情境教育的实践探索与理论研究
情景教学法教学实践研究(3篇)
第1篇摘要情景教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过创设与教学内容相关的真实或模拟情景，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力和创新能力。
本文通过对情景教学法在教学实践中的应用进行深入研究，探讨其优势、实施策略以及存在的问题，以期为我国教育工作者提供有益的参考。
一、引言随着素质教育的深入推进，教学方法的改革与创新成为教育领域的重要课题。
情景教学法作为一种以学生为主体的教学方法，近年来在我国教育界得到了广泛关注。
本文通过对情景教学法在教学实践中的应用进行深入研究，旨在探讨其优势、实施策略以及存在的问题，为我国教育工作者提供有益的参考。
二、情景教学法优势1. 提高学生学习兴趣情景教学法通过创设与教学内容相关的真实或模拟情景，使学生在情境中学习，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 培养学生实践能力情景教学法强调学生在情境中的实践操作，有助于培养学生的动手能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力。
3. 促进学生创新能力的发展情景教学法鼓励学生在情境中发挥想象力，创新性地解决问题，有利于培养学生的创新意识和创新能力。
4. 提高教学效果情景教学法有助于提高课堂教学效果，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高教学质量。
三、情景教学法实施策略1. 精心设计情景教师应根据教学内容和学生的实际情况，精心设计情景，确保情景的真实性、趣味性和启发性。
2. 注重情境创设教师应运用多媒体技术、实物展示等多种手段，创设与教学内容相关的真实或模拟情景，使学生在情境中感受知识。
3. 调动学生积极性教师应通过提问、讨论、角色扮演等方式，调动学生的积极性，让学生在情境中主动学习。
4. 强化实践操作教师应引导学生进行实践操作，让学生在情境中锻炼自己的动手能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力。
5. 注重评价与反馈教师应关注学生在情景教学中的表现，及时给予评价和反馈，帮助学生改进学习方法，提高学习效果。
四、情景教学法存在的问题及对策1. 问题（1）情景设计不合理，缺乏针对性。
情境教学的理论与实践
情境教学的理论与实践情境教学的理论与实践引言：教育的目的在于培养学生的综合素质和能力，将学生培养成能够适应社会发展变化的人才。
情境教学作为一种全面发展学生能力的教学方法，自问世以来受到了教育界的广泛关注和研究。
情境教学是通过将学习和实践相结合，将学生置于真实或模拟的情境中，引导学生主动思考和解决问题的一种教学方式。
本文将从情境教学的理论基础、实施过程和效果评估三个方面，探讨情境教学的理论与实践。
一、情境教学的理论基础情境教学的理论基础主要有认知心理学、建构主义理论和社会文化理论。
1. 认知心理学：情境教学融入了认知心理学的理论，强调学生对知识的理解和适应的过程。
认知心理学认为学习是对外部信息的加工和处理，而情境教学提供了一个切实的学习环境，通过激发学生的思维和观察，促使学生在特定情境下进行交流和合作。
2. 建构主义理论：情境教学强调学生的主动参与和自主学习，与建构主义的教学理念相契合。
建构主义认为学习是一个主体构建知识的过程，情境教学通过情境创设和问题解决的方式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的综合能力。
