注意的概述
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心理学基础 4第四章 注意
二、注意的神经机制
(三）边缘系统和大脑皮层的功能
作用： 调节皮层的紧张性，对新旧刺激作出选择
轻度受损 “注意神经元” 严重损伤
高度分心 精神错乱和虚构，意识 的组织性和选择性丧失
二、注意的神经机制
(三）边缘系统和大脑皮层的功能 大脑皮层： 产生注意的最高部位 作用： 不仅对皮层下组织起调节、控制的作用，而且是主 动地调节行动、对信息进行选择的重要器官
二、分类
（二）选择性注意、持续性注意和分配性注意
2.持续性注意（sustained attention） 注意动摇的原因：
注意动摇是由于感觉器官的局部适应，使对 物体的感受性交替而短暂地下降；
有机体的一系列机能活动都具有节律性，注 意动摇是由这种节律性活动引起的。
二、分类
（二）选择性注意、持续性注意和分配性注意
第四章
注意
武 萌 新乡医学院心理学系 基础心理学教研室
授课大纲
注意的概述
注意的认知-神经机制
第一节 注意的概述
基本概念
分类
注意的含义 注意与意识的关系 注意的外部表现 注意的功能
不随意注意、随意 注意和随意后注意 选择性注意、持续 性注意和分配性注 意
一、基本概念
（一）注意的含义
注意（attention）： 是心理活动或意识对一定对象的指向与集中 特点:
一、注意的认知理论
（一）注意的选择功能
2.衰减理论 特瑞斯曼 主要观点： 当信息通过过滤装置时，不被注意或非 追随的信息只是在强度上减弱了，而不是完 全消失。 不同的刺激也都有着不同的激活阈限， 对人有重要意义的刺激激活阈限较低，容易 被激活，如果这些刺激出现在非追随的感觉 通道，就容易被人接受。
心理学第六章注意
感谢您的观看
注意的神经基础
前额叶是注意控制的关键区域，它通过调节大脑皮层其他 区域的激活状态来影响我们的注意选择和集中。
注意与神经元
神经元的放电机制
神经元通过电化学信号传递信息。当一个神经元接收到足够强度 的刺激时，它会放电，将信息传递给其他神经元。
注意对神经元活动的影响
注意能够影响神经元的放电频率和模式。例如，当我们专注于某项 任务时，与该任务相关的神经元放电频率会增加。
注意在临床心理学中的应用
01
02
03
心理治疗
心理医生需要关注患者的 情绪和行为变化，以便更 好地诊断和治疗心理问题。
心理咨询
心理咨询师需要关注来访 者的需求和情感体验，以 提供有效的心理支持和指 导。
精神卫生
在精神卫生领域，医生需 要关注患者的认知和情感 状态，以预防和治疗精神 疾病。
THANKS
1
通过注意选择性地关注某
些信息，而忽略其人们
通过注意来监督和评估自
身和他人的行为和思维活
动。
保持功能
2
注意的保持功能是指人们
能够将信息保持在意识中
一段时间而不遗忘。
调节功能
3 注意的调节功能是指人们
通过注意来协调和控制自 身的行为和思维活动。
Part
02
注意的理论
双重加工理论可以解释人们在处理信息和任务时为什么会表现出自动化和意识控制两种不同 的加工方式。
Part
03
注意的认知神经机制
注意与大脑皮层
大脑皮层的功能分区
大脑皮层分为不同的区域，每个区域负责不同的认知功能。 例如，顶叶负责空间感知，额叶负责决策和规划。
注意与大脑皮层的交互
注意通过影响大脑皮层不同区域的激活程度，实现对信息 的优先处理。当某事物成为注意的焦点时，相关的大脑皮 层区域会更加活跃。
注意的神经基础
前额叶是注意控制的关键区域，它通过调节大脑皮层其他 区域的激活状态来影响我们的注意选择和集中。
注意与神经元
神经元的放电机制
神经元通过电化学信号传递信息。当一个神经元接收到足够强度 的刺激时，它会放电，将信息传递给其他神经元。
注意对神经元活动的影响
