写作教学中的文体意识
写作教学的文体教学问题
，
富血肉的训练可 以帮助学生学会写作 。 第二 ， 文体教学可以促
议论文 、 说明文等等各是什么或有什 么特 点 ， 很多学生都不一 进学生写作技巧 的提高 。文体教学在使学生 了解不 同体裁 的 定答得出来 ， 或许有些学生可以模模糊糊说个大概 ， 但 是如果 文章的特点 ，并对应 的在写作过程 中不断运用各种文章相宜
题， 极大地降低了学生 的写作水 平 ， 是很多学生对于写作文产 生 了畏惧 心理 ，因此 ，当前写作教学必须加大文体教学的力 度， 才能切实有效地提高学生 的写作水平 。
一
二、 文体教 学的重要性
对于写作而言 ， 文体教 学具有重要 意义 ： 第一， 文体教 学 味着为所欲为 ， 正所谓没有规矩不能成方圆 ， 如果不掌握 文章 的写作规律 ， 也就是 文体 ， 你就不 能写出一篇正常 的可 以称之 为文章的作文 ， 而文体教学并不是限制学生的思维 ， 而是通 过
关键词： 写作教 学； 文体教 学； 文体训练
中图分类号 ： Ｇ４ ２ 文献标识 码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ０ ０ ５ — ５ ３ １ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ — ０ ２ ４ １ — ０ ２
文体教学一直是语 文写作教学 中的重要环节 ，但现今 中 学语文教学在写作教学的进程 中却极大地忽视了文体教学这
的内容 ， 要用说 明的文体 ， 论辩 的内容要用议论 文体 ， 叙事 内 的形式规范搜集素材 ，丰 富文章 内容 ，使 内容与形式达 到同
一
文体 的写作教学 ， 主要是指 ： 第一 ， 教师忽视 对学生进行文 体 容要用记叙 的文体等等 ，之后学生就可 以根据可 以根据相应 使学生学会规范化写作 ， 这样根据特点 一找素材 一修饰 丰
重视文体教学 提高文体素养
6年6月号何谓文体素养?它是指人们在阅读和写作中,对不同文体形式的自觉观照、深切体验和正确认知,经由阅读和写作实践、历练、感悟而获得的对不同类型文体结构形式和语言表达方式的把握。
文体素养由文体意识和文体能力构成,它既是通过阅读和写作实践而形成的综合素养,亦是读写能力的核心要素。
文体意识是通过大量的阅读和写作实践而在头脑中形成的关于不同文类的知识结构或文章图式;文体能力是指在阅读和写作时能够在文体意识的引领下对文章作品进行适切的评判、体验和创造。
简言之,是指应对文体的不同形式和要求进行适度解读与得体写作的能力。
但到目前为止,在对语文素养的关注与讨论中,文体素养尚未涉及;在语文教学实践中,对文体素养的培育更是有意淡化或竭力回避。
这一现象的产生有它的深刻历史和现实原因,由此而带来的问题正在并已经从教学实践中突显出来。
我们知道,文体是指文章作品在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别。
它是客观存在的“抽象的具体”,是人们对文章作品内在规律、特质的一种认识和总结。
作为读者,有了一定的文体素养,就能根据需要选择相应的阅读文本;阅读不同的文本,也能摆正阅读姿态,选择适当的读解方法,达成适度而有效的解读。
作为作者,有了一定的文体素养,则可以根据写作的目的、要求、对象选择恰当的体裁形式来组织内容,安排结构,用妥帖的语体来表达思想、情感或意图。
同时,有了文体素养,能够将阅读的积淀和写作的感悟进行交流会通,使阅读和写作起到相互浸润、相互启发的作用。
不同的文体有其不同的教学价值,也有不同的教学方法和教学目标。
反过来说,教学目标的确立和教学方法的选择,也受到文体的制约。
因为不同的文体有它各自的目的功能和语体特点。
