英语教学中的分层阶梯教学法

浅谈英语教学中的分层阶梯教学法摘要：新课程体现了“以学生发展为本”的教育理念，即：面向全体学生，促进全体学生的全面发展；促进每个学生个性的健康发展；促进学生在原有基础上的可持续的终身发展。然而由于受“应试教育”的影响，英语教学中违背教育规律的现象和做法时有发生，只注重教师教，而忽视学生学的现象，是导致差生大量出现，教学质量不高的根源。另外，大部分学生都渴望课堂内同学间的交流与合作。因此，更新英语教学观念、完善英语教学方法，让所有学生都能学好英语，就显得更加迫切。那么，如何在教学中发挥教材特点，适应学生的差异，使教法改革与教材改革完美统一呢？分层教学是一种针对班级授课制中出现的无法顾及学生个体差异、难以因材施教等问题而提出的新型教学模式。

关键词：新课程分层教学因材施教

1、分层阶梯教学法的基本做法包括五个方面

（1）定好层次类别。先向学生宣传分层阶梯教学法的目的，让每位学生真正认识到个体认知方式和认知能力的差异是客观存在的，划分层次的目的是为了界定每个学生现有的最近发展区，对不同的学生采取不同的策略，使之建构起与自己能力相应的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，达到个体知识与能力双赢的目标，最终缩小差异，实现班级的整体优化。之后，公布学生的双基考查成绩，学生根据自己的实际情况申报a、b、c三个学习小组。a层

英语新授课导入的几种方法

英语新授课导入的几种方法山东省滕州市姜屯中学英语组张亚楠常言道：“良好的开端是成功的一半”，好的导课如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。导课的教育功能表现在激发起学生的认识兴趣和情感，启发和诱导学生的思维，让学生在最短的时间进入到课堂教学的最佳状态中去。因此，可以这么说：一节课的导入很大程度上决定着这节课的质量。下面是本人结合十几年的教学实践以及英语学科的特点，介绍几种常见的导入方法。一．复习旧知导入法。英语作为一门语言学科，它的前后知识之间组成了一个体系。因此各知识点之间有一定的联系，在学习新知识时，先从学生已有的知识出发，把前面学过的与本课有关的知识复习一下，这样既能起到复习旧知识的作用，有进一步学习做好了知识准备。例如，在导入初三Unit 10 By the time I got outside,the bus had already left.第一课时时，可以先通过几遍练习现在完成时的句子，为学习本节课的重点“过去完成时”做好了准备。二．音乐导入法。在开始上课时，放点音乐，这些音乐有的是为了营造学习氛围，活跃课堂气氛；有的与主题有关，皆在引入正题。音乐欣赏营造了浓厚的氛围，有利于课堂教学的开展。例如，讲初一下Unit 3 What animals do you like?我播放的是富有童趣的Flash 歌曲——Old Mac Donald Had a Farm，并问学生：What animals can you see on the farm?Flash 歌曲节奏明快活泼，学生很喜欢。歌曲既让学生欣赏了各种动物，复习了动物类的单词，更给本节课的基调做了一个更深层的铺垫：人与动物是朋友的关系。达到了很好的效果。再如讲初一下学期Unit 9的一般过去时。上课一开始，我先播放英文歌曲《Yestreday once more》并把歌词里的过去时挖空，让学生尝试填写。如When I ____ young I’d listen to the radio ，waitting for my favorite songs。 When they ____ I’d sing along。It made me smile。 Those ____ such happy times and not so long ago。由于歌曲旋律优美，富有现代感，学生对此极感兴趣，课堂气氛马上活跃起来。三.实物导入法。以实物进行教学，能马上导入课文，还能抓住学生的好奇心理，引人入胜。如讲授人体五官时，我拿一个doll,学生们眼前一亮，马上进入了热烈的课堂的气氛。What’this? What’that?的提问方式分别引出一系列等人体部分的单词，同时板书这些单词，进而一一扩展，学生们很快记住了这些单词。四.游戏导入法。根据初中生活泼好动，爱玩的特点，设计与新科材有关的游戏，使他们轻松的接授新知识。例如，讲授方位和位置的表达，可以采用按要求画画的游戏：叫一个善于画画的学生在黑板上按老师的指示画出物体，让其他学生了解方向的基本表达，然后我出示一张自制“藏宝图”，要求以小组之间的竞争的方式猜测方位。这种学生喜闻乐见的游戏式导入，适用于打电话，看病，购物等场景性很强的课文教学。五．图片导入法。图片色彩鲜艳，表现力强，图片式导入，有助于理解和记忆，给课堂增添生动活泼的气氛，使学生以轻松愉快的心情接受知识。如教学“形容词比较等级时”可以那出三幅同一题材的图片进行比较。在学完课文后，以图片为线索，让学生看图说话，这样可作为提示既能降低课文的难度，有能减轻学生的心理负担。六．背景知识导入法。这种方法多用于故事题材的课文教学。教师可事先通过各种途径（如看报纸杂志，上网等）找到关联词的材料或背景知识。把他们制成幻灯片，或以关键词

