让咱农村孩子也能说会道
让农村学生也能说会道
“ 说”得要精致 ，要简明扼要 ，概 括 力 强 ，要 有 “ 睛” 之语 ，也要 注 点 意音韵美 、节奏 美 、整齐美 ，说起 来 琅琅 上 口，体 现汉语 的魅 力 ，让
人 听了过耳难忘。
阅读是说的前提和基础 ，要指导 农村 的学生 “ ，就要想办法 为农 说” 村的学生提供书源 ， 创造条件 ，多读 好书。没有大量的阅读 ，就没有丰富 的语 言积 累 ，说 也将成 为 “ 无源 之 水 ，无 本之本 ” 。指 导学 生 “ 多读 、 乐读 ” ，这是 “ 读”的取舍过程 。多 朗读并且背诵 ，不仅能帮助学生理解
在说 中教学生做生 活的有心人 ， 让 学生 主动 、积 极地 参与学 习 ，激 发 学生禁 锢 的热情 ，激 活他 们沉 睡 的潜能 ，开启他 们幽 闭的心 智 ，放 飞他们 闪禁的情 愫 ，使 他们 真正体 会 到能 言善辩 犹如享 受滋味 甘醇 的
文意 、 增强语感 ， 而且也能锻炼学生 记忆 力和思 维能 力 。乡村没 有图 书
馆 ，比较可 行 的便是 ，发扬 蚂蚁 精
往 能在他们身处 困境时候引领他们走 出黑 暗。学生在说的过程中 ，会遇到
各种各样 的问题 ，比如让 他们 张
神 ，积 累 交流 。众 人 拾 柴火 焰 高 ，
张词不达意 ，夸夸其谈不着边际 ，方 扬个性 。 ０
花 ，如果成绩 不好 ，那是夸夸其谈 ， 不学无术 。此等认识在年龄越大的人
身上表现越明显。如果不改变这种认 是在题海里苦苦挣扎 ， 便是和尚念 经 似的走过场 。教师如何让农村的学生 克服缺点 ，畅所欲言，能说会道 ，妙
长 了 自己的见 闻，才能够 随 １道来 ， ３ “ 说”得得心 应手 。 日 月累 ，不仅 积
兹定于10月12日下午200在通州区教师研修中
通知各乡镇中心校、区直各小学：兹定于10月12日下午2：00在通州区教师研修中心C51召开小学语文专业委员会年会，请相关领导、教师届时参加。
（包括年会论文总结发奖 2010教学设计总结发奖 “春蕾杯”征文工作）时间：2010年10月12日下午2：00地点：教师研修中心 C51参加人：各学校主管小学语文领导1人，获得年会论文一二等奖的教师及教学设计获得一二等奖的教师。
附录年会获奖名单一等奖姓名单位论文题目李燕云梨园镇中心小学挖掘语文教材资源培养学生健康心理季春艳台湖学校古诗教学中的审美教育商学芳永顺小学 “活”与“实”——低语阅读教学高效的有力保证台湖镇中心小学精耕细作让每一个学生都融入到语文课堂中来——浅谈语文教学中的“分层施教”朱彩霞台湖镇中心小学借鉴多元智能理论发展低年级学生语言智能田俊华玉桥小学明确学校语文教学思路提高阅读课堂教学质量焦美云玉桥小学 “运用错题档案培养学生阅读和处理信息能力”的研究高晓红玉桥小学浅谈低年级阅读教学中的词语教学李福荣玉桥小学小学高年级学生课外阅读指导初探吕桂红史家分校生活小随笔引领学生成功作文王欢史家分校通过比较学习语言注重思维实践王红司空小学关注学生思维教给学习方法郑志茹实验一小研读课后练习落实教学实效安丽杰实验一小运用儿歌提高低年级学生识字效率李利后南仓小学让学生活力在语文作业中无限绽放张乃清永乐店中心校以读为本读出层次读出效果马海英南关小学拓宽渠道让低年级孩子快乐识字王灵梅西集中心校如何让学生爱上查字典张立娟官园小学运用多媒体技术提高小学语文课堂教学实效的研究马红霞于家务中心校结合《燕子妈妈笑了》谈如何提高低年级语文课堂教学实效性的思考张建于家务中心校抓住语言文字训练，提高三年级阅读课实效性的几点做法张松梅马驹桥镇中心小学巧方法记生字何丽马驹桥镇中心小学低年级写日记的实践和探索张淑君运河小学把握不同阅读目标，设计有效读书方式吴雪梅运河小学低年级语文巧创情景提高识字效率马婧宋庄镇中心小学阅读教学中怎样激发学生的兴趣李雪东宋庄镇中心小学好课四部曲陶玉环沈丽娟漷县镇中心小学现代教育技术是语文课堂更精彩张舰潞城镇后屯小学批注——阅读的好方法郑莹潞城镇大豆小学发挥农村优势拓展小学作文课程徐超后南仓小学关注文本细节点亮智慧课堂张朝凤永顺镇中心小学谈三年级习作兴趣的激发吴洪玉东方小学对媒体辅助教学使语文课更精彩王莉东方小学让学生写好字的新发现王彩云东方小学小学语文教学中提高学生动笔实效性初探王艳平育才学校通州分校作文的灵感来源于生活的热情张立新东方小学理智对待生成，课堂流光溢彩刘桂霞中山街小学巧设教法提高实效二等奖姓名单位论文题目尚雪松张家湾镇中心小学谈谈小学日记教学的“真”刘春永张家湾镇中心小学巧用作文评语培养学生的人文素养王爱月张家湾镇中心小学浅谈培养学生写日记的兴趣白海东梨园镇中心小学找准融合点令工具性与人文性相得益彰庞艳梨园镇中心小学巧抓标点培养语感郭增力梨园镇中心小学以读为本，激活思维，感悟语言顾莉莉台湖学校朗读感悟推进阅读教学宋秋江台湖学校低年级学生语文课堂倾听能力的培养崔占伟永顺小学语文教学中培养学生语感的几点做法蒋志清台湖镇中心小学语文课我们要驶向何方？——浅谈小学语文教学目标的制定李万丽台湖镇中心小学激活课堂阅读教学林广辉台湖镇中心小学运用多媒体突破语文教学重难点吴艳台湖镇中心小学适度扩展教材培养学生的语文实践能力李玉平贡院小学语文课堂教学离不开一个“情”字李建英贡院小学 “重弹老调”——语文课要以课文为本王艳芬民族小学珍视情感体验感悟语言文字王霞玉桥小学低年级语文作业书写指导点滴谈刘金红玉桥小学充分发挥多媒体技术在低年级语文教学中的作用李朝霞玉桥小学重视“情绪生活”技法写作欲望石明静二中分校践行写话目标提高语文素养龚萍实验一小抓住思维空间培养想象能力陈玉红实验一小课堂教学中要让学生学会倾听赵雅娟实验一小合理利用选读课文提高低年级学生阅读能力李雪梅史家分校巧用多媒体提高低年级语文课堂教学实效性王红司空小学山重水复疑无路柳暗花明又一村——浅谈《木笛》难句的教学设计毛明雨司空小学例谈如何提高阅读教学的实效性——《小蝴蝶花》教学反思贾俊伶司空小学关注发展注重实效——《吃虫的植物》教学反思李万娥南关小学在小学语文阅读中进行开放教学邢磊南关小学以教材为依托注重积累发展学生语言侯海涛南关小学经常反思作文指导更有实效韩洪英官园小学聆听花开的声音----发展性