3. 社会文化理论：情境教学注重社会交往与合作，倡导学生在社会环境中学习和实践，体现了社会文化理论的核心观点。
社会文化理论认为人的思维和行为是在社会环境的熏陶下形成的，情境教学通过让学生与他人合作，实现个体与社会的有机结合。
二、情境教学的实施过程情境教学的实施过程主要包括情境设计、学习活动和评价策略三个环节。
1. 情境设计：教师通过创设真实或虚拟的情境，将学生置于一个具体、综合和有挑战性的学习环境中，激发学生的学习兴趣和动机。
情境设计要基于学生的实际需求和背景，具有一定的真实性和可行性。
2. 学习活动：情境教学通过情境创设和问题解决的方式，引导学生主动思考和学习。
学习活动可以包括探究性学习、案例分析、角色扮演等形式，学生在活动中通过实践和合作，掌握知识和技能。
3. 评价策略：情境教学强调以学生为中心的评价，旨在评估学生在真实或模拟情境中解决问题的能力。
小学教育中的情境教学 理论与实践
小学教育中的情境教学理论与实践小学教育中的情境教学：理论与实践引言：小学教育是孩子们接受教育的重要阶段，而情境教学是一种以情境为基础的教学方法。
本文将探讨小学教育中的情境教学理论与实践，分析它的优势和实施方法，以及它在培养学生综合能力方面的作用。
一、情境教学的理论基础情境教学是建构主义教学理论的重要组成部分，强调学习者在真实情境下的学习和解决问题能力的培养。
它强调学习的主动性和参与性，以及将学习应用到实际情境中。
二、情境教学的优势1. 提供真实情境：情境教学通过创造真实情境，使学生能够在实际生活中应用所学的知识和技能，更好地理解和掌握。
2. 激发学习兴趣：情境教学能够将学习内容与学生的实际生活相结合，激发学生的学习兴趣和参与度，提高学习效果。
3. 培养综合能力：情境教学注重学生的主动参与和解决问题的能力培养，使学生在实践中培养综合能力，如观察、思考、判断、合作等。
4. 促进自主学习：情境教学鼓励学生自主学习，主动探索和发现，提高学生的自学能力和自主学习意识。
三、情境教学的实施方法1. 设计情境：教师可以根据学习内容和目标，设计与实际生活相关的情境，如小组活动、角色扮演、实地考察等，使学生能够在具体情境中学习和探究。
2. 引导学习：教师在情境教学中的作用是引导学生思考和问题解决。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生发现问题、思考解决方法，并给予适当的指导和反馈。
3. 学生合作：情境教学注重学生之间的合作和交流，通过小组合作活动，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的综合能力。
4. 思维导图：情境教学中可以使用思维导图等工具，帮助学生整理和归纳学习内容，提高学生的思维能力和逻辑思维能力。
四、情境教学在小学教育中的应用1. 语文教学：通过情境教学，可以将语文知识与实际生活相结合，让学生在真实情境中感受语文的魅力，提高语文学习的兴趣和效果。
2. 数学教学：情境教学可以使抽象的数学概念和方法变得具体和可操作，提高学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。
情境教学实践研究报告(2篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，教学模式也在不断革新。
情境教学作为一种以学生为中心的教学方法，旨在通过创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
本报告旨在通过对情境教学实践的观察、分析和总结，探讨情境教学在提高教学效果、促进学生全面发展方面的作用。
二、情境教学实践背景近年来，我国教育领域越来越重视学生的个性化发展和创新能力培养。