四种新型课堂教学模式的特征

四种新型课堂教学模式的特征洋思中学提出“先学后教、当堂训练”的模式洋思中学提出“先学后教、当堂训练”的模式，每堂课教师都不先讲，先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。“先学后教”的“教”，不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述；或解答其疑惑的问题；或纠正其错误的理解。洋思中学所实施的著名的“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的四清口号，不能不说是洋思中学课堂改革的一大创新。对洋思人来说，“四清”是一个既定目标，也是常规教学的一部分，它使学生、老师感到有了责任，老师和学生也想出了各种各样有效“清除”学习障碍的方法，以保证程度中下等学生的学习不掉队。杜郎口中学的“三三六”和“ 10+35” 教学模式：围绕落实学生主体地位，实践并提升出了“三、三、六”自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。三个特点?立体式、大容量、快节奏。立体式—一目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。大容量一一以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。快节奏 -- 单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。三大模块：预习一展示一反馈。预习一一明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。展示一一展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈一一反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵” “兵强兵”。六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标环节 ---- 通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。分组合作一一教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。展示提升一一各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。穿插巩固一一各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。达标测评一一教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。 “ 10+35” 即要求教师在课堂上的活动时间不得超过10分钟，35分钟时间交给学生，“把课堂还给学生”。把时间还给学生，把空间还给学生，取消学生书面作业，做好预习笔记和纠错本。东庐中学的“讲学稿” 东庐中学师生共用“讲学稿”，老师的教案同时也是学生的“学案”，“讲学稿”以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸。这种课堂教学模式，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注师生共同成长的互动性。宜兴实验中学的两类结构教学法宜兴实验中学的课堂教学有三大核心理念： 1?解决为学生提供主动学习的工具：即把知识概括化、结构化一一形成知识树。 2?解决教师教学生什么的问题：

英语教学法的8大流派归纳图

语法翻译法直接法（19世纪末40年代）情景法（50年代）听说法（第二次世界大战期间）认知法交际法（功能法20实际70 年代初期）全身反应法（詹姆斯.阿谢尔70年代）任务型语言教学模式（7、80 年代）目标语（外语）看成是一个规则系统语言学习被视为智力活动（规则学习、规则记忆和以大量翻译方式与母语意义相联系的操作）口语第一性，学生应学习日常使用的目标语。语言学习过程可用联想心理学解释口语是基础，结构是说话的核心。学习语言的过程：接受语言输入，重复操练记住和在实际练习中使之变为个人技能语言是一个系统。听说法以结构主义作其理论基础，以行为主义的学习理论作其依据。语言技能获得过程：刺激-反应-强化语言不是一套习惯的结构，而是一套受规则支配的体系。四个原则：1、活的语言是受规则支配的创造性活动；2、语法规则有其心理的现实性； 3、人类所特有的学习语言机制；4、活的语言是思维工具在语言教学中，学习者不但要学会结构，更重要的是要学会使用结构，掌握语言功能。特点强调交际中意义的传递、语言的使用阿谢尔把刺激-反应看做语言教学方法的学习理论。我们认为全身反应法体现了以语法为基础的语言观和行为主义语言学习观以多种语言模式作其语言理论，语言学习观与交际法一样。阅读文学作品的能力使用外语进行交际听说读写的能力使用外语进行交际实际全面运用外语培养学生外语的交际能力掌握初步听说能力使用外语交际和做事能把课文逐句把外文翻译成母语的活动。首先，教师会用母语把文章的作者和写作背景做一个简单的介绍；其次，课文进行逐句翻译。教师会先朗读句子，然后用母语解释词、短语和句子的意义。逐句翻译和语法讲解是教学活动的中心。课堂活动除了课文朗诵和学生用英语来进行翻译外，绝大部分是在用母语教学。阅读理解练习多半以多项选择的形式出现。主张在外语教学中外语词语应该同它所代表的事物和意义直接联系起来。特点:1、全外语教学。并广泛使用实物、图画、手势、表情等直观手段对外语的词义和句子作解释；2、模仿、朗读和问答是主要的教学活动形式； 3、教师要求学生在提问或对教师的问题作答时，均以完整的句子说出问句或答句。句子被视为口头交际的基本单位。新概念英语的教学活动可以概括为：提出情景，学习语言：听说领先，反复操练：书面联系，巩固结构。教授活动可以归纳为：教授对话，听说领先：跟读模仿，句句复述；强化训练，掌握句型；巩固口头，读写跟上。教师可以通过不同的方式进行表演。句型操练可以说是听说法很有特色的一个训练项目。特可以是替换句型，也可以是句型转换型。听说训练完成后，教师才让学生拿到或看到所学对话的书面形式。教学过程被分为三个阶段：及语言理解、语言能力和语言运用。语言规则的教授可采用发现法，引导学生发现和总结出语法规则。语言能力，必须在理解语法规律的基础上，通过有意识、有组织、有意义的操练来获得。科特尔伍德在 1981年出版的《交际法》一书中描述了交集法教学活动的类型。准交际活动是为真是交际做准备而设计的教学活动，可以是句型操练、对话等项目。真正的交际活动应有的三大特点：信息沟、选择性和消息的反馈。交际法另一特点是教师会尽量使用真实的材料近进行教学。主要教学活动是教师发命令和学生对命令作出反应。口头操练结束，学生们可以学习阅读和书写。当然，阅读和书写都是口头练习过的祈使句。教学中都包含两种活动类型：任务型语言学习活动活动。强任务派的任务型活动是真实交际活动和结构性交际活动，其他语言学习活动或称使能性任务都不能算任务型活动；而弱任务派任务则包括所有的交际活动。重视词汇和语法的学习，强调阅读和写作培养学生口头交际强调口语第一性口语第一性，文字第二性。强调听说听说读写齐头并进听说读写从头就练侧重听说，强调对语法结构和词汇的掌握培养交际能力

