20世纪美国成人教育
1990年以来美国社区学院成人教育机制的发展
关 键 词 ：９０年 代 以来 ； 国 ； 区学 院成 人 教 育 ； 制 １９ 美 社 机
世 界各 国的教 育 发展 史 表 明 ， 人 教育 是 国家 教 成
育体 系 的重要组 成 部 分 ， 亦是 教 育 体 系 中非 常 活跃 的 部分 。在 美 国整个 教育 系统 中 ， 成人教 育是 规模 最大 、 办 学形式 最灵 活 多样 、 及 内容 最 广 泛 的一 种 教 育形 涉 式 。２ ０世 纪 ９ ０年代 以来 ， 着美 国科 学 技 术 的 迅 速 随 发展、 生产 结构 和产 业 结 构 的不 断 调 整 以及 教 育 系 统 自身 的变革 ， 人 教育 有 了质 的 发 展 。社 区学 院不 断 成
第 三 ， 速 的技术 更 新 造 成 了新 工 种 的产 生 以 及 快 旧工种 在性质 上 的变 化 。仅 在 １ ９ ９ ６年计 算 机 应 用 及 软件 、 通信 和娱 乐 新 技 术 领 域 就 产 生 了 ４ ０多 万 个 工
种 。很 明显 ， 工种 集 中在 那 些对 其 职 工 学 历要 求 更 新 高 的领域 。不 仅新 工 种要 求 更 高 层 次 的 教育 ， 老工 种
要 ： 区学 院作 为美 国独 创 的综 合 性 大 众 化 教 育 机 构 逐 渐 发 展 为 社 区成 人 教 育 的核 心机 构 。 成 人 教 育 是 社
传 统 学 校 教 育 向终 身 教 育 发 展 的一 种 新 型 教 育 制 度 ， 不 断 提 高 全 民 素 质 、 进 经 济 和社 会 发 展 有 重 要 作 用 。鉴 对 促 于此 ， 论文在描述 １９ 本 ９０年 代 以来 美 国社 区学 院成 人 教 育 机 制 发 展 背 景 、 程 的 基 础 上 ， 美 国社 区 学 院 成 人 教 历 对 育 教 育 形 式 、 业 及 课 程 设 置 、 学 手 段 以及 教 师 任 用 制度 进行 了 较 为 详 细 的 介 绍 ， 期 对 促 进 我 国成 人 教 育 发 展 专 教 以 提 出一些有益的启示 。
戴尔·卡耐基个人简介
戴尔·卡耐基个人简介【个人简介】戴尔·卡耐基(Dale Carnegie，1888年11月24日～1955年11月1日)，美国现代成人教育之父，美国著名的人际关系学大师，西方现代人际关系教育的奠基人，被誉为是20世纪最伟大的心灵导师和成功学大师。
美国人戴尔·卡耐基利用大量普通人不断努力取得成功的故事，通过演讲和书唤起无数陷入迷惘者的斗志，激励他们取得辉煌的成功。
其在1936年出版的著作《人性的弱点》，70年来始终被西方世界视为社交技巧的圣经之一。
他在1912年创立卡内基训练班，以教导人们人际沟通及处理压力的技巧。
卡耐基所著载誉世界的《人性的弱点》、《人性的优点》、《人性的光辉》、《美好的人生》、《快乐的人生》、《伟大的人物》、《语言的突破》，以及由卡耐基的门人亚瑟·裴尔博士所著、阐释卡耐基学说的《积极的人生》、卡耐基夫人姚乐丝·卡耐基按照她丈夫的哲学模式所著《写给女孩子》、卡耐基的妹妹朵乐蒂·卡耐基根据她哥哥搜集的名言警句所辑《智慧的锦囊》，构成了卡耐基做人处世、走上成功之路全书。
它们不仅是卡耐基成人教育的教科书，也是趣味无穷、使人受益匪浅的优秀读物。
如今，世界各国几乎都有他的译本，《人性的弱点》、《人性的优点》、《语言的突破》等几部著作，成为《圣经》之后人类出版史上第二大畅销书。
【戴尔·卡耐基经典名言】1、成功者与失败者最大的差异，在于成功者会设法由失败中获益，再尝试别的方法。
2、你见过不开心的马吗?或忧愁的鸟吗?它们没有烦恼，因为它们不必在同类面前显耀自己。
3、如果你能勇敢承认自己的错误，那么你一定能从这个错误中获益。
因为承认错误，不仅可以赢得别人的尊敬，更可增加你的自尊。
4、只要你深信自己做的是对的，就不要让任何事情拖累你。
