当前美国成人教育发展的主要特点
当前美国成人教育发展的主要特点
世纪90年代以来，美国作为世界上高度发达的国家之一，科学技术迅速发展使美国社会的各个方面都发生了巨大的变化。
高新技术的研究与推广、产业结构的不断调整和人口年龄结构不断变化，以及教育系统自身的变革和美国人实用观念的增强，使当前美国的成人教育发展呈现出以下主要特点。
一、学历、文凭不再时兴，提高个人的素质与能力成为成人教育的主要目的
在人们的传统观念中，接受教育获取学历和文凭是受教育者的主要目的。
因为，在现代社会里，一个人的职业、收入和社会地位都与学历文凭密切相关。
为此，在过去的时代里，学历和文凭对于美国成人教育的发展曾发挥了很大的作用。
但现在不然，随着社会的进步和时代的变迁，这种状况在美国成人教育中已经有了根本的改变。
当前成年美国人接受教育的目的已不再是追求学历和文凭，更注重的是提高自身的素质与能力。
其原因有二：一是美国的教育过度；二是在美国人眼中一个人的业务水平和实践经验比高学历文凭更实用。
美国商务统计局调查表明，1992年至1993年3月，25岁以上的成年美国人有4／5完成了高中学业’，1／5完成了大学本科学业，达到了美国历史上的学历教育最高普及水平，结果出现了“高学历、高失业率”的严重问题。
因此，现在美国人的教育消费很注重实用，他们参与成人教育的主要目的不再是为了获得学历和文凭，而是为了提高自身的素质与能力。
根据美国联邦教育部最近的调查统计，在总共6种成人教育活动中，成人参加与工作有关的课程学习的人数占成人总数的23．1％，参加个人发展课程学习的人数占成人总数的22．8％，参加中等教育后学历文凭教育的人数只占成人总数的9．4％，表明成人更多的愿意参加与工作有关的课程学习和个人发展课程学习。
二、学历层次越高，参与成人教育的比例越大
根据美国联邦教育部的统计报告，2001年全国参与成人教育的人数共有8509．1万人。
其中，受过高等教育的有6365万人，占参与成人教育总数的74．8％；受过高中教育或同等程度职业技术教育的有1715万人，占参与成人教育总数的20％；受过高中以下教育的有429．1万人，只占参与成人教育总数的5％。
在2346．8万名已获学士学位的职工中，有1515．9万人参与成人教育，占同类职工总数的64．6％：在1096．2万名已获硕士学位的职工中，参与成人教育的有789．7万人，占同类职工总数的72％；在353．7万名已获博士学位的职工中，
参与成人教育的有215万人，占同类职工总数的60．8％。
而在受过高中或高中以下教育的5003．1万名职工中，只有1934．2万人参与成人教育，占同类职工总数的3．8％。
从这一系列数据可以看出，受过中等教育的职工参与成人教育的比例大大低于受过高等教育的职工参与成人教育的比例。
为了满足人数众多的具有高等教育学历的职工接受成人教育的需要，美国十分重视对大学后成人继续教育的投入。
据统计，2000年底美国共有18056个各种类型的大学后成人教育中心，其经费、师资、校舍等都得到了政府和企业的资助。
为了实施高层次的大学后成人继续教育，美国创建了国家技术大学。
这个由45所著名大学联合创办的新型学校，利用卫星进行硕士研究生教育和短期课程继续教育，目前设有280个教学点，主要分布在大企业、研究机构和重要的国防基地，在欧洲也设有教学点。
三、家庭收入越高，参与成人教育消费的比例越大
与全日制学校教育相比，在教育对象上成人教育有明显的特点。
接受成人教育的对象——成人，一般都是生理上、智力上均已成熟，具有一定的劳动能力和社会经验，曾经或正在从事某种工作，对家庭和社会负有责任与义务，是家庭的重要经济来源。
