生活情境在小学数学教学中的应用论文
生活情境在小学数学教学中的应用
的数学知识与技能。
”这与我国著名教育家陶行知先生提出来的“生活即教育”思想是一致的。
鉴于此，广大的小学数学教师必须以《义务教育数学课程标准（2011年版）》为指导思想，以学生的数学学科核心素养发展为核心，将日常生活和教学有机结合，让学生在自己熟悉的生活化学习场景中开展数学学习活动。
因此，教学中如何创造合理、高效、有趣、有德育意义的生活情境，值得教师深入研究与思考。
关键词：生活情境；小学数学；应用研究；教学策略数学从生活中来，也将回到生活中去。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出：“数学教育必须帮助学生学会现代生活中所需要运用到的数学知识与技能。
”新形势下的小学数学课程教学必须密切联系日常生活，引导学生学会从日常学习生活中发现各种数学现象，深入理解各种数学现象产生的原因，学会将课堂中所学的数学知识合理地运用于生活，深刻地体会数学知识在日常学习生活中的实用性，提高学生数学学习的知识性。
目前，小学数学教学仍然以“灌输式”的教学方法为主，强调学生以“死记硬背”的学习方式记忆和理解知识，这种学习方式难以有效地调动学生的学习兴趣。
本文将结合自身教学经验，就小学数学教学中如何创造合理、高效、有趣、有德育意义的生活情境进行研究与深思。
一、研究背景（一）学习者的特征小学阶段是学生学习的早期，学生对周围事物的认知还处于萌芽的阶段，原始的好奇心促使他们想了解周边的事物，探索生活现象背后隐藏的规律。
因为思维的稚嫩、知识储备的不足、心理特征的不稳定等因素，他们在求知的过程中会遇到许多的挫折，这时候他们需要教师的帮助，让他们思维的火花得以延续。
如果教师未给予他们及时的关注和帮忙，学生在学习上难以获得成就感，好奇心无法得到满足，他们就很容易把注意力转移到学习以外的事物上，从而偏离学习的轨道，渐行渐远。
（二）社会需求当今社会高速发展，身边的事物瞬息万变，信息爆炸式地增加，课堂已经不是一个封闭的空间，而是一个开放式的场所。
浅析生活情境在小学数学教学中的运用
·67·在小学课程体系当中，数学占据着核心地位。
对于现代小学生而言，传统的教学方法具有一定的枯燥性。
将实际生活情境与小学数学课程进行有机结合已经成为了一种教育发展趋势，能在很大程度上提高数学课程的生动性和趣味性。
因此，小学数学教师应该对生活情境创设法的教育优势形成深入的剖析，寻找生活元素与小学数学课程之间的结合点，将生活情境作为开展教学活动的载体，从而达到理想的教学效果。
一、在小学数学教学中开展生活情境教学的重要性 1.启发学生学习数学的必要性在数学的教学过程中充分使用生活中的实际情境作为例子，首先使学生学习数学的积极性得以提高，在生活情境中感受到数学的趣味性，从而提高小学生学习数学的兴趣，在课堂中集中注意力更好地学习数学。
数学是一种需要很强的逻辑性和计算能力的学科，小学生由于身心发展的限制和自身知识经验的不足，有时候对数学知识的理解不够全面，通过生活情境展开教学，有利于学生更好地理解数学知识，将数学知识更好地应用到生活实际中来。
2.提高小学生学习数学的兴趣相比语文学科和科学学科的生动有趣，数学学科的知识逻辑性强且较为严谨，因此在教学过程中缺乏较多的变化性和创新性，因此小学生面对数学知识的学习总会感到枯燥无味，长此以往就容易产生注意力不集中、厌学的现象，而将生活情境巧妙地与数学知识的讲解联系在一起，可以通过生活实际拉近教师与学生之间的距离，把学生带进一个轻松愉悦的教学氛围中，这样的情境不仅将学生的注意力充分集中起来，而且正好迎合了学生好奇、活泼的天性，教师和学生在一种轻松愉悦的环境中学习，更能取得良好的教学效果。