情境教学作为一种以学生为中心的教学方法，能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，促进学生综合素质的提升。
本研究选取了某中学初中语文课堂作为情境教学实践的研究对象，旨在通过具体案例分析，探讨情境教学在初中语文教学中的应用效果。
三、情境教学实践过程1. 情境创设在初中语文课堂中，教师通过多媒体技术、实物展示、角色扮演等多种手段，创设与学生生活经验相关联的教学情境。
例如，在学习《背影》一文时，教师通过播放电影片段、展示父亲送儿子上学的照片，让学生身临其境地感受父子情深。
2. 自主学习在情境创设的基础上，教师引导学生进行自主学习。
学生通过阅读课文、查阅资料、小组讨论等方式，对课文内容进行深入理解。
例如，在学习《荷塘月色》一文时，学生通过查阅资料，了解荷塘的地理位置、历史文化背景，从而更好地理解课文内容。
3. 合作探究在自主学习的基础上，教师组织学生进行合作探究。
学生通过小组讨论、角色扮演等形式，共同解决问题，加深对课文的理解。
例如，在学习《愚公移山》一文时，学生分组扮演愚公、智叟等角色，通过角色扮演，体会愚公移山的决心和毅力。
4. 展示评价在合作探究结束后，教师组织学生进行展示评价。
学生通过口头表达、PPT展示等形式，展示自己的学习成果。
教师和学生共同对展示内容进行评价，肯定优点，指出不足，促进学生不断进步。
四、情境教学实践效果分析1. 提高学生的学习兴趣情境教学通过创设生动、有趣的教学情境，激发了学生的学习兴趣，使学生从被动接受知识转变为主动探究知识。
情境化教学设计实践探索(3篇)
第1篇摘要：情境化教学作为一种新型的教学方法，近年来在我国教育领域得到了广泛的关注。
本文通过对情境化教学设计的实践探索，分析了情境化教学的优势、实施策略以及存在的问题，旨在为我国教育工作者提供有益的借鉴。
一、引言情境化教学是一种以学生为中心，以情境为载体，通过创设具有真实性和趣味性的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质的教学方法。
随着我国素质教育的深入推进，情境化教学越来越受到教育工作者的青睐。
本文将从实践角度出发，探讨情境化教学设计的方法和策略。
二、情境化教学的优势1. 激发学生的学习兴趣。
情境化教学通过创设真实、生动、有趣的教学情境，使学生产生好奇心和求知欲，从而提高学生的学习兴趣。
2. 培养学生的综合素质。
情境化教学强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与、积极探究，有助于培养学生的创新思维、合作精神、沟通能力等综合素质。
3. 提高教学效果。
情境化教学将知识、技能与实际生活相结合，使学生能够更好地理解和掌握知识，提高教学效果。
4. 促进师生互动。
情境化教学为学生提供了展示自我、表达观点的平台，有助于增进师生之间的沟通与交流。
三、情境化教学设计策略1. 确定教学目标。
在情境化教学设计中，首先要明确教学目标，确保教学活动紧紧围绕目标展开。
2. 创设真实情境。
根据教学内容和学生的实际情况，创设具有真实性和趣味性的教学情境。
情境可以是生活场景、社会现象、科技发展等，以激发学生的学习兴趣。
3. 运用多种教学手段。
在情境化教学中，教师可以运用图片、视频、音频、角色扮演等多种教学手段，使教学活动更加生动、形象。
4. 注重学生主体地位。
在情境化教学中，教师应充分发挥学生的主体作用，引导学生主动参与、积极探究。
5. 强化师生互动。
教师应鼓励学生提出问题、发表观点，与学生进行充分的交流与互动，以提高教学效果。
6. 及时反馈与评价。
在教学过程中，教师应及时关注学生的学习情况，给予针对性的指导和建议，并对学生的表现进行评价。
幼儿园情境教学的理论和实践
