幼儿园科学活动论文
幼儿园教学活动设计论文范文(精选21篇)
幼儿园教学活动设计论文范文第1篇1.游戏资源比较少大班语言教学中利用游戏教学时，需要丰富游戏资源来支撑，但当前大部分幼儿园中游戏资源都比较少，教师自主开发意识也比较差，有限游戏资源使得语言教学中可采用游戏方式仅有几种，几次轮转使用之后，幼儿缺乏参与游戏兴趣，不利于教学顺利开展。
2.幼儿参与游戏时间有限大班在利用游戏进行语言教学时，教学时间为 20～25分钟，理论上来说，这其中大部分时间都应该归属于幼儿，但真实状况幼儿参与时间比较少。
有幼儿园仅在游戏即将结束时才让幼儿参与进来；有直接在字、词讲解中穿插游戏，幼儿基本上无法参与，与游戏教学实质相背离。
3.过分强调游戏规则大班幼儿年龄比较小，对规则理解能力有限，违背规则游戏现象经常发生。
然而教师在进行游戏教学时，过分注重游戏规则强调，从而导致在短短游戏中出现教师多次维持规则行为，这不但影响了游戏连贯性，同时也会影响幼儿参与游戏兴趣。
幼儿园教学活动设计论文范文第2篇匆匆地，时间老人在我们身边一晃而过;忙忙地，我已在自己热爱的幼教工作岗位上奋斗了十一个春秋。
当我怀着一颗强烈的责任心毕业来到工作岗位上后，我便开始用一颗爱心来教育着每一位我教过的孩子。
这十一年的潜心幼教，十一年的爱心奉献，使我赢得了孩子们的笑脸，家长们的信任和感谢，让我觉得工作着是幸福的、快乐的。
回首十一年的幼教工作，心中不免有一些感慨，特作以下具体总结：一、关心时事，不断学习提高因此，幼儿园开展的每一次政治学习、业务学习我都积极地参加，并认真地做好学习笔记、体会心得。
自新《纲要》颁布以来，我采取自学——与同事交流探讨学习心得——自行实践的方法，切实领悟新《纲要》精神，从而更新自己的教育理念。
紧跟教改的新潮流，并以此来指导自己的工作实践，从注重传授知识、经验为主到注重培养幼儿良好的态度情感，及探索发现新事物的兴趣能力为主，从“以教师为中心”到“以幼儿为中心”，始终以“以人为本”的教育理念来实施自己的教育教学工作。
幼儿园科学探究活动研究论文 幼儿园科学活动
幼儿园科学探究活动研究论文一、引言近年来，随着教育观念的不断更新和教育体制的改革，幼儿园教育也迎来了新的发展机遇。
科学探究活动作为一种新的教学模式，逐渐受到了幼儿园教育者的重视。
本论文旨在探讨幼儿园科学探究活动的意义、实施方法以及效果，以期为幼儿园教育的科学活动提供一定的理论支持和实践指导。
二、幼儿园科学探究活动的意义1. 培养科学兴趣幼儿园科学探究活动可以通过生动的实验、观察和讨论，激发幼儿对科学的好奇心和兴趣，培养他们积极探究、探索未知的意识。
2. 培养科学素养通过科学探究活动，幼儿可以学会观察、实验、论证、推理和总结等科学方法，培养他们的科学素养和思维能力。
3. 培养合作精神通过小组合作实验和讨论，幼儿可以培养团队意识和合作精神，学会倾听他人的意见、尊重他人的想法，培养良好的人际交往能力。
三、幼儿园科学探究活动的实施方法1. 选择适宜的科学主题在幼儿园科学探究活动中，应选择符合幼儿认知水平和生活经验的科学主题，例如“水的特性”、“空气的存在”等，以便幼儿能够理解和参与其中。
2. 制定详细的活动计划在进行科学探究活动前，应对活动内容、流程、所需材料等进行详细的计划，确保活动的顺利实施。
3. 进行生动的教学引导在科学探究活动中，教师应以生动、形象的方式向幼儿介绍活动内容和目的，引导幼儿主动参与，激发他们的好奇心和探究欲望。
