浅谈问题情境创设的类型
创设问题情境的若干方式
创设问题情境的若干方式创设问题情境是指在教学过程中通过设置情境，让学生在面对具体问题时能够迸发出创造性的思维和解决问题的能力。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣和潜在能力，培养其解决问题的能力和创新思维。
下面我们将介绍几种创设问题情境的方式。
1. 情境化学习情境化学习是指在教学过程中通过设置特定的情境，让学生在实际场景中感受和体验知识。
教师可以借助教学案例、教学视频、实地考察等方式，将抽象知识具体化，让学生在情境中感知、理解和应用知识。
比如在教学生物学的时候，可以组织学生到自然环境中进行生物采样、观察和记录，让学生通过实际操作和观察来感受生命的奥秘，从而激发学生对生物学的兴趣，提高学习的效果。
2. 项目化学习项目化学习是指通过设计具体的项目任务，让学生在解决问题的过程中学习知识。
教师可以设置跨学科的项目任务，让学生在实际问题中运用多学科知识进行分析和解决。
比如在教学社会科学的时候，可以组织学生参与社会调查和社区服务项目，让学生通过实际参与来感受社会问题、理解社会规律，并通过实际行动来解决问题，从而提高学生的综合素质和社会责任感。
3. 情境化评价在实际教学中，教师可以通过设置情境化评价的方式来激发学生的创造性思维和解决问题的能力。
情境化评价是指通过具体的情境任务和问题情境来评价学生的学习成果。
教师可以设计具体的情境任务，让学生在实际问题中运用所学知识进行解决，并对学生的解决方案进行评价。
比如在数学学科中，可以设置实际的购物情境，让学生通过计算价格、比较优惠等问题来实际运用数学知识，从而评价学生的数学应用能力和解决问题的能力。
4. 虚拟情境虚拟情境是指利用虚拟现实等技术手段，模拟出真实的场景和情境，让学生在虚拟环境中进行学习和实践。
教师可以利用虚拟现实技术，构建出各种情境，让学生通过虚拟实验、虚拟实地考察等方式来进行学习和实践。
比如在教学地理学的时候，可以利用虚拟现实技术，让学生在虚拟环境中进行地理考察和实际行动，从而感知地理知识的实际应用，提高学生的学习兴趣和效果。
浅谈小学数学教学中问题情境的创设
浅谈小学数学教学中问题情境的创设问题情境是指在新奇未知事物的刺激下学生形成认知中突然提出问题或接受教师提问，产生解决问题的强烈愿望，并作为自己学习目的的一种情境。
它是学生的思维与学习材料相互作用的一种特殊方式，是数学教学中常用的一种重要策略，也是提供、生成课程资源的主要途经，能激发学生的学习内在需要，帮助学生有效解决问题、促使学生情感活动与认知活动在情境中融合为一体。
1问题情境创设的方法下面根据小学生的心理、生理特点和发展的内在须要，详细了解创设问题情境的几种方法：1.1设置悬念创设问题情境“悬念”就是指课堂教学中，教师针对学生的求知欲弱，好奇心乌等特点，创设具备科学性、新颖性，不足以引发学生积极探索活动的各种疑点，唤起学生的自学兴趣。
“悬念”在这里就沦为最轻易、最有效率的诱因。
比如：在上二年级数学《存有余数的乘法》这一节时，教师可以用多媒体出具情境图：50个编制成号码的彩球，按红、徐、蓝、蓝、青色的顺序排列。
师：同学们，屏幕上存有很多彩球，每个球上都存有一个号码。
老师不看看屏幕，只要说我球的号码，我马上就能够讲出它的颜色，都行？谁去吴际顺老师？（学生出题，教师提问）教师能够根据排序的序号精确算出彩球的颜色，学生一定会真的很怪异。
于是教师说学生因为自己掌控了其中的秘密，只要同学们认真学习，很快也能够掌控这一秘密。
这样，学生就可以产生以获取崭新科学知识的猛烈渴望，很有兴趣地参予自学活动，教学效果自然可以提升。
1.2联系生活实际创设问题情境《数学课程标准》表示：“教师必须充分利用学生尚无的生活经验鼓励学生把所学的数学知识应用领域至现实中回去，以体会数学在现实生活中的应用领域价值。
”创设富于生活情趣的问题情境，可以并使学生产生熟识美感、亲切感。