初中英语高效课堂教学模式

初中英语高效课堂教学模式按照《中学英语新课程标准》的要求：“教师要不断改变和优化教学方式，努力做到两个…转变?，即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式,从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。”提出初中英语课堂教学的几种基本模式，建议在英语教学中采用。一、新授课新授课教学要求：学案导学，自主学习——合作探究，交流展示——突破疑难，精讲点拨——科学训练，迁移应用——链接生活，拓展提升 A．“学案导学，自主学习”向前延伸：课前一至两天提前发放学案，学生根据学案自主学习。该环节教师应该提出明确的时间要求和任务要求，让学生通过自主学习在学案上标出已会知识，存在的问题，并做上标记，培养学生良好的学习习惯，以提高自主学习的针对性，提高学习效率；对学生自主学习进行必要的方法提示和指导。 B.值日生汇报也可称为free talk旨在培养学生的听说表达能力。增强学生对英语的兴趣。内容可以是自己感兴趣的话题或本单元的重点话题。老师可以根据上课的需要决定（3-5分钟） C.“合作探究，交流展示”在课堂：根据对学案的批阅情况，对有思维含量和难度的问题，组织学生进行合作探究。该环节教师要善于及时鼓励和评价。学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点。（10-15分钟） D.“突破疑难，精讲点拨”在课堂：在巡视检查、掌握学生的合作学习与交流展示情况基础上，找准问题所在；对学生不能解决的、新发现的疑难问题，教师要进行重点讲解、点拨、归纳和提升，保证学生形成明确的观点。（10分钟） E.“科学训练，迁移应用”在课堂：引导学生完成学案中的自我测评题目，尽可能限定时间，让学生独立思考作答，以训练学生的书面表达能力和独立思考解决问题的能力，实现当堂达标、当堂反馈、当堂矫正，提高课堂效率。完成任务后，让小组成员互换批改，并相互借鉴，完善答案。教师巡回检查学生的作答情况，对先答完的学生及时面批，掌握学生易出错的地方，然后进行针对性的讲评点拨。此环节可以让学生进行问答，学生讲解的方法进行反馈（10分钟。） F．“链接生活，拓展提升”向后延伸：教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、

英语教学方法之直接教学法

英语教学方法之直接教学法缘起（Origin）顾名思义，直接教学法提倡在教室中直接以第二语或目标语(target language)来沟通或教学。传统的文法翻译法(The Grammar-Translation、Method)往往过度强调母语在第一语学习时的重要性，并且过于强调文法知识(linguistic knowledge)的记忆。在这样的学习方式下，学生常常无法有效地运用所学的字汇或文法知识来沟通。直接教学法特别针对文法翻译法的缺点，从一开始就很重视学生听说口语沟通能力的培养，拒绝填鸭式的文法规则教学，强调语言的自然学习。因此，本教学法又叫做Anti-grammatical Method。教学原则(Teching principles) 直接教学法认为第二语学习要成功就要遵循母语(第一语)的学习模式。因此，就听说读写的学习顺序而言，直接教学法的支持者强调学习第二语时，听说能力的培养应优先于读写能力的培养(我们学习母语时，也是先学会听说，再去学习文字的读写)。也就是说’学生对一个字的发音很熟悉之后，老师才让他们学习如何认字阅读和书写。因此

对直接教学法来说，四种语言技巧的学习顺序应该是：听→说→读→写。精确发音的养成在一开始就很重视，若同时强调四种技巧的练习’将会对学生的学习造成困扰。这样的思考也表现在课堂活动的操作上，如听写活动(dictation)是直接教学法常用的教室活动之一。老师会要求学生在“写”之前，先专心听一次内容；念第二次时再写下他们所听到的课文内容。此外，为了让第二语学习环境更接近母语学习环境，直接教学法还对课堂教学提出了三点具体建议。第一，课堂中禁用母语。母语学习者因为没有其他语言的干扰’母语的学习才能如此成功。因此，直接教学法的支持者认为第二语的学习也应将学生其他语言(母语)的千扰减到最低：老师不用母语来解释、翻译或分析。若老师允许学生遇到沟通困难时就依赖母语，那就剥夺了学生学习以第二语沟通的机会。第二，就文法而言，外语学习应避免文法规则的解释或记忆’因为在母语的学习环境中’即使不特别去记忆或是分析文法规则，也能从单纯的自然接触中习得母语的文法规则。因此，在学习第二语时，老师也应以同样的方式介绍文法： ●提供学生大量的范例(examples)和语料(input materials)’让学生自然而然从每天所接触的语料资讯中直接归纳出文法(inductive way of learning grammar)。第二语学习