注意能够影响神经元的放电频率和模式。例如，当我们专注于某项 任务时，与该任务相关的神经元放电频率会增加。
注意在临床心理学中的应用
01
02
03
心理治疗
心理医生需要关注患者的 情绪和行为变化，以便更 好地诊断和治疗心理问题。
心理咨询
心理咨询师需要关注来访 者的需求和情感体验，以 提供有效的心理支持和指 导。
精神卫生
在精神卫生领域，医生需 要关注患者的认知和情感 状态，以预防和治疗精神 疾病。
THANKS
1
通过注意选择性地关注某
些信息，而忽略其人们
通过注意来监督和评估自
身和他人的行为和思维活
动。
保持功能
2
注意的保持功能是指人们
能够将信息保持在意识中
一段时间而不遗忘。
调节功能
3 注意的调节功能是指人们
通过注意来协调和控制自 身的行为和思维活动。
Part
02
注意的理论
双重加工理论可以解释人们在处理信息和任务时为什么会表现出自动化和意识控制两种不同 的加工方式。
Part
03
注意的认知神经机制
注意与大脑皮层
大脑皮层的功能分区
大脑皮层分为不同的区域，每个区域负责不同的认知功能。 例如，顶叶负责空间感知，额叶负责决策和规划。
注意与大脑皮层的交互
注意通过影响大脑皮层不同区域的激活程度，实现对信息 的优先处理。当某事物成为注意的焦点时，相关的大脑皮 层区域会更加活跃。
3心理状态／注意
二、 注意的品质
二、注意的稳定性
～稳定性是指注意集中在目标对象上的时间的久 暂。
～与此相反的状态是注意的分散，即分心。是指 心理活动被无关事物吸引而离开目标对象。 ～影响注意稳定性的主要因素
（1）对象本身的特点
（2）活动的目的任务 （3）人的主观状态
二、 注意的品质
三、注意的分配 ～指在同一时间里把注意适当地分别指向不同的
对象或活动。［一心二用；一心几用］
～顺利进行注意分配的条件如下：
1、活动的熟练程度
2、同时进行的若干活动之间的关系
二、 注意的品质
四、注意的转移 ～指根据新的任务主动地把注意由一个对象转移 到另一个对象上去。 ～注意转移快慢程度和难易程度的影响因素： 1、原来活动或事物吸引注意的强度
2、新的活动或事物的性质与意义
1适应性动作的出现2无关动作的停止3呼吸轻微而缓慢注意的种类规律1无意注意无目的无需努力2有意注意有目的需努力3有意后注意有目的无需努力一注意的广度范围注意的广度即注意范围的大小是指在同一时间内能够清楚地感知到的物体的数量
第三章
注意
主讲：樊琪教授
一、 注意概述
注意是心理活动对一定对象的指向和集中状态。
3、事先是否具有转移注意的信号 ［讨论］多动症和好动之间的区别？
（4）伪装的注意（假注意）
注意的种类／规律 （1）无意注意［无目的，无需努力］ （2）有意注意［有目的，需努力］
（3）有意后注意［有目的，无需努力］
二、 注意的品质
一、注意的广度／范围
～注意的广度即注意范围的大小，是指在 同一时间内能够清楚地感知到的物体的数量。
～影响注意广度的因素： 1、知觉对象的特点 2、知觉者的活动任务和知识经验
第二章_幼儿的注意
(一)幼儿的无意注意占优势 ◆3岁前儿童的注意基本上属于无意注意。 幼儿的注意主要还是无意注意，而且已经相当 成熟，许多事物都能引起幼儿的无意注意。 ★容易引起幼儿无意注意的诱因有两大类，即:
1.刺激比较强烈，对比鲜明，新异和变化多动的事物
2、与幼儿兴趣、需要和生活经验有关系的事物 小班幼儿的无意注意占优势，新异、强烈，以及活动着的 刺激物很容易引起他们的注意，但注意也容易被其他新异 的刺激所转移。 中班幼儿无意注意进一步发展，且比较稳定，对于有兴趣 的活动能较长时间保持注意 大班幼儿无意注意进一步发展和稳定，对于有兴趣的活动 比中班幼儿更长时间保持注意，对于干扰其注意的活动会 表示出不满，并设法排除。