世上的丰功伟业无不是对抗“不可能”的结果。
重要的是不计困难，完成工作。
5、我们常常会有很多机会，可是因为没有做好准备，很少能发现这些机会。
励志_卡耐基励志故事_1
卡耐基励志故事卡耐基励志故事1戴尔·卡耐基（Dale Carnegie，1888年11月24日～1955年11月1日)，美国现代成人教育之父，美国著名的人际关系学大师，西方现代人际关系教育的奠基人，被誉为是20世纪最伟大的心灵导师和成功学大师。
美国人戴尔·卡耐基利用大量普通人不断努力取得成功的故事，通过演讲和书唤起无数陷入迷惘者的斗志，激励他们取得辉煌的成功。
其在1936年出版的著作《人性的弱点》，70年来始终被西方世界视为社交技巧的圣经之一。
他在1912年创立卡内基训练班，以教导人们人际沟通及处理压力的技巧。
1892年夏季，暴风雨席卷了美国密苏里平原，肆虐的洪水冲毁了公路、庄稼和农舍，许多人无家可归。
一个瘦弱的小男孩穿着布满补丁的破烂衣服，站在农舍外围的高坡上，眼睁睁地看着棕色的河水汹涌而来，漫过河堤，席卷了农田。
洪水卷走了一家人所有的希望，垂头丧气的父亲到当地一个叫玛丽维尔的银行家那里去请求延期偿还贷款，狠心的银行家却以没收他的全部财产相要挟拒绝了他的请求。
沮丧的父亲赶着四轮马车往家走，途经一座桥时，他停下来，扶着栏杆俯身呆望着桥下滚滚的河水。
“爸爸，您还要等谁呢？”小男孩疑惑地望着父亲。
父亲没有说话，眼泪簌簌地流了下来。
小男孩紧紧地抱住父亲的大腿，似乎要给父亲鼓励和力量。
父亲终于重新上路。
不久后的一天，一位演说者到了瓦伦斯堡的集会上演讲，演说者雄辩的技巧、扣人心弦的故事深深地影响了男孩。
“一个农村男孩，无视贫穷，甚至不顾眼前的一切而努力奋斗，他一定会成功的!”演说者说完便问听众：“谁将是那个男孩呢？”接着他又自答道：“各位女士、先生，你们看看他。
”说完演说者的手随便指了一个方向，虽然他只是随便一指，但那男孩分明觉得他正指着自己。
从那一刻起，他发誓要当一名演说家。
然而，笨拙的外表、破烂的衣服和少了一根食指的左手却总是让他在以后相当长一段时间里都感觉非常自卑。
有一次，已经是一名师范院校学生的他穿着那件破夹克刚走到台上，就有人喊了一声“我爱你，瑞德·杰克!”紧接着，大家笑成了一团，原来在英语里瑞德·杰克与破夹克是谐音词。
国外发达国家成人教育立法及其对我国的启示(精)
国外发达国家成人教育立法及其对我国的启示(精)国外发达国家成人教育立法及其对我国的启示国外发达国家成人教育的立法研究起步较早,而我国则相对落后,成人教育也是世界各国比较重视的一种教育形式,而且目前在全球发展终身教育的大背景下,我们有必要借鉴国外在发展成人教育中的一些立法、政策法规,挖掘共同经验,推动我国的成人教育立法进程。
一、欧美主要国家的成人教育立法(一英国成人教育立法英国被称为“世界继续教育之乡”,其成人教育对西方及世界各地的成人教育发展都产生了极其深远的影响。
英国成人教育体制与设施都有法规基础,各种成人教育政策的贯彻执行,都以立法为依据。
1919年,英国成人教育复兴委员会通过的《史密斯报告》不仅论证了成人有接受教育的可能性,而且还提出对每个人的教育应该予以重视,从而使英国成人教育作为制度得到确认。
1924年,英国教育部颁发了《成人教育章程》,该章程主要强调了申请政府经补助的成人教育课程的主办单位必须是经过政府批准认可的单位;成人教育课程的学习者必须是年满18岁的成人,而课程的学习内容应以人文教育为主,强调其非职业性的特征。
虽然该章程仅仅是有关申请政府成人教育课程经费补助文件,但它在某种程度上反映了政府对成人教育的认识和发展意向,也对英国成人教育的价值取向产生了一定的影响。
1944年,英国颁布了《1944年教育法案》。
该法案第7条规定公共教育体系分为三个连续的阶段,即初等、中等与扩充教育(指16岁以上者的教育,但不含高等教育,要求各地方教育当局确实有效地提供各阶段的教育以应民众所需,并负责促进社区各方面的发展。