比如说，在教学“碰面问题”时，可以创设这样的情境：有一天，小红不小心把小丽的作业本送回了家，而小丽着急着必须用，那么小丽怎样才能领到自己的作业本？学生进行了热切的探讨，构成了三种方案：小红送至小丽家；小丽至大红家拎；两人电话签订合同沿同一条路并肩而行，小红送来，小丽直奔。
初中物理教学中问题情境的创设方法
初中物理教学中问题情境的创设方法
在初中物理教学中，问题情境的创设是教师教学中应用的一种有效方法。
通过创设问
题情境，可以使学生更好地理解物理知识，提高学生的学习兴趣和参与度。
下面是一些创
设问题情境的方法：
1.生活场景法
生活场景法是在教学中通过生活场景进行问题情境的创设，让学生更容易理解物理知识。
例如，在学习力和功的关系时，可以引用打篮球的场景，让学生想象两个人用同样的
力量投篮，但是一个投进，一个却没进的情况，从而引出力和功的区别。
通过这种方法，
学生可以更好地理解力和功之间的关系。
2.思维导图法
思维导图法是一种从整体上构建概念和知识结构，然后再将其分解成细节的方法。
在
物理教学中，可以根据课程内容创设思维导图，将学生要学的知识点逐一罗列出来，并在
知识点之间进行联系，使学生更好地理解各个知识点之间的关系。
例如，在学习热力学时，可以使用思维导图来展示温度、热量、热能等概念的关系。
3.组合法
组合法是将不同的知识点组合在一起创设出情境，让学生更好地将所学物理知识应用
到实际问题中。
例如，在学习力学中的等效力时，可以组合问题情境，让学生通过计算出
两个不同方向的力等效力，从而理解等效力的概念。
4.对比法
对比法是通过对比不同的情境，让学生更好地理解物理知识。
例如，在学习牛顿第三
定律时，可以通过对比两个人拉绳子和弹簧弹射物体的不同情景，让学生理解作用力和反
作用力相等的概念。
浅析初中物理教学中问题情境的创设
浅析初中物理教学中问题情境的创设初中物理教学中问题情境的创设是指教师通过构建具有现实背景和引发学生思考的情境，引导学生自主探究和解决问题的教学方法。
这种教学方法能够增强学生的学习兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，提高学生的学习积极性和创造力，使学生在实际操作中巩固和运用所学知识，培养学生的科学素养和动手实践能力。
下面将对初中物理教学中问题情境的创设进行浅析。
一、问题情境的创设形式问题情境的创设可以采用故事情境、实验情境、模拟情境等形式。
故事情境是通过讲述一个具有故事性的场景，引发学生的思考。
通过讲述一个小动物如何在狭窄的洞穴中找到出口的故事，引导学生思考光的传播原理。
实验情境是通过设置实验场景，让学生亲自进行实验操作，观察现象并解释原理。
通过让学生自己设计实验，验证虹的形成原理。
模拟情境是通过使用模型或仿真软件等手段，让学生进行虚拟实验或模拟操作，观察现象并理解原理。
使用虚拟实验软件模拟不同角度入射的光线在镜面上的反射情况。
二、问题情境的设计要素问题情境的设计要考虑到以下几个要素：情境背景、引发问题、解决路径和评价反馈。
情境背景是指问题设定的具体场景和背景，可以是学生熟悉的日常生活场景或实际应用场景，以增加与学生的情感共鸣和认知联系。
引发问题是指通过情境背景引发学生的思考和质疑，激发学生解决问题的欲望。
解决路径是指学生解决问题的途径和方法，要求学生动手操作、实践探究，并引导学生系统整合和应用所学知识，培养学生的科学思维方式。
评价反馈是指对学生的解答和表现进行评价和反馈，包括对学生思维的引导和指导，帮助学生深入理解和巩固所学内容，提高学生的学习效果和能力。
四、问题情境的教学策略问题情境的创设需要教师灵活运用教学策略，包括启发式教学、探究式教学、批判性思维教学等。
启发式教学是指通过提出引导性问题和适当的提示，引导学生主动思考和探索，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
探究式教学是指通过设置实验和观察情境，让学生亲自进行实践探究，从中发现问题和解决问题的方法，并培养学生的观察实验能力和科学探究精神。