正因为如此,在阅读教学中,我们通常把“文学文体”和“普通文体”分开,普通文体分为记叙文、议论文、说明文和实用文。
记叙文是指那些以记人、叙事、写景、状物为主要内容的文章,主要有消息、通讯、报告文学以及记人、记事、写景的散文等;议论文是指那些用来讲明道理、阐明观点的文章,主要有短论、杂文、文艺评论、学术论文等;说明文,黄伟重视文体教学提高文体素养20017是指那些解说事物性状和事理的文章,主要有说明书、解说词、科普说明文等;实用文是指机关单位和人们在日常工作、生活中用来处理事务的具有惯用格式的文章,实用文又可分为一般实用文和公文两类。
提高文体素养 让写作务实有效
提 高 文体素 养
让写作 务实有效
口 朱翠月
安排结构 ， 用 妥 文体素养是人们在阅读和写作中 ，对不 同 这样进行作文教学只能使学生机械地完成作文 择恰 当的体裁形式来组织 内容 、 情感或 意图 ， 否则 ， 必将 文 很难搞清 自己作文 的优势和弱点 ， 很难有 帖的语体 表达思想 、 文体形式的 自觉观照 、 适切体验和正确认知 ， 是 任务 ， 有 了文体 素养 ， 就能 人们经由阅读和写作实践 、 历练 、 感悟而 获得 的 针对性地进行作文训练 ，从而使 自己的写作 能 不得体而无所适用 。同时 ， 够将 阅读 的积淀 和写作 的体 悟进行 交流会 通 ， 对不同类型文体结构形式和语言表达方式 的把 力有所 提高。 相互启发 的作用 。 握。 文体素养 由文体意识和文体能力构成 ： 文体 二、写作教学需要写作文体素养支撑 的内 使阅读和写作 产生相互浸润 、 三、写作文体 素养培 育的途径 意识是通过大量 的阅读和写作实践而在 头脑 中 在 依 据 ． １ 、 加 强读写结 合 ， 在 品读揣摩 文本 中培 育 形成 的关 于不 同文类的知识 结构或文 章图式 ； １ 、写作教学需要写作文体素养 的支撑 ， 是 文体素养 文体能力是指在 阅读和写作 时能够在 文体意识 提 升 学 生 素 质 的 需要 根据我们 的教学实践 ，我们 觉得以课本 为 的引领下对文章作 品进行适切 的评判 、 体 验和 写作教学的价值至少有二 ：一是对 于学生 读写结合 ， 这是提高学生多种语文 能 即提高学 生的思维品质 ， 升华 写作材料 ， 再创 ， 简言之 ， 是指 根据 文体的不同特点进行适 内在发展 的价值 ， 度解读 的能力 和根据文体 要求 而得体 写作的能 德性情 操 ， 养育 情感美感 ， 简言之 ， 培养学 生的 力 的一条重要途径 。由于高中课本无论从 内容 力。 目前在对语文素养的关 注与讨论 中， 文体素 正确 的思维方法 、 情 感态 度与价值观 ； 二是对于 到形式 ， 都具 有规范性和典范性 ， 故可取可用 之 为此 ， 结合课文教学 ， 设置适当的文题 ， 养 尚未被涉及 ： 在语 文写作教学实践 中， 对文体 学生外 在的价值 ，即培养学 生在社会生活 中的 处甚多 。 通过写作学会根据生活中的交际 引导学生在研读课文的基础上 ，把见解 和体 会 素养 的培 育更是 有意淡 化或刻意 回避 。缺失文 语言表达能力 ， 这样 ， 可加深对 课文 的理解 ， 丰富 体素养 培育 ， 是语文教学的结构性缺损 ， 由此必 需要进行得体 的文字表达。 当前 的写作理念往往 加 工成文字 ， 将导致学生语文素养的结构性缺损。 只重其一而忽略其二 ， 只关注写作 的“ 真情实感 ” 作 文的题材 ， 而且伴随着对课 文的咀嚼揣摩 ， 学 写作文体素养缺失的现状和危害 “ 有感而发” 的个人抒怀 ， 而忽视 了写作教学应对 生对选词造句 、布局谋篇也有 了更 为切实的感 在潜移默化 中积 累了怎样 写的经验 ， 从而使 近年来 ， 文体几乎被逐 出语文教学园地 。 在 社会之需的能力操练 。