最新 临床医学专业情境教学模式的课程体系研究-精品
情境教学法在临床医学教学中的应用研究的分析论文
情境教学法在临床医学教学中的应用研究的分析论文关于情境教学法在临床医学教学中的应用研究的分析论文情境教学法是一种典型的本土教学模式，最早由李吉林老师提出。
发展至今，已然在各科教学中得以普遍运用。
查阅相关文献资料时发现，目前国内关于情境教学法在临床医学教学中的应用研究较少。
为进一步丰富相关理论研究，笔者特选择“情境教学法在临床医学教学中的应用”一题进行研究。
那么，究竟如何在临床医学教学中有效应用情境教学法呢?下面，总结几点简要阐述如下。
一、结合案例讨论创设情境对于临床医学教学而言，适当实施案例讨论是必不可少的。
因此，教师可以在临床医学教学中适时结合案例讨论创设情境。
这样的情境教学法应用方式不仅可以有效激发学生的临床医学学习兴趣，还可以有效提高临床医学教学质量。
例如，教师可呈现如下案例让学生讨论：患者，男，65岁。
因为上腹持续产生剧烈疼痛被送往医院急诊科。
请问面对这样的病患，在医疗诊断时应注意什么?问题抛出之后，教师可以让学生先自主讨论。
在讨论过程中为引导学生更加完善的进行讨论，教师还可以适时提出如下问题：(1)门诊医生应对病患进行哪些详细询问?(2)应对患者重点进行哪些项目的体检?通过这样的适时提问，可以让学生将案例分析的更加透彻。
具体教学实践表明，结合案例讨论创设情境是极为可行的，它可以有效提高情境教学法在临床医学教学中的应用成效。
基于此种情况，教师应在教学中积极结合案例讨论创设情境。
二、结合角色扮演创设情境在临床医学教学中除了可以结合案例讨论创设情境之外，教师还可结合角色扮演创设情境。
角色扮演无论对于任何年龄段的人群而言，均会产生极为强烈的兴趣，结合角色扮演创设情境可以在一定程度上提高临床医学教学质量。
很多学生的临床医学理论知识掌握的均较为扎实，但具体至实践的时候却普遍缺乏实践经验。
教师结合角色扮演创设情境，可以给学生营造一个相对真实的环境。
诸如，教师可以让部分学生充当患者，部分学生充当临床诊治医生。
临床医学专业情境教学模式课程体系
临床医学专业情境教学模式的课程体系探讨摘要：改革高职高专临床医学专业的传统学科课程体系，改变以往学科体系压缩版的教学内容，构建临床医学专业情境教学模式的课程体系，使高职高专临床医学专业的才培养真正适应临床医院的需求。
关键词：临床医学专业情境教学课程体系中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0060-01我校课程体系改革以临床医学专业为突破口，通过对临床医学专业学生以及社区全科医师岗位能力的调查与分析，根据岗位能力需求，全面整合和优化临床医学专业教学内容，开发新的医学人文课程，形成岗位能力情境课程体系。
1 临床医学专业新的课程体系由六个情境课程模块组成1.1 医学基础模块医学基础模块是将基础医学中的生物学、细胞生物学、生物化学、生理学、病理学、组织胚胎学、病原生物学与免疫学、药理学中的部分内容进行整合、融合，打破学科界限，按照个体的分子、细胞、组织、器官、系统的形成，人体与外界的相互作用的框架，形成新的医学教育知识体系。
1.2 疾病诊治模块器官系统疾病模块是以系统为主线，以脏器为基础，按照结构、形态、机能、病变、诊断与治疗的框架形成知识体系。
1.3 临床应用模块临床应用模块包括三部分：临床基本技能和辅助诊疗技术是整合原本分散于临床专业课程中的用于临床诊断与治疗的基本技能和辅助诊疗技术而形成，临床治疗知识是吸纳临床常用的治疗技术而开发的新课程。
1.4 社区卫生模块社区卫生模块主要是适应我国社区医疗卫生事业发展需要而设置，通过本模块学习熟悉社区医疗中全科医学的基本理论、基础知识和基本技能，熟悉全科医疗的诊疗思维模式和社区基层医疗服务“六位一体”的工作模式，提高其对社区常见健康问题和疾病的防治能力，具有为人民健康服务的职业道德，能够运用生物-心理-社会医学模式，以维护和促进健康为目标，向个人、家庭、社会提供基本医疗和公共卫生服务，具备从事社区医疗工作的基本素质。
