《老王》教学设计及反思
10 《老王》教学设计及反思
知识和能力目标：（1）把握课文内容，理解老王的“苦”和“善”。
（2）品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。
（3）把握老王人物形象的刻画。
情感、态度与价值观：体会作者的善良，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。
过程与方法：通过独立阅读，形成自己独特而又创造性的见解通过自由朗读、独立思考、问题探究、小组讨论等过程，
学会运用诵读法、圈点法、讨论法等学习方法研习文
本。
1、引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。
2、揣摩语言，深入领会语句的意味。
3、让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱。
一、新课导入
我们关注明星是因为他们有着耀眼的光环,我们关注伟人是因为他们做出了非凡的成就,我们关注家人是因为血浓于水……而我们在生活中接触得最多的却是那些没有亲情关系或不起眼的普通人。他们
没有耀眼的光环，也没有做出非凡的成就；他们生活艰难，不被人重
视，但却有金子般的心，我们应该怎样对待他们呢？今天我们就来学
习著名作家、文学翻译家杨绛的《老王》，探究一下老王的“苦”和
“善”。
二、检查预习
1.朗读课文，圈点课文中的生字词。
蹬．(dēng) 绷．(bēng) 捎．(shāo) 惶．恐(hu
áng)
肿胀．(zhàng) 塌．败(tā) 取缔．(dì) 伛．(yǔ) 骷髅．（lóu) 翳．(yì) 滞．笨(zhì) 愧怍．(zu
ò)
2.理解课文的重点词语的意思。
塌败：塌陷破败。
滞笨：呆滞笨拙。
取缔：明令取消或禁止。
愧怍：惭愧。
凑合：将就。
伛：弯（腰）曲（背）。
翳：眼角膜病变后留下的疤痕。
3、作者是怀着怎样的情感来为这个车夫撰文的呢？
那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍
4、愧怍是什么意思？不幸者是指谁？幸运的人是指谁？
【交流点拨】愧怍：惭愧。不幸者指老王，幸运者指杨绛一家
过渡：作者怎么会对一个蹬三轮的心怀愧怍呢？下面我们就走进文本来一探究竟吧
三、走进老王
1. 为什么说老王是不幸者？你从文中读出了哪些不幸？
【交流点拨】生活和精神上的苦：(1)靠一辆破旧的三轮车活命。
(2)“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。(3)打了一辈子光棍，孤苦伶仃。(4)眼睛不好，瞎了一只眼。(5)住在荒僻的小胡同，塌败的小屋。（6）周围人对他的态度：不愿坐他的车；叫他“老光棍”；恶意揣测他眼睛瞎掉的原因小结:老王是一个活在社会最底层的不幸者
2.经历这样的不幸，生活如此艰苦的老王身上可以发现一种怎样的美好的品质？这种品质表现在哪些地方？
【交流点拨】善良：(1)愿意给我们家带送冰块，车费减半。(2)送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。
(3)受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
小结:半费送冰、免费送人、病中送物，一个“送”字突出了老王的善良
3.作者选取了那么多材料，记叙最详细的、最令人动容的是哪一件？请画出认为描写老王最精妙的语句。品读这些句子，看看作者要通过这些描写突出什么？
【交流点拨】有一天，我在家听到敲门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里.
他简直像棺材里爬出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨的转过身子。
……
……
小结:这些描写突出老王病情很严重，已经病入膏肓了。写出了老王的极端不幸、极端凄苦。
四、走进作者
过渡：是啊，送油送蛋这件事发生在老王生命垂危的时候，在这样极端凄苦的情况下，老王仍然保持着他的善良，这就是来自社会底层的人性的光辉。
1、杨绛先生究竟为老王做了什么，竟然能让老王用尽最后的力量去关心她、回报她?
【交流点拨】(1)照顾老王的生意，坐他车；(2)老王再客气，也付给他应得的报酬；(3)老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；(4)关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。(5)她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。
小结:作者不仅仅是对他物质的给予，更多的是心理的慰藉。
2.作者自称是幸运的，是不是真是如此？我们一起走进这幸与不幸的背后
【交流点拨】了解背景：在那个颠倒是非的时代，知识越多越被认为是反动，钱钟书、杨绛被认为是反动学术权威，是牛鬼蛇神。他们被发配到五七干校接受劳动锻炼，被批斗，剃阴阳头，扫厕所等。 1972年3月，钱钟书夫妇从干校释放回家，却遭到了住在他们家的“革命男女”的毒打、迫害，杨绛一家人受尽了屈辱和蹂躏。在那个时代，连杨绛和钱钟书的女儿---钱瑗，要回去看爸爸妈妈也要先把大字报贴了，说我跟钱钟书、杨绛在思想上彻底地划清界限，然后才能够回到家，去看自己的父母。
而更悲惨的是，杨绛的女婿，钱媛的丈夫，因为不愿意无辜诬陷别人，最后被逼得上吊自杀。
3、这样看来杨绛一家也是非常不幸的，但她为什么认为自己是幸运的？
【交流点拨】作者的幸运是相对于老王的不幸来说的：老王靠三轮为生，而作者有自己的工作，有自己的创作；老王无依靠，而作者有丈夫和女儿；老王居破屋，而作者不论屋多破，因为有亲人，那就是一个温馨的家。这仅有
的满足感让作者感到了幸福，这就是杨绛先生淡定和从容的人生态度啊！杨绛先生的很多作品都表现了这样的人生态度，大家可以在课下读读她的作。杨绛先生在《干校六记》一书
中，平淡地记录了她在厕所里认真地清洗便池后，坦然地看书的故事；
杨绛先生在92岁高龄的时候用心写下了《我们仨》，平静地回忆着这个特殊家庭曾经的点点苦.她就是用这样豁达、淡定的态度面对所遭受的苦难。
3、在那个时代，像杨绛先生这样的“牛鬼蛇神”，一般人躲都来不及，甚至连亲人都要划清界限，而老王为什么不躲，反而倾其所有地关心作者呢？
【交流点拨】老王的善良！是让人敬重的善良，这样的善良让我们感到更加深沉，更加伟大，这是弱者对弱者的善良，是苦难者对苦难者的善良啊！
五、走进主旨
1.既然“同是天涯沦落人”，那么杨绛为什么会产生愧怍之情？我们再读课文，去文中找找原因
【交流点拨】若干年后，作者才明白，自己一直充当给予者，从来没有接受过老王的馈赠和无偿的帮助，这样做貌似是对老王好，却让老王始终觉得欠了人情。
老王生命的最后时刻，希望送一份厚礼表达感谢，作者却用钱的方式，忽视了老王的心灵状态，让老王的临终愿望落空，带着伤感和遗憾离开自己家。作者回想自己对老王的理解不够，尊重不够，关爱还很不够，所以感到惭愧。
2.作者的写作目的是什么？
【交流点拨】引起更多的人对弱者的关注，呼吁大家关心弱者，奉献爱心，创造和谐。
六、拓展延伸
