英语学科教学知识与中国高校英语教师专业发展研究
英语学科教学知识与中国高校英语教师专业发展研究杨国旗（河南理工大学外国语学院，河南焦作，454000）内容提要：目前我国高校外语教师的专业素质并不能令人满意，这种状况制约了我国外语教育总体水平的提高。
外语学科教学知识概念的提出，对外语教师教育的理论和实践产生了重大影响。
文章探讨了外语学科教学知识的涵义、特征和建构来源等问题，分析了外语学科教学知识对外语教师专业发展的意义，进而提出了基于外语学科教学知识的若干在职教师培训模式。
关键词：英语学科教学知识; 英语教师; 专业发展；教师培训模式；教师教育改革A New Thinking for English Teacher’s Professional Development:English Pedagogical ContentKnowledgeAbstract: Nowadays the professional qualities of the college English teachers are not satisfying in China, which handicaps the improvement of the overall level of our foreign language education. That the concept of English Pedagogical Content Knowledge（PCK）has been put forward has deeply influenced the theories and practice of foreign language teacher education. This article approaches the implication，characteristics and sources of English PCK, analyses its inspirations for English teacher’s professional development. Finally, based on English PCK, it proposes several training modes for the in-service teachers.Key words: English PCK English teacher professional development modes for teacher training reform for teacher education1. 引言众所周知，师资队伍是决定一个学校教学质量高低的关键因素。
胡锦涛总书记在2004年教师节时指出“中国的振兴靠教育，教育的振兴靠教师。
”当前，随着我国各级各类教育对外语学科教学的重视,有关外语教师的研究也进一步成为焦点。
教师及其知识结构不仅影响着教学的实施, 而且影响着学生的学业发展。
入世后, 随着对复合型人才的大量需求, 我国大学英语教师的知识组成面临着各种新的问题和挑战, 大学英语教师具备什么样的知识结构必将对大学生的未来发展产生极大的影响。
随着大学英语教学改革的进一步深化, 大学英语教师成为影响当前大学英语教学改革成败的关键因素之一, 改革能否顺利实施, 大学英语教师学科教学知识的建构将起着至关重要的作用。
2. 问题的提出外语教师专业发展的基本问题是外语教师应该成为什么样的教师（吴一安，2005），其知识组成应包括哪些方面。
随着教师知识视角由外转内，教师教育从关注如何教授和培训教师，转向关注教师如何学习与发展。
所以本文试图回答这样两个问题：1）英语教师的专业素质（知识结构）应主要包含哪些内容？2）英语学科教学知识对英语教师专业发展有什么启示作用？3. 英语学科教学知识的涵义、建构来源和特征影响教学优劣的因素很多，其中最重要的当属教师是否具备了足够的知识。
在教师的专业发展中，知识无疑处于核心地位。
教师究竟需要具备哪些知识是教育学者及师资培训者共同关心的话题。