医学教学设计中的情境教学模式研究
学习者通过与环境的互动，将新信息与已有知识整合
，形成新的认知结构。
03
在医学教育中，建构主义学习理论鼓励学习者通过案
例分析、角色扮演等方式主动建构医学知识。
医学教育中的情境教学
01 情境教学是医学教育中常用的教学方法，通过模 拟真实场景，让学习者在实践中学习。
02 情境教学能够激发学习者的学习兴趣和积极性， 提高学习效果和记忆保持率。
医学教学设计中的情境 教学模式研究
汇报人：XX 2024-01-21
目录
• 引言 • 情境教学模式理论基础 • 医学教学设计中的情境教学模式构建 • 情境教学模式在医学教学中的应用实践 • 情境教学模式在医学教学中的优势与挑战 • 完善医学教学设计中情境教学模式的建议
与措施
01
引言
研究背景与意义
03
结合结果性评价
在关注过程性评价的同时，结合学生 的考试成绩、作品质量等结果性指标 ，对教学效果进行综合评价，以全面 反映学生的学习成果。
THANKS
感谢观看
随着医学教育国际化程度的不断提高，情境教学模式已成 为国际医学教育界的共识和趋势，对于提高我国医学教育 的国际竞争力具有重要意义。
国内外研究现状及趋势
国外研究现状
情境教学模式在国外医学教育中已得到广泛应用，相关研究涉及教学模式、教学方法、教 学评价等方面，已形成较为成熟的理论体系和实践经验。
国内研究现状
医学教育改革的需要
传统的医学教学模式已不能满足现代医学教育的需求，情 境教学模式作为一种新的教学方法，有助于提高医学教学 质量和效果。
医学人才培养的要求
医学教育旨在培养具有创新精神和实践能力的医学人才， 情境教学模式能够帮助学生更好地理解和应用医学知识， 提高临床技能和解决问题的能力。
临床医学情景教学模式应用体会-临床医学论文-医学论文
临床医学情景教学模式应用体会-临床医学论文-医学论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——摘要：情景教学是指教师有目的地创建生动的教学场景，将枯燥的理论知识转换到贴近学生生活的情景中，与学生互动及合作，激发学生的学习热情，最终帮助学生掌握理论精髓的教学方法。
通过浅谈临床医学教学运用情景教学模式的体会，总结教学经验，提高学生对临床医学探知的主动性，最终更好地使学生掌握临床医疗要领。
关键词：情景教学；临床医学；教学模式情景教学是由英国应用语言学家在１９３０年～１９６０年发展形成的，是指教师通过创建生动的场景，展示鲜明具体的形象，使学生身临其境或如临其境，让学生从形象的感知过程中不断积累知识的教学方法。
情境教学模式的本质特征是激发学生的情感及学习兴趣，调动学生思维的能动性，推动学生认知活动的进行与发展，从而帮助学生更好地理解教材，更快地掌握科学知识及要领。
１情景教学的理论基础情感促进认知原理。
情感促进认知原理是情境教学的主要理论基础。
情绪心理学研究表明：健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。
情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，提高学生对学习的积极性，使学生能主动地认知事物，让学习成为快乐的事情。
认识的直观原理。
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的”。
教师通过创建生动的场景，展示鲜明具体的形象，使学生身临其境或如临其境，让学生从形象的直观去感知和理解抽象的知识，构架起理论与实践相结合的桥梁，有助于推动学生认知能力的形成。
思维的相似原理。
由于任何事物之间都有同一性和普遍性。
教师可以人为地、有意识地创设及优化一个客观情境，提供感知对象，让学生与情境中的形象相融合，提高学生相似性记忆的能力，扩展及强化学生大脑中的知识单元。
无意识和有意识的认知原理。
情境教学也是利用人脑对事物具有的无意识和有意识感知的心理潜能，完成适应和改造的教学过程。