对他们来说，参与成人教育消费，就意味着工作时间的减少，进而导致家庭收入的减少。
同时，还要为参与的成人教育活动负担一定的费用。
因此，家庭经济状况在很大程度上决定其能否消费成人教育?可以参与何种形式的成人教育?以及参与成人教育的时间有多长?美国联邦教育部的统计表明，近几年来美国成年人随着家庭收入的逐渐增多，消费成人教育的比例逐渐提高。
2001年家庭收入在10000—15000美元之间的成人参与成人教育的比例为30．2％，而家庭收入在75000美元以上的成人参与成人教育的比例为63．3％，后者是前者的两倍多。
四、成人教育领域广泛运用现代化教育技术
科学技术的进步特别是现代信息科学的飞速发展，极大地改变了人们传统的生活和工作方式。
在成人教育领域利用因特网、卫星等先进的通讯技术，使成人参与教育活动在时间安排、内容选择、与指导教师之间的交流等方面更加方便和灵活。
成人可以根据自身的特点，更加积极主动、创造性地学习。
同时，正是因为与传统的教学手段相比有明显的优点，因特网等先进的教学手段在成人教育领域才得到广泛的运用和推广。
如加利福尼亚大学伯克利分校1994年开始利用美国在线开展远程成人教育，受到广泛的欢迎。
仅在开始的几个月内就有几百人报名，到1998年，已开设60门联机课程，2001年扩展到1800门课程。
根据美国
New- Promise公司的统计，截止到2002年12月18日，有415所大学开设的4216门课程在该公司登记上网，上网的课程覆盖了美国半数以上的州。
上网课程比较多的是加利福尼亚州、纽约州和明尼苏达州。
通过因特网，加利福尼亚州内的大学提供了970门课程，其中私立大学提供的课程数为120门，涉及80个专业。
斯坦福大学通过因特网，利用E--mail、联机交谈、Wed教材、电子公告板、联机图书馆和联机检测等途径，对成人进行继续教育和培训。
五、成人教育终身化
在联合国教科文组织的推动和美国社会各界的宣传号召下，终身教育已经成为美国流行的教育思潮，并逐渐成为国家的基本教育策略和政策。
美国的成人教育家温申特的“生活本身，就是一个从出生到死亡的教育过程”的教育理念深入人心，终身学习和学习社会的教育理念已经被越来越多的人所接受，并且逐渐成为社会的现实。
美国的成人教育对象不分老少、贫富和肤色，学生来自四面八方，年龄跨度从十几岁到六十几岁。
年龄从17岁至65岁以上的社会成员都有一定比例的成人参与各种形式的成人教育，其中25—29岁和30--34岁两个年龄阶段的比例最高，分别占本年龄段成人总数的58．5％和56．9％：在60--64岁和65岁以上这两个年龄段内，仍分别有占44．6％和39．7％的成人在参与各种形式的成人教育学习。
为了便于美国人终身接受教育，美国的成人学校不仅在教学计划、课程设置、招生办法上尽量地适应各类成人学习的需要，而且还让学生在择学上也有较大的自主权，并且实施了各种有效的管理措施。
如在教学时间安排上，一般设有日班、夜班、周末班等供不同类型的学生选择，在学籍管理上，学生在学校的学籍管理短则为3年，长则可达10年，中途辍学，学籍保留；在学分管理上，经学校同意，学生到其它学校选科的学分和成绩也可以通用，文凭也无差异。
今天，美国的成人教育朝着人的终身化方向发展，它已经不再局限于人的某一个时期或某一个方面，而是扩大到人的一生整个过程，同时成人学习的内容随着学习机会的扩大也向纵横两个方面扩展。
由此我们可以看到，美国正在努力建立一个终身学习的社会、一个以学习者为中心的社会、一个无学习障碍的社会和一个以终身教育体系为基础的社会。