幼儿园情境教学的理论和实践随着社会的发展和进步，幼儿教育越来越成为人们关注的焦点，而情境教学也越来越受到幼儿园教师的青睐。
本文将从理论和实践两个方面探讨情境教学在幼儿园中的应用。
一、理论基础情境教学是一种以情境为主导，在实际情境中引导幼儿学习的教学方法。
它强调学习内容与现实生活情境的相互关联，注重发掘幼儿的自主学习能力，建立知识联系和迁移能力。
情境教学的理论基础可以概括为三个方面：认知心理学、发展心理学和教育学。
在认知心理学中，情境教学把学习看做是一个系统的认知过程，强调通过情境来激发和引导幼儿学习，而不是无关情境下单纯的知识传递。
在发展心理学中，情境教学注重幼儿的实际学习场所和内容的联系，建立具有本质内涵的情境教学。
在教育学中，情境教学强调教育要面对现实生活，将学习与现实生活联系起来，使幼儿更容易理解和接受学习内容。
二、实践探索幼儿园是情境教学的理想实践场所，因此情境教学在幼儿园中得到广泛应用。
在情境教学中，教师要先设定情境，然后再选择合适的教学策略来引导幼儿学习。
1. 设定情境教师可以选择适当的情境来激励幼儿的积极参与。
例如，在“超市购物”情境下，幼儿可以体验购物过程，学习购物的基本知识和技能；在“探访动物园”情境下，幼儿可以观察、认识和了解各种动物，增长自己的知识面。
2. 选择教学策略幼儿在情境中的学习，与他们的认知发展阶段有关。
教师要结合幼儿的认知特点，采用合适的教学策略。
例如，在“带领学生“走进”情境中，积极引导幼儿探索、发现、思考，提供支持和帮助，培养幼儿独立、自主的学习能力。
3. 实例分析在实践中，情境教学要结合实际情况，以具体案例来分析;例如，在“小小建筑师”情境下，教师可以邀请专业人士为幼儿讲解如何购买和使用建筑材料，并引导幼儿合作设计和建造简单的建筑模型，培养他们的观察、思考、创新和团队合作能力。
在“环保小使者”情境下，教师可以带领幼儿参观社区环境并讲解环保知识，引导幼儿发现身边的环境问题，鼓励幼儿主动行动起来，进行环保行为，培养他们的环保意识。
情境教育实践探索与理论研究对社会的贡献
情境教育实践探索与理论研究对社会的贡献
1、为中国教育理论宝库增添了一笔宝贵财富。
情境教育顺应儿
童天性，突出“真、美、情、思”四大元素，以“儿童——知识——社会”三个维度作为内核，提出了一系列独树一帜的教育教学主张，构建了完整的理论框架和操作体系，形成了具有中国特色的教育范式，标志着中国原创的教育思想流派的出现和成熟。
情境教育已成为当代中国教育理论宝库中熠熠生辉的珍宝。
2、为素质教育的实施提供了一条最优路径。
情境教育通过优化
情境使学习成为真正鲜活的生活。
正如原国家教委柳斌副主任所说，情境教学把教材教活了，把课堂教活了，把孩子们教活了，把教学过程的育人功能充分地体现出来了。
情境教育不仅切实提高了教学质量，而且促进了儿童情感、意志等非智能因素和潜在智慧的发展。
情境教育为素质教育提供了切实可行的实施方略，成为达成立德树人教育目标的最优路径。
3、为中国教育对话世界赢得了一席应有之地。
为实现中华民族
的教育梦，李老师从中国文化经典中寻“根”。
她反复研究中国古代
的“意境说”，把中国古代文论的精髓创造性地运用于儿童教育，从
而形成了具有中国特色、中国气派、中国风格的教育思想体系。
两次国际论坛的举办、三本英文专著的出版让情境教育进一步走向世界，情境教育使中国教育在世界教育舞台上拥有了一席之地，向世界教育界发出了中国声音。
一个小学教师在普通的教师岗位上，创立了情境教育学派，构建了情境教育体系，在国内外产生如此大的影响，李吉林堪称中国教育界的奇迹。
情境教学理论与实践案例深入剖析
情境教学理论与实践案例深入剖析教育领域中，教学方法一直备受研究和发展。
在这些方法中，情境教学理论是非常实用和流行的。
