计仿真实践教学能够更好地满足企业对人才的需求，培养更符合市场需求的会计人才。
2.教学改革需求：高职院校要不断适应市场需求的变化，开展校企合作已经成为教学改革的必然选择。
在这一背景下，高职会计仿真实践教学模式能够更贴近企业实际情况，更好地培养学生的实际操作能力和职业素养，使学生能够顺利地适应工作中的需求。
3.培养目标：高职会计仿真实践教学能够培养学生的实际操作能力和职业素养，使学生具备解决实际问题的能力和技巧。
在校企合作背景下，高职会计仿真实践教学模式不仅能够更好地实现培养目标，还对学生的职业规划和发展起到积极的促进作用。
三、高职会计仿真实践教学模式的作用和意义1.提高学生的实践能力：高职会计仿真实践教学模式将理论知识和实际操作紧密结合，使学生能够在实际操作中学习和掌握会计核算的方法和技巧，从而提高学生的实践能力和解决实际问题的能力。
2.加强学校与企业的合作：高职会计仿真实践教学模式需要学校与企业深度合作，从而促进学校与企业之间的合作关系，使双方能够共同培养出更符合市场需求的会计人才，实现人才供需的匹配。
四、高职会计仿真实践教学模式的实施策略1.加强校企合作：学校和企业应加强合作，建立更加紧密的合作关系，使企业能够为学校提供实习、实训和实践培训的机会，从而更好地推动高职会计仿真实践教学模式的实施。
基于校企融合的高职会计专业教学模式构建思考
基于校企融合的高职会计专业教学模式构建思考【摘要】随着社会的发展，高职会计专业教学模式的构建变得尤为重要。
校企融合在高职教育中扮演着重要角色，可以提高学生的实践能力和就业竞争力。
本文从理论教学与实践教学相结合、实践基地建设和校企合作、教师团队建设、创新性实践课程设计与实施以及持续评估与改进等方面进行探讨。
通过校企融合的高职会计专业教学模式构建，学生将获得更全面的实践能力，提升综合素质和竞争力。
高职院校应积极探索校企合作模式，促进实践与理论的有机结合，为培养适应社会需求的高素质会计人才做出贡献。
【关键词】高职会计专业教学模式构建、校企融合、理论教学、实践教学、实践基地、教师团队建设、专业素养提升、创新性实践课程、评估与改进、全面实践能力、校企合作模式、高职院校、实践与理论的结合。
1. 引言1.1 介绍高职会计专业教学模式构建的背景高职会计专业教学模式的构建是为了适应社会经济发展对会计人才的需求，提高学生的实践能力和就业竞争力。
随着中国经济的快速发展，会计专业人才在各行各业的需求日益增长，传统的理论教育已经不能满足企业对会计人才的要求。
高职会计专业教学模式的构建显得尤为重要。
随着经济全球化的加速，企业对会计人才不仅需要掌握专业的会计知识和技能，更需要具备较强的实践能力和综合素质。
而传统的课堂教学模式在培养学生的实践能力和综合素质方面存在明显的不足。
高职院校需要根据企业的实际需求，构建更加贴近实际工作的教学模式，培养具备实践能力和创新意识的高素质会计专业人才。
1.2 阐述校企融合在高职教育中的重要性校企融合在高职教育中的重要性不言而喻。
随着社会的不断发展和经济的快速变化，传统的教学模式已经无法满足学生的需求，更谈不上适应未来职业发展的趋势。
校企融合是一种创新的教育模式，通过学校与企业的紧密合作，将课堂理论与实际工作相结合，为学生提供更加贴近实际职业需求的教学资源。
在高职会计专业中，校企融合能够有效地提高学生的综合实践能力和职业素养，使其更好地适应职场挑战。
基于校企融合的高职会计专业教学模式构建思考
基于校企融合的高职会计专业教学模式构建思考随着社会经济的快速发展和对专业人才的需求不断增长，高职教育作为培养应用型人才的重要阶段，越来越受到重视。
而在高职教育中，会计专业一直是备受瞩目的专业之一，因为会计专业毕业生可以在企业、事务所、政府部门等领域就业，且就业率高、薪资稳定。