该法案第41条、第42条要求各地方教育当局提供足够的扩充教育设施。
该法案第53条规定,地方教育当局必须与志愿团体合作提供各教育阶段足够的娱乐、社交和身体训练设施,因而经部长同意可设立或维持野营娱乐场地,以及支体制的一个组成部分。
高级职业培训、重新定向的专业进修以及其他各类成人教育都在这一范畴之内。
桑代克成人学习心理学的开创者
特约主持人：何光全（四川师范大学终身教育与学习研究中心教授）主持人语：１９２５至１９３５年期间，美国著名心理学家桑代克根据美国成人教育协会的建议，在卡内基基金会（Ｃａｒ ｎｅｇｉｅＣｏｒｐｏｒａｔｉｏｎ）的赞助下，对成人学习进行了大量研究，标志性事件是《成人的学习》和《成人的兴趣》这两部重要著作于１９２８年和１９３５年的相继出版。
《成人的学习》主要是对１５至４５岁特别是２５至４５岁成人学习能力与性质变迁的研究，被视为成人学习与学习过程研究的重要里程碑，对指导各种成人教育都具有重要价值。
后来，密尔斯（Ｍｉｌｅｓ）、琼斯（Ｊｏｎｅｓ）等人对桑代克的研究结论进行了验证，其结论大致与桑代克的研究结论相符。
民国时期，无锡江苏省立教育学院成人心理研究室也进行了儿童与成人镜画实验、各年龄左手书写能力之比较实验、成人学习意见调查等几种关于成人学习心理的实验，得到的结果也与桑代克的结果近似。
《成人的兴趣》证明了人类从２０到５０岁，兴趣总量减少不仅微小而且只限于运动方面。
桑代克指出，学习与其他活动一样，除了需要能力之外，还需借助兴趣与欲望弥补能力之不足。
从应用价值而言，《成人的兴趣》尤较《成人的学习》更为广阔，特别是前者在成人教育的分配、课程编制、教学方法等方面均有特殊的创建。
总的来说，２０世纪二三十年代，美国有组织的成人教育研究计划，隐藏着学科分化进程及社会压力的影响。
桑代克关于成人学习的研究，既是成人教育（职业培训）作为一个特定领域在美国诞生的标志，也是成人教育（职业培训）应广义的社会经济学的要求而得到发展的重要体现。
特别是桑代克关于成人发展与学习的研究计划，直接催生了美国的成人教育研究生计划。
具体体现为１９３０年哥伦比亚大学教师学院率先成立成人教育研究机构，并于１９３５年第一次授予博士学位。
桑代克：成人学习心理学的开创者□何光全，櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴櫴毷毷毷毷何思颖摘 要：２０世纪２０—３０年代，美国著名心理学家桑代克基于科学的实验研究，开创了成人学习心理学研究这一新领域。
美国老年教育研究
美国老年教育研究一、历史进程20世纪50年代，美国的大学和其他教育机构开始推崇老年教育。
当时主要是由各层次的成人教育机构和教育行业的领导者们提出老年教育的观点。
在当时，由于人口老龄化的趋势趋之匆忙，社会各界都认识到，开展老年教育研究有利于帮助老年人更好地适应社会变化。
同时，老年教育也被认为是一种培养老年人消极思想和情绪的治愈手段。
1961年，美国政府首次发放联邦资金以支持老年教育项目（Older Americans Act）。
50年代至60年代，伦敦教育学院教育学家迈克尔·奇克森（Michael Ticktin）和其他教育学家开始了一项名为“马拉松”（Marathon）的研究计划，以建立一个系统化的老年教育模式和框架。
这种模式基于对“老年人的需要和动机”的分析，同时也反映了当时的社会、经济和政治背景。
在这个模式下，老年教育与社会福利服务和社会行为的计划相结合，形成了一个综合体系。
通过这种结构化的方法，老年教育家们开始探索如何更好地满足老年人的社会、健康和文化需求。
随着时间的推移，教育主管部门也开始接受老年教育的重要性，并有意将老年教育视为一种成人教育的形式。
70年代，老年教育被纳入了国家老年中心研究计划，其中包括19个国家老年中心和机构。