如果真的对学生未来负 受 ， 新课 程理念的倡导下 ，新编语文教科书 中， “ 文 责 ， 训练学生适应社会 、 服务社会 、 谋生实用的写 学生的文体素养得 到培养提高 。 ２ 、 必 须建 构一 套 应 用型 的语 文文体 知 识 系统 体” 已经淡出。 写作 ， 则文体不限 ， 自由发挥 。文 作能力就是写作教学 的第一要务。 笔者毫不怀疑 般来说 ， 文体知识 的获得有 两种方式 ， 一 体一旦从语文教学 中逐 出，给语文教学带来 的 人文涵养对于基础教育 阶段 中的学生 的价值 ， 也 陛、 培育学 种是 自然状态下 的言语 实践 ，一种是 自觉状 态 伤害可能是致命 的，给学生语文素养带来 的缺 无意轻视作文教学对 于发展人的主体． 其义 自 见， 属 损将是结 构性的缺损 。 不仅如此 ， 高考为了充分 生个性 的人文价值 ， 但说 到底 ， 作 文是服务社会 下 的言语实践 。传 统的书读百遍 ， 发挥学 生的写作 潜能和特 长 ， 标举 “ 文体不 限” 的工具 ， 是谋生 的手段 ， 因而作文教 学绝 不仅仅 于第一种方式 。 现今 的课堂教学 ， 应属第二种方 第一种方式有赖于大量言语的作用 ， 直至言 的大旗 ， 这在客观上 导致学生对文体 的忽视。尽 是“ 真情实感 ” 问题 ， 最为重要的是主动适应社会 式 。 管有 识之 士一 再呼 吁 “ 不 限文体 不是 不要 文 发展的需要， 训练学生写作的基本技能。 语规则在 学生身上积淀到一定程度 ，形成 相应 ２ 、写作教 学需要 写作文体 素养 的支撑 ， 是 的文体结 构。第二种方式有赖于对言语作 品的 体” ， 但事实上 ， 学生作 文中文体模 糊、 语体失当 自觉感受 以及相关语文文体知识 的指 导 ，直至 的现象非但没有受 到制 约 ， 有时反而受到张扬 ， 普通 高中新课程标准的要求 语文素养是存在 于每个 学生 内部的文化心 形 成相应的文体习惯及心理反应机制 。在第一 从 中考高考 的高分卷 和满分卷 中可 以看 出 ， 那 文体知识 的获得具有或 然性 ， 效率不 些莫名其妙 的 、 非驴非马的“ 文体” ， 那些煽情和 理结构 ， 它是不 可传递 的 ， 只能靠学生 自身 的实 种 方式下 ， 《 标准》 关注过程 、 关 注实 高。第二种方式可 以避免第一种方式 的诸多不 矫情 的文字 ， 正在被视 为“ 富有人 文 内涵 ” 而受 践应用 活动 才能养 成 ， 不过， 学生 如果没有对 文体 的 自觉关 注 ， 没 到青 睐。文体知识匮乏 ， 文体形式不分 ， 导致整 践活 动 ， 抓住 了语 文教育 自身的特点 。授人 以 足， 不 如授人 以渔 ，强调了方法的重要性 ， 《 标 有可靠 而又管用 的“ 可授 受者” 的传授与 指导 ， 篇 文章非议 非叙 。我们作文教学没有切实可行 鱼 ， 恐 怕连潜移 的教学计划 ， 缺乏系统性写作文体知识 。 许多学 准》 也反 复强调要 “ 了解学 习方 法 的多 样性 ， 掌 没有必要 的文体 言语训 练与实践 ， ， 并进一步提 出许 多行 默化的低效率也不可得 。 校 的作 文教 学没 有 明确 的 目的和 明确 的重难 握学 习语文的基本方法” （ 作者单位 ： 江苏省 南京市溧水县第三高 级 点， 不是循序渐进 ， 而是随心所欲 ， 一学期下来 ， 之有 效的具体的学习方法 。作者有 了一定 的文 则可 以根据 写作 的 目的 、 要求 、 对象选 中学 ） 只满足于作文的次数 ， 根本不去考虑教学效果 。 体素养 ，
从经典课文中寻找应对学生作文文体意识模糊的策略
体． 为什么前后 文读 来如此和谐 ？生 １ ： 都写 自己所悼念 之
人。 生２ ： 后 两节所写 的人 和事都发生在项脊轩 。生３ ： 第 四节