Shulman(1986)最早提出教师知识的概念，并认为教师知识应包含三种成份：学科内容知识(Subject Matter /Content Knowledge) ——教师对专门科目知识的了解；学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge)——教师如何将自己的专门知识在教学活动中呈现、表达，以让学生达到学习的效果；课程知识(Curricular Knowledge)——教师对整个课程的教学目标、主题之设计与教材使用等知识，包含了课程发展过程及纵向与横向的课程知识。
然而这三大类的知识于教师知识而言并未完整。
其后Shulman(1987)以此三类知识为主，再将教师知识扩充为七类，成为日后最常被引用的教师知识组成。
教师的七类知识组成如下：1）学科内容知识(Subject Matter Knowledge or Content Knowledge)，指教师对专门科目知识体系及各学科知识、概念的理解。
2）一般教学知识(General Pedagogical Knowledge)，指通用于各学科的教学策略与原则，如班级管理方法与表达技巧等。
3）课程知识(Curricular Content Knowledge)，指课程与教材设计的知识，这是属于教师的职业工具(tools of trade)。
4）学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge，简称PCK)，此类知识融合了学科内容知识与一般教学知识，指教师应该如何透过适当的教学方式来呈现其教学内容。
5）学生及其特征的知识(Knowledge of Learners and Their Characteristics)，指关于学习者在学习过程中各种身心状况的知识，如学生的学习能力、身心发展、学习动机、学习风格与认知过程等。
6）对教育环境的认识(Knowledge of Educational Context)，从小团体或班级的活动、学区的行政与经费到小区和文化等，教师都应该有一定的认知。
7）对教育目的、价值及其哲学历史渊源的认识。
这七类的教师知识中，Shulman特别强调PCK的重要性，他认为教师知识不等于学科知识（含技能），而需融学科知识和教学知识、技能为一体，是经教学需求过滤、筛选之后重组的、以教学形式体现的学科知识，他认为此乃是学科专家教师所具备的重要知识。
简珠红(1994)认为一般教学法知识、学科知识、学科教学知识与情境知识是教学专业知识的重要基石，不可或缺。
也有人提出了英语教师专业知识应包含学科内容知识、PCK、教育及教学专业知识与自我认知等项目。
在这些多样化的知识成分中，其中又以PCK与学科内容知识最为重要。
吴一安(2005）归纳了优秀外语教师所应具有的外语学科教学能力12条。
其中包括学科知识（含能力）和教学知识（含能力）, 又包括有别于它们的PCK（含能力）, 她认为这是优秀外语教师应具备的知识，并且认为仅有学科知识或仅有教学知识而PCK薄弱的人都不会是好老师。
优秀教师能够在教育与教学目标指导下，有机融和这两类知识。
那么究竟什么样的知识才是外语PCK呢？3.1 英语学科教学知识的内涵PCK的概念最早是由Shulman 于1986 年提出来的，他认为“它包括学科内容和可教性等方面的知识”，“它是特定的内容与教育学的混合物，是教师独特的领域，是他们专业理解的特殊形式”，是学科知识在教学应用中的独特体现，是教师需要的一种在真实教学中使用的、有别于纯粹的学科知识和一般教学知识的知识。
这一概念突破了任教学科与教育学科知识通过教学法课程简单相加的方式，强调学科知识与教育学知识在更深层次和更广范围上的整合。
这一概念被提出来之后，很快引起了学者们的普遍关注，学科教学论从普通教育学中分离出来，学科课程与专业课程由简单相加走向了深层次上的融合。
1987年Shulman 重新定义了PCK，认为“它是教师在面对特定的学科主题或问题时，如何针对学生的不同兴趣与能力，将学科知识组织、调整与呈现，以进行有效教学的知识”。
这是一种使得教师与学科专家有所区别的专门知识。