90年代，老年教育研究的范畴和视角进一步扩大，逐渐从传统的授课和学习中心向社区教育、电视、书籍等方向扩展。
随着网络的不断普及，老年教育领域也逐渐由实体机构向线上教育平台扩展。
目前，美国政府仍在继续加强老年教育研究和发展，目的是更好地满足老年人日益增长的需求。
二、研究领域1、心理学老年人在心理上的变化，是老年教育研究领域最常见的研究方向之一。
在老年人中，随着岁数的增长，记忆、注意力和学习能力都会发生变化。
针对这些问题，心理学家通过研究老年人的认知和精神状态，开发了不同的教育治疗方法，以促进老年人的认知和情绪上的健康集体老年教育的模式。
通过这种模式，老年人可以通过交流、分享、合作和互助，共同探索、学习和发展。
欧美成人教育研究综述
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欧美成人教育研究综述
%姚远峰
（河南师范大学继续教育学院
摘 要
成 人 高 <=）
成人教育研究最早产生于欧美，第二次世界大战后，成人教育作为一个新研究领域逐渐得以确认，
但欧美学者在成人教育研究的性质、 目的、 研究成果的分享以及研究边界的确定上仍存较大分歧和争论。 关键词 成人教育研究 研究性质 研究目的 研究权利 研究边界
二、 成人教育研究的目的是什么
成人教育研究应该把重心放在实用性研究上， 创造针对解决参与者实际问题的知识， 还是应该注 重基础性研究， 构筑成人教育知识的理论基础， 长 期以来一直是欧美成人教育研究关注的问题。 对这 一问题的不同回答， 取决于人们把成人教育当作一 种职业实践还是一种研究领域。 把成人教育当作研 究领域者认为成人教育的可研究性是固有的， 也就 是说， 要为这种成人教育的活动创造理论性的基础 知识； 而把成人教育作为职业实践者则认为， 研究 是这门职业的实用需求的附属物， 也就是说， 研究 是用来创造补救方法和解决学员的实际问题。 对理 论和应用研究的分歧在成人教育的研究中长期争 执不下。 克瑞特劳（ -.*/0+12）在 $&%"—— — $&3" 年期间 《成人教育》 发表在 期刊上的论文体现了自己对成 人教育研究倾向于实用性方面的观点。 他提倡成人 教育研究应聚集于成人教育的功能上， 例如确定评 《成人 估、 制定计划、 方法和技术等。 $&3" 年出版的 教育手册》 也反映了同样的观点， 即研究要从实践 中的问题和需求出发。随着这类研究活动的增多， （4567） 另外一些研究者通过成人教育教授委员会 强烈表达了对理论性研究的关注。$&3% 年，4567 建立了一个包括对不同研究领域感兴趣的学者机
美国农村成人教育模式对我国成人教育的启示
国家和社会各界的重视与广泛参与使美国成人教育形
成 了有利于成人教育 发展 的外部机制 。
其他的资金通过 １３ ４ 行动、暑期阅读拨款和读写集体而
获得 。 （ ）农村成 人学 习者和教师的情况 三
美 国政府对 成 人教 育 的 干预 始 终是 间接 的 、有 重 点
的 。美 国各级政府 主要以立 法 、拨款等形式 重点资助有关
成日 常工作的能力。具体项 目包括阅读 、数学、Ｇ Ｄ准 Ｅ
来， 美国公立中、小学是实施农村成人教育的重要机构之 备 、生活技能 、父母 教育 、家庭读写 、Ｅ Ｌ和解决 问题 的 Ｓ
一
，
全国公立中、小学成人教育联合会明确指出：“ 向成
技能。２ ．计算机技能。计算机技能就是那些应对职场和
日常生活变化所需 的、有关计 算机技术 的能力。具 体项 目 包括基本计算机 能力 、文 字处理 、网络应 用 、软件培 训 、 图表设计 和网页设计等 。３ ．工作能 力。工作 能 力是那些 需要发 现 获得 和保 留就业 的能 力 。４ ．学 习能力 。学 习
多样性 。 诸如基础教育补习、职业技能培训新举措的推
行 、科技成果 的推广 与应 用、家庭 与 个人 生 活 问题 的解
决、社交与闲暇的需要等，还鲜明地表现出务实性 ， 更注