3．幼儿对活动的兴趣与良好的活动方式 幼儿如果对所进行的游戏或活动感兴趣，那么，幼儿就会自觉地使自己投入 活动，并且主动参与活动。如许多幼儿喜欢听孙悟空的故事，所以当老师一 说要讲孙悟空的故事时，他们就会自觉地放下手中的活动，安静地等待，甚 至有的孩子还制止别的小朋友吵闹，迫切希望马上就能听到老师要讲的故事。 在组织幼儿进行活动时，最好把幼儿的智力活动与幼儿的实际操作活动结合 起来，这样有助于维持幼儿的有意注意。如让小朋友看图画书时，’可以让 幼儿用手指着画，这样就可以帮助幼儿注意图画书中的内容。反之，如果让 幼儿单纯坐着听老师讲解，幼儿就不易将注意保持在这一活动上。
幼儿兴趣、需要和生活经验的丰富，使得幼儿对更多 的事物产生无意注意。只要幼儿感兴趣和爱好的事物 都容易引起幼儿的无意注意。 兴趣是引起幼儿无意注意的一因素。每一个幼儿各有 不同，引起注意的对象也有可能不同。有的孩子在街 上看见汽车特别注意，而且可以注意很长时间，但对 自行车则不去注意。这是因为他对汽车特别感兴趣。
第三章 注意(、练习及参考答案)
第三章注意教学要求:1.了解注意的概念、注意的分类、青少年注意的特点。
2.掌握注意的规律、注意分散的防止、注意的规律及其在教学上的应用、3、.掌握注意的品质及青少年良好注意品质的培养。
第一节注意概述二、什么是注意( 一 ) 注意的概念定义：注意是指人的心理活动对一定对象的指向和集中。
三、注意的特征注意有两个基本特征：注意的指向性和注意的集中性。
（一）注意的指向性：定义：～是指心理活动有选择地反映一定的对象，而离开其他对象。
（二）注意的集中性：1 、定义：～是指心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧张度，它使心理活动离开无关事物，并且抑制多余的活动。
2、两个基本特征的关系：指向性是集中性的基础；集中性是指向性的体现发展。
3 、注意与心理过程（ 1 ）注意不是独立的心理过程，因为它没有独立的研究对象，它是各种心理过程所共有的特性，它不能离开一定的心理过程而独立存在。
没有心理活动就谈不上有注意。
（ 2 ）注意贯穿到各个心理过程的始终，保证心理过程朝着既定的目标顺利进行。
没有注意就没有心理活动。
注意与心理过程是谁也离不开谁，既相互依赖，又相互制约，相互促进的。
四、注意的功能和外部表现（一）注意的功能：选择功能、保持功能、调节和监督功能（略讲）（二）注意的外部表现1 、适应性动作的出现。
2 、无关动作的停止。
3 、出现生理性变化。
（如呼吸变得轻微而缓慢）※教师可以根据学生的外部表现来判断其内部的心理活动状况，但要慎重，还应根据学生平时的一贯表现来综合分析判断。
五、注意的生理机制（略讲）1. 注意与脑干网状结构有密切联系2. 定向反射所引起的大脑皮层上的优势兴奋中心是注意最主要的生理机制3. 大脑皮层额叶对调节有意注意起着重要作用第二节注意的种类、规律及其在教学上的应用一、注意的种类根据注意有无预定的目的性以及意志努力的程度，将注意分为无意注意、有意注意和有意后注意。
（1）无意注意（随意注意）：指没有预定的目的，也不需要意志努力的注意。
(学前心理学)注意
接着老师可以再具体地围绕售货员向幼儿提 问：“小朋友，你们看，售货员叔叔、阿姨在 做什么？”“他们怎样把东西卖给顾 客？”“顾客走时，售货员叔叔、阿姨说什 么？”这就引导幼儿进一步有目的地去注意看、 注意听，注意力牢牢地集中、稳定在售货员及 其活动上。
2、6-12个月婴儿注意的发展 ①觉醒时间增长
新生儿70%的时间处于睡眠状态，只有2-3个小 时处于觉醒、安静状态。随着婴儿的发育，他们 的睡眠时间逐渐减少，觉醒时间逐渐增多，变得 更警觉，更注意周围的环境。这是大脑成熟的标 志，使婴儿有更多时间去探索事物，从而获得更 多的新信息。
②活动范围和视野的明显扩大； 婴儿能独立坐、爬、站立，并开始试图行 走，使得婴儿的活动范围和视野明显扩大。