Cochran, DeRuiter & King(1993)认为PCK的内涵包括四个方面：学科知识、教学知识、学习者知识和情景知识，教师只有理解了这四种知识，才能持续扩展其PCK。
90年代以后，“PCK”则转而强调教育学或教育学科知识，强调任教学科与教育学科知识如何融合，如何开展这两方面课程的教学工作，如何帮助学生掌握这些知识等新的发展方向。
吴一安(2005)认为外语PCK是教师根据外语学科教学规律和学生需求，对学科知识（含技能）经过筛选、加工和再组织而形成的知识，这种知识的推广借助于课堂教学形式，而课堂的最根本特点在于其动态性。
为取得好的教学效果，教师必须把握学生在课堂过程中随时出现的问题，即时就地根据课堂实际情况不断审视、加工、甚至重组部分既定内容，选择恰当的教学方法。
整个教学过程往往融入教师对学生在学习方法、学科知识体系、乃至如何做人等方面的启引。
这些都是外语PCK应该涵盖的。
综上所述，英语PCK是英语教师在教学情境中与情境内之学生、教室文化等相互作用，然后将其学科知识以教师个人认为最符合所面对的对象(在此为学生)的方式表征出，以便做有意义的沟通。
也由于此种动态的重组过去所呈的各种知识(学科教学等)，使得PCK不易与其它领域之知识，如学科知识、课程知识、教学知识等做明显的划分。
3.2 学科教学知识的建构来源学科教学知识是教师将自己的学科知识以考虑教学的各种因素后作重组(reorganization)而形成的。
而这种重组就已经加入了教师本身的价值观和他们对学科领域的看法。
因此在PCK本质中，它并非独立的知识，而是经由教师本身的价值观做判断、选择而重组的。
Marks (1990)由实际分析台湾小学数学教师的PCK当中，发现Shulman所建议的PCK是由学科知识转换为一种可教授的学科知识；但Marks 认为PCK亦可由一般的教学知识转移到特定主题与内容的方式衍生出。
事实上，PCK源自于下列五个方面：第一种是根植于学科知识中，对学科主题的组织排列和采用有效方式呈现学科概念；教师思考如何将学科知识解释给学习者的一种知识。
第二种则是由一般教学知识衍生出, 如教师的发问技巧和知觉学生的学习过程，而用在特定的学科情境中。
第三种是由学科知识与一般教学知识一起衍生出来的，或从原有的学科教学知识建构而出的。
例如：设计教学活动、形成教学策略和了解学生的迷思概念方面。
这种知识是融合学科知识、教学知识和过去的PCK而成。
第四种是基于教育叙事（Gudmoundsdottir,1993）即教师本人经验背景和所处环境对教学事件的个人解释，且因人而异。
课程思政背景下英语专业课程教学研究——以英语视听说教学实践为例
2021年35期总第579期ENGLISH ON CAMPUS课程思政背景下英语专业课程教学研究——以英语视听说教学实践为例文/王 璐【摘要】在我国高等教育全面进入素质教育的背景下，如何实现构建全员、全程、全课程的课程思政育人格局是广大高校教师必须思考和探索的重要课题。
本文以英语视听说课程为例，探究英语专业课程教学的课程思政建设路径，分析了英语专业课程实施课程思政的必要性，指出了目前课程思政在英语视听说教学中存在的问题，研究了课程思政背景下英语视听说教学实践的有效路径。
【关键词】课程思政；英语专业；英语视听说；教学实践【作者简介】王璐，黑龙江财经学院。
2016年12月，全国高校思想政治工作会议在京召开，习近平总书记发表了题为《把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面》的重要讲话，提出将立德树人作为我国高等教育的中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。
为了贯彻落实教育要立德树人的号召，全国各部门、高校和教育工作者积极投身到课程思政建设工程中，开展思政要素融入专业课、通识课的课程实践探索，积极引导学生树立正确的价值观、民族自豪感和文化自信。
一、英语专业课程实施课程思政的必要性当今的世界是信息的世界，网络技术高度发达，多元化的价值观思潮不断冲击着青少年，大学生的思想道德和价值观念需要正确的引领。