重直接 、有效地解决社会生活中的实 际问题 。它既提供 学 位课 程和职业培训 。为处境不利者 开设补偿课程 。为社 区
Ｖ０． １８ ＮＯ． ４
美 国农 村 成 人 教 育模 式 对 我 国 成 人教 育 的启 示
刘 立 新
（ 河北大学 教育学院，河北 保定 ０ １０ ） ７０２
摘 要：美国农村成人教育在美国农村经济发展和社 区居民生活中，起着举足轻重的作用。农村成人教育针对农村
国外终身教育发展综述
国外终身教育发展综述摘要纵观近年来国外终身教育的研究，不难发现，以发达国家为首，世界各国的终身教育大致是从理论研究、实践发展和制度保证三方面有着不同程度的发展。
关键词终身教育发展综述一、理论的研究20年代，英国诺丁汉大学设立了成人教育系，担负对成人学习特性的理论研究以及培训成人教育师资的任务，奠定了大学成人教育的专业学术地位，而且英国的大学普遍设有成人教育的学术单位，包括硕士、博士学科点，进行成人教育理论、终身教育理论及师资的专业培训工作。
同时，英国的成人继续教育协会也在为英国教育的理论研究积极地做着贡献①。
60年代，美国学者霍尔提出了成人学习动机倾向的定向理论，对成人参与学习和学习动机的研究产生了重大影响。
70年代，马尔科姆·诺尔斯提出充分认识和重视成人学习者的个性与优势并要按其特点施以相应教学的观点，对成人教育研究领域产生广泛的影响。
同时，美国为数众多的民间组织等都积极参与终身教育的理论研究当中，为本国终身教育的发展提供强大的理论设施②。
1970年，法国成人教育家郎格朗在其《终身教育导论》一书中，提出了终身教育理论，由此，终身教育理论正式提出。
二、实践的发展英国的终身教育载体包括：产业大学、开放大学、住宿制学院、社区学院、各类教育培训中心及学习与技能委员会等。
英国的产业大学与一般的全日制大学不同，它是一个开放式的远程学习与教育组织，在学习者与学习产品之间扮演着中介服务的角色，主要面向成人和职业群体，提供各种职业技能、专业技能和管理等广泛内容的学习。
住宿制学院分为长期住宿制学院和短期住宿制学院两种，其学习内容丰富多彩，涉及文化、艺术、工艺、文学、政治和经济等领域④。
美国有着多种多样的终身教育机构。
社区学院以其独特的办学特色成为美国终身教育的主要实施者，其服务对象和服务范围十分广泛，具有多种社会功能如大学预备教育、职业教育、补偿教育、成人及继续教育、社区教育等。
此外还有许多独立的成人教育机构，如各种非营利性的社区成人学校提供的非职业性休闲教育、具有营利性的私立学校提供的函授教育、商业和技能教育、还有各类自由大学。
试论诺尔斯的成人教育思想
试论诺尔斯的成人教育思想在教育的广阔领域，无数思想家和实践者不断探索着更为完善、更具效率的教育模式。
其中，诺尔斯的成人教育思想独树一帜，为成人教育的发展提供了重要的理论指导。
本文将详细阐述诺尔斯的成人教育思想，并探讨其对现代成人教育的启示。
诺尔斯是一位杰出的教育理论家和实践者，他的成人教育思想主要包括以下几个方面。
诺尔斯强调成人教育的必要性。
随着科技的发展和社会的进步，成年人需要不断学习新的知识和技能，以适应不断变化的工作环境和生产方式。
因此，成人教育对于个人的职业发展和社会的持续进步具有重要意义。
诺尔斯提出了成人教育的核心目标，即促进个体的全面发展。
他认为，成人教育应该超越传统教育的局限，个体的整体发展，包括思维能力、情感智慧、社交技能等多方面的提升。
为了实现这一目标，成人教育者应鼓励学习者主动探索、自我发现和学习，培养其批判性思维和解决问题的能力。
诺尔斯阐述了实现成人教育目标的途径。
他提倡以学习者为中心的教学方式，尊重学习者的主体地位，激发其学习热情和创造力。
同时，他提出了“自我发现”和“自我实现”的教学理念，鼓励学习者在教育过程中实现自我认知和自我价值的提升。
诺尔斯还强调了情境教学的重要性，认为真实的工作环境和生产场景能够为学习者提供更具实际意义的学习机会。