传统的高职会计专业教学模式往往存在着理论脱离实践、实践经验不足、专业技能匮乏等问题，导致学生在实际工作中往往不能很快适应岗位要求。
基于校企融合的高职会计专业教学模式构建思考成为当下亟待解决的问题。
一、当前高职会计专业的教学模式存在的问题1. 理论脱离实践当前高职会计专业的教学模式往往以传授理论知识为主，忽视了实际操作能力的培养。
学生在校期间往往只是死记硬背、碎片化地学习了大量的会计知识，但是缺乏对实际工作场景的认识和了解，导致毕业后很难快速适应工作。
2. 实践经验不足在校期间，学生很少有机会接触真实的企业会计工作，更缺乏实际的实习机会。
这就导致了学生毕业后缺乏实践经验，企业难以接受并培养这些毫无实战经验的毕业生。
3. 专业技能匮乏传统的会计专业教学模式注重理论知识的传授，但忽视了实际操作技能的培养。
这就导致了学生毕业后，虽然掌握了一定的会计理论知识，但在实际操作中并不熟练，无法胜任实际操作岗位。
1. 校企合作项目的开展学校可以与企业合作，开展校企合作项目，让学生有机会到企业实习，亲身体验会计工作。
通过实习，学生可以学到更多实际操作经验，也可以了解企业的会计业务流程，增强对会计工作的实际认识。
学校也可以邀请企业的财务人员来校授课，分享实际操作经验，使学生能够更好地理解和掌握专业知识。
学校可以借助企业的资源，完善会计专业实验室，购买更加先进的财会软件和设备。
这样，学生可以在校期间就能接触到真实的会计软件，熟悉操作流程，提高实际操作能力。
学校也可以与企业合作共建会计实训基地，为学生提供更多的实践机会和真实案例分析，让学生在实践中更好地理解和掌握会计知识。
校企合作背景下高职会计仿真实践教学模式探析
校企合作背景下高职会计仿真实践教学模式探析随着我国经济的快速发展，会计人才的需求日益增加。
而高职院校作为培养会计人才的重要阵地，承担着培养高素质会计人才的重任。
为了更好地满足社会对会计人才的需求，高职院校在会计仿真实践教学方面进行了大量的探索和实践。
尤其在校企合作的背景下，高职会计仿真实践教学模式也得到了进一步的完善和创新。
本文将从校企合作的角度来探析高职会计仿真实践教学模式。
1.1 促进理论与实践的结合校企合作是高职会计仿真实践教学模式得以实施的重要保障。
通过与企业合作，学校可以了解企业对会计人才的实际需求，及时调整教学内容和方法，确保学生在校期间所学知识与实际工作需求相适应。
学生也能够通过校企合作项目，亲身参与企业的会计实践活动，将所学理论知识与实际业务操作相结合，从而提高学生的实际操作能力。
1.2 提升学生就业竞争力在校企合作背景下，学校可以通过与企业合作建立实习基地，为学生提供更多的实习机会。
这不仅能够丰富学生的实践经验，拓宽就业渠道，还可以培养学生的专业素养和职业素养，提升学生的就业竞争力。
而企业也可以通过与高职院校合作，了解学生的学习情况和能力表现，为企业选聘优秀的会计人才提供更多的选择。
1.3 加强学校与企业的密切联系2.1 建立校企合作实践基地在校企合作背景下，高职院校可以积极与企业合作，建立校企合作实践基地。
通过与企业合作，学校可以将实践基地设置在企业内部，让学生亲身参与企业的会计实践活动，提升学生的实际操作能力。
与此学校与企业可以共同开发实践课程，将企业的实际案例融入到教学内容中，为学生提供更加贴近实际的学习体验。
2.2 开展校企合作项目3.1 人才培养方案的调整在校企合作背景下，高职院校需要不断调整人才培养方案，将企业实际需求纳入到人才培养的整体规划中。
通过与企业合作，高职院校可以了解企业对会计人才的实际需求，及时调整人才培养方案，确保学生所学知识与企业需求相适应。