在这样的社会里，成人处在教育、劳动、再教育、再劳动的过程之中，同时知识信息得到不断的传递、补充、更新、再传递、再补充、再更新。
美国高等教育多样化的特点及影响
美国教育史学家喀 布莱也 曾说过 : 联邦政 府给 予
教育的多种补助中 , 似乎没有别的补助像拔地兴建农工 学
收稿日期 : 2004- 03- 10 基金项目 : 南通 十五 教育科学规划课题 ( 编号 : KC01165) 作者简介 : 刘建芳 ( 1959- ) , 女 , 南通师范学院法政经管系副教授 主要从事美国教育史研究。
美国师范教育中还特别重视在职教师的培 训 , 教师在普 通 教育、 主教科目知识与专业科目知识和理论方面都需要 不 断加强与更新 , 提高教学水平。
三、 高等教育管理的多元化
美国属于高度民主、 多 元系统、 多 种权 力中心 并存 的 国家。美国高等教育 , 除了 在纵向 层次 , 横 向所属 上表 现 其多样化的特征之外 , 在管理方面也充分表现出多元化 的 特征。主要在 于一 是 , 在联 邦 政府 部门 没 有设 高等 教 育 部 , 高等教育事务由州政府及地方政府分散管理。州一 级 政府予以主要的宏 观管理 , 宏观 控制少 , 分 权管理 的特 征 非常明显 , 这一点 私立学 院更 加突出 。私立 院校 完全 由 自己的董事会负责 , 经费收入主要来自学生的学费和其 它 费用、 个人或机构的捐资、 捐物 , 以及契约性服务。从而 也
一、 多样化 、 多层次的办学体制
1 殖民地时期建立的 大学和学 院 : 美国独 立之前 , 整 个殖民时代 的 高等 教育 完全 是宗 主国 英 国教 育的 移 植。 以 1636 年哈佛学院 的建立为代表的九所 私立大学 和学院 都沿袭的是英国大学和学院的组织管理模式 , 学校 完全是 私立的 , 主要控制在教会手中 , 在培养目标上 , 主要 是培养 不同宗教教派的教士。但随着宗教派别的日趋多样化 , 商 业经济的发展 , 大学和学院也为世俗社会培养政治 和经济 发展所需的官员和专业人员。 2 州立大学和学院 : 独立后 的美国 , 在 殖民地时 期私 立大学和学院的发展基础上 , 创立公立的 国家大学 。开 国元勋华盛顿曾说过 要把筹办普遍传播知识的组 织机构 当作头等重要的目标 。到南北战争 开始前 , 全国 27 个州 已有 25 个州有了州立大学。州立大学 坚持面向现 实贯彻 学以致用的办学方针 , 使高等教育走向世俗化 。杰 佛逊在 1818 年确定佛 吉尼 亚大 学校 址、 课程 计划 和 政策 的报 告 中 , 提出高等教育的目标是 : 造就国家繁荣和个人 幸福是 依赖政治家、 立法家、 法官 发展 我们 青年人 的推 理能
国内外对成人高等教育研究现状的文献综述
国内外对成人高等教育研究现状的文献综述文章就近几年来英美发达国家以及国内专家学者对成人高等教育研究的现状进行了分析与总结，希望对探究解决当前国内成人高等教育存在问题能起到一定的借鉴作用，使国内成人高等教育朝着更加健康的方向可持续发展。
成人高等教育研究文献综述构建终身学习体系，建设学习型社会已经成为当今世界各国教育改革与发展的重要目标。
从目前看我国成人高等教育的发展现状还没有完全成为整个教育的半壁江山，因此无论在理论上还是实践上都应进行创新性的研究。
要解决当前成人高等教育存在的问题同社会发展需要之间的矛盾，必须对成人高等教育现状进行深入的调查研究和分析。
尽管各国对成人高等教育的理解和认识存在一定的差异，但其教育形式和教育内容上更具有多样性和灵活性的特点，以及其发展模式与途径，均值得我们学习与借鉴。