“新医科”背景下医药基础课程教学模式的探索研究——以《生物化学》课程为例
“新医科”背景下医药基础课程教学模式的探索研究——以《生物化学》课程为例摘要：本文探讨了“新医科”背景下医药类专业人才培养的新要求，并以生物化学课程为例，重点从医药基础课程的教学模式进行了探索，通过内容体系的构建、教学方法和方式的创新、课程考核的改革等方面进行了阐述。
关键词：新医科，基础课程，生物化学2017年，教育部启动“新工科”建设，之后又前后启动新农科、新医科和新文科建设，“四新”建设全面启动。
2019年4月，教育部、中央政法委、科技部等 13个部门联合启动“六卓越一拔尖”计划 2.0，全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，提高高校服务经济社会发展能力。
其中，新医科是构建健康中国的重要基础。
教育部、国家卫生健康委员会、国家中医药管理局发布的《关于加强医教协同实施卓越医生教育培养计划 2.0 的意见》也明确提出，医药教育要主动适应新要求，以创新促改革，以改革促发展，着力培养大批卓越医学人才。
可见，新时代的医学教育对医药类专业学生提出了更高要求，包括更广泛的知识面和交叉学科知识体系，更强的创新能力和从临床问题挖掘新的学科前沿问题的能力，“新医科”旨在探索全球工业革命4.0和生命科学革命3.0背景下医学人才教育的新模式，实现医学从“以生物医学科学为主的医学教育模式”向以“医文、医工、医理交叉学科支撑的医学教育新模式”转变，紧密结合以人工智能为代表的新一轮科技革命和产业革命，与“新工科”等其他“四新”体系融合互动，在建立生物医学科学平台的基础上，培养基础医学拔尖人才，同时全面整合精准医学、转化医学、智能医学等方兴未艾的医学新领域，打造中国特色的“新医科”人才培养新体系，培养能够适应以人工智能为代表的新一代技术革命和以合成生物学为代表的生命科学变革，能够运用交叉学科知识解决未来医学领域前沿问题的高层次医学创新人才[2]。
与此同时，健康中国2030战略提出了“大健康”的理念，强调医疗需服务于生命全周期、健康全过程。
“新医科”背景下临床医学类专业基础课程体系构建的探讨与思考
二、临床医学专业的现状与问题
当前，我国临床医学专业面临着一些问题。首先，传统的医学教育模式存在重 理论轻实践、重专业轻综合的倾向，学生的实践能力较弱。其次，医学教育结 构不够合理，学科之间缺乏交叉融合，人才培养方向单一。最后，医学人文教 育缺失，学生的人文素养和社会责任感有待提高。
三、新医科背景下临床医学专业 的建设思路
参考内容
基本内容
随着社会的发展和人们对健康的度不断提高，传统的医学教育模式已经不能满 足现代医学教育的需求，因此“新医科”应运而生，旨在推动医学教育创新和 改革，提高医学教育质量，培养更多高素质医学人才。
在“新医科”背景下，临床医学专业的建设也面临着新的机遇和挑战。下面将 从以下几个方面进行探讨：
针对这些问题，本次演示从新医科背景出发，对医学检验技术课程整合的需求 进行了深入分析。在课程目标方面，要注重培养学生的临床实践能力、创新能 力和跨界整合能力；在课程内容方面，要注重更新和拓展，反映最新技术和临 床实践；在教学方法方面，要注重多样性、交互性和实践性，以激发学生的学 习兴趣和积极性。
在体系构建方面，本次演示提出了新的医学检验技术课程整合体系。首先，在 课程设置上，要注重整体性和系统性，形成以医学检验技术为主线、多学科交 叉融合的课程体系。其次，在教学内容上，要注重更新和拓展，及时引入最新 技术和临床实践，同时要注重与多学科知识的融合。最后，在教学方法上，要 注重多样性、交互性和实践性，采取多种教学方法相结合的方式进行教学，以 提高教学效果和学生学习效果。
4、完善课程评价：建立多元化的评价体系，将学生的实践能力、团队协作、 沟通能力等方面纳入评价范围，以更全面地反映学生的综合素质。
4、完善课程评价：建立多元化 的评价体系
1、整合课程资源：加强不同学科之间的合作与交流，打破学科壁垒，实现资 源共享和优势互补，提高课程内容的综合性和实用性。