1、同学们，你们有没有发现，我们身边其实也有很多“老王”，在我们享受着幸福的时候，有一群本应该和我们一样的人却在苦苦挣扎【交流点拨】出示图片同一片天空，不一样的生活。每个人由于境遇的不同，就有幸运与不幸的差别。一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。
即便是一句话、一个眼神、一个动作，都能让人生好起来，让世界美起来！
2、我们应该如何对待身边的“老王”？
七、总结
最后我想用诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女这样说：“我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。”
八、板书设计
老王
哥哥去世，侄儿没出息——孤苦伶仃以
苦（靠三轮田螺眼，夜盲症——买卖不好善
车活命）载客，改平板车——无力运货良
一位主顾降格为货——凑合生活体
为我送冰：冰多，同价察善（凭良送“我”丈夫看病不收钱善
心做人）死前送礼：知恩图报良
教学反思：
阅读教学的主要目的是让学生在阅读中学会阅读。在教学中，我时刻关注对于学会阅读的训练。比如读《老王》，我引导学生从这样几个层次去读：抓住文章中概括性的词语读；抓住作者写的主要事件读；抓住别人对老王的态度读；从老王的内心需求去读；从老王和“我”之间的关系去读。这是阅读的角度，是阅读的层次，也是阅读的方法。
在教学过程中，留下了兴许遗憾。比如：老王在送鸡蛋时的感人场景及对人物的刻画手法等都有可推敲斟酌的地方，若当时加以引导点拨，我想对理解和深化主题会起到更好的推进作用。虽然课讲完了，但是我想通过这次执教，会不断反思课堂中的得失，不断的完善和优化课堂中的每一个环节。使今后的每堂课都能迸发智慧的火花。
(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册老王教学反思
《老王》教学反思 邱小英 《老王》是著名作家、文艺翻译家杨绛写的一篇写人记事的散文，作者笔下的老王是一个命苦心善的不幸者，在荒唐动荡的“文化大革命”时期，他的精神世界没有受到任何污染，他善良诚实，忠厚老实，知恩图报。 那么，对杨绛的这篇文字浅显，字里行间流淌着爱的清泉，闪动着人性人道光芒的散文，如何引领学生走进作者的精神世界，感悟爱的博大，体察善的魅力？如何避免把课上得枯燥乏味，这是我在上课前一直思考的问题。 在反复阅读文本之后，我将这节课的教学重点确定为：全面把握课文，领会作者与人物的思想感情；激发学生的同情心和爱心。教学难点确定为：领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大。教学过程设计为三大板块： (一)说老王 先激发学生的兴趣，形成学生的阅读期待，为解读人物的精神世界做好铺垫。然后，以“可以用哪两个字准确概括老王”，明确老王是个苦而善的人。紧接着以“老王的不幸表现在哪些方面？老王的善良表现在哪里”，引导学生搜索、筛选信息，达到初步感知文本的目的。接着，再让学生选择赏析老王临终送香油、鸡蛋这一片段。通过齐读、分角色朗读，对语言进行赏析评价，达到读文悟道的目的。 (二)说作者
先用多媒体展示杨绛当时的境况，让学生知道她当时的生活也是不幸的，再设计的问题：面对老王的遭遇，作者一家如何表现的？具体体现在那些方面?当善良的老王去时，作者为什么愧疚？对于最后一个问题让学生角色转换，换位思考，把自己想成老王，想想希望得到什么？以此让学生明确本文主旨，领会作者的写作意图。 (三)说自己 设计的问题是：现在，像老王一样善良的人还很多很多，我们该如何对待他们呢?多媒体展示弱势群体的图片，在看的过程中，我对一些图片进行解说。然后让学生写一些感受，可以使一句话、一首诗、一支歌。接着仿照例句说出心愿。以此拓展延伸，加深学生的情感体验。 整个课堂教学的实施很顺利，充分地体现了教师的主导作用，尊重了学生在阅读中的主体地位和情感体验，较好地体现了新课标的教学理念。经过课后反思，我认为成功的原因主要表现在以下几个方面： 1、把握文本特色，重视情感体验。 整个教学过程能够由浅入深，由表及里地引导学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学生学习的主体性。 2、立足语言品味，穿插写作指导。 课堂教学能够紧紧围绕教学目标与重难点，赏析重点片段的时候，让学生选择喜欢的一句，结合自己的感悟说出喜欢的原因，由赏
人教新课标八年级语文《老王》教学设计范文
人教新课标八年级语文《老王》教学设计范文 一、课型： 教读课。 二、教学目标： 理解老王的“苦”与“善”；学习本文把琐碎的材料组织成一个整体的写法；理解本文语言风趣含蓄、简练风趣的特点。 三、课时安排： 两课时。 四、教学过程： 第一课时： （一）导入： 1、在我们周围有一些人，他们生活艰难，不被人重视，却有金子一般的心，你是怎样对待他们的呢？今天我们就来学习作家、文学翻译家杨绛的《老王》这篇文章，探究这个问题。 （1）学生齐读课文后，找出生字词，师生一起解决。 （2）引导学生整体感悟课文，领会作者与人物的思想感情，并让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱。 2、在这篇课文中，老王是一个怎样的人？作者的善良表现在哪里？老王的善良又表现在哪里？对课文结尾的最后一句话，应该怎样理解？（学生思考回答） 3、教师小结归纳：这篇课文写老王的几个生活片断。老王一辈子很苦。靠一辆破旧的三轮车活命。“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛又不好，他的一生凄凉艰难。但是老王心好，老实厚道，有良心，关心人。他需要钱，可是他做生意从不多收一分钱，而且非常讲感情，讲仁义，常愿意尽义务，或者少收钱。
作品写到“大革命”，那是荒唐的动乱的年代。学术权威被认作“反动学术权威”，被造反派打翻在地，踩在脚下。但是，任何邪风对老王都没有丝毫影响。他照样尊重作者夫妇俩。他认准他们是好人，知恩必报，临死也要去谢谢好心人。作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，他一本做人的道德良心，，是极其纯朴的好人。作者的善良有许多表现：照顾老王的生意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的报酬，卜老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。作者的善良还表现在关心老王生活，三轮改成平板三轮，生意不好做，作者关切地询问他是否能维持生活。作者的女儿也像她一样善良，知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。 4、老王的善良也有许多表现：“愿意给我们带送”冰块，车费减半；送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。老王的善良更表现在，受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。 5、结尾一句话，应该这样理解：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”。 第二课时： （一）引导学生讨论研究问题。 1、为什么作者一家对老王那样的不幸者能那么关心、爱护？社会地位、生活条件比较优越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像作者那样尊重人、理解人、关心人？ 从文章看，最主要的是平等观念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。有平等意识，才会平等对话，才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。 再是人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人，尊