评价激发学生激情张海涛官园小学延伸语文学习丰富学生语言黄跃官园小学运用课程标准理念提高课堂教学实效孙晓英永乐店中心校浅谈语文课堂学习兴趣的培养方法苏德苹永乐店中心校在遣词造句中渗透思想教育陈杰北苑学校小学作文教学的点滴感悟杨虹艳后南仓小学巧用及时性评价精彩课堂教学徐心蕊培智学校重度智障学生语文识字方法初探王洪霞西集中心校语文探究性问题该问何处王灵梅西集中心校《小蝴蝶花》教学设计张笑岩毕丽媛牛堡屯学校 “读书”三步曲赵金于家务中心校小学低年级写字教学的实践与体会祁立红于家务中心校在常规教学中给学生一个更活跃、更开阔的语文实践平台张妍于家务中心校浅谈小学语文教学生活化策略李丽于家务中心校课改中的反思吴玉贵于家务中心校小学高年级语文阅读教学中的语言训练贺艳华马驹桥镇中心小学优化阅读教学——掌握提问艺术焦兴朋马驹桥镇中心小学注重能力培养，适时激发识字兴趣甄端马驹桥镇中心小学在语文教学中培养学生写作能力姚秋丽马驹桥镇中心小学开发利用生活中的习作资源李新运河小学引领学生走上快乐作文之路邓艳萍运河小学培养“倾听”习惯，提高课堂教学实效性王颢云运河小学在品析鉴赏中积累语言提高学生语文素养陈丹丹运河小学浅谈课改中阅读教学的有效性王立宋庄镇中心小学加强读写结合训练的思考与实践刘少岩宋庄镇中心小学浅谈低年级写字教学的几点尝试张容华宋庄镇中心小学要“虎头”更要“凤尾”崔燕漷县镇码头小学浅谈识字教学的有效方法常艳利孙长林漷县镇靛庄小学适度拓展有效教学吴海荣王敏漷县镇靛庄小学 “偷”来的艺术池水清漷县镇中心小学提高语文课堂实效性的几点思考与尝试屠秀媛李桂亭漷县镇草厂小学让学生乐于“秀”出朗读的美郭佳徐丽红漷县镇中心小学让农村孩子也能说会道高春玲李雪漷县镇中心小学小学语文教师课堂教学问题设计浅议曹明霞曹东慧漷县镇曹庄小学浅谈低年级语文阅读教学毛红坤漷县镇中心小学提高作文水平的有效途径杨红莲潞城镇后屯小学生字教学方法浅谈宋亚彬潞城镇中心小学课外阅读引导探微刘辉潞城镇中心小学小学语文朗读教学之我见朱艳明潞城镇中心小学《仙人掌》教学反思李利后南仓小学让学生活力在语文作业中无限释放杨虹艳后南仓小学巧用及时性评价精彩课堂教学周彦利永顺镇西马庄小学品读文字，让学生自我阅活文本郝建丽育才学校通州分校亲近、深入地与文本对话程颈育才学校通州分校我教中年级学生些片段作文张立新育才学校通州分校 “小作文”与“大思想”陈广秀中山街小学古诗教学中培养学生语文素养的途径与方法李彩艳中山街小学开展课外阅读提高学生语文素养张立荣北关小学《五彩池》引发的思考靳朝霞北关小学带领学生走近象形字，享受识字乐趣宋晓伟东方小学用快乐的方法学习，在学习中感受快乐周进红东方小学小学高年级作文批改中的有效尝试张建玲东方小学让学生在“死去活来”中学好语文王友红东方小学我评一节作文指导课张艳英东方小学让每个孩子都参与到语文课堂活动中来白玉荣中山街小学寓口语交际训练于课堂与生活中朱存清中山街小学在阅读教学中进行随文练笔翟福霞东方小学浅谈语文课堂教学中的导读三等奖姓名单位论文题目田爱霞张家湾镇中心小学关注教学评价促进课堂生成张冬翠张家湾镇中心小学