一、国外对于成人高等教育的研究现状由于各国所处的经济、社会环境不同，不同国家之间的成人高等教育事业的发展也各不相同，但总的来说，发达国家的成人高等教育事业的发展都居于世界先进水平，美国、英国这两个老牌经济强国尤为如此。
1.美国成人高等教育的研究现状美国作为世界上教育最发达的国家之一，其在教育事业上所取得的成就举世瞩目。
对于美国现行的成人高等教育制度，格拉波根据他的研究，将美国成人高等教育的特点主要归纳为三个方面：一是以提升素质为成人高等教育的主要目的；二是学历程度和收入水平与参与成人教育的程度成正相关；三是终身教育得到初步的构建。
同时，他也将美国成人高等教育办学成功的经验归纳为四个方面：一是高度重视成人高等教育立法工作；二是有效下放成人高等教育管理权力；三是切实立足学院个性组织教学，四是全面构建成人终身教育。
同时，爱内马克也根据其自身对美国教育现状的研究，认为从20世纪90年代起, 美国不少企业正在逐步创建学习型企业，讲求全员学习即决策层、管理层、操作层人员积极投入学习。
包括参加企业自办的培训、高等院校的继续教育等各类教育和培训。
国内外性教育现状与存在的问题
国内外性教育现状与存在的问题根据who和unaids对国际上50个相关国家研究证实，开展性健康教育可以达到推迟性行为年龄、减少青少年性病和意外妊娠的目的。
目前世界上已有100多个国家开展了青春期性教育或预防性病、艾滋病的项目，对于提高青少年的健康素质，保障青少年的全面发展起到了重要的作用。
特别是对青少年进行青春期性教育是预防艾滋病的有效策略。
青春期性教育是一项世界性课题，了解国际青春期性教育的现状及发展趋势，对于我国开展青春期性教育的理论与实践有作重要意义。
一、国外性教育现状（一）美国青春期性教育美国青春期性教育起始于60年代，时值西方国家兴起“性自由”、“性解放”运动。
这场运动对于美国当时青少年来说，是一场灾难，直接后果就是少女怀孕逐年增多，每年有100多万少女怀孕，65%婴儿是私生的。
每年有约300万少年染上性病。
美国在关于学校开展青春性教育上持有两派意见，他们都赞成在学校开展青春期性教育，但在具体目标、任务上存在差别。
一派以美国性信息与性教育委员会（siecus）为代表，提出“安全性行为”综合性教育目标，他们强调个人的权利，认为“性关系永远也不应该被强制或被剥夺”，因此，宁愿告诫学生使用避孕套或其他避孕方法，即“安全性行为”的方式，以促进性健康和个人生活的幸福。
因此，他们主张学校青春期性教育课程应主要教会学生使用避孕套，使他们在进行性行为时，健康受到最低程度的伤害。
另一派以美国性健康医学研究所（mish）为代表，他们提出性和品德教育目标，提倡以品德为基础的“禁欲方式”的性教育，即青春期性教育课程应主要进行人格教育，促进学生保持童贞，直到他们找到准备与之生活一辈子的人，结婚时再发生性关系。
他们认为，性行为是由价值观而不仅仅是由科学知识决定的，必须教育年轻人运用核心伦理道德观，如尊重、责任、道义等来控制自我。
目前，由于艾滋病流行日渐昌獗，在美国越来越多的人倾向于后一种观点，曾经占支配地位的：安全性行为课程试图降低青少年性病发生率，未婚妊娠和青少年性活动发生率的实践已告失败，更多的人主张以人格为基础，采取以禁欲方式进行性教育。
《比较教育》阶段测试三(第六-八章)
《比较教育》阶段测试三（第六-八章）一、单项选择题1、萨莱诺原有一所医学院，（）在这所医学院的基础上成立萨莱诺大学，成为欧洲有影响的医学教学研究中心。