《老王》教学设计一等奖
教学设计《老王》 授课教师： 指导教师： 单位：
《老王》教学设计 教学目标： 知识和能力目标 1、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。 2、学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。 过程和方法目标 调动学生的生活体验，通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高阅读能力。 情感态度和价值观目标 1、体会?我?和老王的善良，领悟?我?的平等观念和人道主义精神。 2、培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。 教学过程： 一、导入： 《人力车夫》 两个轮子\承载着全家的嘱托\车夫的背，压得微驼。 风里来，雨里去\一次次颠簸之后\熟记了城里的每一个坎坷。 夏天的汗滴\已凝结成严冬的寒霜\染得两鬓\一片斑白。 轮子始终在缓慢的旋转\终点又成了起点\怎么也量不尽眼前的路。但车夫喜欢这样\有路就意味着——有了生活的希望！ 生活有时也很简单： 一口干涩的馒头\一瓶浑浊的冷茶\一抔干燥的黄土 就能给自己的灵魂\带来永久的宁静。 （教师朗读这首诗）
同学们，想一想这首诗是写什么内容的？在平时我们往往对名人的一言一行非常的关注，可在我们的生活中，更多的却是普通人，你是否关注过这些平平凡凡、普普通通的人呢？今天我们所要关注的就是这样一位普通车夫的故事——老王。 二、作者简介： 杨绛，生于1911年，钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡，生于北京。著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂吉诃德》，著名作品有《我们仨》，《澡堂》。 《老王》是作者在文化大革命的背景下写的。当时作者父母也被下放到干校劳动锻炼去了。 三、整体感知：走进老王 1、请学生齐声朗读1---4自然段，作者向我们介绍了老王的哪些情况？从这些信息我们可以看出老王过着一种怎样的生活？（投影）老师设计了一张个人基本情况表，请大家对这四段课文进行筛选和概括，填写表中的内容。（投影） 个人基本情况表 明确：苦：地位卑微，谋生手段的艰苦，孤独终老，有生理缺陷，生活艰难，居住条件恶劣。（穷苦、卑微、可怜） 小结：仅仅通过这张表，我们就可以看出老王的生活非常的艰苦。
《老王》教学反思
左牵人文右擎工具鱼与熊掌兼得 ------公开课《老王》教学反思本周三上午第三节，我在我校八年级七班进行了公开课教学《老王》。在确定教学目标时，我根据本单元总体目标：通过朗读分析感受作品中人物形象的性格特征极其美好品质，从而感受人情冷暖，热爱真挚人间，陶冶自己美的情操。品味不同作家的语言风格，体味其中所蕴涵的深意和情感。根据我们班学生的认知水平，将本课的重点难点确定为： 教学重点：1 理解如何刻画老王的人物形象；体会老王的“苦”与“善”； 2 引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。 教学难点：1 体会本文末尾一句话的深刻含义，理解本文的主旨； 2 揣摩重点语句，体会作者遣词造句的匠心， 新课标中确定语文课程的基本特点就是工具性与人文性的统一。贾玲老师也曾经说过“育人”首于“教书”。反思这节课，我认为最大的成功之处在于教学每个环节的设计中，我都既重视对学生听说读写各方面能力的培养，又处处渗透情感教育，做到鱼与熊掌兼得。在导入环节中我反复修改琢磨，最后选择了一段天津老人白芳礼老人十八年来蹬三轮资助三百多名贫困学生的故事，用多媒体播放，学生观看后感动万分，我顺势导入本课，首先让学生体会到这些普通人身上金子般的光芒，从而激起他们向善的欲望。在探究作品主题这一环节里，让学生充分了解写作背景，学生以杨绛的身份自述自己的文革经历，更深入的体会作者的“愧怍”，从而理解主题。末尾拓展环节里，让学生先发现身边那些受苦人，然后付出行动，多媒体背景音乐《爱的奉献》也感染了学生。 在感知人物形象这一环节里我提示学生用圈点勾画的办法抓重点语句来体会老王的“苦”和“善”，并且要用自己的语言加以提炼概括，学生在掌握方法后大都能顺利完成。在精读这个环节里，题目设计比较开放，学生通过朗读课文，合作探究交流寻找印象最深的一处，并从各个角度体会人物形象的塑造，体现学生个性化阅读。在对杨绛作品的语言特色进行揣摩品味时，结合课后题二，让学生做比较，自己在文中找例子，合作探讨体会用词的简洁准确，语言的沉定干练。 针对学生在写人记事往往不会处理复杂繁多的材料，我在反复研究教材后设计了一道题目：深入研讨写法借鉴----这篇课文叙述的事情较多，材料琐碎，作者是怎样组织材料的？文章的线索是什么？学生集体讨论，我适当点拨学生明确了本文作者在组织材料方面的技巧。那就是在一篇文章中可以根据实际综合运用多种写作顺序，详略得当，主线明确，把比较繁多复杂的材料一脉贯通，有机组合在一起。在作业设计环节里我着重于阅读和写作，但也同时注意训练学生达到知情意行的统一，为了照顾学生的差异，我设计了必做题目和选做题目。 本次讲课我认为自己做得不够到位的地方是课堂容量较大，对学生朗读方面的训练还不够到位，学法指导方面应该再科学，在教学设计上创新的力度再大一些。在探讨了本文写作技巧之后，应该把训练学生组织材料，进行当堂训练落到实处，这样才能有效指导学生写作。今后在进行教学设计时应该充分考虑学生最需要的是什么。 总之，本次教学我最大的收获就是自己做到把对学生的阅读能力的训练和对学生的情感教育，育人有机融合在了一起，那就是左牵人文，右擎工具，鱼与熊掌兼得。
初中语文_《老王》教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计 一、教学目标 1.把握课文内容，理解老王的“苦”与“善”。 2.品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。 3.体会作者的“善”与“愧”，关爱生活中的不幸者。 二、教学重点 学习作者用平淡简洁而富有表现力的语言刻画人物形象的方法。 三、教学难点 引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，树立平等观念，学会以善良体察善良。 四、教学方法：主要采用品读法、合作探究法、拓展法、谈话法。 教具准备：多媒体 课时安排：1 课时 教学过程 一、激趣导入 1.播放歌曲《爱的奉献》，出示歌词 2.导语： 同学们，正如歌曲中呼唤的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”如果我们在生活中能以真诚的感情对待别人，那么人世间就会多一份温暖，少一些冷漠，多一份善良，少一些残酷。爱是一种情感，更是一种美德！杨绛女士在她的作品《老王》中为我们诠释了这一并不深奥的道理。今天让我们走进《老王》，一起去感受