在现代成人教育的背景下，诺尔斯的成人教育思想为我们提供了以下启示。
面对现代成人教育的挑战，我们需要更加重视成人教育的作用。
随着科技的飞速发展和社会的急剧变革，成年人需要不断适应新的技术和环境，因此，我们需要通过成人教育帮助他们获得新的知识和技能。
诺尔斯的成人教育思想提醒我们，成人教育的核心目标应该是促进个体的全面发展。
在传授知识技能的同时，也要学习者的情感智慧、思维能力、社交技能等多方面的发展，帮助他们在职业生涯和个人生活中取得更好的成就。
诺尔斯的教学理念为现代成人教育提供了新的思路。
以学习者为中心的教学方式、自我发现和自我实现的教学理念以及情境教学的重视，为现代成人教育者提供了宝贵的理论指导和实践借鉴。
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20世纪美国成人教育本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！20世纪前期和中期是美国成人教育理论发展的重要时期。
当时美国正处于大发展、大改革时期，经济、社会及教育文化等因素推动了成人教育实践的发展，带来了成人教育理论研究的勃兴。
美国成人教育理论在成人教育哲学、社会学、心理学，成人教育课程与教学论研究、成人学习模式研究、成人教育教师角色研究及成人教育综合研究等方面，均取得了新成就与新发展。
丰硕的理论成果奠定了成人教育学作为一门独立学科的基础，确定了成人教育学理论体系的基本内容，对成人教育学的学科建设有着重要的启示意义，即成人教育学的学科特色在于成人性，学科价值在于实践性。
一、社会历史背景20世纪前期和中期，美国经历了两次世界大战、经济萧条、美苏冷战、科技革新、工业化进程、移民大潮、民权运动及城市化运动等变革，美国社会处于大发展、大改革时期。
美国社会学家韦尔斯()说到：“人类的历史，愈来愈成为教育与灾难两者之间的一场战争”。
这种观点反映一种社会发展需求，即教育成为新形势下战胜灾难、适应变革的法宝。
[1]归纳起来，推动成人教育实践发展主要有以下几方面的因素：(一)经济因素经济发展带来教育扩张。
第二次世界大战后，更多的成人从事日益复杂的经济生产。
经济发展需要技术工人，技术革新推动传统行业改变并增加新的职业，而工人素质的提高是决定生产效率的关键，因而需要大规模的教育及培训。
从经济和就业的角度看，主要有五类人需要参加再教育：第一类是没有接受过学校教育，没有工作技能的人;第二类是没有完成学校学业，缺乏工作准备的人;第三类是已经完成正规学习，但工作技能不适应当下经济发展需要的人;第四类是没有接受过任何职业技能培训的人;第五类是现有技术技能不符合当前技术发展要求的人。
[2]农村传统经济也同期产生新要求。
农村社区和农业贸易的发展促使农民要学习种植技能以提高农业产量。
在19世纪的后25年，一些自发性组织先后成立，如农场会、农民俱乐部、美国农业联合会等，均开展农民培训活动，农业生产教育和农民技能培训从此沿袭下来。
经济发展刺激了教育的扩张，尤其是教育将成人纳为教育对象，传统教育向成人教育和职业培训的辐射和覆盖成为教育领域新的增长点。
(二)人口因素人口增长和年龄结构对教育提出新要求。
20世纪前期和中期是美国人口的第三次增长高峰期，同期大量的移民涌入美国。
1915年至1967年的短短52年时间，美国人口数量便从1亿增长到2亿。
年龄结构方面，1820年，美国市民的中位年龄为16岁，20世纪50年代的统计数字为21岁，1980年为岁。
[3]成人学生渐渐成为学校的“新顾客”，各级各类学校增招成人学生以适应社会对教育的需求。
人口素质偏低也给教育带来挑战。
二战后，有1/5的美国市民是功能性文盲。
20世纪60年代初，在全美不到两亿的人口当中，有2 300万成年人不会读和写，5 600万成年人没有获得高中毕业文凭。
[4] 退伍军人的教育问题成为教育领域新的关注点。