3.2 教师队伍建设的加强在校企合作背景下，高职院校需要加强教师队伍建设，培养一支具有实际工作经验和高水平教学能力的师资队伍。
高职会计专业校企深度融合途径研究
高职会计专业校企深度融合途径研究Ⅱ、高职会计专业校企深度融合的意义1.满足市场需求随着经济的发展和产业的兴起，各类企事业单位对于会计专业人才的需求日益增加。
校企深度融合可以有效地为企业提供所需的专业人才，从而满足市场的实际需求。
2.提升教学质量校企深度融合可以充分结合课程内容和实际工作需要，为学生提供更加贴近实际的教学内容和案例。
学生在校企深度融合中能够直接接触实际工作场景，从而提升自身的实际操作能力。
3.增强学生就业竞争力通过参与校企深度融合项目，学生可以积累实际工作经验，提升自身的综合素质和就业竞争力。
这对于高职会计专业学生来说，将会成为他们踏入职场的一大优势。
Ⅲ、高职会计专业校企深度融合的主要形式1.开展实习和实训项目学校可以与企业合作，开展实习和实训项目，让学生在实际工作中学习和提升自己的技能。
学生可以到企业做实习，或者学校模拟企业环境进行实训，通过模拟真实工作环境，让学生真实操作，从而提升实操能力。
2.进行实际案例教学通过邀请企业财务人员来校进行案例教学，或者学校教师到企业进行案例调研，将企业实际案例融入到教学中，让学生在掌握理论知识的能够更好地理解和应用实际案例，从而提升实际操作技能。
3.开展校企合作科研项目学校和企业可以开展合作科研项目，通过共同研究课题，促进教育教学和企业实践的深度融合，培养学生的科研能力和实践动手能力。
4.建立校企合作实践基地学校可以与企业合作，在校园或者企业内建立校企合作实践基地，提供学生实际实习的场所和条件。
这样不仅可以让学生在实际操作中学到更多的东西，同时也可以更好地借助企业资源，满足学生实践和学习的需要。
Ⅳ、高职会计专业校企深度融合的实施策略1.建立校企合作框架学校和企业可以洽谈合作协议，确立合作的具体内容、形式和目标，从而在合作中形成明确的框架和方向。
2.加强师资队伍建设为了更好地开展校企深度融合项目，学校需要不断加强师资队伍的建设，提升教师的实践经验和能力，以更好地指导学生参与校企深度融合项目。
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高职会计专业校企深度合作工作室
教学模式研究
费琳琪
摘要：针对高职会计专业校企合作存在的问题，会计工作室教学模式营造与会计工作岗位高度一致的实践环境和职业氛围，构建以职业能力培养为主线的课程体系，建立突出学生能力与素质培养的考核评价体系，在深化校企合作、培养符合社会需求的高素质技能型会计人才方面取得了良好效果。
关键词：会计专业；校企合作；工作室教学为探索校企深度合作新模式，发挥学校和企业两种资源的各自优势，改善会计人才培养环境和手段，提高学生的就业竞争力，促进高职会计专业的可持续发展，在对会计专业多年校企合作工作总结与反思的基础上,2012年我院会计专业开展了以社会需求为导向、基于校企深度合作的会计工作室教学模式研究。
一、会计专业工学结合、校企合作存在的问题（一）校内实训与实际工作环境存在差距。
会计专业校内实训环境仿真度低,与实际工作环境相差甚远，学生没有企业严格的工作制度约束，缺少良好的职业道德和职业素养的熏陶，无法感受真实的会计职业环境与氛围，不能实现人才培养与行业要求、课程教学与岗位、技能训练与职业标准的零对接。
（二）校外实习没有达到预期目标。
由于多数企业不愿意让会计专业实习学生接触企业真实会计信息和财务资料，很少让学生进入企业财务系统进行账务处理，会计岗位一次可接受实习学生的数量有限，企业会计常因工作忙而疏于对实习学生的指导等原因，导致会计专业校外实习普遍没有达到预期的效果。