二、将生活情境运用于小学数学教学的具体策略 1.在数学课堂融入生活情境提升学生的学习积极性很多数学知识具有一定的抽象性，如果教师采用直接讲解的方式浅析生活情境在小学数学教学中的运用青海省黄南州河南县赛尔龙乡中心寄宿制完全小学/赛旦措很难使学生集中注意力听讲。
针对这样的教学情况，教师可以采用融入教学情境的方法调动学生参与课堂教学活动的积极性和提高数学课程的生动性。
情境教学在小学数学中的应用实例分析
情境教学在小学数学中的应用实例分析引言情境教学是一种基于真实生活情境的教学策略，通过将抽象的数学概念与学生的实际生活紧密结合，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
在小学数学教学中，情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
本文将通过一个实例来探讨情境教学在小学数学中的具体应用。
实例背景本实例以三年级数学课程中的“分数”知识为例。
教师希望通过情境教学来帮助学生理解分数的概念及其在生活中的应用。
教学情境设计情境设定教师准备了一些实际的物品，如披萨、蛋糕和水果，并将教室布置成一个“美食市场”。
学生被分成小组，每组领取一些“美食”，并在市场中进行“购买”和“分享”。
教学过程情境引入：教师向学生介绍这个“美食市场”，并告诉他们将要进行一次“买卖”活动。
每个小组需要购买和分享不同的美食。
实际操作：学生们在小组中讨论如何使用分数来表示所购买美食的数量。
例如，一个小组购买了一整个披萨，教师引导他们思考“如果要把这个披萨分给4个人，每个人能得到多少？”分数概念讲解：通过实际的“美食”操作，学生自然而然地引入了分数的概念。
教师在这个过程中讲解分数的分子和分母，如何将整体分成几份，以及每份的大小。
问题解决：教师提出一些情境问题，比如“如果你有三块蛋糕，每块蛋糕切成4份，那么你总共有多少份蛋糕？”学生需要运用分数进行计算，并用实际操作验证自己的答案。
分享与反馈：活动结束后，各小组分享他们的“购买”结果和使用分数的体验。
教师总结学生的表现，并针对实际操作中出现的问题进行引导和纠正。
教学效果分析优势提升兴趣：通过设置与生活紧密相关的情境，学生的学习兴趣大大提高，参与积极性增强。
实际应用：学生通过实践操作掌握了抽象的分数概念，带着实际问题分析和思考，能够更好地理解分数在生活中的应用。
培养合作能力：小组合作的方式锻炼了学生的沟通与合作能力，让他们学会在小组中分享自己的观点和解决方案。
存在的挑战知识基础差异：每个学生的基础知识水平不同，教师需要适时调整教学策略，以满足不同学生的需求。
论生活情境在小学数学教学中的应用
论生活情境在小学数学教学中的应用-小学数学论文论生活情境在小学数学教学中的应用王晓红随着课程目标的更改，在小学数学中融人生活实例，已经成为新课程的要求。
小学生的年龄比较小，对事物的理解能力不高，如果仅仅将数学知识简单地灌输给学生，学生无法很好地吸收，教学课堂也不可能有良好的氛围。
一、运用生活情境在小学数学教学中的重要意义1．能让学生直观地了解生活与数学的紧密联系。
数学是基础类学科，小学数学的学习为初中韵数学、物理和化学的学习奠定了非常重要的基础。
但是小学生的抽象思维还没有充分建立起来，如果进行纯理论的教学，很多学生是无法接受的。