习近平总书记曾指出：要用好课堂教学这个主渠道，充分利用课堂这个主阵地，加强思想政治教育。
一个民族的精神象征就是民族文化，而语言既是知识的传播工具又同时充当了民族文化传承和价值观引领的重要载体。
语言学习绝不仅仅是语言学、文学的独立学科，而是传授文化历史、社会制度、道德思想和价值观念等社会科学知识的综合学科。
语言教学蕴含着丰富的课程思政元素，每个知识点也都代表了不同文化的价值取向和思维方式，广大教师应该充分利用语言类课程教学的契机，深入挖掘课程思政元素，如爱国主义精神、辩证批判性意识、创新思维、文化自信、社会主义核心价值观等，通过巧妙编排和引导，将有助于弘扬中华民族传统文化和社会主义核心价值观引领的教学内容传递给学生，让学生认识到幸福生活来之不易，必须努力学习和工作报效祖国，对待西方文化要批判性审视，树立正确的价值观和文化自信信念。
浅析英语专业发展的前景
浅析英语专业发展的前景在我们现在的教育系统中，英语已经基本上与传统学科所占的比重相当。
随着国际环境的变化和我国经济实力的不断增长，我们越来越需要加大对英语的重视程度，不论是教育专业还是经济专业或者是外交事务，都离不开对英语的需求和依赖。
在这样的形勢下，英语专业的蓬勃发展是有着相当大的机遇和前景的。
本文通过对目前国内英语专业发展的现状，深入分析了英语专业发展的前景，以期能促进英语专业的更好的发展。
标签：英语专业；发展；前景引言：英语不仅是一门国际通用的交流语言之一，也是当今联合国的工作语言之一，在世界各个地方都几乎算是一种工具性的语言。
随着我国经济的快速发展，加上我国与世界的各方面联系日益密切，我国在加入世界贸易组织后，与很多地区都进行了社会经济文化各个方面的交流，在这些频繁的活动中，英语一直扮演着桥梁的作用。
英语相关的专业比如说外事贸易，外交工作，海关工作，境外旅游等部门都获得了更好的发展，在这样的形势下对具备专业英语技能的人才的需求量在不断地增加，英语专业的发展前景还是很广阔的。
1.英语专业的发展现状及分析在英语专业中，有很多不同的方向，比如说英语教学，商务英语，英语翻译等等，这些不同的专业方面发展的现状和前景有一些不同之处，但是在总体上，基本的发展方式都是顺应社会发展的需求，不断加强专业技能的提高。
下面就分别对英语教育专业，商务英语专业的发展现状进行概述。
1.1对英语教学专业的看法分析专业的英语教学应加强师资队伍的建设。
没有高质量的英语从业者，就不能开发高水平的英语教学人员。
目前，高校教师从事英语教学工作得水平参差不齐，为了培养合格的英语人才，加强教师的建设是重中之重，从事英语教学的人员，都必须据别坚实的语言基础的基本技能，能够在不同的情况下熟悉语言的实际应用，灵活应对各种商务信函、合同、收据的翻译教学工作。
与此同时，要具备专业的教学知识，先进的管理理论和实际的管理能力。
从事英语教学不是一件容易的事，它对从业者有高要求，但只有通过这种方式，我们才可以培养合格的英语人才。
高等教育国际化视野下大学英语教师专业化发展的SWOT分析及策略研究
242021年05期总第549期ENGLISH ON CAMPUS高等教育国际化视野下大学英语教师专业化发展的SWOT 分析及策略研究文/刘晓云 梁 丽 杨 帅【摘要】高等教育国际化视野下，大学英语教师专业化发展既在专业素质、师资队伍和教学实践等方面具有优势，也在发展意识、知识结构、科研创新等方面存在不足；既迎来专业化发展受到广泛重视、视野不断拓展、信息化驱动等机遇，也面临发展理念滞后、人才需求多元、“去英语化”等带来的挑战。
本文着眼于提升高等教育国际化视野下大学英语教师专业化发展水平，基于SWOT分析法研究提出推动大学英语教师专业化发展的策略方法。
【关键词】高等教育国际化；SWOT；大学英语教师；专业化发展【作者简介】刘晓云，河北师范大学大学外语教学部；梁丽，河北科技大学外国语学院；杨帅，河北师范大学大学外语教学部。
【基金项目】2015年河北省社科基金项目“高等教育国际化视野下的教师专业化发展模式研究”(编号：HB15JY061)的阶段性成果。
