高中化学教学中实施素质教育之我见
高中化学教学之我见
高中化学教学之我见化学是高中阶段的重要学科，而化学学习要求学生能制定一套与自己相适应的学习方案，这样才能达到理想的学习效果。
选择科学有效的学习方法有助于实现事半功倍的效果，若采取学生自己掌握不了的方法学习会大大降低学生的学习效率，有的学生化学成绩很好主要是由于学会了化学的记忆方法，能够很容易轻松记住教师讲述的化学知识。
把握学习化学的科学方法是很关键的，通过长期以来化学教育工作的情况看，学习高中化学需要注意以下问题：(一)观察实验状况。
化学属于工科学科，除了学习理论知识外更多的需投入到实践环节里，化学实验则成为了不可缺少的环节。
因而，教师需要引导学生掌握观察实验情况的能力。
第一，弄清目的。
很多学生在实验课上都会抱着“好玩”的心态，这造成学生对化学实验课程的教学目标没有把握。
教师应该引导学生重视实验教学，对化学操作进行明确的规定，了解实验目的以及需要注意的地方。
掌握实验的目的之后，教师就能指点学生观察实验操作的具体情况，对于涉及到的化学知识深入研究学习。
第二，制定程序。
实验过程需要把握好不同的要素及相关的操作程序。
对于难度较大的化学实验，常常需要学生关注多个方面的要素。
面对实验时需要全面、有序地进行观察，这对于实验教学目的的实现都是有帮助的，能够从多个角度体会化学知识的现实运用。
实现有序、全面地观察化学实验可通过不同的时间划分进行，具体分层实验前、实验中、实验后等阶段。
（1）实验前的观察要素。
反应物的物理性质；反应条件；反应装置；操作顺序。
（2）实验中的观察要素。
实验反应时观察到的现象，如：颜色变化、气体生成等。
（3）实验后的观察要素。
新物质生成；新物质的颜色、状态、气味、溶解性等；仪器拆分顺序；仪器整理等。
第三，协调感官。
化学实验会遇到不同的实验现象，给人的感官带来的不同的刺激。
观察实验现象时不能仅局限于肉眼的观察，还需要协调好其它感官之间的认识，如：手、鼻子等器官。
例：讲述到关于硫燃烧的实验时，不但要运用肉眼观察，也要采取鼻闻、用手摸等知觉感官去感悟实验。
高中化学课堂教学之我见
郑学锋
（ 许昌卫生学校 河南 许 昌 ４ １０ ） ６ ０ ０ 中圈分类号 ： ６ ３ 文献标识码 ： Ｇ ３． ８ Ａ
即而研究各个系统的运行过程的方法 。如认知 目 、 标 品德和能 中学化 学作为科学教 育的重要 组成部 分 ， 其教学 重点放在如何 系统 ． 皆可采取此类方法 。 使学学生 自觉并主动地解决其所面 临的各种化学问题 ，不再是简单 力 目标的确立与落实 ， ４ ． 图解分析法。图解分析法就是将一个复杂的过程分布 图解 ， 进 的模仿 、 重复 ， 从而 形成良好的化学素养 ． 为化 学教学 主战场之一 作 的课堂教学 ， 必须 围绕 问题 的解决来组织 。 就 从而培养学生发现 问题 行逐步图解 的方法 。 ５ ． 结构分析法。 结构分析法即是指将一项完整的结构分析成若干 和解 决问题的能力。 个小步骤 ， 然后逐步分析 的方法 。如一项技能分为感知 、 回忆 、 计划 、 新课程要求转变教育观念 新课程要求我们转变教育观念改进教学方法 ，它不可能一蹴而 完成四步 ， 然后让学生分步掌握 。 就， 一劳永逸 ， 而且新的教学方法没有现成的模式可搬。主要采取以 ６ 能分析 法。 功 功能分析法即是 指将 一项完整的功能分解为若干 下方法 ： 项小的环节 ， 让学生逐步领会 ， 然后再合成 为一体 的分析方法。 １ 透课标 ， ． 吃 倾听学生意见 ， 多与学生接 触、 交流 ， 了解他们 的兴 四、 问— —动——轰 — “ —导”教学模式是把上学理 论转 化为课 趣、 爱好。 堂教学行为的具体实践 ２ ． 实验 ， 多做 充分发挥 化学实验在化学教学 重的作用 ． 激发学生 １ ． 问——激活思 维 ： 科学始于 问题 ， 正如陶行知所 言 ： ” 发现千千 万， 起点是一问”这” 问” ， 一 要问得巧 ， 问得 学生跃跃欲试 ， 欲罢不能 ， 学习化 学的强烈兴趣 ． 