小学数学教学中问题情景的创设
小学数学教学中问题情景的创设小学数学教学中，问题情景是教学中一个非常重要的环节，特别是在概念和解题方法的讲解中。
问题情景可以帮助学生更好地理解并应用所学的知识和技能。
在教学中，教师可以通过设计一些问题情景，引导学生探究问题，增强学生的学习动力和兴趣。
以下是几种问题情景的创设。
一、实际生活中的问题将学生常见的生活场景转化成问题情景，例如：1、在超市里，小明手里拿着两个不同价位的苹果，一个价位是2元/个，另一个是3元/个。
请你算一下，小明买了一个价位为2元/个的苹果和一个价位为3元/个的苹果，他一共要花多少钱？2、小军有50元钱，如果他花了20元钱去买图书，他还剩下多少钱？这些问题情景可以让学生感受到数学与实际生活的联系，从而增强学生的学习兴趣和学习动力。
二、同类问题的创设同类问题是指在问题形式上类似但数据不同的问题，例如：1、小华有4元钱，他买了2张价值多少钱的邮票？这些同类问题可以学生通过比较题目的相似之处和不同之处，找到解题的规律和方法，帮助学生更好地掌握解题的技巧。
三、真实情境的创设真实情境是指学生在现实生活中所遇到的问题或场景，例如：1、小刚和小明分别买了两本参考书，小刚的书是300页，小明的书是400页，已知小明的书比小刚的书多100页，请问小明的书比小刚的书多多少百分之几？2、如果小智吃1颗饮料糖豆时，加上一杯水，总共吃了好几颗？请问：6颗糖豆加上3杯水，小智总共吃了几颗糖豆？这种真实情境的问题情景可以让学生将数学知识与实际应用结合在一起，从而更好地理解所学的知识，掌握具体的解题方法。
模拟情境是指创造一个虚拟的情境，例如：1、小丽买一块价值100元的手表，店家告诉她打八折，小丽需要付多少钱？2、小明和小刚都喜欢看电影，小明看了5部，每部花了5元，小刚看了3部，每部花了6元，请问谁花的更多，差了多少钱？这种模拟情境的问题情景可以帮助学生增强数学思维，掌握解题的方法和技巧，提高数学应用能力。
创设问题情境的若干方式
创设问题情境的若干方式创设问题情境是指在教学、培训、团队建设等场景中，刻意设计并引导学习者、参与者、团队成员思考和解决问题的一种方法。
通过创设问题情境，可以激发学习者的学习兴趣，提高他们的问题解决能力和创新能力。
那么，我们可以采用哪些方式来创设问题情境呢？本文将从不同的角度介绍若干种创设问题情境的方式。
1. 情境模拟情境模拟是一种将学习者置身于某种特定情境中的方法，通过再现真实场景、模拟真实环境，让学习者在这个情境下面临问题，并进行思考和解决问题。
情境模拟可以利用虚拟现实技术、角色扮演、实际操作等手段来实现。
在企业培训中，可以模拟销售谈判、客户投诉、团队协作等情境，让员工在真实的情境下学习和应对问题，从而提高员工的应变能力和解决问题的能力。
2. 问题导向学习问题导向学习是一种以问题为导向，通过学习者自主地探究和解决问题来实现学习目标的方法。
在问题导向学习中，教师或教练可以提出一个具体问题，然后引导学习者进行研究和探索。
在项目学习中，可以先提出一个项目中的实际问题，然后让学习者结合课程知识自主解决问题，这样不仅可以加深对知识的理解，还可以培养学习者的问题解决和创新能力。
3. 案例分析案例分析是一种通过分析和研究真实案例来引导学习者思考和解决问题的方法。
在案例分析中，可以选择真实的案例或者虚构的情境，让学习者通过分析案例中的问题、原因和解决方法来理解知识和培养解决问题的能力。
在管理培训中，可以选取实际企业的管理案例，让学习者通过分析案例来了解管理理论和实际操作，从而提高他们的管理能力。
4. 想象引导想象引导是一种通过引导学习者想象和设想某种情境来激发学习兴趣和培养解决问题能力的方法。
在想象引导中，可以借助图像、音频、视频等多种媒体手段来创设情境，让学习者在脑海中进行想象和设想。
在创新教育中，可以通过视频展示未来世界的场景，让学习者想象未来可能面临的问题和需要解决的挑战，从而激发他们的创新思维和解决问题的能力。