4. 小组合作实验可以将幼儿分成小组进行实验，让他们通过合作探究问题、讨论解决方案，培养团队合作精神和科学探究能力。
5. 做好活动总结活动结束后，应对活动过程和结果进行总结，引导幼儿思考和总结经验，提高他们的科学素养和思维能力。
四、幼儿园科学探究活动的效果评估1. 提高幼儿的科学认知水平通过科学探究活动，幼儿可以通过实践感知科学知识，提高对科学现象的认知水平。
2. 培养幼儿的动手能力科学探究活动注重实践操作，可以锻炼幼儿的动手能力和观察力。
3. 发展幼儿的思维能力科学探究活动要求幼儿进行实验、观察、推理和总结，可以培养他们的思维能力和创造力。
幼儿园科学领域的论文
幼儿园科学领域的论文在幼儿园科学领域的论文科学教育在幼儿园是一项重要的任务，因为科学能够培养孩子们的探索精神、思维能力以及解决问题的能力。
本文将从幼儿园科学教育的目标、内容和方法等方面进行探讨。
一、科学教育的目标科学教育的目标是培养幼儿的科学素养，包括培养幼儿的观察、实验、分析和解释现象的能力，以及培养他们的科学思维和探索精神。
通过科学教育，我们希望幼儿能够积极主动地探索世界，培养他们的好奇心和想象力，而不仅仅是死记硬背科学知识。
二、科学教育的内容在幼儿园的科学教育中，内容应当紧密结合幼儿的生活经验和观察力。
可以选择一些与幼儿生活相关的主题，如昆虫、植物、天气等作为教学内容，通过展示和实践等方式激发幼儿的学习兴趣。
同时，可以借助一些简单的实验和观察，帮助幼儿理解科学规律和概念。
三、科学教育的方法在幼儿园的科学教育中，我们应当注重培养幼儿的动手能力和观察力。
可以通过展示、观察和实践等方式，让幼儿亲身参与，积极探索。
同时，可以采用故事、绘本等形式来引导幼儿理解科学概念和原理，培养幼儿的科学思维。
四、科学教育的评价在幼儿科学教育中，评价应当注重对幼儿动手能力和观察力的评价，而不仅仅是对他们记忆的能力的评价。
我们可以通过观察幼儿在实践中的表现，评估他们对科学知识的掌握程度以及解决问题的能力。
五、科学教育的挑战与建议在幼儿园科学教育中，我们面临着一些挑战。
首先，幼儿园师资力量和设备条件的限制可能影响到科学教育的质量。
其次，幼儿自身对科学的理解和兴趣可能存在差异。
针对这些挑战，我们应当加强幼儿园教师的科学教育培训以及提供必要的教学资源和支持。
综上所述，幼儿园科学教育是一项重要的任务。
我们应当注重科学教育的目标，设计合适的内容和方法，合理评价幼儿的学习效果，并面对挑战提出相应的建议。
通过科学教育，我们能够培养幼儿的科学素养，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
基于幼儿自主探究的科学区活动的指导策略优秀获奖科研论文
基于幼儿自主探究的科学区活动的指导策略优秀获奖科研论文科学区域活动是幼儿园教育活动中的一种基本教育手段与形式。
传统教育工作中并未意识到这一部分教学工作的重要性，只是带领幼儿参与到活动中，让幼儿能够安全、快乐地游戏，并未意识到在科学区活动中引导幼儿强化自身的自主探究能力与积极参与的意识，对幼儿的发展并未产生正面的影响与意义。
本文重点分析了基于幼儿自主探究的科学区活动的指导意义，对于幼儿各个方面能力的强化与完善具有重要的现实意义，对于教师与学生的沟通与交流也具有指导性意义。