“五步双动”新课堂教学模式简介

“五步双动”新课堂教学模式简介计“学”、教为“学”。二、课堂目标：以学生为主体，创建快乐、高效课堂。三、课堂要求：五步：自主学习——合作探究——展示交流——点拨小结——达标检测。双动：生生互动师生互动。四、课堂原则：先学后教、先练后讲、合作探疑、竞争展示、当堂达标。 ⑴自主学习交流与讨论的基础是自主学习，在合作学习之前让学生先自主学习，独立思考问题。要求学生用笔圈点出自己有疑问的问题。通过自主学习，每个学生有了初步想法后，他们才愿意与同学实行探究、交流，共同解决问题。教师要注重学生的预习情况，搜集预习疑难，指导中差生，使他们能与其他学生基本同步。这样做也给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提升这部分人的学习是有协助的。 ⑵质疑互助当学生感到自主学习出现障碍时，问题解决方法多样时，知识需要拓展时，凭一个人的力量难以很好完成任务时，最能激发起学生合作学习的欲望，这就是最佳合作契机。教师要抓住这个时机，引导学生实行讨论交流。教师要在第一步的基础上，把自主学习时的重点问题、难点问题、易错问题等，分解到各个小组，引导学生实行小组研讨，教师在这个过程中，要做好要求和指导，深入到各小组与学生共同研讨，以保证达到当堂拔高的目的。 ⑶课堂展示学习小组反馈讨论交流所得，要求其语速适中、声音宏亮、态度大方、语言简练、点评恰当、衔接自然、配合默契、即时补充、即时

提问。要求倾听组认真倾听，对没有听懂的、有异议的、有其它想法的都能够提出质疑。在这个过程中，教师要起到画龙点睛的作用，当学生提不出质疑问题时，教师要追问；当学生讨论偏离主题时，教师要即时引导；当学生点评不到位时，教师要做重点点评。 ⑷总结升华以学习小组为单位先实行交流巩固，再以班级为单位实行知识点盘点和学法收获的小结。教师要在此环节中把小组反馈时遗留的问题和关键点实行点评与总结，并列出必要的板书。 ⑸巩固提升教师要准备一些随堂练习题，能够是全班检测，组间交换评价；也能够是抽测，教师评价。主要是针对本节的学习目标就重点问题实行即时检测，并实行即时反馈。在具体操作时，如果内容既简单又少，一般当堂完成这五个步骤，自主学习10分钟，质疑互助5分钟，课堂展示15分钟，总结升华与巩固提升10分钟。如果内容较多，一般自主学习在课前完成，当堂完成后面四个环节，课上质疑互助10分钟，课堂展示20分钟，总结升华与巩固提升10分钟。

初中英语教学方法总结

初中英语教学方法总结每一个英语初学者总希望别人告诉他学好英语的窍门或捷径，通过近几年的英语教学，我认为在英语学习上无捷径可走，但有方法可寻。科学的方法，可以使我们的英语学习达到事半功倍的效果。一、“兴趣”是学好英语的前提兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。古人说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。因为只有love what you do，才会get what you love。人往往一旦爱上某件事，即使不让他去做，他也非去做不可，兴趣就是在这一次次实践中产生和发展起来，而且变得越来越浓。如何在英语教学中，培养和发展学生的兴趣呢？我认为：首先，作为一个老师，要热爱自己所从事的事业，要热爱自己的学生，要把自己对英语、对人生、对生活的深沉的爱和理解传授给学生，要把自己最真实、最美丽、最张扬、最健康、最阳光而最富有独特激情的东西展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，从而转化为学习动力。其次，运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象的表现出来，利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。

最后，让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略。心理学者告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生快感，获得更大成功的愿望。二、“模仿”是学好英语的基础说到模仿我们一般想到的是发音，确实纯正的发音会给人留下美好深刻的印象，别人也会对你的英语水平刮目相看。如果发音不好，即使你以后的英语功底很深，人家也可能对你作出不公正的判断，更糟的是，它对今后的听力会带来一定的困难。所以，要不惜一切代价刻苦模仿，掌握好每一个音素，千万不要认为发音好不好无所谓，这个关攻不下，就会导致你学习中的残缺。有位成功人士谈他学英语的秘诀时说，“我没有什么特别之处，外国人怎么说，我就怎么说，外国人怎么写，我就怎么写。”世界闻名的英语专家亚力山大为英语学习也下了这样的定义，“语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好，我们能把它用得多好”。说到底，学英语就是模仿那种腔，那种调，那种味儿。要突破语音关，先要明白单个音素的发音方法，在此基础上把握连读、弱读等在口语表达时的语音现象，进而练习语调和节奏，练习时最好模仿原声录音，有条件的还应录下自己发音，与原声进行对比，这样容易发现自己的不足。纠正发音是一个枯燥的过程，但唯有耐心、