浅谈初中语文教学中问题情境的创设
浅谈初中语文教学中问题情境的创设摘要：问题化教学情境的创设应结合学生现有的认知水平及现有的知识经验，其学习内容直接跟学生的生活世界有密切的联系。
问题化教学情境的创设，旨在把具有趣味性的教学问题通过多媒体课件在教学过程中释放，将学生的注意力吸引到课堂教学上来，使学生保持良好的心态投入到探究活动中，使问题情境成为培养学生开展创造性思维的有效途径。
关键词：初中语文问题情境一、悬念型问题情境的创设悬念型问题情境的创设主要是通过制造悬念，给学生带来认知冲突，调动学生的探究积极性，使学生的注意力及想象力始终保持在一个良好的状态。
在情境教学中，老师提出问题后不要忙于作答，而是给学生留有足够的思维空间，以此来焕发其强烈的求知欲望。
我们讲到八年级语文课《我的信念》时，可先让学生了解居里夫人的生平及工作的条件，对学生提出如下的问题：问题1，作者认为“人类也需要梦想”，“梦想家”最基本的特征是什么？从哪一件事可以看出作者就是这样的“梦想家”？对此你有什么感想？问题2，为什么作者说科学家也应当是“一个小孩儿”？这反映了作者怎样的心态？问题3，上面两个题目为我们指出了居里夫人在科学工作上的宗旨，这个宗旨是什么？问题4，从事科学工作需要什么条件？问题5，从事科学研究的科学家需要具备怎样的品质？问题一经提出之后，学生就会萌发出探究的热情，了解问题的来龙去脉，然后通过课文阅读与探究，一一剖开问题里的奥秘：“梦想家”最基本的特征是，献身事业，全身心投入事业，事业就是一切，根本不考虑物质利益。
从居里夫人放弃专利，可以看出她就是这样的“梦想家”。
科学具有无穷的魅力，只有如小孩子般沉迷好奇，才能对科学产生兴趣，沉迷其中，不断地去探求，从而取得进步。
这反映了作者在科学研究中如痴如醉的心态。
科学家的心态有两个方面：1.探讨真理，不追逐物质利益。
2.探索发现科学的美。
科学工作需要时间，需要宁静的环境，需要自由。
（1）科学研究需要时间：近50年（少女时代、婚后）致力于科学研究。
浅谈问题情境的创设优秀4篇
浅谈问题情境的创设优秀4篇创设问题情境的几点做法和体会的论文篇一一、基本内涵的解析1、基本内涵。
创设问题情境就是指教师精心设计一定的客观条件，有意识地设疑问、立障碍、布迷局、揭矛盾，从而使学生对数学知识处于欲求不得、欲言不能的状态，引导学生主动探究，激发思维的发生。
其实质在于揭示事物矛盾以引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而激发学生内驱力，唤起思维，促使学生探究，主动学习，优化建构。
2、理论依据。
建构主义的学习观认为学习不应被看成是学生对教师所传授知识的被动接受，而是一个以学生已有知识经验为基础的主动建构过程，更多的知识要通过学生自身的探索研究活动，才能真正纳入其认知结构中。
而数学课堂教学的本质是让学生经历思维过程，思维过程首先是解决问题的过程，而且是以解决问题情境为目的的。
创设问题情境就是让学生主动探究的有效手段，培养学生思维能力的内在的要求。
3、基本原则。
（1）趣味性原则。
创设问题情境要有利于激发学生的学习兴趣，必须要以调动学生的积极性为目的。
（2）目的性原则。
创设问题情境要与教学活动保持一致。
这样才能目的明确，切忌漫无目标地创设一些与本课无关的内容，否则会分散学生的注意力，把学生的思维引入歧途。
（3）基础性原则。
创设问题情境要有利于使学生知道所要讲的内容。
只有这样，才有利于激发学生的好奇心，提高课堂教学效果。
二、教学程序的建构以问题为起点，开展教学活动现代心理学认为，思维是从问题开始的，激发思维最典型的情境是问题情境。
教师应利用问题来激起学生的好奇心、求知欲，引起学生主动参与研究和探索，将教学内容问题化，用知识点来构建问题链，使学生产生连续的思维活动和求知行为。