因此，数学教师运用生活中的实例，深入浅出地进行教学，就成为不可缺少的教学设计。
2．能将抽象的数学形象化。
教师在教学中要融入一些心理学的因索。
小学生处于一个特殊的年龄阶段，对社会的认知和理解也在逐渐地深入，数学是纯理论性的学科，知识非常抽象，如何能让他们接受和理解，就成为摆在老师面前最重要的问题。
学生是现实生活中的人，所以如果运用生活中的一些情境，能够使他们将抽象的数学知识变得具体、形象，容易理解。
3．有利于培养学生的实践探究能力。
相比传统的教学方式，融人生活情境的教学能让学生运用新的体验学习知识，在课堂中可以让学生扮演一定的角色．让他们自己完成学习任务，发挥他们的主观能动性，提高他们对实践的探究能力。
二、在小学教学中运用生活情境时要注意的问题1．注意学生的生活性。
数学来源于生活，小学数学教学，要结合学生的现实生活。
当然，数学也是一门对理性的思维要求很高的学科，它与现实生活又有一定的距离。
因此教学需要兼顾，既要紧密联系学生的生活和他们之前所接受的知识，也要培养他们的逻辑思维能力，使他们对所学知识加深理解。
2．根据学生的不同年龄特征进行教学。
运用生活情境进行教学还要考虑到学生的年龄特征，同样都是小学，一年级的学生正是认识物体的阶段，和六年级已经进入方程学习阶段的学生显然有明显的差距。
生活情境教学法在小学数学教学中的应用策略——以“可能性”的教学为例
方法探微生活情境教学法在小学数学教学中的应用策略———以“可能性”的教学为例文|刘香玉数学能够帮助人们认识、理解和表达现实世界的本质、关系和规律。
但是，数学学科的抽象性也决定了学生学习兴趣与积极性的调动至关重要，唯有提高学生对数学课堂的参与度，才能增强学生的学习体验，使学生有效内化数学知识。
《义务教育数学课程标准（2022年版）》在课程实施版块提出建议：注重创设真实情境。
通过生活情境教学法在小学数学教学中的应用，能够让学生感受数学在现实世界的广泛应用，体会数学的价值。
一、生活情境———引入环节生活情境教学法在小学数学教学中的应用，首先可以体现在引入环节，也就是课堂教学最初始的阶段。
通过创建特定的生活环境和氛围，可建立数学课程知识与实际生活的联系，激发学生的学习兴趣，为具体学习活动的开展奠定基础。
（一）引入生活场景，激活学习兴趣在小学数学教学中，为激发学生兴趣，教师可以引入一些生活化的场景。
熟悉的场景不仅可以削弱数学学习的难度，还能够使学生立足生活，了解将要学习的课程知识，并对其产生探索兴趣。
兴趣是学生学习的驱动力，直接影响学生学习效果。
所以，教师务必要重视引入阶段的兴趣激发，为学生搭建从生活向数学课程过渡的桥梁。
生活化场景的搭建要与课程知识相融合，且要契合学生的普遍生活，确保大家能够在生活场景下，对课程感兴趣，并积极参与到课程知识的探索中。
学生只有全身心地投入课程学习中，才能使学习效果达到最大化。
“可能性”一课的重点是让学生感受简单随机现象的特点，并能够对简单随机现象发生的可能性大小作出定性描述。
在引入环节，教师可出示生活中超市的蔬菜区，让学生结合生活实际思考几个小问题：1.如果你跟着妈妈一起走进蔬菜区，妈妈会不会买茄子？2.如果家里已经没有菜，妈妈又只买了茄子，今天做菜会不会用到茄子？3.家里如果没有番茄，妈妈能做出番茄炒蛋吗？以上问题的提出，引入与妈妈买菜的场景，创设生活化的情境，引发学生的思考。
小学数学生活化教学实践研究小论文(整理7篇)
小学数学生活化教学实践研究小论文（整理7篇）篇1：小学数学生活化教学实践论文1.小学数学生活化教学的意义1.1激发学生的学习兴趣。