特殊年代里大段时间的真情。 板书《老王》杨绛 二、明确学习目标（多媒体），指生读。 三、作者简介（多媒体），指生读。 四、检查预习（多媒体） 给画线字注音，读一读，写一写 惶（）恐愧怍（）取缔（）塌（）败 伛（）着身子滞（）笨攥（）着荒僻（） 五、认识老王 （一）初识老王，感受命运之苦 请阅读课文1—4自然段，完成下表： 阅读要求：1.轻声朗读。2.画出关键语句。3.简单批注。
回答要求：1.指明段落。2.朗读句子。3.分析评价。 （二）走近老王，体会善良之心 请阅读课文5—22自然段，思考以下问题： 1.概括出老王与“我”交往的三件事，并且分出略写事件和详写事件。 2.你认为老王是一个怎样的人？请结合具体语句加以分析。 事件一：老王给我们家送冰 1.愿意给我们家带送，车费减半。 2.老王抱着冰上三楼，代我们放入冰箱。 3.他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等。 4.他从没看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿没想到这点。 分析得出：忠厚老实的善良人 事件二：老王送钱先生看病 老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。他说：“我送钱先生看病，不要钱。”我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗?”我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。 分析得出：替人着想和担心的善良人 事件三：老王给我们送香油和鸡蛋 1.当时老王的身体状况如何？病入膏肓，行动艰难。 2.哪些具体的描写能看出老王病入膏肓，行动艰难？ 老王直僵僵地镶嵌在门框里。 他面色死灰，两只眼上都结着一层翳。
人教版《老王》教案设计
人教版《老王》教案设计 导语：教案设计在教学过程中充当很重要的地位，是老师教学过程中的得力助手，能使教学过程有条不紊地进行。下面和小编一起来看看人教版《老王》教案设计。希望对大家有所帮助。 教学设想： 这篇散文以平淡似水的笔调，记述了生活在社会最底层的普通人老王的艰辛生活琐事、人生经历，尤其是与作者一家的交往，热情讴歌了老王不畏艰辛、任劳任怨、待人忠厚、舍己为人的金子般的心，寄托了作者对普通劳动人民的同情、敬佩和热爱之情。我在教学这篇文章时，先让学生熟悉课文内容，理清文章线索，感受老王的思想品质，把握老王的善与苦两个方面，体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，理解本文的主旨。教育学生在生活中也应像作者一样对不幸者、卑微者持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们。在通过品味语言，感受作者语言的朴素、含蓄、灵气飞扬的特点，也让学生通过语言了解一下当时那个时代。最后总结，着重指导学生掌握散文的阅读方法。再用方法指导学生的写作。 教材与对象分析： 《老王》是八年级上册的第二单元的第三篇课文。这一单元就是以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤
其是弱者的关爱。 教学目标： 1、知识与技能：整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。 2、过程与方法：学习自主、合作、探究的学习方式。 3、情感态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。 教学重点： 1、掌握新字词 2、把握老王的人物形象刻画; 3、领会作者的思想感情及文章主旨 4、领会作者与人物的思想感情，并让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱： 教学难点： 1、理解老王的“苦”与“善” 2、体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，理解本文的主旨。 3、让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱： 教学内容： 本文写的是作者与车夫老王交往的故事。老王一辈子很苦，靠一辆破旧的三轮车活命，他的眼睛又不好，生活更是凄凉艰难。但是他心好，老实厚道，关心人。作者笔下的老
《老王》教学反思
《老王》教学反思 导读：伴随着一步步走进新课程，我不由地对自己过去的教学思想和行为进行深深地反思：那些个大家已经习以为常的甚至被津津乐道为“改革”的种种说法和做法，以新课程的理念加以审视，我如坐针毡、恍然而有所悟。反思使我“与时俱进”，在深层上促进了教育观念的真正更新、转变；反思使我对新课程更充满感情、充满信任，抱有极大的希望。 在过去讲《老王》这类文章，教师在台上不停地讲抓住人物特征，典型事例、生活片段进行叙述，学生则一味到听，整个课堂如一潭死水。我通过布置几个问题让学生读课文，然后分组讨论、合作探究，学生讨论结果：老王一辈子光棍，孤苦伶仃很苦，一辆破旧的三轮车活命，但他心好、老实厚道、有良心，关心人.......借此机会教师拓展迁移“你周围有哪些不幸者，你是怎样对待的？”、“在当今的商品大潮中，人与人之间还需要真诚与友善吗？”，以此来唤醒学生们对不幸者要怀有一颗爱心，学会关心人、爱护人，感受美好善良情素，让世界充满爱的阳光，感受生活中的那份厚重。学生们对写人记事的文章早已见惯不怪了，可是通过曹老师生动、幽默的语言把同学们重新带进写作的天地，学习了把琐碎组成一个整体的写法，产生了写作的欲望，抓住这个契机布置仿照《老王》写写我《老曹》，顺水推舟收到良好的效果。 正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫，教诲无涯，我们既找不到两个完全相似的学生，也找不到能适合任何学生的
一种教学方法。这就需要我们作为教师的去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据来因材施教，针对学生的不同情况、设计不同的教学方案，必须保证适应每位学生的学习方案才行，这样的教育教学行为才能真正得到学生的认可。 因此，我认为：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。 感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢
老王教学设计一等奖
老王教学设计一等奖 Last revision date: 13 December 2020.