情境教学理论认为学生在真实、模拟的情境中学习更为有效，因为他们能够将学习内容与实际应用结合起来，体会到知识的实际用途。
情境教学还创造了一个有序、合理、富有挑战性的学习环境，这有助于提高学生的主动性和积极性。
本文将从情境教学理论的基本概念入手，并给出一些实践案例，以帮助读者更好地理解情境教学的优点和实际应用。
一、情境教学理论基本概念1.情境教学的定义情境教学（Situated Learning）是一种理论，它认为学习应该发生在真实的情境中，而不是在抽象的环境下。
学习者需要进入到一个有组织的情境中，这个情境可以是以前他们从未体验过的真实环境，也可以是模拟出来的情境。
在这样的情境中，学习者可以在解决实际问题的过程中获得知识和技能。
2.情境教学与知识的关系情境教学认为知识是基于实践和情境的，而不是完全基于抽象的概念和方法。
这意味着知识不应该只是“存储”在人的头脑中，而是与实际应用相关联的技能。
学生可以通过在真实情境或模拟情境中获得知识和技能，这可以提高知识的实际应用价值。
3.情境教学与社会实践的关系情境教学已成为社会实践的重要组成部分。
实践活动的情境可以引导学生去发现、理解、应用知识，同时在实践过程中收获思考和反思的经验。
情境教学的方法可以使学生在真实或模拟情境中体验到真正的问题与挑战。
二、情境教学的实践案例在情境教学中，体验式学习是一种非常重要的实践方法。
下面将给出一些实践案例，以帮助读者更深入地理解情境教学的具体应用。
1. 农夫与躁动的牛在这个案例中，一位农夫正在试图将他的四头牛赶入牛棚，但牛却十分躁动，躲进小树林和沟渠中。
学生需要根据实际情境推断农夫应该如何完成任务，同时思考如何调整方法来实现目的。
这个案例可以帮助学生了解到，真实情境下的真实问题与挑战需要学生提供更多的决策和解决方案。
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情境教育的实践探索与理论研究这本文共3967字，阅读约需6.5分钟李吉林的“情境教育实践探索与理论研究”荣获首届基础教育国家级教学成果奖特等奖。
专家组评审时鉴定：“李吉林具有持之以恒、实事求是的优秀研究品质，研究成果具有原创性，在研究范式上将实践与理论自然融合，其影响已经走向世界。
”李吉林，江苏南通师范第二附属小学一名普通教师，以自己一项持续36年的研究，向世人郑重回答一名小学语文教师，除了在自己的岗位上勤勤恳恳地教书育人直到退休，还能做些什么。
情境教育以钻研教学为基础“教学是教师的头等大事。
为了孩子的学习，几十年来我矢志不渝，在教学上持久地下功夫。
”1978年，已经成为特级教师的她，一改长期从事中高年级语文教学的惯例，主动要求教一年级。
按照当时的教学进度，一年级学生必须用整整60天反复学习拼读拼音字母。
想识字的孩子就是识不到字，难受极了。
要改变，得靠教师主动创新，李吉林拿定主意“提早起步，提高起点”。
她自己动手，铁笔刻蜡纸，给学生编写补充教材。
小学10个学期编了10本，教学内容一下子丰富起来。
随后，受外语教学中情景教学方法的启发，李吉林尝试让学生通过在情境中表演的方法来理解表现人物的神情、动作。
等学生上了二年级，李吉林创造性地开发出“口头作文”“情境说话”“观察情境作文”“想象性作文”等独创作文样式。
学生把生活中看到的、听到的、感觉到的美好的人和事写下来，“一切景语皆情语”，越写越快乐。
1980年，江苏人民出版社出版李吉林所教实验班学生的作文集——《小学生观察日记》，学生的作文还上了《人民日报》。
作文教学的成功，让李吉林抓住了一个“美”字。
通过学习美学、借助美学的方法，她又着手改革阅读教学，在阅读课上引进音乐等艺术内容。
学生的变化给了李吉林开风气之先的胆量和自信。
情感与认知结合是核心理念“情境教学认为教学认识包括情感意志活动，从而弥补了教学认识论的一大缺陷。