写轩 四遭 火却没有 毁 ， 妻子和 作者感情 很好 ， 这些 都是可 喜 的事 ； 妻子死 了 ， 自己身体 不好 ， 这些 又都是 可悲 的事 ， 很 契
明晰的好文 章 ， 应 该先读 好文章 。为此 ， 除 了 要 求 学 生 有 一 定 数 量 的课 外 阅 读 外 。 我 将 目光 投 向课 内 经 典 文 本 ， 试 图 寻
论文 的论据 。 事例应该 准确 、 典型 、 概括 ， 语 言表达应该精 当、 严密、 通俗 。 事 例不是故事 ， 前者简洁 、 理性 ， 后者具体 、 感性 ； 例证不是唯一 的论 证武器 ， 论证 方法多样 。论 证过程必须严 密， 即材料与 观点应保 持一致 ， 说理 合于 逻辑 ， 避免 片面性 ， 不能 自相矛盾 。在 此基 础上 ， 我 补充 两点 ： 第一 ， 举例不等 同 于说理 ， 举例应 为说理 服务 ： 第二 ， 要选 择合适 的论证方 法 ，
对事 的某种细 腻情感 、 隽永感 悟 ， 加之真 实而 生动的 细节 描 写、 朴 素而流畅 的语 言 ， 同样让读 者产 生共鸣 。
合“ 多可喜 ， 亦多可 悲” 这个句子 。
、
经典导读 。 内化 文 体 知 识
在此基础上 ， 我和学生得 出了两个结论 。其 一 ， “ 形散神 不散” 的“ 神” 可 以是 作 者对 人 对事 的情感 、 感悟 、 思考 ； 而 “ 形” 则是 可 以抒 发情感 、 传 递 出感 悟与思 考的人 、 事、 物、 景
从 整 体 上 把 握 文 本 内容 ， 理清 思路 ， 概括要 点 ， 理 解 文 本 所
高考作文要强化文体意识论文
高考作文要强化文体意识【摘要】自1977年恢复高考以来，语文试卷中的作文历经数变：命题作文、材料作文、话题作文，到今天的新材料作文。
从对考生要求的角度来讲，高考作文逐步放宽限制，目的是让每个考生都能最大限度的发挥自己的写作才能，体现高考的公平性。
但伴随而来的“四不像”文章也随之出现，并且在近几年的高考中越来越突出，因此，强化考生的文体意识势在必行。
【关键词】高考作文强化文体规范文体《高中语文新课程标准》指出：写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
应通过写作教学，培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和表达能力。
应重视发展学生的创造性思维，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
近年来，全国各地的高考作文大都采用了“文体不限”的写作要求，目的是给考生营造一种宽松的写作环境，拓宽考生的写作思路，使考生有较大的写作空间和写作自由，从而能够在考场中充分展示自已的写作才华。
但“文体不限”是不是意味着没有任何限制，可以随心所欲的写呢？非也。
许多考生没有文体意识，结果是写出的文章记叙文不像记叙文，议论文不像议论文，有的老师称这样的文章叫“四不像”。
针对这种写作误区，我们应该如何应对呢？以下本人就这一问题略谈一二。
一、考场上要快速确定一种合适的文体文体不限，并不等于不要文体。
我们清楚地知道，命题人既然提出“文体不限”的要求，那么命题所给出的话题作文，一定能用各种文体来写，并且用任何一种文体来写都能写出优秀的作文。
所以，面对考场的作文话题，每个考生都可以扬长避短，发挥自已的特长，快速选择一种自已平时最擅长的文体。
比如有的考生形象思维发达，视野开阔，联想丰富，长于记叙、描写、编故事，就可以选择记叙文、散文、小小说、童话、寓言等文学体裁；有的考生理性思维缜密，平时好发表议论，并且判断准确，说理雄辩，就可以写一篇议论文、杂感等。
议论文写作教学中的几点做法