语文课堂教学中的一点思考——《账单》教学反思李静丽张家湾镇中心小学随文识字学习方法初探孙秀丽张家湾镇中心小学立足以生为主引导学生发展提高课堂实效张春梅张家湾镇中心小学浅谈多媒体在语文教学中的应用董丽梨园镇中心小学以电教为手段优化语文教学李艳梨园镇中心小学找好支点进行作文教学严荣台湖学校新课标小学低年级识字教学心得商学文台湖学校谈培养学生的表达能力——以听读为基础以说写促发展张翠英台湖学校小学语文阅读习惯的培养李艳台湖学校如何培养低年级学生的写字素养王秀娟台湖镇中心小学学习字母挺有意思李丽婷台湖镇中心小学争当词语小状元——浅谈低年级字词的积累刘艳芬台湖镇中心小学让写作不再难刘坤台湖镇中心小学语文课堂教学中想象力的培养李万丽台湖镇中心小学多媒体教学进入语文课堂谢丽华贡院小学善于引导快乐探究许晓峰民族小学提高语文课堂教学的时效性培养学生良好的阅读习惯安春燕民族小学巧设途径帮学生轻松识字马雪静民族小学浅谈培养学生的书写习惯王书敏民族小学浅谈提高小学作文教学实效性的研究房连艳玉桥小学让学生在快乐中学习拼音武丽颖玉桥小学运用信息技术享受拼音教学的精彩李福荣玉桥小学小学高年级课堂教学立体化探微刘振英玉桥小学作文教学的突破口——个性化教育玉桥小学引导学生坐进文本在感悟与体验中获得新知——谈《房顶上的大蘑菇》教学有感马雪凤玉桥小学加强朗读指导提高学生的语文素养郝金卉玉桥小学给学生一个自由想象的空间——谈低年级说话练习中想象能力的培养王娟玉桥小学谈教学中教师“导”的策略王娟玉桥小学作文教学要突出主体注重引导刘金秀二中分校如何让学生爱写作文郭春艳二中分校培养低年级学生良好的阅读答题习惯的思考蔡玲玲二中分校兴趣提高作文能力的纽带李冉二中分校小学生段落写作之中“多组补充——表现同一意思”的研究张蒙二中分校让语文课堂教学更有实效性杨月欣实验一小老师您读错了张春红实验一小习得法享愉悦——以读促写一例谈郭宝颖实验一小创新教学浅探小学语文课堂于宗花实验一小课外阅读的体会与思考张海兰实验一小让语文课堂书声朗朗刘亚玲实验一小在实践中品阅收获的美丽季馨雅实验一小培养低年级学生自主识字的习惯刘秀云东关小学在语文教学中培养学生自主阅读能力柳玉轶王荣海东关小学浅谈作文训练与课文教学的结合刘桂红东关小学浅谈作文教学中审美能力的培养张洪如史家分校低年级学生在情境中享受学习的乐趣刘美艳史家分校引进资源激发兴趣提高课堂实效性李丽娟司空小学拓展学习的空间提高中年级阅读教学的实效性侯海云司空小学以《螳螂捕蝉》为例浅谈提高语文教学的实效性汪冬雪司空小学集体智慧产生火花郭倩司空小学挖掘教材中的练笔点引导学生体验写作的乐趣付振坡台湖中心扎实做好语言训练提高学生表达能力张万娟牛堡屯学校如何培养学生良好的写字习惯刘婕牛堡屯学校畅所欲言让学生爱上语文张笑岩牛堡屯学校让学生爱上写作文王洪霞西集中心校在读写结合中学习“动物描写方法”王灵梅西集中心校《遥远的恐龙世界》教学札记付洪霞西集中心校浅谈语文预习方法指导杨雪峰北苑学校识字教学不再单调杨效培北苑学校语文教学中的读写完美结合陈明瑜北苑学校浅谈小学低年级识字教学胡海静北苑学校重视识字教