（三）课程设置与内容不能满足企业会计岗位的能力要求。
受师资能力、校企合作机制、实训场地等因素的制约及传统教育理念的影响，会计专业课程内容偏重知识的内在逻辑，忽视知识与工作具体情境的联系，对学生职业能力的培养明显不足，不能满足企业对会计职业岗位的能力要求。
（四）考核评价与人才培养目标和职业资格标准相脱节。
对学生的考核评价缺少社会、企业和学生的参与；注重终结性评价，以卷面笔试分数作为评价的依据，缺少反映学生成长与发展的过程性考核；考核内容局限于会计教材和教师课堂讲授的范围，侧重记忆的效果，没有将课堂理论教学和会计实践工作过程有机结合，缺少对知识、能力、态度和素质进行全面考核的评价机制；考核评价与职业资格标准相脱节。
二、工作室教学在培养高素质技能型人才方面具有独特的优势
20世纪初德国包豪斯设计学院将传统的学校封闭式教学变为面向生产实际的开放式教学，以工作室为载体，以课程知识为基础，以专业技术的应用为核心，以承接项目为主要任务，强化了教、学、做的有机结合，有效地解决了理论与实践的结合问题，成为国内外职业教育广泛采用的一种教学模式。
国内艺术设计类专业院校对工作室教学模式进行了大胆的探索与实践，并取得了良好效果。
会计工作室教学目前尚缺少成熟可靠的经验可供参考或者借鉴，需要在实践中进一步发展与完善。
三、“紧密型”校企合作会计工作室的构建与实践（一）构建校企深度合作“汇成会计工作室”。
借鉴国内外工作室教学模式思路，会计专业2012年引入“营口熊岳鑫雨会计事务所”入驻校园，共同建立了“汇成会计工作室”，开展了以社会需求为导向、基于校企深度合作的会计工作室教学模式研究。
学校为会计工作室提供办公场所、办公设备和一定的经费支持。
会计工作室引入企业化管理模式和会计基本业务流程，教学模式与市场经济接轨，以共同利益为基础，共同投入，共同参与，充分利用校企双方的优势，取长补短、资源共享、互利共赢、共同发展。
（二）营造了与会计工作岗位一致的实践环境和职业氛围。
会计工作室实现了会计专业与企业的实质性合作，学生以准员工身份进入会计工作室，教师以企业管理人员的身份参与管理，进入会计工作室就意味着进入企业、进入工作岗位。
会计工作室课程以真实的会计工作项目（任务）为学习载体，紧密结合会计实务工作，按照会计工作过程开展教学，加快了会计专业学生向高索质的职业人的转变，使人才培养目标与企业的岗位需求更趋一致，有效地提升了会计专业毕业生就业核心竞争力。
（三）实现工学结合校内化。
会计工作室有效解决了影响会计专业校外实习的诸多问题，促进了课程教学与工作任务紧密结合，避免了学校对企业的过度依赖，也方便了学校的教学安排和学校与企业的深度交融，实现了会计专业与企业的实质性合作、会计专业教学与会计工作岗位的零距离对接，在校内解决了学生就业岗位适应性的问题。
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会计电算化项目教学模式的实践研究
朱立菲
摘要：会计电算化课程是中、高职会计专业的一门核心课程，具有很强的实践性。
要学好这门课，不仅要掌握会计原理和计算机基础知识，还需要有较强的实践操作能力。
本文针对实践教学中的难点所在，探讨教师如何在该课程上运用项目教学模式，将理论与操作结合，提高实践性教学质量。
关键词：会计电算化；项目教学；实践随着信息技术的快速发展和管理要求的不断提高，会计手工操作正逐步被会计电算化所取代，要满足社会经济发展对会计人才的需要，必须培养和造就大批既掌握计算机基本应用、又懂会计业务处理的复合应用型会计人才。
而《会计电算化》是一门致力于培养信息时代复合型会计人才的课程，运用电算化手段进行会计核算的实践，是中、高职会计专业知识和技能培养体系中的专业必修课。