随着中国更加全方位地走向世界、融入世界，我国高等教育国际化发展在广度与深度上都有所加强。
《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》明确把提高高等教育国际化水平提升到国家战略高度。
外语特别是英语语言能力的培养，是提升高等教育国际化水平的重要基础。
良好的大学英语教师专业化发展可以为外语教育改革与发展提供保障。
一、高等教育国际化视野下大学英语教师专业化发展的SWOT 分析SWOT分析法是一种对组织机构所拥有的优势与劣势以及所面临的机遇与威胁(挑战)等内外部因素进行综合分析的方法，其中，S代表优势(Strengths)，W代表劣势(Weaknesses)，O代表机遇(Opportunities)，T代表威胁(Threats)。
目前，SWOT分析技术已广泛应用于职业发展规划领域。
通过对教育国际化背景下大学英语教师专业化发展的内外部因素进行综合分析，可为研究和制订相应的发展策略提供决策参考。
英语专业调查报告（精选5篇）
英语专业调查报告（精选5篇）英语专业调查报告（精选5篇） 在某⼀情况或事件需要弄清楚时，我们常常要开展全⾯的分析研究，我们在调查结束后还需要完成调查报告。
那么你真的会写调查报告吗？下⾯是⼩编为⼤家整理的英语专业调查报告（精选5篇），仅供参考，欢迎⼤家阅读。
英语专业调查报告1 社会在进步，经济在发展，经济全球化已经深⼊⼈⼼并造福于国家和⼈民。
在这个强有⼒的背景驱动下，英语已经成为对外开放和经济交往不可或缺的东西。
英语已经从“旧时王谢堂前燕，飞⼊寻常百姓家。
”因此各个⼯作单位对英语⼈才的要求也相继严格。
此外，中国是劳动⼒⼤国，⼈⼒资源⾮常丰富，就业是⼀个值得深⼊思考并且去探索的问题。
因此，在这个暑假，我们外语系社会实践团以“英语专业⼤学⽣就业前景调研”为主题在⼤连对IBM公司招聘的实际情况进⾏了调查、分析和思考，发挥了理论联系实际，学以致⽤的具体实践的作⽤。
⼀、调查⽬的 为了体现英语专业⼈才的培养⽬标，了解英语专业⼤学⽣的就业观念、求职意向，择业观以及择业状况，以便更好地改进我校毕业⽣的就业⼯作。
⼆、主要内容 1、调查对象：IBM公司 2、调查⽅式：问卷⽅式 3、问卷编排：五道问答题 三、调查结果与分析 1、通过问卷的问题⼀我们可以看出IBM公司在招聘时不仅仅注重某个⽅⾯，⽽是注重全⽅⾯的⼈才，⽐如：专业技能，语⾔技能，以及代表⾃⾝软实⼒的综合能⼒。
2、通过问题⼆可以看出⼤型公司都特别注重岗前的培训，不仅内容全⾯并且符合实际。
3、通过问题三、四可以看出英语在⼯作中以及经济交往中占有很重要的位置，英语不可取缔，英语⼈才也必不可少。
4、通过问题四可以看出英语专业⼤学⽣需要具备的不仅仅是把本专业学好学精，要想成为全才，还需要具备多⽅⾯的知识和技能。
需要了解社会的发展趋势，不断提升⾃我。
四、总体状况 在这个⼈才济济的时代，各个公司和单位对招聘的要求也都有提⾼，对英语⼈才的需求也并不少。
当然，英语专业的⼤学⽣资源也很丰富。
ESP与我国大学英语教学发展方向_蔡基刚
ESP与我国大学英语教学发展方向蔡基刚提要:对比刚刚研制完成的 高中英语课程标准 和 大学英语课程教学要求 ,不难发现,前者对高中毕业生提出的英语能力要求已和后者提出的 一般要求 不相上下;高中英语课程设置几乎把大学英语的课程设置全部移植了过去。
这就产生了一个问题,大学英语教学何去何从?文章通过对社会需要和学生基础的分析,提出了大学英语应调整课程设置,逐步把重心向专门用途英语教学发展的看法,并就其和基础英语教学的关系、教材、教师进行了讨论。