例如，要求幼儿背诵一首诗，并告诉他们这是要 在“六一” 儿童节庆祝会上朗诵的，幼儿背诵这首 诗的注意力就要比平时学习背诵诗歌专心、认真得多； 要求幼儿画贺年片，并告诉他们这是准备送给爸爸、 妈妈、爷爷、奶奶的，同样，幼也会表现出从未有过 的细心与专注，而且画了一张还要再画一张。
第二，必须对幼儿有一定的有意注意的要求。
“注意听，这个故事里都讲了什么。”“用心看， 老师是怎么画的，从哪儿起笔、画到哪儿为止。” 等等。如果能经常这样反复地要求，天长日久，就 能使得幼儿逐渐形成一种专心做事情的意识与习惯， 自觉调节、控制自己注意的方向。
第三，用语言组织、稳定幼儿的有意注意。
例如，在带幼儿参观百货商店时，一进门，琳 琅满目的商品立即吸引了幼儿的注意。这时幼儿 的注意是无意注意，老师可以及时响亮地带头问： “售货员叔叔、阿姨好！”幼儿的注意就会随着 转向售货员身上。
④讲述正确的名称
一旦发现他的注意力集中在刺激物上，就要告 诉他们正确的名称。比如皮球，要告诉宝宝这是 “皮球”或“球”，而不要说“圆圆”；汽车就 要说“汽车”或“车”，不要说“嘟嘟”。然后， 每次当他们注意到这些物体时再强化相应的词语， 一两个月内就能培养他们对物体的反应。
《学前心理学》4(第2周) 第二章 学前儿童注意的发展第一节注意的概述
思考
一般在什么情况下，你会产生无意注意？ 你的注意容易受哪些因素影响？
以下事例会引起你的注意吗？为什么？
1
2 3 4
走在大街上，一个装扮成大白(●—●)形象 的人在发传单； 新异性
考试时，一位考生的钢笔掉到地上
相对强度
噼里啪啦的鞭炮声
相对强度
一大片草地上，开出一只小黄花
刺激物的物理特性
对比程度
以下事例会引起你的注意吗？为什么？
作业： 根据事例归纳引起无意注意的因素
事例1：走在大街上，一个装扮成大白(●—●)形 象的人在发传单； 事例2：考试时，一位考生的钢笔掉到地上 事例3：救护车呼叫而过 事例4：一大片草地上，开出一只小黄花 事例5：路边摊在卖头上长草，小朋友拉着妈妈要 去看，爸爸无心观看在玩手机 事例6：车站旁边，几人在下棋，有人会停下来观 战，有人匆匆而过
教学 启示?
（2）合理的活动组织
直接兴趣和间接兴趣 （ 3）
（4）已有知识经验的影响
良好的意志品质 （ 5）
影响有意注意的因素
（1）、明确的活动目的和任务
活动目标越明确具体，个体的有意注意就 越容易引起和维持。
（2）、直接兴趣和间接性趣
对事物本身感兴趣是直接兴趣；对事物的目的 和结果感兴趣是间接兴趣； 直接兴趣在无意注意的产生中有重要作用，而 间接兴趣与有意注意有关。
案例分析
小米初学数学时本来不感兴趣，只是为了需要 ，不得不集中注意去学习，这时的注意就是有 意注意。 后来由于逐步克服了困难，获得了优良成绩， 这种学习本身引起他的兴趣，他的注意就自然 而然地集中到数学学习上去了。这时，原来的 有意注意也就转变为无意注意了。
幼儿心理学第二章 幼儿的注意
第一节 注意概述
起的一种消极被动的注意，是注意的初级形式。人和 动物都存在无意注意。虽然无意注意缺乏目的性，但 因为不需要意志努力，所以个体在注意过程中不易产 生疲劳。
第一节 注意概述
组织作用，任何一种心理活动都无法展开和进行。注 意可以说是信息进入人们认知系统的门户，它的开合 直接影响着其他心理机能的工作状态。所以，注意虽 然不是一种独立的心理过程，但在心理过程中发挥着 不可或缺的作用。
注意不是一种独立的心理过程，它总是与人的其 他心理活动相伴随而进行的。在日常生活中注意一词 后面总要跟一个与心理活动有关的字眼，如注意看、 注意听、注意记、注意想等。人们在清醒时所有的活 动都必须有注意的参与，注意与人们的看、听、说、 想、记等心理活动密不可分，没有注意的参与，这些
思想和体验等，它是指向自己的心理活动和内心世界的 注意。良好的内部注意使人能清楚地评价自己、实事求 是地对待自己，对人的道德、智慧和审美能力的发展有 重要作用。内部注意对于幼儿自我意识的发展有重要意 义。 （二）无意注意、有意注意和有意后注意