教学设计《老王》授课教师： 指导教师： 单位： 《老王》教学设计 教学目标： 知识和能力目标 1、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。 2、学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。 过程和方法目标 调动学生的生活体验，通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高阅读能力。 情感态度和价值观目标 1、体会“我”和老王的善良，领悟“我”的平等观念和人道主义精神。 2、培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。 教学过程： 一、导入： 《人力车夫》 两个轮子\承载着全家的嘱托\车夫的背，压得微驼。 风里来，雨里去\一次次颠簸之后\熟记了城里的每一个坎坷。 夏天的汗滴\已凝结成严冬的寒霜\染得两鬓\一片斑白。 轮子始终在缓慢的旋转\终点又成了起点\怎么也量不尽眼前的路。但车夫喜欢这样\有路就意味着——有了生活的希望！
生活有时也很简单： 一口干涩的馒头\一瓶浑浊的冷茶\一抔干燥的黄土 就能给自己的灵魂\带来永久的宁静。 （教师朗读这首诗） 同学们，想一想这首诗是写什么内容的？在平时我们往往对名人的一言一行非常的关注，可在我们的生活中，更多的却是普通人，你是否关注过这些平平凡凡、普普通通的人呢？今天我们所要关注的就是这样一位普通车夫的故事——老王。 二、作者简介： 杨绛，生于1911年，钱钟书夫人，本名杨季康，着名的作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡，生于北京。着有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂吉诃德》，着名作品有《我们仨》，《澡堂》。 《老王》是作者在文化大革命的背景下写的。当时作者父母也被下放到干校劳动锻炼去了。 三、整体感知：走进老王 1、请学生齐声朗读1---4自然段，作者向我们介绍了老王的哪些情况从这些信息我们可以看出老王过着一种怎样的生活（投影） 老师设计了一张个人基本情况表，请大家对这四段课文进行筛选和概括，填写表中的内容。（投影） 个人基本情况表
《老王》教学设计及反思
知识和能力目标：（1）把握课文内容，理解老王的“苦”和“善”。 （2）品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。 （3）把握老王人物形象的刻画。 情感、态度与价值观：体会作者的善良，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。 过程与方法：通过独立阅读，形成自己独特而又创造性的见解通过自由朗读、独立思考、问题探究、小组讨论等过程，学会运用诵 读法、圈点法、讨论法等学习方法研习文本。 教学重难点 1、引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。 2、揣摩语言，深入领会语句的意味。 3、让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱。 教学过程 我们关注明星是因为他们有着耀眼的光环，我们关注伟人是因为他们做出了非凡的成就，我们关注家人是因为血浓于水……而我们在生活中接触得最多的却是那些没有亲情关系或不起眼的普通人。他们没有耀眼的光环，也没有做出非凡的成就；他们生活艰难，不被人重
视，但却有金子般的心，我们应该怎样对待他们呢？今天我们就来学习著名作家、文学翻译家杨绛的《老王》，探究一下老王的“苦”和 二、检查预习 1.朗读课文，圈点课文中的生字词 蹬（d e ng）绷（b e ng）捎（sh d o）惶恐（hu ? ?? a ng） 肿胀（zh a ng）塌败（t a ） ?? 骷髅（l o u）翳（y 1 ）??取缔（d 1 ）伛 （y u ） ?? 滞笨（zh 1 ）愧怍（zu ? ? O ） 2.理解课文的重点词语的意思 塌败：塌陷破败。 滞笨：呆滞笨拙。 取缔：明令取消或禁止。 愧怍：惭愧。 凑合：将就。 伛：弯（腰）曲（背）。 翳：眼角膜病变后留下的疤痕 3、作者是怀着怎样的情感来为这个车夫撰文的呢？那是 一个幸运的人对一个不幸者的愧怍 4、愧怍是什么意思？不幸者是指谁？幸运的人是指谁? 【交流点拨】愧怍：惭愧。不幸者指老王，幸运者指杨绛一家
老王教案设计一等奖
老王教案设计一等奖 该课获014年全国新课程中学课堂教学展示观摩活动特等奖师：同学们，我们喜欢关注明星，因为他们有着耀眼的光环；我们愿意关注伟人，因为他们做出了非凡的成就；我们关注家人，因为血浓于水。然而生活中有很多和我们非亲非故、不起眼的普通人，他们虽然没有耀眼的光环，没有做出非凡的成就，却有着一颗金子般的心。今天我们就一同走进杨绛先生的一篇文章———《老王》，来共同关注这类被遗忘的边缘人。下面老师想了解一下大家掌握字词的情况。 师：我们找第一组的同学来读。 师：你看，你已经战胜了自己。如果我们有充分的预习时间，或者养成随时带字典的习惯解决这样的问题会很容易的。大家通过读课文，了解到老王的身份是什么呢？ 生：三轮车夫。 师：作者是怀着怎样的情感来为这个车夫撰文的呢？ 生：惭愧。 师：你们是从哪里读出来的？ 生 1：我是从文章的最后一句话知道的。 师：你能为同学们解释一下什么是愧怍吗？ 生 1：应该是惭愧吧。
师：对，惭愧是愧怍的近义词。找近义词也是释词的一种方法。作者怎么会对一个蹬三轮的心怀愧怍呢？下面我们就走进文本来一探究竟吧！读了文章，大家认为最后这句话中“幸运的人”指谁？“不幸者”指谁 生2：“幸运的人”指杨绛一家“，不幸者”指老王。 师：为什么说老王是不幸者？你从文章中读出了老王的哪些不幸？ 师：请同学们速读课文，从课文中提取信息。 生 1：老王没什么亲人，有一个哥哥死了，侄儿也没出息。而且老王的眼睛也不好，一只是瞎的，一只到晚上也看不清。 师：你介绍了老王两个方面的情况。没有亲人是说他的家庭情况，他无依无靠。眼睛不好是说他的身体情况，有眼疾。 生：我从第段的叙述中还知道老王住的条件不好，生活贫困。 师：大家提取信息的能力非常强。那么，这样不幸的一个人，有着怎样的性格特点呢？生：老实、善良。 师：你是从文中哪些地方读出来的？
初中语文_《老王》杨绛教学设计学情分析教材分析课后反思
2017—2018学年下学期七年级语文教案
学情分析： 现在的中学生生活普遍优越，阅历浅显。许多同学只知道一味的接受“爱”，不懂如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了。他们每天关注的是明星，像老王这样的生活在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关心了。《老王》这篇文章，初读可了解老王这个人物形象，但要真正深入人物内心，把握作者情感及文章主题还有些难度。 根据初中生的认识规律，结合时代背景，联系自身的生活，抓住关键语句，引导学生理解文中所表达的思想感情。 效果分析: 1.本节课，通过教师引领学生去细读文本，补白作家的弦外之音，取得了较好的效果。 2.完成教学目标，解决了教学重难点。赏析作者按特定顺序、线索将细节串成整体的写法，理解老王的形象品味作者描写老王的词句，学习作者表现人物“苦”与“善”的手法。注重熟读精思，从理解文章结尾的关键语句出发，能够进行批判性阅读。 3.课堂中，教师的讲解过多，代替了学生的发现。没有做到真正的以学生为本。教师在授课过程中还是牵制着学生的思维，学生没有充分发挥学习的主动性，学生没有提出自己的问题。实际上，提出问题远比解决问题等重要。教师也没有发挥教师解惑的作用，教师只是解决了教学目标中的问题。 教材分析：