情景式模拟教学在基础医学教学中的应用探究
情景式模拟教学在基础医学教学中的应用探究以情景式模拟教学在基础医学教学中的应用探究随着科技的发展，情景式模拟教学在基础医学教学中日益受到重视和应用。
情景式模拟教学是一种以真实场景为背景，通过模拟情境、角色扮演等方式，让学生在真实环境中进行学习和实践的教学方法。
它可以使学生更好地理解和掌握基础医学知识，并能够在实践中运用。
一、模拟真实医学环境，提升学习效果在基础医学教学中，情景式模拟教学可以模拟真实医学环境，为学生提供更接近实际的学习体验。
比如，在解剖学教学中，可以利用虚拟现实技术或模型，让学生亲自触摸、观察和操作人体模型，以更好地理解人体结构和器官的位置关系。
通过模拟真实场景，学生可以更加直观地学习和掌握基础医学知识，提高学习效果。
二、培养学生的实践能力和团队合作精神基础医学是一个实践性很强的学科，学生需要具备一定的实践能力和团队合作精神。
情景式模拟教学可以为学生提供一个实践的平台，让他们在真实场景中进行角色扮演，模拟真实的医疗操作和团队合作。
通过与同学们的合作，学生可以更好地培养自己的实践能力和团队协作精神，提高自己的综合素质。
三、提高学生的决策能力和问题解决能力情景式模拟教学还可以帮助学生提高决策能力和问题解决能力。
在医学实践中，医生常常需要面对各种复杂的情况和问题，需要迅速做出正确的决策和解决问题。
通过情景式模拟教学，学生可以在虚拟场景中扮演医生的角色，面对不同的病例和情况，进行决策和问题解决。
这样可以让学生在实践中锻炼自己的思维能力和应变能力，提高解决复杂问题的能力。
情景式模拟教学在基础医学教学中的应用有着重要的意义。
它可以模拟真实医学环境，提高学习效果；培养学生的实践能力和团队合作精神；提高学生的决策能力和问题解决能力。
因此，在基础医学教学中，我们应该更加注重情景式模拟教学的应用，为学生提供更好的学习和实践平台，培养他们的综合素质和实践能力。
同时，我们也需要不断改进和完善情景式模拟教学的方法和手段，使之更加符合医学教育的需要，为培养优秀的医学人才做出贡献。
基于情景教学的医学教学设计与实施
模拟训练
利用模拟病人和虚拟现实技术 ，让学生在安全的环境中练习
临床操作。
团队协作
强调多学科团队协作的重要性 ，培养医学生的沟通协作能力
。
医德教育
注重医德医风的培养，使医学 生具备高尚的职业道德和人文
关怀精神。
03 基于情景教学的 教学设计
教学目标设定与分解
确定教学目标
根据医学教育的总体目标和课程 要求，明确情景教学的具体目标 ，如知识掌握、技能培养、情感
大数据在医学情景教学中的 应用
收集和分析学生的学习数据，发现学习难点和兴趣 点，为教学设计和实施提供有力支持。
5G通信技术在医学情景 教学中的应用
利用5G高速、低延时的特性，实现远程医 学情景教学，打破地域限制，让优质教育资 源得以共享。
政策环境对情景教学支持
01
国家教育政策对情景教学的鼓励
国家出台相关政策，鼓励高校和医疗机构积极探索和实践情景教学法，
增强现实技术在医学情景教学中的应用
将虚拟信息与真实世界相结合，让学生在现实场景中学习医学知识，增强理解和记忆。
混合现实技术在医学情景教学中的应用
结合虚拟现实和增强现实技术，打造更为真实、互动性更强的医学教学场景。
技术创新对情景教学影响
人工智能辅助医学情景教 学
利用人工智能技术，根据学生的学习进度和 反馈，智能调整教学场景和难度，提供个性 化学习体验。
创新教学手段
利用现代信息技术手段，如虚拟现实、增强现实 等，打造沉浸式、交互式的教学环境，提高教学 效果。
强化实践教学
加强实践教学环节，如临床实习、实验操作等， 让学生在实践中巩固知识、提高技能。
04 实施过程与策略 探讨
课前准备与资源整合
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临床医学专业情境教学模式的课程体系
研究
实践教学考核是检验人才培养水平的标准之一，那么，临床专业情境教学模式的课程体系探讨是?