议论文写作教学中的几点做法作者：黄风琦来源：《读写算》2013年第48期【摘要】议论文写作在作文教学中占有重要的地位，但是相当一部分学生没有掌握议论文写作的方法和技巧，本文旨在解决议论文写作中存在的一些问题，帮助学生提高议论文的写作能力。
【关键词】作文教学议论文写作方法技巧许多同学都喜欢写议论文，但是写出的文章常常不符合议论文写作的要求和规范，原因是思维不够缜密、认识比较肤浅、文体不明及论述方法不当等，因而作文成绩不够理想。
如何科学规范地训练学生写作议论文呢？下面我就个人在议论文写作教学中的一些做法略陈陋见。
1.强化文体意识在平时的作文教学中发现相当一部分同学不注意文体，文体意识淡漠，导致写出的作文是“四不像”，记叙文中喜欢长篇大论，议论文中只喜欢用例证法，对于事例大写特写，唯恐写的少了，结果造成全篇除了几个事例外，论述分析的内容寥寥无几，这样的议论文何谈说服力。
究其原因是文体知识掌握不够牢固，对于文体特点没有把握。
为此我给学生整理了一个表格（详见下表），以便记忆理解，让学生明确这是写好作文的关键。
文体写作目的写作要求结构单位语言表达方式记叙文动之以情（感动）刻画形象场面（人事）具体生动记叙、描写议论文晓之以理（信服）分析推理论层严密概括议论说明文教之以知（明白）介绍知识释项简洁准确说明应用文告知以事（清楚）交代事情事由平实得体说明2.重视结构训练议论文的说理是由多方面构成的：从宏观上说，就是由观点（分论点）铺排构成的大结构、大道理；从微观而言，既是围绕分论点展开的语段分析，这其中可例说，可引证，可牵引，可比照。
观点之间的关系安排就涉及文章的结构，几个观点可以在逻辑上并列互补，也可以是思维上的递进延伸。
一般说来主要有四种形式：总分式、对比式、层进式和并列式。
用观点结构文章，要求学生善于围绕自己的立论（中心论点），从不同的角度，或横向的，或纵深的，提炼出理性的观点。
这样论述既有层次性和说服力，同时又构建出文章的议论结构，逻辑推理严密了，文章的说服力自然就增强了。
高中生文体意识的培养对策探讨
高中生文体意识的培养对策探讨随着教育水平的不断提高和语言环境的不断变化，高中生的文体意识成为了一个备受关注的问题。
文体意识是指对于文体特点、文体规范和语言表达方式的认识和运用能力。
良好的文体意识，对于高中生的语言表达能力和学术素养都具有重要意义。
然而，当前高中生的文体意识相对较弱，他们往往存在语言表达困难和文体不准确的问题。
本文将探讨培养高中生文体意识的对策。
一、提供良好的语言环境语言环境是培养高中生文体意识的基础，学校和家庭应创造良好的语言环境。
学校可以通过丰富的课外活动、课堂讨论等方式来提供丰富的语言交流机会。
家庭可以注重言传身教，多和孩子进行交流，鼓励他们表达自己的观点和感受。
此外，广播、电视等媒体也可以提供给孩子们广阔的语言学习资源，提高他们的文体意识。
二、注重文体规范的学习文体规范是高中生提高文体意识的重要内容。
高中生需要学习各种常见文体的特点和要求，包括说明文、议论文、记叙文、科技文等。
学校可以在语文课上系统地教授文体规范，包括篇章结构、语言特点、逻辑思维等方面。
同时，高中生还可以通过阅读经典文学作品和专业书籍来提高对文体规范的理解和运用。
三、培养写作兴趣和能力写作是提高高中生文体意识的有效途径之一。
学校应该重视写作教学，定期组织写作比赛和讲座，鼓励高中生参与。
同时，教师可以通过批改作文时的指导和点评，帮助学生提高写作能力，培养他们的文体意识。
家庭也可以从小培养孩子的写作兴趣，例如鼓励他们写读后感、写家庭观察等。
此外，网络平台和社交媒体也为高中生提供了展示和分享自己作品的机会，可以激发他们的写作热情。
四、加强评价和反思评价和反思是培养高中生文体意识的关键环节。
学校可以通过评价作文、论文等方式，及时反馈给学生，让他们了解自己的不足和提高的方向。
家庭可以鼓励孩子进行自我评价和反思，帮助他们发现自己的问题和提升的空间。