一、基于幼儿自主探究的科学区活动的指导原则分析首先，重视学生的自主性原则。
幼儿在参与科学区域活动时需要具备自主探究的精神，这是因为设置科学区的根本目的便是开发幼儿的创造能力与动手能力，幼儿如果能够在有限的活动内容中，自主选择喜欢的游戏时间与游戏类型，便能够更好地突出幼儿活动的自主探究性。
其次，坚持学生的兴趣原则。
在基于幼儿自主探究开展科学区活动的进程中，应该以幼儿的爱好、兴趣为依据，结合幼儿具体的心理特征与年龄特点，制定相应的活动内容。
但需要注意的是，活动的内容不可过于复杂，应该以幼儿智力的开发为中心，从而进一步推进幼儿的综合性发展。
再次，注重活动的多元化原则。
在进行科学区活动的开展工作中，教职工作人员应该保障游戏的多元化、多选择性，以此来全面满足不同幼儿的爱好与游戏需求，通过多种不同的游戏道具、游戏形式等强化幼儿的自信心，保障幼儿茁壮成长。
最后，目标性原则。
无论是管理者还是教师在具体落实科学区活动时，都应该以幼儿自主探究为基准，制定优良的教学目标，引导幼儿在被活动吸引并参与其中的同时，将自身的潜力激发出来，保障幼儿稳定发展。
二、基于幼儿的自主探究合理安排科学区域第一，构建完善且系统的班级科学区域，基于幼儿的自主探究性，在创设科学区域活动时，应该将主要内容设定为自然科学，并构建相对完善、系统的科学发现区，为幼儿提供多样、丰富的材料，涵盖实验设备、分类或者存储的容器、清洁仪器以及科学设备等，为幼儿自主探究性的快速发展提供更加多元的科学区，促使幼儿快速发展，并全面提升自身的综合能力。
中班科学教育论文
中班科学教育论文在对中班幼儿进行科学教育的时候应充分发挥幼儿动手学科学的能力，培养他们有意识、有目的的进行探索。
让科探活动“动起来”，“动动手”学科学正是幼儿最喜欢也最易接受的方式。
下面是店铺给大家推荐的中班科学教育论文，希望大家喜欢!中班科学教育论文篇一《浅议中班幼儿科学教育的方法——“动手动脑”学科学》摘要：中班幼儿有巨大的好奇心，同时，较小班幼儿他们的动手能力也有了一定的提高。
因此，在对中班幼儿进行科学教育的时候应充分发挥幼儿动手学科学的能力，培养他们有意识、有目的的进行探索。
让科探活动“动起来”，“动动手”学科学正是幼儿最喜欢也最易接受的方式。
我们的幼儿科学教育就是让幼儿能敢于动手、乐于动手、善于动手，让科学探索活动不再仅仅停留于形式，而是真正地在幼儿的心底种下科学的种子。
关键词：幼儿教育;科学教育;科学记录中班的幼儿与小班幼儿相比，各方面都有了一定的进步。
不难发现，他们好动、特别爱做游戏但问题不少，非常喜欢模仿，语言学习能力也大大提高。
他们对周边的事物充满了未知，各种科学现象激发着他们探索的欲望。
新《纲要》中指出：能运用各种感官，动手动脑，探索问题。
这就要求我们要根据中班幼儿的年龄特点，发挥其动手的能力，进而使其动脑，最终能主动去探索。
一、敢于动手，从身边的常见科学现象着手与幼儿最密切相关的就是他的一日生活，因此，幼儿的科学教育必须从幼儿身边的常见的事物着手，让幼儿感到亲切、自然，而不是遥不可及、莫名其妙的各种科学原理。
中班的幼儿好奇好新好问，具有发现求知的心理基础，这是对幼儿进行科学启蒙教育的有利条件。
例如，在平时的日常教学中，教师让幼儿开展“说发现”的活动，利用一日生活的散步，课间等环节，鼓励幼儿自由地向教师报告自己的“发现”：春天，幼儿发现草地上长出新芽;夏天，幼儿发现天气闷热;在种植园地，幼儿发现地里有蚯蚓的地方泥土又细又松等等诸如此类。