本单元课文写的都是普通人，以“爱”为主题，这几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。 《老王》是著名作家杨绛写的一篇写人记事的散文，作者笔下的老王是一个命苦心善的不幸者，在荒唐动荡的“文化大革命”时期，他的精神世界没有受到任何污染，他善良诚实，忠厚老实，知恩图报。那么，对杨绛的这篇文字浅显，字里行间流淌着爱的清泉，闪动着人性人道光芒的散文。如何引领学生走进作者的精神世界，感悟爱的博大，体察善的魅力是上好这堂课的关键。 从老王身上我们能感受到社会弱势群体生活的艰辛和善良，引导学生对社会弱势群体产生同情，学会帮助他们，学会关爱他人关爱社会。自然引出“关爱社会弱势群体”这一高尚而且伟大社会正能量的主题。学生通过自己的理解能很好地把握主题思想，为下一步打好基础。 第三单元 第10课老王 【目标引领】 1.感知课文，学会刻画人物形象； 2.感受朴实的语言风格，学习文章组织材料的方法；（难点） 3.体会老王的“苦”与“善”；善待他人，关注弱势群体。（重点） 【问题激疑】
部编语文七年级下册《老王》省优质课一等奖教案
《老王》教案 教学目标 知识和能力目标 1.了解老王的不幸。 ２. 把握老王、杨绛及家人的善良。 过程和方法目标 调动学生的生活体验，通过品读法、探究法来体会文章的思想感情，提高阅读能力。 情感态度和价值观目标 1.体会“我”和老王的善良，领会“我”的平等观念。 2.培养学生的同情心，学会以善良体察善良、回报善良。 教学重点 引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。 1
教学难点 领悟“我”平等观念。 教学过程： 一、导入 1、创设情境，导入新课 同学们，你们在日常生活中遇到过让你难忘的人吗?嗯，有同学说他们的爸爸妈妈，还有同学说他们的邻居。从同学们的回答中，可以知道你们遇到过让你难忘的人。我们今天要学习的这篇文章就是写作者对她的邻居的怀念，让我们一起走进杨绛先生的散文《老王》。 2、资料助读 杨绛（1911年7月17日—2016年5月25日），本名杨季康，江苏无锡人，中国女作家、文学翻译家和外国文学研究家，钱锺书夫人。杨绛通晓英语、法语、西班牙语，由她翻译的《唐·吉诃德》被公认为最优秀的翻译佳作，到2014年已累计发行70多万册；她早年创作的剧本《称心如意》，被搬上舞台长达六十多年，2014年还在公 2
演；杨绛93岁出版散文随笔《我们仨》，风靡海内外，再版达一百多万册，96岁成出版哲理散文集《走到人生边上》，102岁出版250万字的《杨绛文集》八卷。2016年5月25日，杨绛逝世，享年105岁。 本文著于1984年。这是一篇回忆性文章，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个生活片段。当时正是“文化大革命”时期，杨绛夫妇在那个荒唐动乱的特殊年代里受了不少苦，被认为是“反动学术权威”，失去了女婿。但是任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此，与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……一般的知识分子经历了文革之后都会以自身的不幸去控诉。同是天涯沦落人，杨绛的散文中闪过时代的影子，使我们在这种大时代下看到了老王的一颗金子般的心。善良别有一番意味，这种意味绝不仅仅是对善良的肯定，它包含着更为复杂的东西。写这篇文章的时候，已经度过了动乱年代，她在追忆动乱年代遇到的这些善良的人们时更容易忽略苦难，而是看到苦难年代里人性的光辉。 二、整体感知 1、注音 绛(jiàng) 伛(yǔ) 惶(huáng)恐(kǒng) 荒(huāng)僻(pì) 3
初中语文_老王教学设计学情分析教材分析课后反思
《老王》教学设计 导入：同学们，谁不希望自己拥有怒放的生命？能够自由地翱翔在辽阔的天空，拥有挣脱一切的力量，然而，人类是如此渺小，大多时候，生命往往会卑微到尘埃里。但即便如此，依然遮挡不住那一颗颗善良的灵魂所散发出的熠熠光华。今天就让我们一起走进杨绛先生的散文《老王》，一起来了解那平凡的往事，来体味那凄苦的人生，触摸那闪亮的灵魂。（板书：老王，杨绛） 学习目标： 1.朗读，分析人物形象。 2.品读，领悟善良心灵。 3.解读，关注社会人生。 自主预习生成环节——夯实基础 检测学生的预习工作。由一位学生读屏幕上的字词，教师提醒：攥，我们在《羚羊木雕》就相遇过了，是老相识了，我希望大家对它还记忆犹新的；翳，形声字，上声，下形状，激发学生的想象思维去记忆难写难记的字词，眼角膜发生病变之后，模模糊糊看不清，仿佛上面附着了一层羽毛） 过渡语：接下来，就让我们跟随作者的记忆，回溯到半个世纪前，去找寻那一件件尘封的往事，认识老王。 走组互助形成环节——认识老王
问题一：朗读1-4段，思考老王的生活状态是怎样的？（板书：活命） 过渡语：这样一个只是活命状态下的老王，跟当时的高级知识分子，学术权威杨绛先生会有什么交集呢？下面让我们再回到文本。 问题二：朗读2-22段，概括文中写了哪些事？（事件：老王给我们家带送冰，车费减半，我们当然不要他减半收费；老王帮我把墨存送医院，不要钱，我一定要给他钱；老王给我送来香油和鸡蛋，不要钱，我转身进屋去拿钱。） 过渡语：同学们通过对文本的解读，我们了解了老王其人其事，，那么作者杨绛又是何许人也呢？ 学生简介作者，教师补充（我想杨绛的先生，著名学者钱钟书，对她的评价是最为妥帖的“最贤的妻，最才的女”，作为翻译家，她精通英法西多国语言，她翻译的《堂吉诃德》，备受推崇；作为剧作家，她早年创作的剧本《称心如意》也家喻户晓；而作为著名作家，我们用不去追根溯源太多，只看当下，93岁的她出版散文随笔《我们仨》，96岁的她出版哲理性散文《走到人生边上》，先生一直保持着生命不止，便思考不停，笔耕不辍的姿态活在人世间，直到2016年5月25日凌晨，享年105岁。） 过渡语：讲到这里，同学们都为杨绛先生漫长的人生，斐然的成就而感动得唏嘘不已了，那么，文本中的杨绛和老王又会带给我们怎样的感动呢？让我们再次默读文本，说说哪些地方打动了你？我们分配一下任务，1、2组默读1-4段；3、4组默读第5、6段；5、6、
《老王》教学设计一等奖
《老王》教学设计一等 奖 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
教学设计《老王》 授课教师： 指导教师： 单位：