1、创设情境在引入数学概念之前，应先通过观察、实验等活动，或通过教师形象的语言描述，或利用各种形象化的直观教具展示，或通过电脑模拟等方法，创设与形成数学概念有关的生动、新颖的数学情境，使学生感知大量的感性材料，对数学问题有一个明晰的印象，形成表象。
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浅谈问题情境创设的类型
《数学课程标准》指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
通过三年的教学实践，我们感到问题情境创设的类型很多，主要体现在下面几方面：
类型一：巧设疑问
宋代理学大家朱熹曾说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”心理学家也认为：学起于思，思源于疑。
疑即问题。
设疑可根据学生认识发展规律、知识内在的联系，创设问题情境，启动学生思维，是学生探索未知世界的起点。
由于学生探究性学习的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境，教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，使学生进入“心求通而未得”、“心欲言而不能”的“悱愤”境界，这样学生的探究意识就会孕育而生。
类型二：走进生活
关注教学与学生现实生活的联系。
教学如果不和学生的现实生活相融合，就没有现实的感觉，学生也就缺乏学习的动机。
必须改变课堂等于教室、学习资源仅限于书本的观念，随时从学生熟悉的现时“文化生活和社会实际中选取为学生关注的话题，将沸腾的、变幻的生活及时纳入课程和课堂中。
要使书本世界与学生的现实世界贴近，与学生的已有经验和背景相符，强调对“生活的回归”，从生活中来，再到生活中去，使知识不再是零散的；孤立的与生活隔离的东西，而是使学生能自己意识到生活中的一切都充满知识、蕴含知识。
总之，要让生活走进课堂，将课堂引向生活，要更多地走向课外、户外，因为生活的一切时间和空间都是学习的课堂。
类型三：设计游戏
爱游戏是人的天性，通过游戏能激发学生的学习兴趣，让游戏进入课堂，让学生在游戏中动手、动脑、动口、开心地合作，把抽象的数学趣味化，既激发了学>--j热情，又学>-j了知识，理解了概念，训练了技能，开发了智力，培养了创新意识，可谓一举多得。
在教学中创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地高高兴兴地进入数学王国，领略数学知识的乐趣。
类型四：巧用故事
学生对故事非常感兴趣，并且百听不厌，因此，以讲故事的形式来创设情境，让学生产生身临其境的感觉，他就会金身心地投入到教学活动中去，数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。
类型五：利用数学实验
利用数学实验的方法来创设问题的情境在几何图形的教学中是很平常的事情，先让学生观察实验，然后总结得到数学结论，这样在整个教学过程中，学生怀着浓厚的兴趣，认真操作，仔细观察，思维活跃，不但弄清了问题的来拢去脉，又陪养了学生主动探索知识的能力。
类型六：利用联想
在数学中，一题多解、多题一解的现象是很普遍的。
让学生较多的接触，适当的总结，是有利于学生的提高的。
匈牙利数学家、教育家乔治??波利亚在《怎样解题》中指出：“要联想有没有做过类似的题目，有没有做过条件相似的题目，有没有做过结论相似的题目。
”利用联想来创设问题情境的关键是要找出问题相
似的地方，或“形似”(条件或结论一样)，或“神似”(方法或解题的思路一样)。
“形似”我们称之为一题多变、而“神似”我们称之多题一解。
类型七：利用化归思想
化归思想是把一个实际问题通过某种转化、归结为一个数学问
题，把一个较复杂的问题转化、归结为一个较简单的问题。
应当指
出，这种化归思想不同于一般所讲的“转化”、“转换”。
它具有不可逆转的单向性。
即把一个实际问题转化、归结为一个数学问题，这种化归思想正是数学能力的表现之一。