小学数学生活化教学能够让学生利用身边感兴趣的事物理解数学知识，并能最终将知识运用于实际生活。
数学问题与生活情境相结合，一改传统教学方式死板沉闷的特点，新鲜有趣，使学生能够身临其境，主动感受，发挥想象力，提高动手能力和思考能力，能够在很大程度上激发学生的学习热情，主动接受新知识，激发学习动力。
1.2提高学习效率。
生活化教学就是做到课本知识与生活实践相结合，用学生通俗易懂、容易理解的方式，通过生活中常见的事物及现象将课本知识呈现出来，并最终回归与实践，将抽象的问题归于具体，将复杂的问题归于简洁，不再是以往以教师为主体的枯燥讲解，更容易理解，更容易记忆，能够在短时间内促进知识的掌握，加深理解，提高学习效率。
2.小学数学生活化教学的实施策略通过以上分析，我们不难发现，小学数学生活化教学对于低年级的学生来说能够最大限度地发挥其优势作用，因此，我们应该在实践教学过程中加以运用。
具体来说，可以从以下几个环节进行生活化教学。
2.3课后巩固。
课后的巩固环节是检验学生是否真正掌握知识，是否能够在日常生活中实际运用的重要环节。
在这个环节中，教师除了给学生布置相关的书面作业之外，还可以让学生在生活中实践。
例如我们之前讨论的“认识人民币”这一节，教师可以在学生充分了解不同面值的人民币后，让他们在家长的陪同下，去商店里买一些学习用具。
在询问过多少钱之后自己付款，有家长监督，看他们是否能够正确使用人民币。
当学生能够做到准确无误地拿出相应面值的人民币时，这节课需要掌握的知识也就深深印在了他们的脑海中。
成功交易之后，学生会因为自己能够独立完成买东西的.任务而高兴不已，意识到学习数学知识是有用的，对自己的生活是有帮助的，从而提高对数学学习的热情，动力十足地进行下面的学习。
新课标下，小学数学生活化教学已经成为一种新型的教学理念和教学方式，它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还可以让他们充分意识到生活中处处充满数学知识。
生活情境教学在小学数学教学中的运用
生活情境教学在小学数学教学中的运用生活情境教学方法是将生活元素与实践内容融入数学教学中，利用学生熟悉的内容作为数学知识学习的切入点，集中学生的注意力并提高学生的探索兴趣，提高学生的课堂教学活跃度，有利于优化课堂教学效果，缓解学生对数学的畏难情绪。
教师利用生活情境教学方法展开数学教学，需要进行合理教学设计，把控各个环节的时间，给学生一定程度的自由，激发学生的好奇心，促进学生数学思维的发展与提升。
一、小学数学教学运用生活情境教学方法的意义1.提高学生学习积极性，活跃课堂教学氛围小学阶段的数学知识学习是符号化的数学知识与生活实际经验相结合的学习过程，学生在数学知识学习过程中，不断提出问题、探索问题、解决问题，获取该阶段的数学知识，培养并锻炼数学思维，提高数学技能，促进自身创新意识发展，有利于学生综合素质发展。
因此，利用生活情境教学方法展开数学教学，能引导学生结合生活实际经验进行问题探索、讨论、实践、调查与解决，学生独立自主进行思考，成为学习活动的主人。
数学知识的学习并不是简单的背诵、记忆、练习，而是需要学生利用自主探索、互相合作交流等多种方式进行主动思考与学习，教师在这一过程中是学生数学知识学习的组织者、引导者。
以低年级数学知识学习为例，学生刚刚进入小学，其心理与身体处于适应、习惯阶段。