同时，学校和家庭还可以定期组织交流会和座谈会，让学生们互相交流和学习，共同提高。
文体意识下的说理文有效教学
课程篇说理文即议论文，它是培养小学生逻辑思维能力的有效载体。
人教版小学语文教材六年级上册编排了《为人民服务》《跨越百年的美丽》《真理诞生于一百个问号之后》《千年梦圆在今朝》4篇说理文章。
为了让学生轻松愉快地掌握说理文的文体特点，应从关注单元导读、探究课后习题、基于文体特征三个方面，吃透教材，准确揣摩文本意旨，以提升说理文教学的有效性。
一、关注单元导读，准确解读教材单元导读通常安排在教材的单元之首，人教版教材的单元导读，它从学生“学什么、怎么学”和教师“教什么、怎么教”两个方面做了规定和提示。
使得学生在进入单元学习时，对单元学习的专题要点、学习内容和学习方法等有初步了解。
《千年梦圆在今朝》是一篇略读课文，安排在本单元中间。
如何确定教学内容呢？可以依靠单元导读来定位。
本单元主题是“科学精神”，仔细研读单元导读，可以看出本单元有如下教学任务：（1）把握文本主要内容；（2）体会科学精神的含义；（3）学习用具体事实说明道理的写法；（4）课外读一些科学家的传记或其他科普作品。
这些任务既有语言品读，又有情感感悟；既有写法运用，还有实践拓展。
结合《千年梦圆在今朝》在单元中所处的地位，可以定位本课的教学内容为：（1）将前面习得的方法“题目扩展法、重点段联系全文法、段意归纳法”进行迁移运用，把握本课的主要内容，了解中国航天事业的发展历程和千年梦圆的经过；（2）学习在具体的事实描述中说明道理的写法，体会“梦圆”背后的精神。
这样依据单元导读选择教学内容，凸显了略读课文的地位和价值，有利于巩固本单元所学的阅读方法，为本单元后面的口语交际训练、写作训练打下基础。
二、探究课后习题，合理安排内容在阅读教学中，教师应重视、研读并揣摩课后习题，因为它在一定程度上体现了编者的意图。
在预设教学目标时，要把每道练习题细化为小目标，并将其融入教学设计之中，从而合理安排教学内容。
例如，《跨越百年的美丽》课后共安排了4道练习题：（1）有感情地朗读课文，想一想，课题中的“美丽”表现在课文中的哪些方面？（2）课文中有一些含义深刻的句子，比如，居里夫人“几乎在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现”，找出来体会体会。
高中生文体意识的培养对策探讨
高中生文体意识的培养对策探讨引言高中生时期是培养学生全面素质的关键时期，文体意识的培养是他们个人发展和未来职业生涯的重要方面。
本文将探讨高中生文体意识的重要性，并提出一些培养文体意识的有效策略。
什么是文体意识？文体意识是指对不同文体的辨析和运用能力，包括对不同文本的审美、表达和理解能力。
拥有良好的文体意识可以帮助学生更好地阅读和理解各种文本，并能够准确地表达自己的观点和想法。
高中生文体意识的重要性拥有良好的文体意识对高中生的发展和学习都具有重要意义。
1. 提升阅读理解能力文体意识可以帮助学生更好地理解各种文本。
不同的文体有着不同的特点和表达方式，拥有文体意识可以帮助学生更加准确地理解文本中的信息和观点。
2. 改善写作表达能力文体意识也可以帮助学生提高写作表达的能力。
通过对不同文体的学习和理解，学生可以更好地运用不同的写作风格和技巧，使自己的文章更加生动有趣，并能够准确地表达自己的观点和想法。
3. 培养审美情趣拥有良好的文体意识可以培养学生的审美情趣，使他们对文学、艺术等领域产生兴趣和热爱，从而有助于他们更全面地发展自己的人文素养。
高中生文体意识的培养对策为了有效培养高中生的文体意识，以下是几种可行的对策：1. 多样化的阅读材料让学生接触不同类型的阅读材料，包括散文、小说、诗歌、报纸等。
教师可以引导学生分析不同文体的特点和风格，帮助他们理解和欣赏不同类型的作品。