动他们学 习的积极性和主动性 。 调 ３ ． 良好 的教学氛 围 ， 教学民主 ， 重与学生的沟通和交 这时候学生 的精神高度集中 ． 、 营造 发扬 注 兴趣 思维立即被激活。 得此” 要 巧问” 就 流。 需要教师在 熟悉化 学课程 内容 ， 据课程 要求和 学生 的实际加 以科 依 ４ ． 发动学生 ， 信任学生 ， 不要企图所有 问题都 由自己讲清楚 。 要给 学 的处理和设计 ， 为突出重点、 分散难点做好准备 。 学 生机会 ， ］ 让ｆ 阅读 、 思考 、 交流 、 提问。 ２ ． 动——多维互动 ： 现代教学论指出 ： 教学过程是师生交往 、 积极 ５ ． 向年轻教师学 习， 学习ｆ ］ 的创新精神以及与学生融洽相 处的 互动 、 同发展 的过程 。正因为对学生而言 ， 共 知识 的获得是一个主动 本领 。 过程 ， 所以学生们在一连 串问题的刺激下 ， 思维活跃 ， 情绪高涨 ， 教学 ６ ． 多阅读多学 习， 及时总结 自己教学上的成败 与得失 ， 跟上步伐。 秩序有些混乱 ． 对于这种现象 ， 教师不仅不能制止还应协调好教学环 二、 采取 探 究 式 学 习方 法 ． 学生 主 动 获 取 知 识 使 境， 营造和谐 、 民主 、 平等 、 合作的气氛从而调动学生学习的兴趣及 积 课堂教学探究式学 习，使学生主动地认识和解决化学 问题 的重 极陛 ， 对学生 的好奇心与探索精神应给予充分肯定、 支持 。 ３探——探索 求证 ： ． 当学生经过准 备提出解 决问题的各种方案 ， 要实践 活动。 涉及 到提出问题 溅 者发现 问题） ， 猜想与假设， 制定试验 计划， 进行实验 ， 记录整 理实验现象（ 据） 或数 ， 结论和解 释 ， 反思与评 可先让 学生之 间相互评 判 ， 比较 自己与他 人方案 的优缺点 ， 并提 出改 价， 交流与表达等环 节。 进建议 。在此过程 中， 学生 不但 能逐渐找 到相对最佳方案 ， 并且训练 １ 耍精心选择适合探究 的内容进行探究 由于课 时有 限， ． 要精心 了他们 表达交流能力及合作精神 。 ４ ． 导——归纳 引导 ： 研究证明 ： 当学生在学 习过程 中， 如每次练 习 选择探究强强的内容 ， 组织学生进行探 究。 使学生初 步掌握科学探究 的一般方法 ， 并获得乐趣 。 后信息 没有及时反馈 ， 生就 无法使正确的理解 、 学 分析 、 断得 到强 推 ２ ． 要循序渐进学生对丰 富多彩 的化学世界充满 了好奇心。 但由于 化或使错误的认识得到矫正 。因此 ， 对学生学习情况的及时反馈 、 矫 受传统教学模 式的影响 ， 究意识比较薄 弱， 究性 学习的方法和程 正就显得十分重要了。教师通过对学生活动的细心观察 、 探 探 了解 ， 可先 序没有掌握 。所 以要循序渐进 ， 启发诱导 ， 并教给探究 的一般途径和 归纳出学生各种正确的答案 ， 引导学生 自评 ， 帮助学生分析 错误产 生 般方法 。 的原因 ， 从而规范思维过程及语言表达 的准确性 。 ３ ． 要精心 组织 ， 充分准备。 定内容后 ， 选 对学生设计的实验方案要 五、 对高 中化学课堂教学的几点建议 认 真把握 ， 实验所需仪器 、 药品等都要充分准备好 。对实验 中出现的 １ ． 教师要精讲 ， 每堂课教师讲课不超过 ２ 分钟 。 ０ 问题 ， 学生提出的想法 ， 哪怕 是偏僻的 、 怪异 的， 甚至 是错误 的 ， 要 都 ２ ． 每堂课要有具体教学 目 ， 标 一定要 当堂检 测， 最好 当堂反馈矫 正。 认真细致 、 耐心地给予解决 ． 保护学生的学习热情 。 三、 设计好课堂教学方案 ３ ． 编制“ 学案” 给学生 阅读 、 ， 思考的时间 ， 学生 先做 答 ， 然后教师 要想上好一堂课 。 首先要对课堂教学有一个很好 的设计 。 教学设 点评 ， 学生要落实纠错， 教师检查落实情况 。 计的方法应以分析 与综合 为主 ， 采用系统 分析 与综合 、 功能分析 与综 ４ 堂教学中要做到一题多变 、 多解训练 ， ． 