浅探新授课高效教学模式

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/8618358279.html, 浅探新授课高效教学模式作者：王成方来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第20期弗赖登塔尔的再创造教学理论认为：“教学是一个活动的过程，在整个活动过程中，学生应该处于一种积极、创造的状态。学生首先要参与这个活动，感觉到创造的需要，他才有可能进行再创造。而教师的任务就是为学生的发展、创造提供自由广阔的天地，就在于引导学生探索获得知识、技能的途径和方法，培养学生的创造力。”为了提高课堂教学效率，打造高效课堂，笔者在教学实践中总结出了以学为主，先学后教，先做后讲，当堂达标的课堂教学策略，把学习的权利交给学生，让“课堂”变成“学堂”，让学生动起来，让课堂活起来。这种教学模式的基本环节如下：一、自主学习，提交问题此环节一般借助导学案完成，具体要求如下： 1.以书面或板面形式（口述亦可）出示学习提纲，明确学习任务。学习提纲用问题的形式表述，所列问题要围绕本课的核心知识、能力、方法、情感体验等目标精心设计；问题要要有思维价值；问法力求新颖巧妙；教师提出明确的自学要求，简明扼要的指导自学方法。 2.学生自学时，教师巡视，表扬速度快、效果好、创造性学习的学生，给学困生和认真学习的同学以指导，同时也可询问、解惑等，收集学生存在的问题，尤其是共性的问题，为点拨和讲解做准备。自学中鼓励学生发现新问题，研究解决或组内质疑。自学时，教师讲话不要过多，以免分散学生的注意力。 3.在充分自学后，让学生以小组形式展示自学成果，调动学生学习的积极性，交流自学的心得体会和收获，向课堂提交自主学习中遇到的问题。此环节如在课前进行，有课代表收齐交任课教师，效果会更好。教师要引导学生积极思考、大胆质疑。二、合作学习，成果展示此环节一般采取在学生个人自主探究的基础上，同学们提出的自己认为有价值的问题和教师在学生自主学习过程中收集到的共性问题和难点、重点问题在学习小组内进行交流。具体要求如下： 1.教师把学生自学过程中的提出的问题分到几个小组，各小组不能解决的问题和教师认为又重要又难学的问题，组织小组讨论探究。小组内确定学习目标，根据问题或通过学案让学生分小组进行自主探究，解决疑难。

英语新授课教学模式——“ 五步”教学法

英语新授课教学模式——“五步”教学法为推进小学英语课堂教学模式的改革，促使教师掌握课堂教学的基本程序与方法，我们总结了小学英语课堂教学的基本模式——“五步”教学法, 即热身复习、新知呈现、趣味操练、巩固拓展、总结作业反馈。此模式的探索实践旨在为广大小学英语教师的课堂教学指明方向，从而全面提高小学英语课堂教学的质量。一、热身/复习Warm-up/ Revision 本环节就是复习巩固已学过的知识，通过师生对话、TPR 活动、值日生报告、自我介绍、自由会话等各种形式，复习与新知识有关的旧知识，使学生具备必要的认知前提，保证新知学习的顺利进行；同时也可培养学生的口头表达能力及大胆表现自我的能力。建议教师要做到以下两点： 1、热身活动，目的明确。也就是说教师所设计的内容要有目的性，要为本节课或本单元的目标服务。形式要生动活泼，贴近生活，尤其要紧密结合教材的内容。根据不同的教学内容，选择不同的热身活动，热身活动的时间长短，可根据学生的学情及教学内容而定。 2、温故内容，铺垫扎实。教师不要急于进行新知的学习，温故过程切不可如蜻蜓点水，随意问答几句，要扎实铺垫，为新知的学习奠定良好基础。主式有：TPR 、Greetings 、Sing songs 、Say a poem or chant 、Free talk 、Play some games(eg.memory test) 二、新知呈现Presentation 这是一节课的主干和重点部分，在这个环节中，教师要采用实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段来组织教学，使语言教学直观化、形象化、生动化、趣味化，让学生爱学、乐学、知学、善学。在讲解新知时教师要注意以下几点： 1、突出目标，组织教学。要求教师在设计每一步教学环节时都要考虑目标，服务目标，力求在有限的时间内直达目标。 2、利用实物，充实教学。教师要尽可能地体现直观性教学原则，尽可能多地利用实物进行教学。如在PEP 三年级下册教材中，当教