2. 有针对性的写作训练通过有针对性的写作训练，引导学生运用不同的文体写作。
可以组织学生写作练习，如写一篇叙事文、一篇议论文或一首自由诗，从而让他们熟悉和掌握不同文体的写作技巧。
3. 组织文艺活动学校可以组织各种文体活动，如朗诵比赛、主题阅读分享会等，培养学生对文体的感知和理解能力。
通过参加这些活动，学生可以与他人分享自己的思想和感受，提高表达和交流能力。
4. 鼓励学生自主学习鼓励学生主动学习文体知识，可以通过阅读文学评论、参与线上讨论等方式。
高中散文阅读教学中的文体意识
高中散文阅读教学中的文体意识【摘要】本文主要探讨了在高中散文阅读教学中的文体意识。
首先分析了教学内容的特点与需求，指出了学生需要在阅读散文时注重文体的重要性。
然后探讨了文体意识对于散文阅读教学的重要性，并提出了培养学生文体意识的方法。
通过案例分析，展示了文体意识在实际教学中的作用。
最后对高中散文阅读教学中的文体意识的重要性进行了总结，并展望了未来的发展方向。
通过本文的讨论，可以更好地认识到教学中文体意识的重要性，为提高学生的阅读能力和文学素养提供参考和借鉴。
【关键词】高中散文阅读教学，文体意识，教学内容，学生需求，重要性，培养，案例分析，实践探索，思考，结论，发展方向，总结，展望。
1. 引言1.1 高中散文阅读教学中的文体意识在高中散文阅读教学中，文体意识是一项至关重要的能力。
散文是一种常见的文学体裁，其以散篇小品的形式，对客观事物进行客观表达和评论，具有较强的现实性和认知性。
通过散文阅读，学生不仅可以提升自己的语言表达能力和审美情趣，还可以拓展自己的思维视野，培养文化素养。
而文体意识作为散文阅读的重要组成部分，更是对学生阅读和理解散文的能力提出了更高的要求。
通过对不同文体的辨识和感知，学生可以更好地理解作者的意图，把握文章的情感和语言特点，进而深入挖掘文章背后的丰富内涵。
高中散文阅读教学中要注重培养学生的文体意识，引导他们逐步形成对文体的敏感性和辨别能力。
只有具备了文体意识，学生才能更深入地理解和欣赏散文作品，更好地掌握阅读策略和方法，从而提升自己的文学素养和思维能力。
2. 正文2.1 教学内容的特点与需求高中散文阅读教学的内容主要以散文作品为主，包括古代文人随笔、现代散文等不同风格的作品。
散文是文学的一种重要形式，其通俗易懂的特点使得学生更容易理解和接受，有利于培养学生的文学修养和审美情趣。
散文作品涵盖了丰富的主题和表现方式，既有对人生、社会、自然等方面的思考，也有对个人情感、体验的表达，因此能够激发学生的思维和情感。
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写作教学中的文体意识
写作教学中的文体意识
文体是独立成篇的文本体裁，是文章表情达意、承载思想的载体。
在写作动笔之前，作者首先要确定选择好文体，再组织语言负载一定信息，去实现特定的写作意图。
由于传统写作教学侧重于对文体知识的讲授，文体能力的训练与文体知识的讲授在相当程度上处于脱节状态，学生的文体意识缺失。
所以教师在写作教学中要注重增强学生的“文体感”，提高其写作能力和水平。
增强文体意识，就必须进行严格的文体基本功训练，规范文体要求。
我们现在常见的文体有记叙文、议论文、说明文和应用文四种，不同的文体在表达上有着自身的优势，选择合适的文体形式取决于作者的创作意图和表现对象，它是作文成功的关键。
我们在写作教学时，最起码要让学生明白三个问题：作文要写什么，怎么写，为什么要这么写。
“写什么”考虑的是文章的整体，即文章要写的内容、对象是什么，通过文章你要表达一个什么主题；“怎么写”最能体现你的文采，它讲究的是创意，即文章的体裁和表达的特点；“为什么要这么写”属于写作文时的反躬自问，它的出发点是文章的内容和形式是否统一，表达方式是否符合文章体裁。