”1983年，5年一轮的教改实验结束，李吉林所教的五年制小学生和其他学校的六年制小学生一起参加升学统考，合格率100%，四分之三的学生考上了省、市重点中学。
经学校所在的崇山区教育局统计，学生作文优秀率是全区平均水平的12倍，阅读优秀率则是全区的5倍。
不久，南通市教育局又进行了语文10个项目的测试，学生成绩优异。
李吉林的教改实验不但给孩子们带来了好处，也经受住了统考的检验。
一轮成功的教改经验，让李吉林有了底气：情境教学研究绝不意味着仅仅对教学本身反复钻研、选择教法，关键还要做到“在实践中研究”“在研究中实践”。
1980年，在一次学术活动中，我国著名的苏俄教育研究学者、翻译家、教学论专家、华东师范大学教授杜殿坤，热情称赞李吉林的教改实验，并给她指导“你应该形成自己的小学语文教学体系，以至理论体系”。
杜殿坤教授为她点燃了希望的火种。
“情境教学”既然是她的主张、她的实践，那么她就得负责任地向别人阐释究竟什么是“情境教学”。
不停地“思考”“实践”“学习”“概括”，李吉林认识到，儿童“学习语言文字的过程，是让世界呈现在他们面前的过程，同时也是让他们进入世界，进入社会生活，进而渐渐长大的过程”。
儿童的语言学习和思维发展紧密相联，应该以激发和培养兴趣为前提，使注意、好奇、兴趣等非智力因素和儿童的思维发展与认知发展相互作用，让学生通过观察、想象感受真实生活，积累感知材料，鼓励引导他们积极思维，在此基础上进行语言的训练和学习。
这些思想构成了情境教育最原初、最朴素也是最核心的知识观、学习观，也揭示了儿童学习“快乐、高效”的核心秘密——情感活动与认知活动相结合。
第一轮教改实验班毕业后，李吉林提出，“情境教学是通过创设优化的情境，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学”。
这就是广为人知的李吉林情境教学思想的发端。
“情境教学以一个‘情’字贯穿整个活动过程。
”在我国教学论界泰斗级人物、北京师范大学教授王策三看来，以皮亚杰为代表的西方认知学派活动学说更偏重认知、科学领域，相比之下，情境教学认为教学认识包括认知活动和情感意志活动，从而弥补了教学认识论的一大缺陷，为教学艺术认识论的探索，做了既富开拓性又实实在在的工作。
全方位、多学科架构理论体系“要让更多儿童获益，而不是只局限于一个实验班，一所学校。
”情境教育发源于语文学科，但却没有就此止步。
思想品德、数学、科学、音体美……李吉林将语文情境教学实践中探索出来的学科特定的儿童学习规律，提升为各学科适用的一般规律，并基于此提出了“以培养兴趣为前提，诱发主动性”等情境教育促进儿童发展的“五要素”。
其后，她又引导各科教师把“五要素”与学科特点、儿童特点两个要领结合起来，提炼出各科情境教学的要素和原则。
作为团队带领者，要将实验拓展到各学科，亟需共同的理念，提出统一方略。
2000年，李吉林从“教育空间、心理距离、强化主体、创新实践”四方面构建了情境教育的基本模式。
情境教育也最终实现了“具体—抽象—再具体—再抽象”这一螺旋上升的理论建构过程。
此时，作为一条隐线，情境教育的一些基本学习观也在李吉林的脑海中逐步形成。
她提出学生是学习主体的观点，并把“为了儿童的学习和全面发展”作为情境教育的根本理念和最终目标。
在操作层面，她提出“创设亲、助、和的人际情境，缩短教育者与被教育者之间的距离及学习者之间的距离”，强调师生在共同的学习和实践活动中形成共通体验与合力以及对学习的促进作用，强调情境在沟通学习者要学习的新知识与他们的经验、兴趣、先前知识之间的重要作用。
“从语文到数学，到各科实践探索，形成了实现课堂教学情境化的操作系统，知识与情境依存，儿童与情境互动。
”在南京师范大学教授郝京华看来，知识与儿童的学习之间如何达成平衡，也是国际上未解决的难题。
