古诗诵读

2014-2015第一学期教研组工作总结
马驹桥正中心小学
罗立新
小学中年级段在情趣中学会诵读古诗词
古诗词是我们的国粹，是祖国语言的根基。

诵读古诗词不但可以帮助学生学习语文，培养学生的理解力、记忆力和想象力，而且可以让学生在不断地咀嚼、玩味的过程中，潜移默化地熏陶感染，这对于弘扬中华民族精神，树立对国家、民族的历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国、人类做贡献的人生理想，形成健全的人格和积极的审美情趣，树立正确的人生观和价值观，确立求真务实的科学态度都将产生深远影响。

小学生只有背诵大量的古诗词，实现“量”的积累，才能充分地汲取古诗词的精华，得到古文化的浸润，丰富自己的语言。

作为一名小学教师，有针对性地指导学生学习古诗词，这无论对学生语言的积累，语感的形成都有极大的促进作用。

近几年，我校开展了“弘扬中华传统文化，积极诵读古诗词”的专题活动，效果非常显著。

在此，我结合自己的教学实践，谈谈如何才能有效激发小学生诵读古诗词的热情。

一、唤醒诵读潜能，调动诵读情感。

人类有两大学习能力，即记忆力和理解力。

一个人记忆力的发展自零岁开始，至十三岁为一生中记忆力之最高峰……成人往往有这样的体验，儿时诵读过的名家名篇，现在回想起来仍记忆犹新，琅琅上口。

这是因为童年时期是人的记忆的黄金时期，这时记忆的内容保持时间最久。

小学生正处于记忆发展的高峰阶段，机械记忆能力很强，大量的科学研究证明，让学生在一生记忆力最佳年龄诵读经典，将有利于开发学生的智力潜能，通过轻松愉快的诵读活动，将使他们的识记能力得到锻炼，提高记忆力。

古诗词具有其他语言无法比拟的优势——节奏感强，琅琅上口，篇幅短小，韵味无穷。

学生诵读的过程很简单，就是多接触，多诵读，熟读成诵。

古诗的语言极富音乐美，它合辙押韵，本身的节奏、音律就给人以美的享受，琅琅上口。

例如北朝民歌《敕勒歌》一诗，“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。

天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。

”寥寥数语就勾勒出一幅北国草原壮丽富饶的风光图，动静结合，把整个草原描绘得生机勃勃、多姿多彩。

学生了解大意之后，非常喜欢这首琅琅上口的小诗，用了不到十分钟时间就背下来了。

这说明，只要让学生在朗读过程中体会诗的音韵节奏，领略诗的音乐美，并发挥想象，感受诗的意境，就会充分激发学生的记忆潜能，使学生有诵读的愿望、兴趣，不用老师督促，自然而然地背诵古诗，同时发展了记忆能力。

新课程强调：语文教学应“注意诵读过程中体验情感，领悟内容，培养语感”，因此许多诗词在背诵的过程中不一定要求学生能够理解透彻，这就不需要大量的课堂时间即可完成。

只要我们善于唤醒学生的背诵潜能，学生会把背诵古诗词当作吃饭、睡觉一样简单的事，随时、随地有感而发，脱口而出，成为一种需要，而他们学生时期记记下的古诗词将成为永恒的东西，一生受益。

二、提高诵读认识，激发诵读兴趣。

兴趣是最好的老师。

如果能够通过不同途径培养学生诵读古诗词的兴趣，使他们无论是对背诵的过程，还是对背诵的结果，都兴趣盎然，兴致勃勃，把背诵古诗当成一种爱好，那么背诵古诗将成为他们的主动的需要，而不是负担。

（一）故事引趣，激发情感。

诗人写诗，大多由情而发，在诗的背后往往隐藏着一个动人的故事。

在引导学生初学古诗时，把这些故事讲给学生听，不仅能帮助学生理解古诗的内容，而且大大激发了学生学习古诗的强烈欲望。

如教学《七步诗》时，把为什么称之为《七步诗》的故事讲给学生听，让学生知道这首诗是在曹丕想迫害曹植，命令曹植在走七步路的时间内做出诗，做不出就要杀头的情况下做出来的。

曹植不仅在七步时间内做出诗，而且巧妙的运用斗箕与豆子相残的故事，含蓄的指出了曹丕对同胞兄弟的无情，使曹丕深感惭愧。

学生听完这个故事后，强烈
的想知道诗的内容。

此时引导学生学诗，他们会饶有兴趣地读起来，自觉地在诗中体会情感。

这样带给学生一种学古诗很有趣的新感受，激发了学习古诗文的欲望。

此外，王安石写《泊船瓜洲》的“春风又绿江南岸”中的“绿”字的提炼。

还有骆宾王咏鹅的故事，王冕喜画墨梅，写诗咏墨梅的故事等等。

这些故事使学生增强对古诗文的兴趣，有了兴趣，学生就更能学好古诗文了。

（二）充分利用现代化的教学手段，创设情境，激发兴趣。

由于诗所表现的社会时代，人文思想，风土人情已是遥远的过去，对于阅历很浅的小学生来说，理解很困难，再加上学生天性爱玩、好动，在教学中，借助于电教媒体化静为动，变无声为有声，化抽象为形象，充分利用音乐渲染、直观或动态画面，刺激他们的大脑在声音图像的冲击下产生兴趣中心，使学生处在一轻松、和谐的气氛中学习古诗，例如学习《敕勒歌》时，让学生看阴山下电视风光片，这里牧草丰茂，牛羊肥硕，牧民生活安定的情景。