A、中世纪B、11世纪早期C、11世纪中期D、11世纪后期正确答案：C解析：萨莱诺原有一所医学院，11世纪中期在这所医学院的基础上成立萨莱诺大学，成为欧洲有影响的医学教学研究中心。
参见教材P140。
2、1231年，弗里德里希二世授予（）正式资格。
A、萨莱诺大学B、波隆那大学C、巴黎大学D、牛津大学正确答案：A解析：1231年，弗里德里希二世授予萨莱诺大学正式资格。
参见教材P140。
3、波隆那原有一所以教授和学习罗马法为主的法律学校，为满足法学人才培养之所需，（）在其基础上建立了最早的大学——波隆那大学。
A、1231年B、1160年C、1158年D、1088年正确答案：D解析：波隆那原有一所以教授和学习罗马法为主的法律学校，为满足法学人才培养之所需，1088年在其基础上建立了最早的大学——波隆那大学。
参见教材P140。
4、1158年，（）正式为政府承认。
A、萨莱诺大学B、波隆那大学C、巴黎大学D、牛津大学正确答案：B解析：1158年，波隆那大学正式为政府承认。
参见教材P140。
5、1160年，法国人创办了在中世纪以神学闻名于世的（）。
A、萨莱诺大学B、波隆那大学C、巴黎大学D、牛津大学正确答案：C解析：1160年，法国人创办了在中世纪以神学闻名于世的巴黎大学。
参见教材P140。
6、在高等教育史上，德国大学的成功与（）的名字紧密联系。
A、英诺森三世B、阿伯拉尔C、纽曼D、洪堡正确答案：D解析：在高等教育史上，德国大学的成功与洪堡的名字紧密联系。
参见教材P142。
7、《学会生存——教育世界的今天和明天》的作者是（）。
A、朗格朗B、赫钦斯C、捷尔比D、戴夫正确答案：A解析：《学会生存——教育世界的今天和明天》的作者是朗格朗。
参见教材P169。
8、1975年，（）根据世界各国对于终身教育的探讨，将终身教育理论概括成为20条，这成为20世纪70年代终身教育理论建设的重要里程碑。
浅谈美国成人教育
浅谈美国成人教育教育过程的顶点是成人教育，成人教育是终身教育的重要组成部分，也是形成学习型社会的主要途径，其战略性意义愈来愈为世界各国所重视。
美国国家教育统计中心关于成人教育的定义为：成人接受的业余教育，包括非学术教育及攻读学位的教育活动。
从世界范围内看，美国已经成为成人教育总体上最发达、人力资源开发最先进的国家之一。
其中最主要的原因之一就是美国成人教育得益于一个有效的管理和发展机制。
美国成人教育管理体制的特点可以简单地概括为：国家关心，各州政府负责，地方政府实施。
美国的教育管理体制是典型的地方分权制（地方主管制），管理教育事务的主要有三级行政机构，即联邦、州、地方。
联邦政府虽然是国家最高行政机构，但它并不拥有管理全国教育事务的最高权力，教育管理权主要在各州。
联邦政府主要通过制定教育法和教育政策，通过对宪法和法律的解释与对案件的判决，通过发布信息、提供经费来影响美国教育的发展。
因此，美国成人教育管理体制分层虽多，但机构不重叠，相互之间协调配合较好。
地方分权的教育行政管理体制决定了地方拥有具体的办学和管理权，这样可以较好地调动地方和居民办学及参与管理的积极性，满足本地区社会经济发展和居民的各种需要。
由地方和学校管理本地的成人教育，可以较好地解决用人与育人、经济与教育“两个脱节”和国家、地方、学校“三个积极性”的问题。
与此同时，美国通过颁布一系列的成人教育的法律法令，较好地制约了地方分权管理体制容易出现的弊端。
他们还在成人高等教育领域内设置了全国性和地区性的资格审定机构，负责制定高校各专业学科课程标准和指导原则，按教学质量的有关规定审定授予学位的资格。