根据注意过程中有无预定目的和是否需要意志努力 的参与，可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后 注意。
第一节 注意概述
五、注意的种类 （一）外部注意和内部注意
根据注意的对象是存在于外部世界还是个体内 部，可以把注意分为外部注意和内部注意两种。 1.外部注意
外部注意即注意的对象存在于外部世界，它是 心理活动指向并集中于外界刺激物的注意。在幼儿 的注意中，通常是外部注意占优势。
第一节 注意概述
2.内部注意 内部注意即注意的对象是存在于个体内部的感觉、
第一节 注意概述
3.调节监督功能 注意可以提高活动的效率，这体现在它的调节
第四章 中学生注意发展(1)
教师教育学院
3．注意广度发展的特点
随着年龄增长，中小学生注意的广度在不断 扩大。中学生注意的范围比小学生有了长足进步。 据研究，小学生在0．1秒内只能看到2～3个客 体，初中生就能看到4～5个客体，而高中生则已 达到成人的水平了，能看到4～6个客体。例如， 中学生阅读适合自己程度的读物时，可以达到很 快的速度；在观察直观教具时，既能知觉教具的 整体，又能抓住主要特征。
教师教育学院
5．注意转移能力发展的特点
中小学生注意转移能力的发展相对来说要缓 慢得多。一般而言，小学生注意转移能力很差。 初中低年级学生的注意转移也还有一定的困难。 随着经验的积累日益丰厚，智力得到良好的训练 和发展，心理活动的有意性逐渐增强，高中生注 意转移能力才得到较快发展，大多数学生能自觉 地根据活动任务把注意从一种对象转移到另一种 对象上。
动目的和任务，主动地把注意从一个对 象转移到另一个对象上去的特征。
教师教育学院
(2)影响注意转移的因素
原来注意的强度：原先的注意越集中，转
移就越困难。 新注意对象的特点：新的活动越符合人的 需要和兴趣，注意的转移就越容易。
教师教育学院
(3)注意的转移与注意分散的区别 同：注意离开一个对象到另一对象 异：“转移”有目的、任务需要 “分散”无目的、不该转移却转 移
教师教育学院
三、填空：
4 、 有 意 后 注 意 不 同 于 有 意 注 意 ， 因 为 它 ；也不同于无意注意，因为 它 。
5、虽然都是注意对象的变换，注意的转移不同于注 意的 。
6、 兴趣是引起无意注意的原因； 兴趣是引起有意注意的原因。
教师教育学院
四、辨别正误：
1 、课堂上教师批评学生“没有注意”是因该生根 本就没有产生注意。 2 、注意的稳定性是指人的心理活动永久地保持在 一个对象上。
3．注意广度发展的特点
随着年龄增长，中小学生注意的广度在不断 扩大。中学生注意的范围比小学生有了长足进步。 据研究，小学生在0．1秒内只能看到2～3个客 体，初中生就能看到4～5个客体，而高中生则已 达到成人的水平了，能看到4～6个客体。例如， 中学生阅读适合自己程度的读物时，可以达到很 快的速度；在观察直观教具时，既能知觉教具的 整体，又能抓住主要特征。
教师教育学院
5．注意转移能力发展的特点
中小学生注意转移能力的发展相对来说要缓 慢得多。一般而言，小学生注意转移能力很差。 初中低年级学生的注意转移也还有一定的困难。 随着经验的积累日益丰厚，智力得到良好的训练 和发展，心理活动的有意性逐渐增强，高中生注 意转移能力才得到较快发展，大多数学生能自觉 地根据活动任务把注意从一种对象转移到另一种 对象上。
动目的和任务，主动地把注意从一个对 象转移到另一个对象上去的特征。
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(2)影响注意转移的因素
原来注意的强度：原先的注意越集中，转
移就越困难。 新注意对象的特点：新的活动越符合人的 需要和兴趣，注意的转移就越容易。
教师教育学院