使学生直观感受北方草原辽阔苍茫的景色和壮美的气象，这样枯燥的古诗教学变得声、像、文并茂，具体可感，学生学得兴趣盎然，内心自然产生读诗的内驱力。

（三）抓住契机，及时推荐引导。

直接给学生推荐古诗，学生会感到枯燥无味。

如果能够及时抓住周围环境和情感的变化，引导学生学习古诗，就会产生较好的效果，如每年清明节前后都会下起绵绵春雨，这时向学生推荐《清明》一诗，有了周围环境的依托，学生很容易进入古诗描写的情景中。

再如看到六年级同学毕业时依依惜别的场面，可以引导学生自读描写朋友送别场面的诗等。

从而增加了古诗诵读量。

（四）课内激趣，向课外拓展。

古诗中有很多题材、内容或表现手法相近的，在课堂教学中，如果教师抓住较为典型的一首，引导学生把同一题材的诗联系起来学习，既扩大了阅读知识面，又能调动学生学习古诗的积极性。

例如教学完李绅的《古风》一诗后，引导学生课下阅读其它表达诗人对劳动人民同情的诗，如《蚕妇》《江上渔者》《锄禾》等。

课内激趣与课外诵读的结合，学生更深刻理解诗的情感，形成一个知识组块。

产生了立体化的学习效果。

活动助趣，完善发展。

经过一段时间的学习，学生对古诗有了一定的阅读量和兴趣后，教师可以通过古诗知识竞赛、故事诵读比赛等方式，开展竞赛交流活动。

使学生在交流中不断发展兴趣，探索更多更好的学习方法，从而完善自己的思维。

如果学生在交流中产生成就感，就能激励他们自觉主动地阅读更多的古诗。

三、提高诵读水平，培养诵读能力。

小学生做事往往很情绪化，做得越好越愿意继续做。

在诵读古诗的过程中他们也是读得愈好愈喜欢读，所以教师要呵护他们的成就感，对诵读得好的同学，要多加称赞，让他有成就感；对诵读得较差的同学，只要有进步，就要及时表扬，加以赞赏，这样也会让他得到一种成就感。

慢慢的，在学生对诵读有了一定的积累、兴趣、体验之后，就要提高他们的诵读水平，帮助他们了解押韵、对仗、平仄等知识，使他们从诵读中体验到成功的快乐，提高诵读实效。

学生一遍遍地诵读琅琅上口的诗词，提高了的朗读能力。

同时在诵读中不断地探究诗词的内涵，提高了理解能力；诗歌以凝练的语言表达丰富的内容，学生潜移默化地提高了表达能力……这些能力的提高反过来又促进了学生对诵读的热爱和提高，形成良性循环，促进了学生综合素质的全面提高。

当一个学生能滔滔不绝地背诵古诗词时，他心中的自豪感就会油然而生。

四、收获诵读成绩，养成诵读习惯，把古诗词内化为自己知识系统中的一部分。

学生背诵古诗词，积累语言材料为学生语文能力的提高打下了雄厚的基础。

学以致用，学生在学习过程中必定将诗词内容不断内化，成为自己知识系统中的一部分，并应用于再创
造的过程。

学生在实现古诗词“量”的积累的同时，随着他们阅历、知识的增长，对所背诵的古诗词理解会越来越深刻，久而久之，内容与理解便会内化为自己的东西，运用也就水到渠成了。

如当他们登上高山后，他们就会自然想到“会当凌绝顶，一览众山小”；当看到满眼荷花时，他们自然会想到“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”；取得好成绩时，他们会想到“欲穷千里目，更上一层楼”；想倒掉剩饭时，他们可能会想到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”……如果学生能够在平时读书、写作、说话时恰当地运用诗词，必会起到画龙点睛的作用。

当学生在明白辛弃疾的“众里寻他千百度。

蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”这种学有所成的境界时，那种成功的快乐一定是难以言表的。

培根说：“读诗使人灵秀。

”只要学生喜欢诵读，把诵读当作一种游戏，他们就会自觉主动地诵读，提升艺术品位，丰富生活，提高文学素养。

当学生在千古美文的滋养下，明白了“少壮不努力，老大徒伤悲”；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等诗句的意思后，一定会在中华文明的沃土上，在浓浓的文化氛围中，成长为一代新人，成为社会的栋梁。

以上就是我在教学工作中的一点体会。

通过近几年的古诗词教学，我学到了许多新的教学理念，也积累了丰富的教学经验。

在今后的工作中，我将再接再厉，不断创新，使自己的业务水平更上一层楼。