《老王》教学设计 教学目标： 知识和能力目标 1、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。 2、学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。 过程和方法目标 调动学生的生活体验，通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高阅读能力。 情感态度和价值观目标 1、体会“我”和老王的善良，领悟“我”的平等观念和人道主义精神。 2、培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。教学过程： 一、导入： 《人力车夫》 两个轮子\承载着全家的嘱托\车夫的背，压得微驼。 风里来，雨里去\一次次颠簸之后\熟记了城里的每一个坎坷。 夏天的汗滴\已凝结成严冬的寒霜\染得两鬓\一片斑白。 轮子始终在缓慢的旋转\终点又成了起点\怎么也量不尽眼前的路。但车夫喜欢这样\有路就意味着——有了生活的希望！ 生活有时也很简单： 一口干涩的馒头\一瓶浑浊的冷茶\一抔干燥的黄土 就能给自己的灵魂\带来永久的宁静。 （教师朗读这首诗）
同学们，想一想这首诗是写什么内容的？在平时我们往往对名人的一言一行非常的关注，可在我们的生活中，更多的却是普通人，你是否关注过这些平平凡凡、普普通通的人呢？今天我们所要关注的就是这样一位普通车夫的故事——老王。 二、作者简介： 杨绛，生于1911年，钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡，生于北京。著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂吉诃德》，著名作品有《我们仨》，《澡堂》。 《老王》是作者在文化大革命的背景下写的。当时作者父母也被下放到干校劳动锻炼去了。 三、整体感知：走进老王 1、请学生齐声朗读1---4自然段，作者向我们介绍了老王的哪些情况从这些信息我们可以看出老王过着一种怎样的生活（投影） 老师设计了一张个人基本情况表，请大家对这四段课文进行筛选和概括，填写表中的内容。（投影） 个人基本情况表 明确：苦：地位卑微，谋生手段的艰苦，孤独终老，有生理缺陷，生活艰难，居住条件恶劣。（穷苦、卑微、可怜）
老王教学设计及反思
10 《老王》教学设计及反思 知识和能力目标：（1）把握课文内容，理解老王的“苦”和“善”。 （2）品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。 （3）把握老王人物形象的刻画。 情感、态度与价值观：体会作者的善良，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。 过程与方法：通过独立阅读，形成自己独特而又创造性的见解通过自由朗读、独立思考、问题探究、小组讨论等过程， 学会运用诵读法、圈点法、讨论法等学习方法研习文 本。 1、引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。 2、揣摩语言，深入领会语句的意味。 3、让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱。 一、新课导入 我们关注明星是因为他们有着耀眼的光环,我们关注伟人是因为他们做出了非凡的成就,我们关注家人是因为血浓于水……而我们在生活中接触得最多的却是那些没有亲情关系或不起眼的普通人。他们
没有耀眼的光环，也没有做出非凡的成就；他们生活艰难，不被人重 视，但却有金子般的心，我们应该怎样对待他们呢？今天我们就来学 习著名作家、文学翻译家杨绛的《老王》，探究一下老王的“苦”和 “善”。 二、检查预习 1.朗读课文，圈点课文中的生字词。 蹬．(dēng) 绷．(bēng) 捎．(shāo) 惶．恐(hu áng) 肿胀．(zhàng) 塌．败(tā) 取缔．(dì) 伛．(yǔ) 骷髅．（lóu) 翳．(yì) 滞．笨(zhì) 愧怍．(zu ò) 2.理解课文的重点词语的意思。 塌败：塌陷破败。 滞笨：呆滞笨拙。 取缔：明令取消或禁止。 愧怍：惭愧。 凑合：将就。 伛：弯（腰）曲（背）。 翳：眼角膜病变后留下的疤痕。 3、作者是怀着怎样的情感来为这个车夫撰文的呢？ 那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍 4、愧怍是什么意思？不幸者是指谁？幸运的人是指谁？
部编版七年级下册语文《老王》公开课教案设计
《老王》教学设计 教学目标： 梳理文章情节，概括主要事件；通过朗读感悟，体会字里行间透漏出的人物情感；品读细节，揣摩人物形象；进一步理解善良的含义，学会带着爱心生活。 导入：同学们，我们喜欢关注明星，因为他们有着耀眼的光环；我们愿意关注伟人，因为他们做出了非凡的成就；我们关注家人，因为血浓于水。然而生活中有很多和我们非亲非故、不起眼的普通人，他们虽然没有耀眼的光环，没有做出非凡的成就，却有着一颗金子般的心。 今天我们就一同走进杨绛先生的一篇回忆性散文———《老王》，来共同关注这类被遗忘的边缘人。 一、初读感悟，提挈全文 散文，写景或者写人叙事，其实都是为了表达作者的一种情怀。本文写老王这个人，作者实际要表达什么呢？ 假如要你从文中找出作者最想说的一句话，你找哪句？ ——那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍（板书）（连读三遍）愧怍——什么意思？（惭愧） “幸运的人”和“不幸者”分别指谁？（杨绛老王） 二、情节概括，梳理关系 1、走近老王——我们首先看一看老王有哪些不幸？ 为了方便把握，我们根据课文1——4节分条概括（直接回答，书上标记）谋生职业？社会关系（家人）？居住情况？身体状况？ 2、我对老王——面对老王的“不幸”，我欺负他了吗？为什么会“愧怍”呢？我究竟对他怎样？——请大家从文中找一找我对老王所做的事。（哪节，什么事）（1）我常坐老王的三轮（照顾他的生意） （一路说话，拉家常——关系不错） （2）女儿说他夜盲症，送他大瓶的鱼肝油 （3）询问生计能否维持（关心身体、生活）（第七节） 这样看，我对老王挺好啊？我们再看： 别人叫他什么——“老光棍”——一起读读这句话（第三节第二行） 应该读出什么味道？——幸灾乐祸、嘲笑、嫌弃（大约——乱猜）可怜的老王成了别人茶余饭后的谈资，可我却称呼他——老王如果你是老王，这种称呼会给你什么感觉？（温暖，像朋友）
老王反思总结
老王反思总结 导读：我根据大家的需要整理了一份关于《老王反思总结》的内容，具体内容：《老王》是著名作家、文艺翻译家杨绛写的一篇写人记事的散文,今天，我为大家带来了，希望大家喜欢!篇1在过去讲《老王》这类文章，教师在台上不停地讲抓住人物特征，典型事例、生... 《老王》是著名作家、文艺翻译家杨绛写的一篇写人记事的散文,今天，我为大家带来了，希望大家喜欢! 篇1 在过去讲《老王》这类文章，教师在台上不停地讲抓住人物特征，典型事例、生活片段进行叙述，学生则一味到听，整个课堂如一潭死水。我通过布置几个问题让学生读课文，然后分组讨论、合作探究，学生讨论结果：老王一辈子光棍，孤苦伶仃很苦，一辆破旧的三轮车活命，但他心好、老实厚道、有良心，关心人.......借此机会教师拓展迁移"你周围有哪些不幸者，你是怎样对待的?"、"在当今的商品大潮中，人与人之间还需要真诚与友善吗?"，以此来唤醒学生们对不幸者要怀有一颗爱心，学会关心人、爱护人，感受美好善良情素，让世界充满爱的阳光，感受生活中的那份厚重。 学生们对写人记事的文章早已见惯不怪了，可是通过曹老师生动、幽默的语言把同学们重新带进写作的天地，学习了把琐碎组成一个整体的写法，产生了写作的欲望，抓住这个契机布置仿照《老王》写写我《老曹》，顺水推舟收到良好的效果。