课 一题 练后要反恩整理、 合、 结构分析与综合的方 法。可设计六种教学方案 ： 分析错 因 ， 类总结 ， 次训练 ； 归 二 建立并用好错题 记录本或疑难 问题 １ ． 理论分析综合法 。 如设计培养 目标时 ， 目标进行分析综合， 卡。 可将 ５针对不 同的学生 ， 堂教学要进行分层 指导。 对学 习有困 难 ． 课 提 出新 的培养 目标 ， 实际 需要 ， 结合 提出有创新意义的设计思想 。 ２ ． 素质归纳演绎法 。教育对象的素质有多种提法 ． 我们可遵照某 的学生 ， 教师要 多关注 、 多辅导 、 多检查 ； 对优秀的学生 ， 要鼓励他们 标 准对素质进行 分类， 并对每一类素质提 出要求 。 把素质分为政 多学 习、 如 多拓展 、 多督促。 治思想素质 、 科学文化素质 、 身体健康素质及智能结构素质等四个方 ６ ． 加强化学用语、 实验操作 的规范性教学 。 要进行专项训练 。 点 重 面， 然后 ， 确定具体要求和培养规格。 落实 ， 将化学用语实验操作 的规范使用落实在整个教学中 。 ３ ． 系统分析综合法。 系统分析法即是将一个系统分解为若干个子
新课标下提高高中化学教学效率之我见
新课标下提高高中化学教学效率之我见《新课程标准》的制定和提出，为中国教育的改革提供了新鲜的血液和契机。
全国各地的中小学纷纷采取了相关措施，以顺应时代的要求和新课标的思想内涵。
然而，高中化学课堂依然存在很多的弊端和漏洞。
教学模式还是以教师为中心，课堂教学效率低，学生的自主学习能力和创新能力依然得不到有效提高。
为什么指导理论的思想进步了，学生的能力和效率依然迟迟不前？为什么教师依然无法转变教学模式？我认为原因有以下几个。
职教的学生多是一些在小学和初中阶段成绩不大好的“差生”，并在之前染上了不良恶习。
他们上职教的原因有两个，一是自己愿意，二是家人强迫。
因为他们上职教的目的主要是为了以后将来更好的就业。
他们在思想上更为叛逆，在学习上更为被动，课堂上打架、逃课的现象时有发生。
职教老师为了更好地提高教学质量，完成教学任务，就采取了极端的教学方法，以严格的教态逼迫学生学习。
再加上传统教学思想依然占据着主导地位，所以，传统教学现状依然处在恶性循环之中。
那么，教师应该怎样教学，才能真正让化学课堂的教学效率提高上去呢？一、认真阅读新课程标准和化学教材新课程标准的思想即便再“新”，如果没有认真阅读和错误解读，或者没有真正将新课标的思想和任务落实到实处，或者没有有效构建化学教材与新课程标准的联系，那么，一切改革都是失败的。
高中化学教学应以新课程标准和教材为核心，这是提高教学效率的前提。
知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，这是化学课程标准的基本要求，这就要求教师要将化学的重点放在培养学生的动手实践能力、自主学习方法和习惯、学生对化学的热爱和化学中严谨科学的学科精神上。
这是教师教学的重点和中心环节。
四者共同构成了一个有机整体，相辅相成，缺一不可。
新的高中化学教材在编写上，更加注重知识的编排，讲究循序渐进，螺旋上升，注意各年级内及各年级间的联系，在保证知识结构的系统性和完整性的同时，对内容的安排采用了将各部分知识分散处理，相对集中的方法。
高中化学核心素养的培养之我见范文(精选多篇)
高中化学核心素养的培养之我见范文(精选多篇)在高中阶段的教学体系中，化学是一门重要的学科，在学生学习和发展中起着重要的作用。
新课程改革背景下，教师要注重学生学科核心素养的培养，构建高效化学课堂。
但是，受应试教育思想的影响，课堂教学存在一些偏差，影响了学生的学习效果，不利于培养学生的综合素质。
因此，教师需要根据新课程改革的要求，优化化学课堂教学，实现学科核心素养的培养目标，并不断地探索更为有效的教学方式，以提升学生的核心素养。
一、创设课堂教学情境，引导学生形成科学精神在高中化学课堂教学中，教师想要提高课堂教学的有效性，需要考虑学生的思维能力，深入挖掘教材内容，创设良好的课堂教学情境。