关键词:ESP;大学英语教学;发展方向Abstract:According to H igh School English Syllabus,the requirement for high school graduates is now similar to t hat for college graduates and the w hole college English curriculums hav e been transplanted to hig h school English. T his poses a question:What s the content and dir ection of college Eng lish teaching?T hrough needs analysis and the investigation of freshmen s English,the paper believes that it is time for college Eng lish teaching to shift gradually to ESP.It also discusses the r elation of college English teaching with General Engli sh teaching,and the issues of text boo ks and teachers involved.Key words:ESP;college Eng lish teaching;direction中图分类号:H319 文献标识码:B 文章编号:1004-5112(2004)02-0022-07一、问题引出在教育部高教司制定 大学英语课程教学要求 (试行稿)的同时,教育部基础司也在制定并率先完成了 高中英语课程标准 研制工作。
英语师范行业分析报告
英语师范行业分析报告1. 引言英语作为国际通用语言，已经成为了全球交流的桥梁。
在全球范围内，越来越多的人开始学习英语，这对于培养英语教师的需求量提出了更高的要求。
英语师范行业应运而生，致力于培养高质量的英语教师。
本报告将对英语师范行业进行综合分析，探讨其发展趋势及存在的问题。
2. 行业概况英语师范行业是指以培养英语教师为主要目标的一类教育行业。
该行业包括英语专业本科、研究生教育，以及从事英语教师培训和研究的培训机构等。
目前，英语师范行业正处于蓬勃发展的阶段。
随着全球化的进程加快，英语教育在各个国家得到了高度重视。
尤其是在中国，英语作为第二语言已经成为了基础教育的必修课程。
这为英语师范行业的发展提供了巨大的机遇。
3. 发展趋势3.1 技术与教育相结合随着信息技术的快速发展，教育行业也受益于技术的进步。
在英语师范行业中，技术已经渗透到了教学的方方面面。
通过在线教育平台、教学软件和智能手机等设备，学生可以随时随地进行英语学习。
同时，教师也可以利用技术手段提供个性化的教学服务。
未来，技术与教育的结合将更加紧密，为英语师范行业的发展注入新的活力。
3.2 高质量师资的需求英语教育的发展需要高质量的英语教师。
然而，当前国内英语教师队伍的整体素质有待提高。
因此，培养高质量的英语教师成为英语师范行业的重要任务之一。
高校应加强教师培训，提升教师的英语水平和教学能力。
同时，英语培训机构也应加大对教师的培训力度，提供更好的职业发展机会。
3.3 国际交流与合作英语师范行业的发展需要与国际接轨，与国外同行进行交流与合作。
通过开展学生交流项目、教师交流访问等方式，可以促进英语教育的不断进步。
同时，国际交流也能为英语师范行业的教学研究提供更广阔的视野和更丰富的资源。
4. 存在的问题4.1 师范教育与实践脱节英语师范教育过程中，很多学校注重理论教学，忽视实践能力的培养。
学生在实习期间往往面临实践与理论脱节的问题，导致他们在实际教学中的应对能力不足。
英语学科教学知识的体系结构和基本内容
英语学科教学知识的体系结构和基本内容作者：窦琳来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2015年第5期窦琳（江苏理工学院外国语学院，江苏常州213001）摘要：鉴于多年来我国高等教育的发展状况，无论是教学理念还是教学知识的体系结构、基本内容都在逐步完善和改革，只有深入研究与实践，才能不断地提升整体的英语教育水平。
本文通过阐述学科教学知识的重要性，对英语教学知识体系结构与基本内容进行了介绍，指出了英语学科教学知识的内涵与特点，并由此提出了高校英语学科知识对教学发展影响的新方向，旨在进一步完善英语学科的知识结构体系，提升教育质量。