一些具有权威的教育学术团体，如“美国大学协会”等机构也参与协调院校的教学标准和课程设置，较好地保证了高层次成人教育的质量和全国成人教育质量的平衡。
美国还十分重视成人教育立法，已出台多个成人教育法案。
如1914年《史密斯—莱威尔法案》，1917年《史密斯—休斯法案》，1966年《成人教育法案》，以后经多次修改而逐步完善的1978年《成人教育法案》。
终身教育五大特点终身教育纵横谈
终身教育五大特点终身教育纵横谈终身教育并不是一个教育体系，而是建立一个体系的全面的组织所根据的原则，这个原则又是贯穿在这个体系的每个部分的发展过程之中。
”对于终身教育比较普遍的看法是终身教育是：“人们在一生中所受到的各种培养的总和”，它指开始于人的生命之初，终止于人的生命之末，包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。
既包括纵向的一个人从婴儿到老年期各个不同发展阶段所受到的各级各类教育，也包括横向的从学校、家庭、社会各个不同领域受到的教育，其最终目的在于“维持和改善个人社会生活的质量”。
终身教育的概念也在不断发展。
国际21世纪教育委员会在其向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》的报告中，对终身教育这个概念的内涵作了进一步的揭示，终身教育固然要重视使人适应工作和职业需要的作用，然而，这决不意味着人就是经济发展的工具。
除了人的工作和职业需要之外，终身教育还应该重视铸造人格、发展个性，使个人潜在的才干和能力得到充分的发展。
按照教育阶段分成：婴儿、幼少年、青壮年、中年、老年五大阶段。
按照教育方式分为：家庭教育、学校教育和社会教育(成人教育)三种教育方式，三种教育方式在个体终身学习实践中的体现。
按照教育体制又分成：学前教育、初等教育(小学)、中等教育(中学)、高等教育和稳步教育五个教育阶段;其中中等教育分成两个阶段：初级中学、高级中学;高等教育存有三种教育方式分别为：普通高等教育、成人高等教育(成人教育)、高等教育自学考试(预科)。
出于本能，个体在其一生中参加各种使之生存发展的教育、学习活动，利用各种机会去更新、深化和进一步充实最初获得的知识。
使自己适应不断变革的世界。
一个人从呱呱坠地到生命终结。
在五大阶段中每个阶段接受教育、参加学习的情况都各有差异。
婴儿阶段主要接受家庭环境的熏陶。
向父母及其他家庭成员学习，这是在自然状态下进行的学习，属于不正规教育的范畴。
幼少年阶段继续受到家庭环境的影响，并逐步接触所在社区和学校，接受系统的正规化的学校教育，启蒙人生，增长学识。
美国式教育要点
美国式教育要点美国式教育是一套以个人为中心的教育体系，其核心理念是鼓励学生发展个人能力和自主学习能力，提高自我管理和领导能力，逐渐成为一个独立而有责任感的成年人。
下面将从不同的方面介绍美国式教育的要点。
一、强调实践能力美国式教育强调学生的实践能力，以实践为导向。
学生通常会在学校内或课外参加各种实践活动，包括社区服务、实地研究、实习、专家讲座和课外兴趣小组等。
通过这些实践机会，学生能够将理论知识与实践能力结合起来，并且更容易地掌握职业技能。
在美国式教育中，许多学生会申请秋季或春季实习计划，以便在实际工作场所中获得与未来职业相关的经验。
学生在实习期间，通常不是只去做一些简单的工作，而是被分配到解决公司的实际问题上。
这使得学生能够在实践中学习并应用所学知识，为未来的职业发展做好准备。
二、鼓励自主学习美国式教育的要点之一是鼓励学生自主学习。