通过这种方式，幼儿观察积极性提高了，发现的现象就十分丰富，有了这样精彩的发现，就更加能激发幼儿动手的欲望。
幼儿园教师有关科学优秀论文精选
幼儿园教师有关科学优秀论文精选篇一：幼儿园科学活动的生成策略幼儿园的科学教育活动应该从封闭走向开放，由静态变为动态，把单纯知识的传授转向为幼儿提供更大的自主探索的空间。
科学教育的价值取向应该从停留在注重教师静态知识的传递转变为注重儿童情感、态度和探索解决问题的能力、与他人环境的积极交流和谐相处。
这就意味着教师在幼儿科学活动中，作为儿童发展的“援助者”，由单纯的“知识传授人”，变为幼儿“学习的引路人”。
当幼儿对生活中的自然现象及未知世界发出疑问的时候，教师是停留在我们的活动已经安排好了，必须按照活动的安排来进行呢?还是跟着孩子的兴趣、发现、需要，生成适合幼儿发展的活动，培养幼儿初步的科学意识和探究科学的兴趣呢?如何处理好预设和生成的关系，让生成更有效，是值得一线教师讨论的问题。
为了处理好预设与生成的关系，提高教学活动的有效性，我们对科学活动过程中的有效生成提出了以下几点策略：策略一：“幼儿在前，教师在后”——关注幼儿教师对幼儿的生成活动关注在先，仔细观察并深入分析幼儿的行为，真正了解并正确判断幼儿行为背后的经验支撑点，顺应幼儿的意愿和发展，而不是把自己的意愿、要求强加给幼儿。
凡是能让孩子想的让孩子想，能让孩子做的让孩子做，顺其自然，促其发展。
在下面这个案例中，教师通过观察了解到幼儿对气球变大变小的过程产生了探究的兴趣，及时生成了活动“变化的气球”，来帮助幼儿解开疑惑。
案例1：小班“变变变”主题背景下的科学活动——变化的气球我们在活动前对幼儿进行了观察了解，即在科学活动区投放相应的材料：颜色各异的气球若干(有些充气、有些未充气)以及打气筒。
通过观察、提问，我们发现小班幼儿对气球的颜色、形状等基本特征已掌握，他们关心的是：“老师，我想让气球变大。
”“咦，气球怎么又小了?”这两个问题。
于是我们即时生成科学活动——变化的气球(活动一：气球变大了；活动二：气球变小了)。
在“活动一”中，孩子们有的拿着气球吹(因年龄小，大部分幼儿失败了)，有的孩子摆弄着打气筒研究哪里是出气孔，阀门怎么踩。
我国幼儿园科学教育论文
我国幼儿园科学教育论文
目前，我国幼儿园科学教育已逐渐引起人们的重视。
科学教育不仅能够提高幼儿的科学素养和探究能力，更能够激发儿童生命中的好奇心、想象力和创造力，促进整个幼儿期的全面发展。
本文将从教育目标、教学设计和师资能力三方面来探讨我国幼儿园科学教育的现状及其对策。
一、教育目标
幼儿园科学教育的目标应是培养幼儿的观察、实验、推理和创新能力。
这也是科学教育的四大核心素养。
在实现这一目标的过程中，还需要注意以下几点：
1. 针对幼儿的认知特点和兴趣爱好进行科学教育，将目的明确化和趣味化相结合。
2. 积极探究幼儿学习科学的有效方式，激发幼儿学科学的兴趣并提高学习效果。
3.关注幼儿个人的兴趣爱好，充分参与幼儿科学活动，逐步养成好的科学习惯。
二、教学设计
1. 科学教育的内容要与幼儿身边的世界联系起来，注重生活实践和实验探究，多提供丰富的学习资源和体验机会。
2. 多样化的教学手段和方法，如讲解、课堂互动、场外实践、游戏体验等。
3. 注重幼儿园教师角色的转变，成为引导和启发幼儿学习的大师傅和助理。
三、师资能力