二战前，美国退伍军人约500万，二战后，退伍军人约1 200万，如此全国退伍军人总数猛增到1 700多万。
在男性成人中，43%的人是退伍军人，退伍军人的教育培训成为当时美国社会的重要任务。
根据《士兵权利法》，美国退伍军人管理局推出了一系列军人援助措施，如放宽退伍军人上大学的年龄限制，为生活困难者提供助学金共计50亿美元。
(三)教育文化因素1大学推广运动19世纪末开始的大学推广思潮冲击着美国高等教育的发展。
此期，人们提出大学没有界限，大学的校园就是国家的国界线，大学教育要扩大知识覆盖面，生活教育也是大学教育的内容。
到20世纪初，人们转向对大学角色的思考，认为大学应该为整个国家的公民服务，国家公民也应是大学的教育对象。
大学推广运动为成人教育的发展奠定了思想认识的基础。
在大学推广运动的影响下，1968年，美国各高校纷纷设立继续教育学院和成人教育学院，共建立1 102所，成人学员560万人。
1978年，美国成人约1亿5千万人，参加各种学习的3 032万，其中接受高中和大学教育的1 100万，参加职业教育的132万，参加成人继续教育的1 800万。
[5]这表明，美国的成人中，约有20%的人在接受各种类型的教育。
2成人教育实践的发展在社会各因素的推动下，各类成人教育活动蓬勃开展，如夜校、暑期学校、一贯制学校、寄宿制劳动学校、农业教育社团、卫生教育组织、宗教教育组织以及大量的自愿团体等。
成人教育逐渐根据不同的人群划分出不同的教育类型，如职工教育、市民教育、妇女教育、老年教育等。
成人学习内容从原来的全科学知识教育逐渐分化出专门的，指向特定专业和特定学习任务的教育，如读写算基础教育、同等学历教育、知识更新教育、职业技术教育、特殊教育、改行教育、闲暇教育和健康教育等。
期间，形成灵活多样的教学形式，如短期课程、家庭学习课程、小组讨论学习和教学辅助资料学习等。
3成人教育专业组织及专业刊物的涌现20世纪初至20世纪70年代，相继成立的具有代表性的成人教育专业团体有：美国大学继续教育学会(NUCEA，1915)、美国成人教育协会(AAAE，1926)、社区服务与继续教育全国理事会(NCCSCE，1969)及成人教育组织联盟(CAEO，1973)等。
成人教育专业组织的建立使得成人教育工作者有了属于自己的专业组织。
同时，成人教育专业刊物的出版为成人教育专家学者传布研究成果和观点主张提供了良好的平台。
具有影响力的期刊有《成人教育季刊》(Adult Education Quarterly)、《成人学习》(Adult Learning)、《国际终身教育》(International Journal of Lifelong Education)、《成人教育研究》(Studies in the Education Adult)及《训练与人力资源发展》(Training/HRD)等。
二、成人教育理论研究的发展二战结束后，百业复兴，学术领域也起步待发。
此时的成人教育学界在具有前瞻性眼光的热心人士的奔走努力下，在理论研究方面取得了长足进步和巨大发展。
美国著名成人教育学家诺尔斯()对这些高质量、高产量的研究成果评论到：“在1960年至1980年的20年间，所获得关于成人学习者特点和成人学习方法的知识比以前历史上积累的还多。
”[6](一)成人教育学科研究1成人教育哲学研究1926年，著名成人教育学家林德曼()的《成人教育的意义》(The Meaning of Adult Education)一书奠定了成人教育哲学研究的基础。
林德曼基于进步主义教育思想，研究成人教育的目的与意义，提出成人教育的目的具有双重性：一是成人的个人发展，二是社会改良的重要手段。