关键词：英语学科；教学知识；体系结构；基本内容DOI：10.16083/ki.22-1296/g4.2015.05.023中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2015）05—0052—03基金项目：江苏省社科应用研究精品工程外语类课题“基于学习策略的职前英语教师PCK建构问题研究”（课题编号：14jsyw-30）。
收稿日期：2014—11—16作者简介：窦琳（1983—），女，河南洛阳人。
江苏理工学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：语言学，外语教学。
一、学科教学知识的重要性众所周知，高等教育为我国培养了一大批高素质、高技术的人才，对国家的建设、社会的发展起到了极大的促进作用，是目前教育领域里最受重视的教学阶段，可谓贡献很大，对大学生全面素质能力、技术知识的提高与培养成为了现代高等教育中十分重要的教学任务，而师资队伍的建设又对整个教学质量的高低起到决定性的作用，因而，要想提高高校的教育水平，首先应该增强师资力量，加强人才的储备与培养。
随着英语教学越来越受到高校的重视，如何构建科学、合理、全面、丰富的英语学科教学知识体系结构和内容成为相关学校和教师的研究、管理重点，教师的视角也应该逐渐由外转内，在关注教学模式、教学质量的同时，开始不断地提升自身的知识技能，完善教学能力，为构建强大的师资队伍做出应有的努力，而对英语学科教学知识的研究也不能松懈。
《综合英语》课程教学中的课程思政理念——以《现代大学英语精读(第二版)》第二册为例
2021年20期总第564期ENGLISH ON CAMPUS《综合英语》课程教学中的课程思政理念——以《现代大学英语精读(第二版)》第二册为例文/黄 滟【摘要】将课程思政理念与专业课程相融合是实现习近平总书记强调的“立德树人”教育目标的关键举措，也是高校培养符合新时代要求的大学生的有效途径。
本文以英语专业学科基础课程《综合英语》为例，在对其教学内容、课程思政元素的融入点进行挖掘的基础上，探索如何发挥专业课程的思政价值，对英语专业大学生的价值取向起到渗透和引导作用。
【关键词】综合英语；课程思政；现代大学英语精读【作者简介】黄滟(1986-)，女，硕士，南宁师范大学师园学院外语系专任教师，研究方向：大学英语教学。
【基金项目】南宁师范大学师园学院2020年课程思政示范课程建设项目“《综合英语》课程思政建设”(项目编号：KCSZ202006)。
一、前言2016年12月，在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调要把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，除思想政治理论课外，其他各门课都要与思政理论课同向同行，形同协同效应。
教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》把课程思政从工作要求转化为政策实施表和行进路线图，从部分地区、高校的探索转化为全国所有地区、所有高校的制度性工作，要求覆盖到每一位教师、每一门课程。
因此，高校立德树人的教育目标必须体现每一门课程的思政育人功能。
《综合英语》是高校英语专业学生的核心课程，其传统的课程教学目标是让学生打下扎实的语言基础和提高学生的语言能力，忽略了德育功能和情感目标，也自律性的时候，课堂对学生来说，依然是最重要的提升技能的手段。
但是，如何设计有效的课堂活动和丰富的课堂内容，发挥学生的主体作用和主观能动性是重点。
首先，教师要引导学生提前做好课前预习，预习生词和相关的背景知识，建构主义学习理论认为，学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，强调学习的主动性，因此学生必须主动自主进行课前预习。
中国高校教师全英语教学emi