新授课课堂教学模式创新

新授课课堂教学模式创新上课前在大屏幕上打出学案情况反馈：规范认真的个人及团队，予以表彰激励。 1.课前准备：（1）激情培训设计。（2）认真批阅学案，发现集中的问题，做好难点突破设计。（3）课前培训：预习要求培训;学习状态培训确保小组成员积极投入本节课学习讨论、展示、点评、质疑等环节的培训;对学习过程的达标过关、评价记录.（要对预习、讨论、展示、点评与质疑等各个环节进行不厌其烦的专题培训，通过反复培训，使学生学会预习、讨论、展示、点评和质疑，能够深下去预习与讨论，高效展示与点评，能够更加深入地探究问题，更好地解决问题。） 2.导入新课，用好学习目标，引领课堂方向： (1)板书课题：课题板书要认真、工整且醒目，通常是写在黑板的正中央。 (2)板书本节课学习目标：学习目标要明确、针对性要强，易实施、目标容易达成且效果好，如：深刻理解…；牢固掌握…；灵活运用…等。(3)导入新课是课堂教学一个重要的环节，它犹如序曲的“引子”，“戏剧的序幕”，负有酝酿情绪，集中注意力，渗透主题和带入情境的任务。新课导入的方法多种多样，体现学科特点，我们用物理学发展史、丰富的视频资源、形象的flash课件、老师制作的教具、小组自主制作的模型等等来引入课堂，引起学生强烈的好奇心和求知欲，使课堂变得生动、有趣、好玩。(附学生自制的水流星，引入新课效果非常好！) 看我做的水流星，里面盛满了水！转起来在最高点水真的流不出来呀！ (4)教师解读学习目标，并围绕学习目标展开教学，最后回扣目标，总结归纳。温馨提示：学习目标的达成要做到一到位、二围绕、三生成、四回扣。“一到位”，对学习目标阐释到位；“二围绕”，课堂学习活动要围绕学习目标达成展开；“三生成”，引导学生解决好生成目标；“三回扣”，一堂课结束时要回扣学习目标，清出学习目标的底子。 3.自主学习、整理问题（5分钟） (1)迅速整理导学案,把没做完的题作完 (2)有困难的问题红笔标记出，等待讨论时解决 (3)完成同学进行概念规律总结记忆要求：①分层目标：AB层同学积极思考，及时补充和拓展C层大胆质疑。 ②在导学案上用红笔做好勾画和补充。

自考英语教学法知识点总结

自考英语教学法知识点总结：中学英语教学指导思想：是对中学英语教学的总体科学认识，包括对教学目的，教学路子的认识以及科学观，学习观，教学观等。智力因素主要包括：思维力，记忆力，想象力，观察力，注意力等。非智力因素包括：动机，兴趣，情感，意志，性格等。语言是指语言系统，也就是语音，词汇，语法系统。言语是指人们使用语言所进行的表示和理解的话语活动，也就是说听，说，读，写活动。教学路子指的是达到教学目的基本途径或总路线，包括成体系的教学法。语感是指学习者对语言信息的敏锐感知和理解，是自动化的意识活动。教学基本原则是教学指导思想的组成部分，是指导思想的具体化，条理化，在中学英语教学法科学体系中占有重要的地位。语法是对语言的一般描述，主要是对其组织原则的理论描述, ______学，句法学，词汇学，语义学。 “双规”化简就是运用语音规则，把大量的表面看起来相当复杂的词的读音和拼写化繁为简，化难为易。句型也叫句式，是从口语和书面语的无数实际句子中概括出来的句子模型或模式，句型是有代表性的，常见性的。分析性听：是指在听的活动中有明显的语言分析，另外是指把听的材料分析为各个语言层次，让学生分步听，进行听的基本功训练。综合性听：是指在听的活动中无明显的语言分析而直接达到对内容的理解，也指在听力基本功训练基础上所进行的整篇成文的听的练习。话语结构就是说话的套路，说的各句子之间的联系规律。

泛读就是广泛地阅读，大量地阅读，快速地阅读。默读泛指一切不出声地读，默读既包括不出声地“声读”，也包括直接理解文字地“视读”。实行纵式阅读：真正的默读一般都是快速阅读，在阅读过程中，人的目光主要表现为上下移动，因而阅读有慢速的横向或横式转变为纵向或纵式。写的含义：在教学中写有两个方面的含义，一是书写或书法，包括字母，单词，句子，标点符号，国际音标的正确写法；二是写作，即笔头表示，如作文，写信，写日记等。心理控制法：即惊异，悬念，满足。密度：指单位时间所授教学内容。广度：这包括两个方面，一是学生的活动面要广，二是教学内容所涉及的面要广。深度：就是课堂教学内容要有一定的难度。灵活度：指在练习中学生所表现的理解的多层次程度和表示的多样化程度。独立度：指教师指导的程度和学生独立的程度。测试：主要是用来了解，检查和鉴定学习者掌握英语的实际水平的一种手段。资质倾向测试：是指对学习者的天赋的测定，目的在于了解被测者今后学习外语时是否具有些较强的潜在的学习能力。诊断测试：目的在于了解被测者在外语学习上的困难或缺陷或发现讲授上的薄弱环节，以便采取相应的补救措施。综合性测试：目的在于测定被测者的语言知识和言语技能综合运用的能