同样的内容因为文体有别，立意就不一样，如诗歌重在抒情，记叙文重在写人记事。
不同的文体其主题呈现方式迥异，说明文和议论文表现为一种思想、观点或主张，诗歌显示为某种直觉、情绪或情感，小说则凸显为一种典型形象，文本的结构、语言、题材等也会随之表现出独特的形态。
文体必须与内容表达和技巧的选择相匹配。
它不仅牵涉到怎么命题，怎么立意，结构如何安排，材料怎么选择，语言风格怎么确立等问题。
它还会影响到表达方式的运用。
我们如果把记叙、说明、议论、描写、抒情五种表达方式，围绕一个中心，灵活而综合地运用，确实不错。
像我们学习过的《记念刘和珍君》，课文中将简练的叙事、深刻的议论、强烈的抒情完美地结合在一起，不仅增强了文章思想的深
度和力度，而且淋漓尽致地表达了作者爱憎分明的思想感情。
但针对不同文体，一般还是要有所侧重，如《记念刘和珍君》是一篇记叙类文章，作者是在记叙的基础上展开议论抒情，文章主要以记叙为主，描写抒情是使叙述增色，议论是使主题深化。
而议论文就必以议论为主，议论有立论、驳论两种，如《六国论》是立论文章，开篇提出中心论点，接着，针对两个分论点展开论证，而“思厥先祖父，仆霜露，斩荆棘，已有尺寸之地……起视四境，而秦兵又至矣”这段简洁的叙述就充当论据，服务于论点。
《南州六月荔枝丹》作为说明文，主要以说明为主，但文中也不乏记叙抒情，如第一段就写了幼时我所知道的荔枝是记叙。
“为了封建统治者个人口
腹之好，竟如此劳民伤财”是议论抒情。
文体不同，侧重点就不一样，为此我们在写作教学中应充分考虑学生的实际，严格按各类文体的特定要求对学生进行训练，做到有条理、有计划地进行。
各种文体的训练要因“体”而异，在各种文体训练均衡发展的基础上要重点写好记叙文，虽然议论文历来也是中考、高考的主流文体，但合格的表达首先从记叙开始，记叙文写作是关键。
教师要让学生切实打好记叙文基础，把记叙文作为看家本领，严格训练学生记叙文的细节描写能力、议论抒情能力、典型环境刻画能力、行文线索处理能力。
为了突出文章中心，叙述的顺序也很重要。
“文似看山不喜平。
”记叙文中，人物的活动不是单一的几个动作、几句话语，事情的叙述也不宜直来直去，顺叙、倒叙、插叙、补叙可根据行文的需要去选择。
议论文训练中，论点是关键，论点是一篇文章的灵魂、统帅，它应该鲜明、准确、概括，绝不可模棱两可，让人捉摸不定。
一篇文章只有一个中心论点，但可以有分论点。
如《六国论》开门见山地提出中心论点，接着马上列出两个分论点，然后才展开论证。
此文属于立论文章。
论据必须围绕中心论点去组织。
论据有事实论据和理论论据两种，典型的论据是指能充分地反映事物的本质，具有代表性的事例和名言。
我们应当引述时尚言论和当前媒体普遍关注的事例辅助说理，使文章更有针对性和时代感。
论证时要
引导学生巧用形象思维的方法，使抽象的道理能通过具体的形象
展示出来。
从而收到深入浅出、说理透彻、令人信服的效果。
说明文训练时，要抓住事物的特征，用确切、简洁、通俗的语言，条理清楚、层次清晰、结构严谨地把事理阐述清楚。
作文教学训练要循序渐进，体现出不同年级的侧重点，我们写作教学应紧紧扣住每一阶段的学习重点。
绝不能在低年级随意放松文体要求，让学生“文体不限”地作文。
只有把每一个阶段的学习重点掌握好，每一个阶段的学习重点检测到位，才能在高考、中考中，写出像样的、有其鲜明文体特征的、符合文体要求的文章。
不同文体的课文应该有不同的教法，不同文体的作文同样也有不同的写法。
文章是内容和形式的统一，只强调内容而忽略形式，是不完美的；过分地注重形式而忽略内容，同样也是残缺不全的。
因此，淡化文体但不能丢掉文体意识，有了文体意识，才会清醒地去钻研教材，改进教学，使学生写出文质兼美的文章来。
参考文献：
张路路.试论高中生写作文体意识的培养[J].福建师范大学，2009.。