我校课程体系改革以专业为突破口，通过对临床医学专业学生以及社区全科医师岗位能力的调查与分析，根据岗位能力需求，全面整合和优化临床医学专业教学内容，开发新的医学人文课程，形成岗位能力情境课程体系。
1 临床医学专业新的课程体系由六个情境课程模块组成
1.1 医学基础模块
医学基础模块是将基础医学中的生物学、细胞生物学、生物化学、生、病理学、组织胚胎学、病原生物学与免疫学、药理学中的部分内容进行整合、融合，打破学科界限，按照个体的分子、细胞、组织、器官、系统的形成，人体与外界的相互作用的框架，形成新的医学知识体系。
1.2 疾病诊治模块
器官系统疾病模块是以系统为主线，以脏器为基础，按照结构、形态、机能、病变、诊断与治疗的框架形成知识体系。
1.3 临床应用模块
临床应用模块包括三部分：临床基本技能和辅助诊疗技术是整合原本分散于临床专业课程中的用于临床诊断与治疗的基本技能和辅助诊疗技术而形成，临床治疗知识是吸纳临床常用的治疗技术而开发的新课程。
1.4 社区卫生模块
社区卫生模块主要是适应我国社区医疗卫生事业发展需要而设置，通过本模块学习熟悉社区医疗中全科医学的基本理论、基础知识和基本技能，熟悉全科医疗的诊疗思维模式和社区基层医疗服务“六位一体”的工作模式，提高其对社区常见健康问题和疾病的防治能力，具有为人民健康服务的职业道德，能够运用生物-心理-社会医学模式，以维护和促进健康为目标，向个人、家庭、社会提供基本医疗和服务，具备从事社区医疗工作的基本素质。
1.5 医学相关理论知识模块
本模块为适应当前卫生工作需要提高医学生整体素质而开设，其中涵盖学生在未来职业生涯中所需要的职业道德、团队协作、人际沟通与人际交往、医
学相关法律常识、及方面知识。
使受教育者拥有健康的人格和智慧的人生，达到医学教育的最终目的。
1.6 综合素质模块
综合素质模块涵盖普通教育课程中的“两课”、外语、技术、体育等课程内容，但本模块中通过教学内容改革，改变了传统的普通教育课程的教学理念，使学生通过学习不仅能够提高自身的素质，更重要的是作为一种准专业课程学习为他人、为患者、为职业生涯服务的技能。
2 创建了适应医学的情境教学模拟医院
我校模拟医院总面积23025.50平方米，拥有5万元以上大型仪器设备200余套，教学仪器设备总值2700余万元，承担着医学、护理、医疗技术等十余个专业3000余名学生的实训教学，分为“四个”实训中心，即多站式考试中心、院前急救技术中心、职业技能鉴定培训中心、医学实训技术中心，16个技能实训区，200余间实训室。
现为国家级(医疗救助类)紧急救助员职业培训基地、国际护士执业水平考试(ISPN)项目协作组织成员单位、吉林省全科医学培训基地、吉林省职业技能鉴定基地、长春市全科医学培训中心、长春市卫生应急培训中心和群众灾难急救培训基地，模拟医院的职业情境和职业氛围实现了学校和行业的零距离衔接，大力提升了我校实践教学的水平，提高了人才培养质量。
2.1 在仿真中求真
在仿真的教学环境中，通过模拟的临床实践教学过程，逼真的实践教学方法，严谨的实践教学考核，使学生产生身临其境之感，达到真实的实践教学效果。
2.2 在理实中求技
在理论与实践的深度融合中，通过优化理论知识体系，规范实践教学方法，完善实践技能考核，强化实践技能训练，达到应用性人才的培养目标。
2.3 通过“仿真中求真，理实中求技”达到感受真实，提升真技，内化真知，升华真心
2.4 临床实践能力训练
通过仿真设备、虚拟培训达到提高真技，获得真知，通过与社区卫生服务中心联动，使学生走近临床，感受真实，通过润物无声的医学氛围，实现内化真知，升华真心的目的。
通过实习前综合训练，提高学生的观察病情能力、评判思维能力和解决问题的能力。
3 构建情境教学环境下的实践考核方式
实践教学考核是检验人才培养水平的标准之一，职业教育以培养学生实践技能为主，建立与之相配套的实践考核体系是十分必要的。
以往在考核方面理论考核和实践技能考核是分别进行的，造成学生知识的学习也是理论与实践的分离，改革后的考核方式为首先利用模拟病人和计算机技术创设一个医疗情境，给学生提出一个病例，如在《临床疾病诊治》课中设置情境，让学生学会与各种患者沟通，促进学生的疾病诊治能力，通过标准化病人进行情境教学，在特定情境中模拟不同疾病有利于提高学生对疾病的诊断，学生可以从模拟病例对疾病加以鉴别和治疗，从而帮助学生理解巩固理论知识，达到知、情、意、行的完美统一。
4 讨论
通过我校临床医学专业所进行的情境教学方法改革，使专业课教学达到理论与实践的深度结合，课堂教学与实践训练一体化，教学与自学一体化，能力训练与思维训练一体化，实现了教学过程的实践性、开放性和职业性特点，提高了医学专业的学生临床基本技能的操作能力;利用教学模拟医院，教学中采用理实一体化的情境教学模式，坚持能力训练与思维训练相结合，强化了医学生综合能力培养及职业素质的养成，使学生逐步完成基础课向临床实践、单向技能向综合能力、医学生向职业医生的转换，更好的完成临床医学专业学生医学教育。
医学情境教学模式的建立，使学生在掌握专业技能的同时，达到知识、能力与素质教育的相互融合，开创了医学教学模式的先河，引领了医学教育发展的趋势。
实行以能力培养为目标的教学方法和理实一体化情境教学模式改革。
形成了我校医学专业的具有医学职业教学特色的教学方法及教学模式。