学生被认为应该在课堂外独立阅读并且研究所学的课程内容，他们需要利用自己的时间、兴趣和爱好去深入学习课程内容。
这种学习方式可以让学生在个人学习方面有一个更大的掌控权，发展和完善自己的学习能力。
美国式教育注重个人作业和科学报告，学生可以根据自己的兴趣和课程要求自主选择研究课程重点，并按照个人的学习进度完成学习任务。
同时，在美国式教育中，学生们也要承担自己在课程学习中所需要的领导或组织任务，这可以帮助提高学生的领导能力和责任心。
三、多元化教育美国式教育注重多元化教育，这意味着学校致力于为学生提供各种不同类型的学习机会。
除了核心学科，学校还可以提供一系列丰富多彩的选修课程、职业发展课程、艺术与人文科学等等。
美国式教育中的多元化教育鼓励学生发展他们的个人爱好和兴趣，并学习如何将自己的独特个性与理论知识结合起来。
通过多元化的教育，学生可以掌握更广泛的知识和技能，更好地准备自己的未来发展。
四、强调实时反馈与评估在美国式教育中，教师会密切关注学生的表现、学习进度和成绩，并提供实时反馈和指导。
美国当代成人学习理论述评
美国当代成人学习理论述评随着社会发展步伐的加快，成人学习在人们的生活和工作中变得越来越重要。
为了更好地指导成人学习实践，学者们从不同角度探究了成人学习理论。
本文将围绕美国当代成人学习理论进行述评，旨在深入了解该理论的发展历程、研究现状和争论焦点，并阐述其主要观点和实践价值。
美国当代成人学习理论的发展历程可以追溯到20世纪中期，当时研究者开始成人学习的独特性。
自20世纪80年代以来，这一领域的研究成果逐渐丰富，主要涉及成人学习特点、影响因素和促进策略等方面。
在研究现状方面，当前研究主要成人学习的多元性、自主性和情境性等特点，以及如何运用技术手段和各类资源促进成人学习。
争论焦点主要包括以下几个方面：成人学习的定义和特点、成人学习与儿童学习的区别、如何有效促进成人学习以及如何评估成人学习的效果等。
尽管存在这些争论，但越来越多的学者开始成人学习的跨学科性质，试图从不同领域探究成人学习的奥秘。
美国当代成人学习理论的核心概念包括：自我概念、批判性思维和情境学习等。
自我概念是指成人学习者对自身能力和价值的认知，是影响学习动机和成就的关键因素；批判性思维是指学习者在解决问题时，运用分析、推理和评价等技能的过程；情境学习则强调学习者在真实情境中通过实践和互动获取知识和技能。
这些观点为成人学习提供了有力的理论支持。
自我概念有助于学习者明确自己的学习需求和目标，从而更好地调整学习策略；批判性思维有助于学习者在面对问题时，从不同角度进行分析和解决；情境学习使学习者能够在真实环境中灵活运用所学知识，提高学习效果。
为了探究美国当代成人学习理论的实践价值，我们选取了以下几个典型实践案例进行分析。
社区学院推广项目：社区学院通过在线课程和短期培训，为成年人提供多样化的学习选择。
这些课程根据市场需求和学员兴趣进行设计，旨在提高学员的技能和知识水平。
然而，部分学者指出，由于学员学习时间和精力有限，社区学院的推广项目需要更加学员的学习体验和学习质量。
成人学习的一般特点1
成人学习的一般特点1成人学习的一般特点1 成人学习原理由于年龄、心理、生理、环境等方面的差异，成人具有与儿童和青少年学生不同的学习特征。
例如，在心理层面，成人的理解能力优于背诵;在生理层面，成人的生理条件随着年龄增加而逐渐退化，对学习可能导致负面的影响;在社会层面，成人扮演着多元的角色，使得在学习的过程中容易遇到障碍，例如职业的变动(王政彦，2003)。
成人学习的特殊性吸引了许多西方学者对成人学习理论的研究。
美国成人教育家诺尔斯(knowles,m)的成人教育思想是西方成人学习理论的主要代表。