情境教学是一种有效的教学方式，教师借助情境，能将抽象的知识形象化，帮助学生更好地学习和理解，增强课堂教学的趣味性。
例如，在人教版高中化学必修一“物质的分类”的教学中，教师应重视学生的课堂主体作用，鼓励学生利用互联网收集相关的资料信息。
在具体课堂上，教师可以播放垃圾分类广告，让学生通过观看视频说一说垃圾可以分成几类？通过这样的方式，让学生了解垃圾分类的情况：从投放上可分为可回收和不可回收;从来源上可分成生活垃圾和建筑垃圾;从危害性上可分成有害垃圾和无害垃圾等。
教师可通过这样的形式，引导学生采用科学的方式进行分类，从而导入本节的主题内容“物质分类”。
在具体探究中，教师要向学生展示几种化学物质，如固体氯化钠、硫酸溶液、氧气、醋酸溶液、氯气、固体氧化镁及高锰酸钾，让学生对这些物质进行分类。
结合学生的分类，教师可以设计问题：物质分类的方式有哪些？如何按一定的标准来分类？在化学学科中为什么要根据物质组成对其进行分类？通过这样的情境，帮助学生掌握物质分类的本质，让学生明白物质分类应当遵循一定的科学规律，以此加强培养学生的科学精神。
二、借助化学实验探究，培养学生实验创新素养在高中化学课程中，实验内容比较多，且是课堂教学的重点和难点。
化学实验活动可以培养学生的综合能力，有利于学生核心素养的提升。
学科核心素养下的高中化学教学之我见
学科核心素养下的高中化学教学之我见要谈论学科核心素养下的高中化学教学，首先需要了解什么是学科核心素养。
学科核心素养是指学科的基本素养、基本能力和基本知识，是学科学习的基础和核心。
在高中化学教学中，学科核心素养是学生应该具备的基本化学素养。
那么，在学科核心素养下，高中化学教学应该如何进行呢？以下是我的一些见解和思考。
高中化学教学应该围绕学科核心素养展开。
学科核心素养包括对化学基本概念的理解、基本实验技能的掌握、基本问题解决能力的培养等。
教师在进行化学教学的时候，应该注重培养学生的基本概念理解能力，引导学生掌握基本实验技能并能运用这些技能解决问题。
教师还应该注重培养学生的学科思维能力和创新能力，引导学生从实际问题出发，通过化学理论知识和实验技能来解决问题。
在学科核心素养下的高中化学教学中，教师应该注重培养学生的实验技能。
化学实验是化学学习的重要组成部分，通过实验可以帮助学生巩固化学知识，培养学生观察、实验设计、数据处理、实验报告等实验技能。
教师在进行高中化学教学的时候，应该注重培养学生的实验技能，引导学生掌握基本的实验操作技能，培养学生的实验设计能力和实验分析能力，提高学生的实验报告水平，使学生在实验中得到知识的印证和提高实验技能。
在学科核心素养下的高中化学教学中，教师应该注重培养学生的学科思维能力。
化学是一门抽象的学科，学生在学习化学的过程中，需要具备较强的学科思维能力。
教师在进行高中化学教学的时候，应该注重培养学生的学科思维能力，引导学生从化学的概念和理论中发现规律，提高学生的综合分析、推理和归纳能力，培养学生的化学思维习惯，提高学生在解决化学问题时的准确性和深度。
需要指出的是，在进行学科核心素养下的高中化学教学时，教师需要不断提高自身的专业素养和教育教学水平，不断改进教学方法和手段，不断更新教学内容和教学资源，不断调整和改进教学过程和教学环境，为学生提供更好的学习条件和学习环境，促进学生学科核心素养的全面提高。
高中化学教学与德育教育之我见
既能够尊重他人， 理解他人， 赏他人 ， 欣 同时也能使 自己更好地 得 到 他 人 的尊 重 、 解 和 欣 赏 。 理 三 、 合教 材 内容 进 行 德 育渗 透 结