具有代表性的研究还有：布莱森()研究教育需求，提出学习者教育需求观点，著有《成人教育》(Adult Education，1936)和《下一个美国》(The Next America，1952);赫钦斯()提出“学习社会”(Learni ng Society)概念，认为教育目的不仅是为国家的发展，也为个人自我能力的最大限度发展，代表作有《学习社会》(The Learning Society，1968);此外还有葛兰霆()的《知识的需要》(In Quest of Knowledge，1955)，鲍威尔()的《成人教育哲学》(A Philosophy for Adult Education，1967)等。
1926年至1948年，成人教育专业期刊《美国成人教育期刊》(The Journal of American Adult Education)大量刊登了关于成人教育的目的是为个人发展还是为社会进步的大讨论文章。
2成人教育社会学研究此期的成人教育社会学主要研究成人教育与民主社会变革之间的关系。
弗莱雷()著有《教育：自由的实践》(Education as the Practice of Freedom，1967)、《被压迫者的教育学》(Pedagogy of the Oppressed，1968)及《自由文化行动》(Cultural Action for Freedom，1970);海威特()与梅瑟()，著有《成人教育：民主的动力》(Adult Education： A Dynamic for Democracy，1937)，主要阐述成人教育的重要性，该书同时也是一本成人教育实践经验的汇编;克拉克()对成人教育理论研究的意义与成人教育工作者的社会地位提出思考，著有《变革中的成人教育：制度不确定性研究》(Adult Education in Transition： A Study of Institutional Insecurity，1956);莱温()研究如何利用社会体系、社会制度来推动和促进成人学习，代表作有《社会冲突的解决》(Resolving Social Conflicts，1948)。
3成人教育心理学研究成人学习能力研究。
桑代克()研究成人学习能力，廓清了人们对于成人是否有能力继续学习的模糊认识，著有《成人学习》(Adult Learning，1928)、《成人兴趣》(Adult Interests，1935);凯特尔()研究成人学习能力与智力的关系;洛基()对成人学习能力和学习速度作比较研究，提出学习能力比学习速度更为重要;哈威格斯特()和莱温森()对成人不同时期的学习能力作比较，提出人的不同生活阶段有不同的发展任务，因而需要不同的学习能力。
成人学习动机研究。
马斯洛()提出以需要层次为基础的人类动机理论，认为成人的学习动机是为满足最高层次的自我实现需要;霍尔()利用访谈法研究成人学习动机，得出成人学习动机的三类导向：目标导向、活动导向和学习导向，代表作有《心灵的探索》(The Inquiring Mind，1961);塔夫()研究成人学习动机与学习过程的关系，认为学习是一个渗透性行为，即成人在学习过程中不断从同伴、专家、教师及学习资料中获得帮助。
成人发展心理学研究。
哈威格斯特提出不同生长阶段的发展任务需要不同的学习内容，成人学习的目的和期望在很大程度上取决于成人的社会职责和社会角色，代表作有《发展性任务与教育》(Developmental Tasks and Education，1952);诺克斯()研究年龄与生理发展、学习能力及人格倾向的关系，著有《成人发展与学习》(Adult Development and Learning，1977);约翰·斯通()和弗里拉()采用调查研究法对成人学习内容需求进行研究，得出成人的学习任务与儿童的学习任务不同，成人重视知识的实用性和应用性，而非学术性和理论性;艾里克森( Erikson)提出“人生发展的八阶段说”，代表作为《同一性与生命周期》(Identity and the Life Cycle，1957);此外还有普勒斯()和库伦()的《生活历程的心理发展》(Psychological Development Through the Life Span，1957)等。