小学英语5P教学模式

小学英语5P教学模式随着新《英语课程标准》的实施，英语教学方式也发生了一系列变化，英语教学重点由过去过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，转向了如何有效培养学生语言实际综合运用能力,从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。小学英语新授课5P教学模式，是以新课程理念为背景，充分体现“以学定教”教学思想，以“预习反馈、目标导入——> 主题探究、呈现新知——> 练习实践、答疑解惑——>综合运用、拓展提升——>总结巩固、反思重建”五个环节为课堂基本流程的英语新授课教学模式。操作说明 Preparation环节。本环节为检测预习、出示教学目标、激起学生的求知欲望和学习兴趣，导入新课。本课通过教师教授一个连贯的动作，导入新知识，激发学生的学习兴趣。 Presentation环节。一旦兴趣激发起来，接下来的环节便是让学生充分地感知、理解教材。教师运用不同的形式，创设不同的语境来呈现教材，介绍新的语言知识。本

课教师通过教授做鬼脸和制作方便面的步骤，学生了解本课的中心内容first, next, then, finally.

Practice环节。Practice的功能是对新语言知识的操练和练习。在本课中，教师教授制作奶昔的过程后，第一步由学生谈论课文里香蕉奶昔的制作过程，第二步学生两人活动，讨论自己喜欢的奶昔活饮料的制作过程。 Production的功能是真实运用语言。这一步是发展学生的综合语言运用能力，语言活动通常是真实的或模拟真实的情景，要求运用真实而自然的语言，达到一个真实的结果。学生通过小组活动，讨论出本组组员最爱的奶昔的制作过程，并备好材料上台演示报告。 Progress的功能是“检测”和“巩固”。通过“小结”和“检查”等评价方式来检测和巩固学生所获得的语言知识和经验，让学生在评价中反思，在反思中进步，完善自己的知识结构。本课中教师准备好试题纸，学生们完成练习，考察对本堂课中心内容掌握情况。在家庭作业的布置中，教师也充分考虑了情感教育，让学生使用本课的目标语言，描述给父母的感谢卡的制作过程。（注：文档可能无法思考全面，请浏览后下载，供参考。）

英语新授课教学模式

英语新授课教学模式 Step1: Preparation(课前导入) Warm -up activities to g uide to the new lesson s 教学的导入应尽量激发学生的学习兴趣，极大地激发学生的求知欲望，并不断引导学生去思考，这样才能事半功倍。我们的导入设计基本上会以学生的“旧知”为依据，以课题情景为向导，引领学生进入“新知”的领域。复习的作用是温故知新，建立起新旧知识之间的联系，以旧引新，减小教学的难度。我们常用谈话或问题式导入、借助图像或音乐素材导入、表演式引入等。课堂导入的设计应力求花样翻新，多彩多姿。但不管采用哪一种导入设计，都要为全课的教学任务和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。一个好的开头既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的开头，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。Step 2: Presentation（新知识的呈现） 1.Learning tasks（出示学习任务）教师在设计任务时要提供给学生一种自然的、相对真实的、贴近学生生活的情境，任务要简单化，解决学什么的问题，让学生对所掌握的重点内容一目了然，以利于学生完成任务和习得语言。任务的设计应以学生为中心，认真考虑学生的实际，要把复杂的任务加以分解，形成由易到难、呈阶梯式层层推进的任务链。学习任务可以包括如下内容：a.列出学生需要掌握的重要的语音、词汇、主题句、语法； b.设计好功能与交际相结合的练习，进行巩固提高。 2.The presentation of the new material（呈现新知识）如何将新授的内容展示给学生，使学生掌握新知识，这是一节课的重中之重。在激发起学生的求知欲望和探究需求后，教师就应及时地将新授课的内容，有计划有层次，由浅入深地展现给学生。在介绍新的教学内容时，教师充当示范表演者。在这个环节中，要利用各种教学辅助手段，采用规范的英语、面部表情、手势动作、及其他直观教具创造情景，教授新的语言项目。讲授新知，不仅是使学生学到知识，还要注意教学方法得当，应引导并帮助学生利用所学过的知识进行积极思维、分析和类比。这样，学生在感知语言材料的过程中始终处于积极思维的状态，能启发诱导学生主动学习，要注重培养学生的自主学习、小组合作学习的能力，养成良好的学习习惯。 Step 3： Practice (操练) 操练，主要对新课中的语言知识结构进行练习。在学生感知语言材料后，接着进行操练，教师应精心设计操练的方式，加强对课堂的控制，有计划、有步骤地指导和组织学生进行有效的操练，操练要有梯度，要循序渐进；由易到难,给学生充分的信心；并确保操练的广度，扩大活动面和提高时效，有效地增加学生语言实践的机会。教师要注意时刻表扬学生，给他们信心调动孩子的积极性，培养发散性思维。 Step 4： Production（实践）在进行充分的操练后转入实践，实践主要是针对新课中所学语言材料进行活学活用的表达性的练习，教师应给学生更多的实践机会，并逐步减少对学生的控制，让他们试着独立地运用语言进行交际。教师可以指导一两组学生进行示范，让学生分组开展信息交流等活动。在小组合作交流的过程中，适当地进行学生自