让 学 生 牢 固树 立 辩 证 唯 物 主 义 和 历 史 唯物 主 义 观 点 ， 是 德育 工 作 的重 要 组 成部 分 ， 也是 德 育 目标 之 一 。为此 ， 我们 必 须注意对 教材 内容进行挖掘 和筛选 ， 出合理 的部分对学生 抽 进行 教育 ， 才能收到 良好 的效果。如在讲到化学反应速率理 论和化学平衡 理论 时 ， 必须强调这两种理论是化学家们在大 量 实 验 事 实基 础 上 总 结 出 来 的 ， 以 事 实 为依 据 的 ， 不 是 是 而 凭 空 想 象 编造 出来 的 ； 两 个 理 论 又 反 过 来 对 化 学 反 应 速 率 这 和化学平衡的研究起指导和推动作用。这就给学生一次存在 决 定 意识 ， 识 反 作 用 于 存 在 的 辩 证 唯 物 主 义 教 育 。又 如 在 意 讲 到氧化 还原反应 时 ， 要注意说明 当物质问发生氧化还原反 应时 ， 整个体系是矛 盾着 的统一 体 ， 即氧化反应是 还原反应 的 对 立 面 ， 之 亦 然 ， 两 个 矛 盾 着 的 对 立 面 又 统 一 ， 斗 反 １ 月 ００ １
高中化学教学与德育教育之我见
薛海 红
（ 涉县 第一 中学 ， 北 河
涉县
０ ６０ ） ５ ４ ０
【 摘 要 】化 学是 中学教 育的一 门重要 学科， 学教师既 化 有 向学生传授化 学基础 知识和基 本技 能进行 智育教 育的任 务 ， 负有培养 学生的思想、 又 意志 、 性格和品德进行 思想政治 教 育的 任 务 。本 文拟 就 高 中化 学教 学 中 实施 思 想政 治教 育的
高中化学教学之我见
高中化学教学之我见摘要：学困生是指智力正常,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期学习目标的学生。
在转化学困生时,教师要根据他们的特点,偏爱他们,鼓励他们,树立他们的信心,培养他们的兴趣。
从而提高学困生的学习能力。
学困生不等于差生,学习困难的学生大多数并不是不聪明,而是他们学习目的不明确、学习态度不端正、学习自主性较差,缺乏好的学习习惯和学习方法等。
本文就高中化学教学中学困生的转化谈谈自己的认识。
关键词：学困生学习兴趣记忆能力自信心化学是一门与国民经济和社会生活有着其密切联系的学科，它是人们不断在实践中发现问题，研究问题，从而解决问题的过程中建立起来的。
当今世界，在研究材料、能源、环境、生命科学等方面，以及在日常生活中，我们不难看出，化学对人类社会的进步发挥着重要的作用，势必要求我们必须掌握一定的化学知识。
中学化学的重要内容是基础化学理论和基础元素化学，其特点是知识点广而多，需要靠一定的记忆，因而很多学生会逐渐失去对化学学习的兴趣，久而久之沦落为化学学科的学困生。
然而，为全面推进素质教育，大面积提高教学质量，作为中学化学教师必须努力学习中学化学教学法、教育心理学，认真做好学困生的转化工作。
1.展现“化学”魅力，激发学习兴趣。
兴趣是学习中最现实、最活跃的成分之一，是推动学生认识世界、渴望获得知识、不断探索真理而带有的情感色彩的意向活动。
对学生来说，兴趣爱好是学生学习的一种内在的动力，在学习中，一旦对某一学科产生了兴趣，学生就能由被动变为主动．学得生动、活泼、有趣。
化学是一门实验科学，在教学中，教师应尽可能地发挥实验教学的优势，让学生在化学实验过程中感受化学的美丽、化学的神奇、化学的妙用，让他们感知化学知识就在他们的身边，学好化学对他们有用，让学科的魅力吸引他们；同时，化学教师应充分展示自己的人格魅力，让学生感受化学教师的风采，把教师的幽默、教师的热情、教师的智慧、教师的知识、展示给学生。
有了这双重的魅力，定会将学生的学习热情引入到他们渴望的化学学习中来，从而减少“学困生”的产生。
高中化学教学之我见
论高中化学教学之我见摘要：新的教学理念要求教师改变过去传统的教学方法，启发学生的想象力，增强创新精神和实践能力，培养学生的主动性和积极性，提高学生的科学素质。
新课程下的高中化学教学对教师提出了更高的要求，为更好地贯彻和落实新课程的教学基本精神，教师应讲究化学教学的科学性、创新性。
关键词：高中化学；教学理念；创新；科学素质一、高中化学教学中存在的主要问题1.教学方法保守陈旧新时代的教学理念是建立平等、和谐的课堂文化，引导学生能够自主探究，在课堂上鼓励学生共同参与，积极调动学生的主动性、积极性，针对教材内容和学生实际设计有新意的课题。
现在许多化学教师还是采用一贯的保守、单调的传授式教学方式，他们在课堂上只知道自己拼了命地讲，没有学生主动的参与，学生是被动地学习知识，没有开动自己的想象力而更好地了解丰富多彩的客观世界。