1. 幼儿园教师应该在知识、技能、素养上达到一定水平。
他们应具备一定的科学素养和教学技能。
2. 还需要不断提升教师的教学水平，如针对家长和幼
儿的科普宣传等。
3. 围绕科学实践不断提升幼儿园教师的教育教学质量。
总之，我国幼儿园科学教育需要以培养幼儿的观察、实验、推理和创新能力为目标，注重教学设计，提高教师素
养和能力。
只有这样，才能提高幼儿园科学教育的质量和
水平，为幼儿的全面发展奠定坚实的基础。
在幼儿园科学活动
在幼儿园科学活动在幼儿园科学活动中，培养孩子们的科学兴趣和探究精神是至关重要的。
通过有趣的实践和互动体验，幼儿能够主动参与到科学活动中，提高他们的观察力、思维能力和动手能力。
本文将从幼儿园科学活动的重要性、科学活动的设计原则以及实施科学活动的方法等方面进行探讨。
一、幼儿园科学活动的重要性在幼儿园阶段，培养幼儿的科学兴趣和探究精神对他们未来的学习和发展起着至关重要的作用。
通过科学活动，孩子们可以主动参与到探索中，积极思考、观察、实践，从而培养他们的观察力、思维能力和动手能力。
同时，科学活动也能够增加幼儿对科学知识的兴趣和好奇心，为他们今后更深入的科学学习打下基础。
二、科学活动的设计原则在设计幼儿园科学活动时，需要考虑以下原则：1.体验性原则：科学活动应该注重让幼儿亲身参与、实践体验，通过动手操作和感官刺激来获得直接的科学知识。
2.趣味性原则：科学活动要注重趣味性，以激发幼儿的学习兴趣和好奇心，让他们在参与中获得快乐和满足感。
3.启发性原则：科学活动应该以问题为导向，引导幼儿主动提问、探索和思考，培养他们的科学思维和解决问题的能力。
4.循序渐进原则：科学活动的设计要根据幼儿的年龄、认知水平和兴趣爱好来确定，逐步增加难度和复杂度，让幼儿在不断的挑战中获得成长和进步。
三、实施科学活动的方法1.观察法：幼儿可以通过观察自然界、周围环境和实验现象等来积累科学知识，培养他们的观察力和细致入微的观察力。
2.实验法：幼儿可以通过简单的实验来探究事物的原理和性质，培养他们动手实践的能力和科学思维的能力。
3.故事法：通过讲述一些有趣的科学故事，激发幼儿的兴趣和好奇心，引导他们主动思考和提出问题。
4.游戏法：通过科学游戏的形式让幼儿参与到科学活动中，以娱乐的方式加深他们对科学知识的理解和记忆。
5.探究法：通过提出问题、设立任务和引导讨论的方式，鼓励幼儿自主探究、解决问题，培养他们的科学思维和合作能力。
四、结语幼儿园科学活动对于幼儿的全面发展和培养科学素养具有重要意义。
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幼儿园科学活动论文：浅谈幼儿园科学活动区的环境创设
一、概述
受传统教育观念的影响，现在的幼儿教育往往过多重视集体教学，采用灌输的方式传授给幼儿“真理”，幼儿往往是被动接受的容器，他们的积极性、主动性、创造性得不到充分的发挥。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，指引了当前幼儿科学教育的方向。
二、幼儿园科学活动区的环境创设
科学活动区域的环境创设对引发幼儿主动探索的热情，帮助幼儿完成探索过程十分重要，本文就科学活动区的环境创设谈谈自己的一些观点。
1.依据科学活动目标设置科学区域内容
活动区域内容的设置应努力顺应幼儿的兴趣和好奇心，遵循科学性、生活性、兴趣性、实践性的原则。