基于诺尔斯的成人教育思想，成人学习的主要特点可以总结为如下4点：(1) 学习自主性较强成人学习者和儿童、青少年在学习的自主性上存在显著差别。
在儿童和青少年的学习活动中，教师决定学习目的、学习内容、学习计划和教学方法，学生对教师具有较强的依赖。
在成人的学习活动中，学生的自主性和独立性较大，学生对教师的依赖性降低，学生具有较强的个人意识和个人责任感，能够自己选择学习内容、制定学习计划，希望教师关于教学的任何决定能够与他们协商后做出。
(2) 个体生活经验对学习活动具有较大影响个体生活经验的差异使得儿童、青少年的学习活动与成人的学习活动存在较大差异。
对儿童和青少年而言，个体经验主要来自成人的间接经验，并且很不丰富和全面，学习活动中能够对学习产生影响的直接经验非常少。
对于成人学习者，学习活动中更多地借助于自己的经验来理解和掌握知识，而不是以教师的传授为主。
成人的这一特点对其学习活动有如下特殊意义：ü成人的已有经验与新知识、新经验的有机结合使成人的学习更加有效和有意义。
ü在学习活动中，成人本身就可以被当作学习资源，这种资源既能为自己也可以为他人利用。
ü成人的经验有时会形成某种学习定势而对学习产生消极影响。
(3) 学习任务与其社会角色和责任密切相关成人的学习任务已经由儿童、青少年时期的以身心发展为主转变为以完成特定的社会责任、达到一定的社会期望为主。
2020年国家开放大学电大《比较教育》形成性考核一题库
《比较教育》形成性测评答案作业1(1/15)、1947年6月，（）提出了被称为真正“以儿童为中心”的教育改革计划——朗之万——瓦隆改革计划。
(2分)▪A、德国▪B、法国▪C、意大利▪D、英国(2/15)、（）在1898年在美国哥伦比亚大学讲授比较教育学，标志着比较教育学正式登上大学的讲堂。
(2分)▪A、詹姆斯·拉塞尔▪B、施奈德▪C、萨德勒▪D、汉斯(3/15)、法国幼儿教育起源于（）。
(2分)▪A、18世纪60年代▪B、19世纪60年代▪C、19世纪90年代▪D、18世纪90年代(4/15)、比较教育学的发展期的代表学者不包括（）。
(2分)▪A、埃德蒙·金▪B、阿诺夫▪C、萨德勒▪D、霍姆斯(5/15)、法国实行（）高等教育制度。
(2分)▪A、单轨制▪B、双轨制▪C、四轨制▪D、三轨制(6/15)、比较教育研究的方法论原则不包括（）。
(2分)▪A、求是性原则▪B、全面性原则▪C、可比性原则▪D、理论性原则(7/15)、德国教育的特点不包括（）。
(2分)▪A、教育联邦主义▪B、职业教育发达▪C、高等教育分类发展▪D、中等教育双轨制(8/15)、20世纪上半叶被称为比较教育学的“因素分析时代”，代表人物不包括（）。
(2分)▪A、巴纳德▪B、施奈德▪C、康德尔▪D、汉斯(9/15)、1817年，法国教育家（）在《比较教育的设计计划于初步意见》一书中首次提出并使用“比较教育学”一词。
(2分)▪A、埃德蒙·金▪B、朱利安▪C、萨德勒▪D、汉斯(10/15)、（）是被视为德国教育体系的第二根支柱。
(2分)▪A、初等教育▪B、职业技术教育▪C、高等教育▪D、成人教育(11/15)、比较教育学的特征不包括（）。
(2分)▪A、研究对象的广泛性▪B、研究方法的独特性▪C、研究单位的单一性▪D、研究时间的当代性(12/15)、（），法国开始实施母育学校和小学的跨校办学模式。
(2分)▪A、20世纪60年代▪B、20世纪70年代▪C、20世纪90年代▪D、20世纪80年代(13/15)、埃德蒙·金是比较教育新学派的重要代表人物，他的代表作是（）。