李吉林认定，“从情境教学拓展到情境教育，目的是要让更多儿童获益，而不是只局限于一个实验班，一所学校”。
于是，她又把开发情境课程作为目标，希望以此走向大众化。
“学科情境课程、主题性大单元综合课程、过渡课程、源泉课程这四大领域，为儿童的学习营造出一个开放的、多层次的学习生态，构成了一个使儿童（及其身心和经验）、知识和日常生活镶嵌于其中的真实情境。
”谨慎的李吉林基于1978年到1996年——18年的局部课程实践，一直到2000年才作出回顾和梳理，才提出“情境课程”主张，阐述了“情境课程”的理念。
以过渡课程为例，每逢新学年伊始，情境教育实验班、实验校都要在一年级开设过渡课程。
其间，学校会根据学生的实际情况，缩减每节课授课的时间；变换授课的形式，拓展户外活动的时空；室内短课运用各种手段，增强教学内容的形象性和趣味性。
随着情境课程的建构和研究，李吉林还进一步提出了情境课程的操作要义及原则。
至此，情境教育内含的儿童学习观愈见清晰。
引领并与学习科学保持共振“越研究，我才越发现自己只是窥探到儿童学习秘密的一角。
”20世纪80年代末，全美教育研究会（AERA）时任主席、美国心理学家瑞兹尼克，在1987年一场名为《学校内外的学习》的著名演讲中提出，日常生活情境有别于学校情境，日常学习或称校外学习与校内学习存在差异。
李吉林情境教育的发端比瑞兹尼克的演讲整整早了9年。
华东师范大学教授吴刚经研究认定，李吉林对情境教育的理解和探索早于国际上情境认知及情境学习理论的提出。
“难能可贵的是，李吉林主要不是通过理论的假设，而是通过30余年不懈的实践与探索，使得中国的情境教育达到了足以回应世界的理论高度。
”中小学教师是知识分子中最大的群体，也是学术建树最为困难的群体。
许多中小学优秀教师驾驭课堂的能力很强，但他们普遍缺乏反思的自觉与深度，因而他们的教育实践也就相应缺少学术的支撑和理论的烛照。
江苏省教育学会副会长叶水涛认为，李吉林的最大特点是真正做到了一句朴素的话“实践与理论相结合。
”早起步并不意味着可以早停步。
脑科学是21世纪国际重大的前沿研究领域之一。
随着科学研究的不断深入，人们对人如何认知以及与教育本质的认识越来越深入。
近年来，李吉林加紧吸收脑科学研究成果，为情境教育提供了新的理论给养。
以情境教育“以情为纽带”为例，在李吉林看来，良好的师生关系能引起神经递质的释放，由此形成的“情绪记忆是最高效的记忆”。
情绪智力对儿童在一生中取得的成就都会产生影响。
南通大学教育科学学院教授丁锦宏等人，曾以自主神经活动重要指标之一的“心率”作为采集指标，对情境教学与非情境教学模式下学生的学习状态进行比较研究。
测量与分析表明，情境教学对于激发学生的情感及增强他们对所学内容的理解有重要意义。
“一个主旋律”——“儿童快乐、高效学习，全面的发展”，“三部曲”——从情境教学到情境教育再到情境课程，“8个台阶”——8段艰辛的探索历程。
回首36年探索历程，李吉林觉得自己只是勉强完成了一份答卷。
“越研究，我才越发现自己只是窥探到儿童学习秘密的一角。
”《学习科学与儿童情境学习——快乐、高效课堂的教学设计》，这篇发表于2013年《教育研究》的重要文章，是李吉林求教于华东师范大学教授高文，结合学习科学最新研究成果的产物，更被她视为情境教育研究重新出发的标志。
获得首届国家教学成果奖特等奖，李吉林想到的首先是责任。
情境教育的未来该怎样走？儿童情境学习范式怎样进一步完善、充实、周密架构？儿童面对未来社会的变幻、不确定性以及信息社会的飞速发展，今天的学习该如何及早为他们打下基础？许许多多的问题让李吉林总是处于思虑中。
2014年9月底，李吉林所在的江苏情境教育研究所专门聘请多名学者作为顾问、特约研究员。
在她看来，此举不仅是情境教育研究力量的一次充实，更显示出欢迎和吸纳各个研究层面的志同道合者携手“迈向新境界”。