幼儿操作、实验、探索的场所——科学探索区内容的生成主要来源于以下两方面：
（1）由幼儿最近发展需要而来。
维果茨基发展区域理论提醒我们：当孩子跳一跳，够得着的状况下学习是最有效的，问题过难或过易均无意义。
天气渐冷时，孩子会发现嘴巴里会呼出白气，水会结成冰，大班的孩子会问“为什么”，孩子产生了疑问，大班孩子已需要了解这些知识，这就生成了课题“水的三态变化”。
（2）由外界信息传递而来。
许多随手可得的东西，源自孩子的生活，我们要善于捕捉孩子生活中有价值的信息。
如：“神舟五号”载人飞船发射成功，孩子们兴趣浓厚，“飞船为什么会升空”这么深奥的问题，出自孩子的口中。
这些源于生活又是幼儿感兴趣的科学探索活动只要动手做了，就会有体验，有收获，同时又有挑战性，因为在实践的过程中幼儿会遇到各种各样的困难和问题，对培养幼儿积极探索、敢于探索的科学精神很有价值。
2.投放适宜的材料，营造一个丰富的有感知的物质环境
可以说科学活动区域材料是幼儿活动的对象，如何投放适宜材料十分重要。
对材料的投放我们是这样做的：（1）材料的投放应具有目的性。
区域活动中材料的投放是有的放矢的，是与所要达到的教学目标紧密相关的，也就是说是将目标隐性地体现于材料中。
教师在选择材料时要把握幼儿的年龄特点，以班级幼儿的阶段培养目标为主要依据。
（2）提供的材料应具有操作性、开放性的特点。
材料的操作性和开放性应以适应各年龄段幼儿的游戏水平为准则。
如：小班幼儿对现成的科学玩具比较感兴趣，他们对有趣的声控玩具非常感兴趣，喜欢操作会说话的小鹦鹉、一有声音就会扭动的扭扭虫等。
中大班幼儿则对自制的科学玩具和可操作的、或能参与制作的废旧材料更感兴趣。
如：与声
音玩具相比，他们更爱操作磁铁玩具，因为磁铁玩具能给幼儿提供较广阔的探索空间，一块小小的磁铁能引发幼儿无穷的探索。
（3）材料应具有趣味性。
实践中我们觉得有趣的材料能激发幼儿主动学习。
他们能在操作中感受材料的动感变化，觉得有趣。
所以，投放材料要适合幼儿“玩中学”的特点，变被动学习为主动学习。
如在“沉与浮”科学探索活动区，我们为幼儿准备了盛水的容器，以及各种材料制成的有趣的物品，如玻璃球、积木、铁块等。
孩子们对提供的材料产生了兴趣，并且在操作的过程中对物品的制作材料、外形特征与它们在水中的沉浮关系产生了极大的兴趣，大大调动了探索的积极性。
3.营造宽松、愉快的精神环境，激发幼儿与环境真正产生互动
激发幼儿探索的愿望是顺利开展探索活动的前奏曲，当幼儿有探索的愿望时就会产生愉快的情绪，对调动幼儿进入主动学习状态起着积极的作用。
如：在“小蜗牛的家”的科学探索活动开始时我们设置了这样的问题情境：蜗牛有脚吗？他是怎么走路的？蜗牛有嘴吗？蜗牛吃什么？他的家在哪里？这几个巧妙而紧凑的问题激发了幼儿强烈的探索愿望。
又如：“认识空气”活动开始前我就拿着塑料袋在教室里这里兜一下那里兜一下，孩子们觉得很奇怪，问：“老
师你在干什么？”“我在找空气呀！你们想找吗？”孩子在愉快的气氛中进入探索活动。
三、结论
幼儿园科学活动区域环境的创设，对充分发挥科学活动区的教育价值，培养幼儿自主探索精神起着十分重要的作用，在今后的科学教育活动中我们会继续关注和探讨这一问题。
参考文献：
中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[m]．北京：北京师范大学出版社，2001．。