数学知识具有抽象性，学生的领悟能力达不到很高的层次，在强烈的好奇心和探索精神的影响下，他们会积极主动地学习数学知识，但数学知识的逐渐复杂会影响他们对数学的态度，他们会出现畏难心理，因此，联系生活情境展开数学教学，能有效激发学生的学习兴趣，让学生在生活情境中掌握数学知识，引导学生主动思考、吸收与理解知识，发挥学生主体性。
例如，在一年级“认识图形”这一课程内容的学习中，学生需要学习长方体、正方体、圆柱与球体等图形，以球体学习为例，利用生活中的篮球、足球等物体，教师可以向学生详细展示球体的特点，如从任何角度看球体，其展现的图形为圆形，引导学生思考生活中还有哪些球形物体，学生在思考过程中对球体相关知识进行加工、整理与分析，将球体知识完全消化，降低理解与记忆难度，有效提高数学学习积极性，活跃课堂教学氛围。
小学数学教学生活化研究论文8篇
小学数学教学生活化研究论文8篇第一篇:农村小学数学教学生活化的思考摘要：数学是一门源于生活但又高于生活的学问。
在全面普及素质教育的今天，小学数学教学的生活化必须立足于教学的全过程，通过构建生活化教学模式，使学生感悟到数学的乐趣，进而激发学习数学的兴趣，并逐步提高数学教学效果。
关键词：生活化教学;小学数学;农村小学;教学内容目前，农村小学数学教学还存在诸多问题，表现在教学内容与学生的生活经验有明显脱节；教师只注重理论知识的灌输，未能培养学生的实践能力，同时也忽略了实际生活中的数学应用。
在新课改形势下，提高农村小学数学教学质量的关键在于妥善解决好数学教学生活化的问题，以便为改进和创新数学教学模式提供参考依据。
1教学导入生活化良好的教学导入是打开知识殿堂的金钥匙。
通过教学导入，学生们的好奇心和求知欲被成功激发了，进而有助于教学活动的顺利开展。
例如，在学习西师版“射线”、“直线”和“线段”的概念时，教师可事先通过多媒体向学生们展示一束光线、一段铁轨和一双筷子，注意让同学们观察这三种常见事物的特点，如此导入有助于将抽象的几何事物形象化、直观化、具体化，学生们就不会由于几何概念过于抽象而难以理解学习内容了。
大家通过仔细观察，联想自身的生活经验发现，手电筒发出的光线实际上是由一个发光点发射出去的，那么这个发光点就相当于几何图形中的“端点”，而这束光线并没有固定的长度，而是向另一方无限延长的，那么它就是一条射线；某段笔直的铁轨因其向两边无限延长，所以就是“直线”的形象；吃饭用的筷子有固定的两个端点，即它的长度是确定的，那么筷子就是一条“线段”的形象。
不难发现，通过将生活中的具体事物与数学教学内容相联系、相结合，有利于将复杂的、抽象的数学概念形象化、生活化，不但使接下来的课堂教学变得趣味横生，更能激发学生们探索数学新知识的乐趣，克服了农村小学生数学基础相对薄弱、理解困难、接受新知识较慢的缺陷。
2教学内容生活化教师要积极鼓励农村小学生走出课堂，彻底破除教材知识的框架和局限，把数学知识应用到自身生活之中。
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生活情境在小学数学教学中的应用论文兴趣是最好的老师。
学生数学成绩的好与坏，很大程度上是由学生的兴趣决定的，如果学生能够充分地感受到数学的魅力，就容易为学习数学提供强大的动力。
生活情景教学就是一个可以提高孩子学习兴趣的教学模式，它可以将数学的抽象元素与生活元素融合在一起，有效地激发学生的学习兴趣，促进师生间的感情交流，提高课堂的教学质量，更好地到达教学目的。
如教师为了让学生们更好地理解“分数的根本特征”这局部内容，给学生们播放了这么一段视频：唐僧师徒四人在取经路上，悟空化缘带回来一块大饼，而师徒四人为了分这块大饼起了分歧，唐僧建议将大饼平均分成四块，一人一块，可猪八戒不快乐了，说：“师父，老猪我这么能吃，你就多分我一块吧，猴哥吃的少，把他的给我。