(3)注意的转移与注意分散的区别 同：注意离开一个对象到另一对象 异：“转移”有目的、任务需要 “分散”无目的、不该转移却转 移
教师教育学院
三、填空：
4 、 有 意 后 注 意 不 同 于 有 意 注 意 ， 因 为 它 ；也不同于无意注意，因为 它 。
5、虽然都是注意对象的变换，注意的转移不同于注 意的 。
6、 兴趣是引起无意注意的原因； 兴趣是引起有意注意的原因。
教师教育学院
四、辨别正误：
1 、课堂上教师批评学生“没有注意”是因该生根 本就没有产生注意。 2 、注意的稳定性是指人的心理活动永久地保持在 一个对象上。
注 意 概 述
第一节 心理学研究的对象和任务
5
1.4 注意的种类
（一）无意注意 1．无意注意的概念
第一节 心理学研究的对象和任务
无意注意是指事先没有预 定目的，也不需要意志努力的 注意。无意注意是一种初级的、 被动的注意，是人和动物共有 的。在个体的发展过程中，最 初产生的是无意注意，而后才 产生有意注意。
6
1.4 注意的种类
8
1.4 注意的种类
2．保持有意注意的条件
1 明确活动目的和任务
2 培养间接兴趣
3 自觉与干扰做斗争
4 注意实际操作
第一节 心理学研究的对象和任务
9
1.4 注意的种类
（三）有意注意与无意注意的关系及两种注意的转化
无论是有意注意还是无意注意，都是我们进行学习的前提和必要条件，但是它们的作用是 不同的。学生有许多知识是通过无意注意的渠道而获得的，但是无意注意使学生得到的知识往 往是东鳞西爪、不成体系的，只有有意注意才能使学生获得系统知识，所以我们要有意识地培 养学生的有意注意。
第一节 心理学研究的对象和任务
4
1.3 注意的理论
（二）注意的资源分配理论
1973年，卡内曼（D．Kahneman）提出了注 意的资源分配理论。该理论认为，当人同时进行两 项活动时，产生的问题并不是由于这两项活动的相 互干扰，而是进行两项活动需要较多的资源，只要 这些活动不超过资源总量，人就可以同时进行这些 活动。总的说来，注意资源在信息加工中枢的控制 下，可以分配给几项不太需要注意的任务，也可以 集中在一项需要较多注意的任务上。
2
1.2 注意的功能
（一）脑发育的特点
注意的选择功能主要表现 为人的心理活动指向那些有意义 的、符合需要的、与当前活动相 一致的事物，避开或抑制那些无 意义的、附加的、干扰当前活动 的刺激和信息。
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无意注意的原因
一、刺激物的物理特征 刺激物的新异、强度、运动变化。 刺激物的对比变化
比如
c
c
c
成绩完
无意注意的原因
二、人的本身状态 无意注意不仅由外界刺激物被动地引起，
而且和人身的状态（兴趣、需要、经验等等） 及个人的情绪状态有密切联系。 如：刚刚失恋，晚上去操场转，抬头一看到 的都是情侣。
注意的品质
注意的广度即注意范围（一目十行） 注意：还与经验有关（例如：节奏大师有玩
四键的有玩六键的） 注意的稳定性
注意集中于同一对象或者同一活动长时间维持 * 注意的转移
从一个对象转移到另一个对象，自觉的调动注意 * 注意的分配 (眼观六路 耳听八方）
同一时间把注意转移到两种或者两种以上的活动
例如：
节奏大师:有些人可 以玩4键有些人可以 玩6键 注意的广度， 注意的分配同时玩4 键有些人是D评价 有些人是SSS注意的
稳定性 天天酷跑：有些人 可以跑几分钟躲避 导弹障碍物有些人 还未开始已经结束。
注意的转移
谢谢观赏
无意注意 有意注意
有意后注意
有意注意
有目的 需要意志 积极、主动 受意识的调度和支配
引起和保持有意注意的主要条件
活动的目的和任务的明确性 对活动结果的兴趣 活动组织的合理性（违背生理） 与已有知识经验的关系（需要意志
力少） 良好的意志品质（意志力坚强）
无意注意
无目的 无意志努力（不需要消耗你早饭的