我国高校教师全英语教学 (EMI)随着全球化的不断发展，英语作为国际通用语言的地位日益突出。
在我国，英语教学作为一种重要的语言教学方式，受到了高校教育领域的广泛关注。
特别是近年来，一种名为“全英语教学” (EMI) 的教学模式在我国高校中逐渐兴起。
本文将针对我国高校教师全英语教学这一主题展开讨论，分析其发展现状、优势和挑战，从而全面探讨这一教学模式对我国高等教育的影响。
1. EMI的定义全英语教学 (EMI) 是指在非英语国家开设的本土语言为非英语的高校或学院中，以英语作为教学语言进行授课和学习的教育模式。
在我国，这一模式被广泛运用于各类高等教育机构，涉及的领域包括工程、医学、经济、社会科学等各个领域。
2. EMI的发展现状自21世纪初，我国高校开始推行全英语教学模式，其发展现状包括以下几个方面：(1) 教师队伍日益壮大。
随着全球化教育的发展，我国高校拥有了一批受过国外高等教育培训、具备丰富教学经验和熟练英语授课能力的教师队伍，为EMI教学提供了坚实的师资基础。
(2) 课程建设日趋完善。
为了适应全英语教学的需要，我国高校不断更新和完善课程内容，引进国外先进的教学理念和教材，以提高教学质量和学术水平。
(3) 学生接受程度逐渐提高。
随着我国与国际社会的交流日益频繁，学生对英语教学的接受程度不断提高，逐渐适应了全英语授课的环境，提高了英语交流和应用能力。
3. EMI的优势全英语教学模式在我国高校中的推行，具有诸多优势：(1) 提高国际化水平。
通过全英语教学，我国高校师生能够更好地融入国际学术交流体系，提升国际化水平，增加国际竞争力。
(2) 培养学生的跨文化交流能力。
在全英语教学模式下，学生接触到更为广泛的知识和文化，培养了跨文化交流和理解的能力，使学生在国际化的舞台上更具竞争力。
(3) 加速学术创新和研究。
通过英文教学，学校能更好地引进国际先进的知识和研究成果，促进学术创新和研究的发展。
4. EMI的挑战然而，全英语教学在我国高校中也面临着一些挑战：(1) 师资队伍不足。
新背景下大学英语教学改革的研究探讨——从通用英语转型学术英语的挑战与策略
242018年09期总第397期ENGLISH ON CAMPUS新背景下大学英语教学改革的研究探讨——从通用英语转型学术英语的挑战与策略文/王莺莺【摘要】在国际合作程度日益加深的大背景下，英语作为大学教育的基础课程之一，其现状与当前的发展存在着较大的差距。
因此结合大学英语教育当前的发展现状，逐步实现由通用英语向学术英语转型是大学英语教学改革的必然趋势。
【关键词】大学英语教学改革；通用英语；学术英语【作者简介】王莺莺，湖南科技大学外国语学院。
【基金项目】湖南省教育厅教研教改项目(湘教通[2016]400号-420)。
随着一带一路政策的推进和改革开放的进一步深化，我国社会经济走出去的进度越来愉快，国际合作的程度也在加深，与此同时，企业对所需的人才提出了更高的要求。
而当前的大学英语教学模式还是以语言基础知识为主。
这种通用英语教学已经不能满足当前需求。
通用英语的教学往往忽视学生语言的实际运用能力和跨文化交际能力，因此在新背景下探讨在大学英语教学改革过程中逐步实现通用英语转型学术英语教学成为一种必然趋势。
一、湖南省当前大学英语教学的现状分析进入21世纪以来，随着湖南省在经济、文化等各个方面的对外交流进一步扩大与深入，高等教育中大学英语的教学改革问题始终受到普遍关注。
主要问题包括以下几点：1.师资现状。
湖南省各大院校的英语教学大多沿用中学英语的教学模式，授课模式单一，过程以教师讲授为主，学生积极性不足，授课内容局限于课本和语法。
而且授课教师虽然人数较多但是层次不齐，尤其是科研方面。
经验教师不能熟练掌握现代化的教学手段，而年轻的教师往往没有充分意识到当前英语教学中的问题，对学生情况的掌握程度不够透彻。
2.教材现状。
目前湖南省使用的大学英语教材是新视野大学英语(第三版)，由外语教学与研究出版社出版，主要用于公共基础英语教学的通用英语教材。
而专用英语教材相对缺乏且不成体系。
通用教材虽然能够包含各个方面的内容，但不能满足当前大学生的实际需要。