教师之间平时组织交流和讨论、合作和探究次数也很少，不能相互学习和借鉴科学的、创新的教学方法。
2.课堂教学没有充分调动学生的主观能动性在化学教学中没有真正以学生为主体。
然而，有的教师传统的教学理念和教学方式已经根深蒂固，一时间很难改变他们的教学模式。
在化学教学中，他们依然采用传统的教学方法，教师是化学课堂教学的唯一主角，而学生只有听没有思。
学生的求知欲没有被挖掘出来，在化学学习中不能起到催化剂的作用，使学生丧失了学习化学的兴趣。
这样的教学模式适应不了现代教育发展的需要。
二、化学教学中的创新教育教师注重学生的探究性学习是新课程的亮点。
探究性学习是指在老师的指导下学生主动地参与探索而获得知识的过程，学生既获得化学知识，又能掌握研究的方法，形成研究事物所必需的探究能力。
与平常的接受性学习相比，探究性学习更加注重方法的传授和探究能力的培养，体现了学生积极参与、教师热心指导、问题共同探究的现代教学理念。
1.创设教学环境，充分激发学生探究的兴趣激发学生学习兴趣，需要从以下几方面做起：（1）新的教学方式必须与时俱进，不断推陈出新通过学生的自主学习，培养学生探究问题、解决问题的能力。
高中化学课堂教学之我见
教学反思新课程NEW CURRICULUM高中化学课堂教学之我见白双桃（山西省榆次二中）随着课改的进行，课堂教学观念的转变也势在必行。
课堂教学包含了教师的教和学生的学两个方面。
课改的目的就是要使教师的教更有针对性，使学生的学习更为充分，从而达到课堂效果的最优化。
下面，谈谈我在新课改期间关于化学课堂教学的几点粗浅认识。
一、认识化学学科的特点化学是一门以实验为基础的自然科学。
不管是基本概念、基本理论，还是元素化合物知识的学习，都需要通过化学实验创设各种情境。
化学素称理科中的文科，知识点多而繁，易学难记不好用。
但化学毕竟是理科，偏重于理解和应用，在近几年的高考中，考核纯知识的题目逐渐减少，更多的是知识应用性题目，所以光靠死记硬背是不行的，应讲究记忆的方法，要在理解的基础上记忆，在练习的过程中巩固记忆。
我认为化学是一门一学就懂、一听就会、一久就忘的学科，若不及时复习，就会一做就蒙。
二、问题设计的科学性课堂是教学的主阵地。
怎样在45分钟里有效地组织好课堂教学，实现三维目标的整合，需要教师设计有效的问题。
问题的设计要符合学生的心理期许和心路历程，问题链的设计要环环相扣、层层递进，这样学生才是学习的主体，学生的参与度才会提高，才能很好地实现课堂互动。
我校现在采用小组讨论、面对面就座的基础教学法，事先根据学生的实际情况把全班分成若干个学习小组，保证每个小组有不同层次的学生，使学生形成自己与自己、自己与他人之间的互动。
这种互动能够有效调动所有学生的积极性，充分发挥每个人的特长。
例如：在高二“电解池”的教学中，我设计了下列问题链。
1.写出电解水的化学方程式。
2.观察高一课本第13页电解水的实验原理示意图，试着得出电解池的构成要素有哪些？（对比原电池）3.根据实验现象能否得出什么离子在阴、阳极发生反应及反应的类型？4.水的导电能力微弱，水中加入电解质CuCl2后可增强水的导电能力，但会不会还是电解水呢？5.电解质溶液的导电与溶液的电离有什么关系？6.预测电解产物，试着利用桌面上的仪器和试剂，设计实验方案，证明你的猜想。
高中化学实验教学之我见
高中化学实验教学之我见摘要：要提高学生的科学素养，帮助他们摆脱在传统的学习中形成的学习困境，以全新的姿态进入化学学科的学习，首先应该利用化学学科自身的特点激发学生兴趣。
化学实验能极好地构建一个充满弹性的学习平台。
化学实验具有多种教学功能，当教师重视它在培养学生思维能力中的突出作用，即应强调让学生通过动手、观察、思考，然后从现象到本质，从分析、综合到概括，让学生开拓思路，培养思维能力，从而达到使学生学得主动会学、乐学的境界。
关键词：化学实验思维活动细心观察创造性思维化学是一门以实验为基础的自然科学。
实验课对于激发学生的学习兴趣、训练学生的动手能力、培养学生的观察能力、思维能力、创新能力等起着重要作用。