篇2 正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫，教诲无涯，我们既找不到两个完全相似的学生，也找不到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们作为教师的去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据来因材施教，针对学生的不同情况、设计不同的教学方案，必须保证适应每位学生的学习方案才行，这样的教育教学行为才能真正得到学生的认可。 因此，我认为：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景;课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。 篇3 教师每教一篇课文.不能硬性规定在一定时间内完成任务.因为课堂是动态的，充满着变数，而且，教师的理想期望和学生对文本的理解有可能存在差距.教师在时间的支配上应有更大的灵活的处理空间.充分发挥教材的文本价值取向，让学生在学习一篇课文后，触动内心深处的情感，在感受人物品质的同时净化和提升自己的内在品质。通过学情评估，能更准确地了解教师在处理教材时的定位及达成的效果，帮助教师提高处理教材和落实教学目标的有效性。 1、把握文本特色，重视情感体验。 整个教学过程能够由浅入深，由表及里地引导学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学生
《老王》优秀教案系列
9、《老王》教案 杨绛 教学目标： 知识与技能：整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。 过程与方法：1、学习自主、合作、探究的学习方式； 2、品读课文，把握课文内容，理解老王的“苦”与“善”。 情感态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。 教学重点：1、把握老王的人物形象刻画；理解老王的“苦”与“善”； 2、领会作者的思想感情及文章主旨，并让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱。 教学难点：1、体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，理解本文的主旨； 2、让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱。 课时安排：2课时。 教学过程 第一课时 一、导入新课：小故事大道理 讲新课之前，给大家讲一个小故事……有没注意到探险家说的那句话，“生活的美好在于与人相处”—这话告诉了我们什么？故事告诉了我们在日常生活中处理好与人相处是非常重要的,与人相处得是否融洽直接影响着我们的生活能否美好！生活中你们又是怎样与人相处的？有钱的、长得好看的就对他好？穷的、长得不好看的就不与他好？还是怎么样？请位同学来说说（以真心待人）好，今天我们一起来学习杨绛的《老王》，看看作者与老王的交往又是怎么样的？ 二、知识积累 1、作者简介 杨绛，生于1911年，钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡，生于北京。著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂吉诃德》，著名作品有《我们仨》，《澡堂》。 2、背景介绍 《老王》作于1984年。这是一篇回忆性的散文，是作者在文化大革命的背景下写的。作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”，被下放到干校劳动锻炼去了但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中。 3、基础知识 伛（yǔ）荒僻（pì）攥（zuàn ）塌败（tā）取缔（dì） 骷髅（kūlóu ）滞笨（zhì）愧怍（zuò）惶恐（huáng） 三、整体感知课文 快速阅读课文，熟悉文章内容，整体感知文章大意，并思考问题。 本文的叙事线索是什么？（本文的线索是：“我”与老王的交往）勾画出与老王有关的信息。 四、走近老王 指名朗读读1—4段，思考：作者给我们介绍了什么情况？从这些信息你读到了什么？
《老王》教学设计及作业设计
老王》教学设计 教材分析】 《老王》讲述的是一个普通车夫的故事。杨绛用平淡如水的语言给我们介绍了老王的身世、她与老王交往的几个生活片断以及老王死后她的“愧怍”心理不仅高度赞扬了老王善良的品质,还体现了作者对“老王”这些不幸者的深切同情和关爱。这些情感都寄寓在一些看似平淡的细节中,语言质朴却饱含深情。教师要创设情境，引导学生深入文本，细细体味。 【学情分析】 初二的学生已经有初步的阅读能力，可以通过预习体会课文的内容把握课文的大意。文章的写作背景是在文化大革命时期，我们的学生摄入信息量比较狭窄，对那个时期的情况缺乏了解，可以让学生通过查阅资料来了解背景便于他们更好的理解文章。学生们都怀着一颗朴素的爱心，文章中对不幸者、卑微者持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们的情感很容易与学生共鸣。同时我们的学生未行成良好的学习语文的方法和习惯。不能主动积极地合作探究学习，个别学生对语文缺乏兴趣依赖性强，教师在教学中要加强引导。 【教学目标】1知识目标：把握老王人物形象的刻画。 2 能力目标：品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。3情感目标：学会善待他人，关注生活中的弱势群体。 【教学重难点】 1理解如何刻画老王的人物形象，并且体会老王的“苦”与“善良”。2领会文章语言及人物刻画渗透出来的爱的博大。 【教学策略】整体设计思想：先从知识、能力、情感等方面确立学习目标，使学生们在这三方面有所得，重在指导学生感悟人为内涵，体会语言魅力。 方法策略：运用“朗读法、讨论法、讲授法” 解读课文，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生主动探究、积极参与、团结合作、勇于创新的精神构建开放而有活力的语文课堂。 突出重点和难点的策略方法：首先是要让学生学会质疑，要让学生在预习的时候把不 懂的问题整理出来，带着问题阅读，在阅读中与文本对话，在与文本的对话中理解重点突破难点。 【课时安排】1 课时