小学英语高效课堂教学模式

小学英语高效课堂教学模式一、热身/复习活动（Warm-up/Revision）（约5分钟）热身阶段主要是启动和复习阶段，活动目的主要有两点： (1) 激活学生的大脑和行动，让学生兴奋起来，全部精力投入到本堂课的学习中，即激发兴趣，烘托学习氛围。 (2) 激活已学知识。让已学的知识在学生的大脑中活起来，即复习、巩固和灵活运用已学知识。热身阶段的活动形式主要包括：问候、歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报、小记者采访等等。教师在选择活动形式时，一定要根据自己的教学实际，选择适合学生和教学内容的活动，以求实效。二、新知呈现（Presentation）（约11分钟） 1、情景引入这是传授新课的序幕，它为培养学生兴趣，抓住学生心弦，优化学生心境及新知识的探求、运用作了准备。成功而智慧的情景导入往往能唤起学生的求知欲望，激发他们积极参与语言交流的热情，并实现向新内容的自然过渡，减轻学生对新知识的陌生感，快速引导学生进入快乐、美妙的英语学习天地，也是一节课成功的关键。建议教师创设情景引入新知要巧妙自然，尽量创设真实生活化的情景、形象直观.如在进行服装种类的教学时，可设计一个去购物的情景；在进行动物对话的教学时，可以设计一个去动物园看动物的的情景；在进行食物对话的教学时，可以设计一个去饭店就餐的情景。 2、指导学生自学，或检查布置的自学作业效果，可独立自学、分组自学、分组检查，分组展示。这一步骤应遵循循序渐进原则，逐步指导自学，培养自学能力。采用方式可听录音跟读、根据上下文、插图猜测词义、句意。 3、检查自学效果。 4、新授课。在自学效果反馈的基础上，教师采用实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段组织教学，使语言教学直观化、生动化、趣味化，让学生爱学、乐学、善学。在讲解新知时教师要注意以下几点：（1）、突出目标，组织教学。要求教师在设计每一步时都要考虑目标，服务目标，力求在有限的时间内直达目标。学生已会的不教，不会的重点教。（２）、利用实物，充实教学。教师要尽可能地体现直观性教学原则，尽可能多地利用实物进行教学。当教到My Family 时，教师和学生都拿出自己的家庭照片当作教具，教师还特意把自家的全家福放大贴到黑板上进行教学，这就很真实、很生活化。（３）、运用简笔画，美化教学。简笔画的特征是简单、快捷，以最低的教学代价取得较好的教学效果。运用图片固然好，但费时费力，而运用简笔画即生动、直观，又能很好地吸引学生，因此在教学中应大力提倡这种方法。比如说在教学potato,tomato,cabbage,这几个单词的时候，可以采用画简笔画的方法，老师一边与学生谈话What would you like for lunch?一边自然的画出所学的单词，然后进行新单词的教学。（4）、肢体语言，优化教学。在词汇、会话或字母教学中都可运用肢体语言，教师和学生同做，手动、口念、脑想，真正达到口、手、脑并用，调动各种感官，使学生学的轻松、愉快。三、语言操练（Practise）（约11分钟）学生通过新项目呈现阶段的学习，已基本知道本堂课主要学习的内容。在此基础上，更重要的是需要大量的语言操练，以真正达到语言的输入，并且为语言的输出奠定坚实的基础。

新课堂教学模式

“262课堂教学模式” 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助。”我校所实行的“262课堂教学模式”是一种具有时代精神的崭新的教学思想。在传统教学中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高；如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。长期以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力，在新一轮的课程改革中，改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点。在这种背景下，我们把“262课堂教学模式”引到我们的英语课堂，并进行了多角度的探索、尝试，取得了较好的教学效果。 “262课堂教学模式”的五个基本步骤：预习自学，自主探究；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测 “262课堂教学模式”的时间分配：即一节课40分钟，“2”是8分钟的时间属于学生预习；“6”是24分钟的时间学生展示；“2”是8分钟时间的学生反馈。 “262课堂教学模式”要求教师在课堂上，既要充分“利用”好优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学得更好，这是第一层目标。第二，要通过小组互相讨论，促进中间部分的学生“向上分化”，把其中的中等生转化成优秀生，以此扩大优秀生比重。第三个目标是把原本后进生向着中等生的群体推进。“262课堂教学模式”从理论上消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重，以及小组合作学习的优势。一、合理组建学习小组小组合作学习中，教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质学习小组，一般4人为一组。教师要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。二、确立“小组合作学习”的目标小组合作学习要通过学生间的互相交流，来实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，建立起探索性的个性化的主体学习方式，培养学生的创新精神和创新能力。小组合作学习要使学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极主动的交流合作，从而减轻思想压力，增强自信心，增加动手实践的机会，培养学生的竞争意识、集体观念和合作精神，使不同的学生都得到相应的发展。三、实施“262课堂教学模式”——小组合作学习的过程小组合作学习的整个过程大致可分为：明确学习任务──合作探究──交流学习──反馈结果。