实验课在化学教学中有着不可忽视的地位。
就学生的年龄特点来说他们学好化学的动机在很大成分上是以满足好奇心和兴趣为主的。
虽然这种动力不会持久但我们同样要充分利用化学实验的直观性来对学生进行教学。
下面就高中化学实验教学谈谈自己的认识。
一、围绕实验的“三大原理”引导学生展开思维活动化学实验理论的主体内容，可概括为：实验原理、装置原理、操作原理。
教师应当在具体的化学实验教学过程中，引导学生围绕对上述“三大原理”的探索、理解和辨析，自始至终渗透着思维训练活动。
首先，是实验原理的思维训练。
“实验原理”即反应原理，指的是每个具体的化学实验，反映了或说明了或推断了什么样的物质发生何种变化的理论。
可以围绕如下的角度引发学生思考：第一，变化实质——什么化学物质（有时还应进一步分析为什么要选用这些物质）?第二，定量关系——反应物之间采用怎样的物质的量（或质量、或体积、或微粒数目）的关系？为什么要采取此种定量或过量关系？第三，反应条件——实验时应选择怎样的物质状态、变化温度、压强或催化剂条件？为何要选择这样的条件？仪器选用——根据实验原理，对特定的反应物或生成物，应选用哪种量取、混合、反应、加热、除杂、干燥、检验、收集、吸收、分离、缓冲（安全）的仪器？为何选用这些仪器更适宜？配套组合——根据实验需要，选用的仪器之间，大小、规格应怎样协调、搭配？如若不这样组合会出现什么弊端？能否作某种调换或代用？连接顺序——为达到良好效果，选用的仪器应采取怎样连接的位置顺序和安装与拆除的先后顺序？为什么要安排这种顺序？不遵循此顺序会带来什么不良后果？二、养成细心观察的习惯，为创造性思维夯实基础化学与人们的生活息息相关，各种与化学有关的现象随处可见。
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高中化学教学中实施素质教育之我见摘要素质教育是在先天禀赋的基础上，经过教育和训练，使受教育者形成适应社会生存和发展的能力。
在高中化学教学中，教师要加强自身素质的培养和提高；要不断加强教学实验，及时总结反思；要培养学生理论联系实际的能力；采取多种办法加强化学安全防范教学。
关键词化学教学素质教育
21世纪是知识经济时代，培养学生的创新能力，提高学生的素质，已成为现代教育的目标。
在高中化学教学中，要想培养高素质的化学人才，必须有高素质的化学教师。
就要求我们化学教师在传授化学基础知识、基本技能的同时，充分利用化学知识的文化价值和教育价值，积极探索化学教育实现素质教育的方法和途径，使得学生学会做人、学习、生活、审美和创造。
一、加强教师自身素质的培养和提高
要搞好化学教学，必须提高教师的自身素质。
一要具备良好的文化知识素养。
化学教师不仅要具备扎实的化学科学素质、文化素质、技能素质、应用素质，还要有广博的相关科学知识。
只有具备扎实的化学基础知识，才能适应化学知识急剧增长的需要，掌握化学学科的规律，更好地了解化学的发展方向。
二要具备改革意识和创新精神。
从未来社会需求看，化学教育的价值主要体现在增加能源、发展材料、改善环境、裨益健康等方面。
现在人们越来越关心环境、能源、卫生、健康等与化学相关的社会问题。
为此教师要积
极推进教学改革，激发学生热爱化学的情感，培养学生的创新精神和创造思维，培养学生辩证的观点、发展的观点、创新的观点。
三要具备先进的教育理论和教学方法。
教学是一种创造性活动，而不是机械重复的简单行为。
如果没有一定的教育理论作指导，不掌握教育规律，不了解现代教育思想和发展趋势，是无法胜任教师工作的。
一个高素质的化学教师必须树立高品位的学术思想，才能高屋建瓴地把化学思想和化学方法渗透融合到教学中去。
为此，化学教师要充分利用教改信息，经常“充电”，不断扩大知识面，不断完善自己的教法。
四要具备较高的教学手段和教育科研能力。
化学教师要经常参与教育研究，克服对教育科研的畏难情绪，自觉运用科学理论指导教改，增强工作的积极性和创造性，逐渐形成自己的风格，提高教学水平。
同时，要善于结合学生实际，优化课堂教学，突出教育主体，营造和谐的教学氛围。