”悟空说：“师父，那就把饼分为八块，这样就多给八戒一块饼了。
”这时，唐僧、沙师弟都哈哈大笑了起来。
视频播放完之后，教师问到：“在这个视频中，大家都学到了哪些数学知识呢？悟空提出的方法为什么会引起唐僧和沙师弟的笑声呢？”在这节课堂中，教师抓住了学生喜爱动画片的性格特点，并通过讲故事的方式来设置生活情境，充分地将学生的兴趣和课堂上的知识联系起来，有效地激发了学生学习数学的兴趣，使课堂质量到达了事半功倍的效果。
传统的教学模式很大程度上禁锢了学生的思维，无视了对学生探究能力的培养，生活情境教学模式的出现改善了这一问题。
在教学过程中，合理地运用生活情境可以让学生有身临其境的感觉。
在规定的情境中，教师让学生扮演一定的角色，给学生分配一定的任务。
如学习“统计”这一内容时，教师就可以组织学生模拟日常生活中买东西的情境，教师可以在桌子上放置不同的水果，由学生扮
演水果摊的老板，另几位同学扮演购置者，买水果的同学要统计出自己需要买的水果的种类、价格及数量，从而确定需要带的钱数，而卖水果的同学那么需要统计销售出的水果数量和所得的收入。
这种情境模式的重现能够培养学生的探究能力，让学生从实际生活的案例中探究出潜藏的数学奥秘，提高运用数学知识的能力。
生活情境教学是一种将教学与生活联系在一起的教学模式，它不仅可以提高学生的数学兴趣，也可以培养学生的生活实践能力。
在生活情境教学中，将与生活密切相关的实际问题融入教学，学生在提高数学解题能力的同时，也能够有效地提高自己的生活实践能力。
如教师为了让学生更好地了解“平均分”这一概念，也为了锻炼学生的实践应用能力，设置了这样一个生活情境：学校组织了一次师生郊外春游，现在师生们正忙着准备郊游的物品呢，但是这么多的物品（苹果、矿泉水、面包）该如何分配呢？有这样的几种分法：蓝组分苹果，总共有10个苹果，分给5组，每个组分2个；红队分矿泉水，总共15瓶矿泉水，分给5组，每组3瓶；黄队分面包，总共20个面包，分给5组，每组分4个。
这样的分法，你们觉得合理吗？为什么？要准备出发了，出发前，要把10面小旗分给小组长，可以平均分给几个组，每组几面旗呢？在这个情境中，教师不仅让学生了解了“平均数”的概念，还锻炼了学生应用知识和解决实际问题的能力。
生活情境教学不仅能够提高学生的生活实践能力，也可以在生活情景教学中激发学生的潜能，促进学生思维拓展，提高独立思考的能力。
如教师在完成“加法运算”的生活情境教学之后，对生活情境的设置进展了升华：小明在商店购物时，买了许多物品，当他去前台结账时，收款机显示的应付总额是39元，小明拿出30元
后，又把所有零钱翻了出来，正在费力地数1元、5角，收银员看到后，说：“小朋友，你为什么不给我张10元，我找你一元嘛。
”小明这才恍然大悟，收起所有的零钱，拿出一张10元交给了收银员，同时收银员也给了小明1元。
这个生活情境的设置，使得学生深刻地体会到付整找零的好处，也让抽象化的数学思想变得详细化、可视化，在锻炼学生思维能力的同时，也提高了教学质量与教学水平。
总之，生活情境教学在现代化教育中有着不可替代的重要地位，它不仅改变了传统填鸭式的教育模式，将枯燥乏味的被动学习转化为生动有趣的主动学习，也有效地激发了学生的数学学习兴趣，锻炼了学生的逻辑思维能力，提高了学生的生活实践能力，更主要的是，它能够让学生深刻地体会到数学的魅力，更加地喜欢学习数学，使数学课堂教学质量和教学水平得到有效提升。