一、会计电算化实践教学的内涵和要求（一）课岗结合。
会计电算化作为实践课程，其教学改革应该结合专业、岗位来制定相关的教学内容、教学手段、实训环境、考核方式。
实现课程结构与岗位任务的对接，应打破依据知识本身的逻辑设置课程和组织内容的传统学科课程模式，转变为以工作任务为参照点设置课程和组织内容，这样才有利于进一步提高学生此项技能的实践操作能力。
（二）课证结合。
会计电算化作为会计从业资格证的
必考科目，其考证通过率很大程度上能反映教学目标的达成度；考证也是学生日后走上会计岗位、从事会计工作的敲门砖和有效途径。
因此，实现课程内容与职业能力的对接，打破依据知识的完整性来选择课程内容的传统学科课程模式，转变为以围绕着职业能力的培养来选择课程内容的模式势在必行。
因此，现阶段可考虑在会计电算化教学实践中采用项目教学模式，以适应课岗结合、课证结合的现实要求。
二、会计电算化项目教学的实践路径
项目教学介绍:职业教育项目教学是把教学内容与实际工作过程相联系，并与职业资格标准相衔接，把典型的工作任务或工作项目作为课程的内容，由学生自主完成或以小组形式完成工作项目，并对项目成果进行评价的过程。
会计电算化课程在实施的项目教学实践中，需要（四）深化课程体系改革。
经过3年的教学实践和完善，2015年校企共同构建了“工作过程导向，理实紧密结合”的课程体系：学生入校第一学期开设《基础会计》课程，安排“汇成实训—原始凭证识别”实训；第二学期开设《财务会计》课程，安排“汇成实训—会计岗位实训”；第三学期开设《成本会计》和《税费计算与申报》课程，分别安排“汇成实训—成本会计实训”和“汇成实训—纳税申报实训”；第四学期学生毕业实习离校前开设“汇成实训—成本分析及纳税筹划实训”。
通过“汇成实训”项目化课程，让学实现理论与实践、学校与社会的无缝对接。
（五）教学模式改革推动教材建设。
校企双方在共同育人的过程中，以工作室教学模式课程改革成果为基础，以“教学做”一体为核心，以提高学生职业能力与素质为导向，出版了校企合作、共同编写的《会计基础》（2015年，中国人民大学出版社）和《企业纳税实务》（2016年，中国人民大学出版社）教材。
通过开发基于工作室教学模式的校企合作教材，将课程改革的成果物化到教材建设上。
（六）建立突出学生能力与素质培养的考核评价体系。
针对会计专业传统考核评价制度体系存在的问题,依托会计工作室的职场环境，采取过程考核与结果考核相结合、理论考核与实践考核相结合、学生自评与互评相结合
的多元评价方式，建立突出学生能力与素质培养的考核评价体系。
会计工作室教学以企业项目为依托、以社会需求为导向，充分利用校企双方不同的教育资源和环境，建立校企合作的运行体系和长效机制，实现校企合作的深度融合，改善人才培养环境和手段，解决了企业需求与人才培养之间的矛盾，有效提升了学生的就业核心竞争力，全面提高了专业和课程建设整体水平，推动会计专业在创新中实现稳步发展。
课题项目：
2015年度辽宁省职业技术教育学会科研规划项目“‘紧密型’校企合作会计工作室教学模式研究与实践”(项目编号:LZY15475)，主持人：费琳琪。
参考文献：
[1]刘烈辉.“包豪斯”教育理念与设计人才培养[J].教育学术月刊，2009（2）.
[2]赵杰.高职院校室内设计专业教学改革探索[J].教育与职业，2013（3）.
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(作者单位：辽宁农业职业技术学院经济贸易系)
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