二、加强教学实验，及时总结反思
只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求既传授化学知识和技能，又训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德，学生在化学实验中是学习的主体，在教师指导下实验，训练用实验解决化学中的问题，使各项智力因素皆得到发展，所以化学实验是全面化学教育的一种最有效的教学形式。
要让学生深刻认识化学实验在化学学科中的地位，切实加强实验教学，通过实验教学，激发学生对科学知识的兴趣，提高他们的观察能力和动手能力，培养科学态度，掌握科学方法。
这些都是科学素质的重要组成
部分。
加强实验教学，可以给学生更多的实验机会，包括尽可能的将演示实验改成边讲边实验，尽可能的让学生亲自通过实验发现规律，甚至在有条件的情况下可以开放实验室。
要搞好实验教学，教师在教学中要勇于探索，大胆创新，进行课改实验，在实验中要多与学生接触交流，倾听学生的意见。
在实验中收集教学过程中存在的问题和良好的经验，及时总结，这有助于加深对实验效果的理解。
每个课题研究后，教师要及时总结、反思，思考本课时是否发挥了学生的主动性，是否让每个学生都有了提高，可以通过教后感的形式对某个阶段的教学进行总结，为今后的教学打下坚实的基础，为自身素质的提高积累素材。
三、培养学生理论联系实际的能力
化学作为一门自然科学与人类社会物质文明的进步和发展息息相关。
在社会生产和科学技术日新月异发展的今天，仅仅要求学生掌握一些书本上的知识是远远不够的！如何提高化学教学水平，培养学生的理论联系实际的能力，以激发学生的创新精神和创新能力，这是每个化学教师应着重考虑的课题。
化学教学大纲指出：“在教学过程中，要十分注意联系实际，以便学生更好地掌握所学的知识和技能，以及这些知识和技能在工农业生产、第三产业、科学技术和日常生活中的应用”。
因此，理论联系实际是提高化学教学水平的关键所在，这不仅有利于学生素质的培养，也有利于提高学生分析问题和解决问题的能力，这在大力推行素质教育的今天有着极其深远的意义！教学中要努力把教学内容和生活实际结合起来，引
导学生学化学用化学，开阔学生视野，巩固和深化课内基础知识，促进学生在生活中学习并活用化学知识。
如：学习空气和水资源时，指导学生去调查了解本地空气和水资源状况，从而培养学生爱护环境，改善环境的意识。
讲硅酸盐时，参观本地的水泥厂等等。
可以说化学知识从头到尾都可以与生活生产实际相联系，只要我们用心去探索与思考，这样就必能充分调动学生学习的积极性，培养学生多方面的能力，促进学生综合素质的发展，促进素质教育的全面实施。
四、化学安全防范教学的渗透办法
化学课堂是传授化学物质性质、理论规律的主要阵地，涉及化学安全防范领域的基本知识点是化学安全防范教育的素材基础，按化学课堂形式和内容，更多在以下课型渗透：
（1）化学物质性质理论课堂随机渗透。
物质的理化性质是安全防范教育的重点和基础，特别是具有毒性、可燃性、爆炸性、强腐蚀性、放射性的化学物质，应是安全防范教育的重心。
如氧族元素教学中，o2和s的助燃性、可燃性、可爆炸性是消防安全的教学的重点，h2、so2毒性废弃物是环境污染教育的重要内容。
（2）化学实验课堂实验针对渗透。
百闻不如一见，化学实验是化学教学主要课型，对安全教育有着体验、探究价值。
化学实验进行安全防范制度化管理，每项实验都是针对性很强的活动，在进行经常性安全教育，形成安全观念、习惯、以及获得感性认识有着重要意义。
（3）化学习题课堂延伸渗透。
化学习题课堂是直接面对问题、解决问题、巩固知识技能的课堂形式，是综合教育的重要载体，对于综合性强的安全防范教育有载体延伸意义。
在习题设计上，要强化化学安全领域问题的联系，实现知识、技术、安全的整合。
总之，在化学教学中要进一步通过提高教师素质，加强教学试验和安全防范教育，提高学生的思想道德和适应社会生活的能力，培养学生创新精神、实践能力及适应社会生活的能力，促进学生个性的健康发展，以迎接知识经济时代的挑战。