学中的说话训练郭东雁北苑学校谈小学语文课堂中教学媒体的选择运用徐超后南仓小学关注文本细节点亮智慧课堂李伟永乐店中心校让我们的语文课堂生动起来陈永超永乐店中心校小学阅读教学学生创新思维的培养张广茹永乐店中心校浅谈如何提高小学语文课堂效率赵永娟永乐店中心校创设情境激活课堂让语文课焕发活力张立云永乐店中心校小学语文课堂教学评价的艺术宋文霞永乐店中心校赏识迈好成功写作第一步郝娜南关小学让跳动的字符在田字格中绽放美丽徐颖官园小学在语文课堂教学中恰当地运用信息技术张雪官园小学让写作成为一种乐趣巩静蕊于家务中心校怎样提高小学语文课堂教学的实效性王雅清于家务中心校中年级语文情景教学初探张建于家务中心校我是这样教学三年级作文的吴玉贵于家务中心校课改理念下的小学语文阅读教学策略马红霞于家务中心校浅谈语文教学中的“读”占鳌头于家务中心校提高小学低年级语文课堂朗读教学实效性的方法与策略吴春艳于家务中心校重视阅读教学提高学生能力苏谊于家务中心校提高小学中年级语文教学实效性的实践与思考范亚维于家务中心校新课改中语文自主学习方法的研究王蕊马驹桥镇中心小学 “花骨朵”引出的思考钱娜马驹桥镇中心小学勤于动笔提高语文教学实效性刘亚岐马驹桥镇中心小学如何提高小学生的语言表达能力李宝利马驹桥镇中心小学小学语文老师专业素质提升的内容及途经甄秀丽运河小学让学生会写并快乐着——我教学生写日记张海波运河小学用精炼教学语言点燃学生智慧人生刘立平运河小学调动自主积极性，让课堂充满活力马彦新运河小学激活情感因素，培养学生写作兴趣胡爱钧运河小学识字教学中的字形分析黄松琴运河小学主动参与愉快学习张桂英运河小学语文的魅力源于教师的创新刘艳华运河小学教给学生阅读方法，培养自学能力杜娟运河小学轻松教学快乐写作王颢云运河小学发挥信息技术优势提高语文课堂教学实效张伟运河小学科学小实验使语文教学收到了意想不到的效果何金玉宋庄镇中心小学让语文课堂在情感中发展康术彬宋庄镇中心小学乐在识字吴凡宋庄镇中心小学浅析怎样提高学生的阅读能力曹春艳宋庄镇中心小学浅谈提高小学语文教学实效性的研究王立华宋庄镇中心小学浅谈低年级学生探究性学习意识的培养祝艳红潞城镇中心小学创新从质疑开始李伟永顺镇焦王庄小学浅谈低年级口语表达能力的培养张洁营、曹红雨漷县镇中心小学信息技术在语文教学中的应用于美华漷县镇马头小学教师要指导学生选择课外读物孙长林、刘爱华漷县镇靛庄小学让作文批改成为师生交流的阵地张永侠、宋晓东漷县镇靛庄小学让学生评价展开艺术的翅膀刘爱华、常艳利漷县镇靛庄小学谈新课标下的个性化阅读教学曹海茹、张春雨漷县镇中心小学教学《小企鹅和妈妈》一课的反思翟柳英漷县镇中心小学做语文课堂上合格的引导者池水清漷县镇中心小学课堂教学反映教师备课的几点不足姚雪莲漷县镇草厂小学让学生主动发展王洪伶漷县镇中心小学巧用多元智能理论指导汉语拼音教学屠秀媛漷县镇草厂小学给学生一个绚丽多彩的课堂徐敬春漷县镇草厂小学阅读教学从让学生爱上朗读开始沈丽娟、陶玉环漷县镇中心小学低年级学生语文课堂注意力的培养曹华光、曹颖佳漷县镇曹庄小学拨动学生情感之弦高美臣漷县镇大香仪小学浅谈小学语文教学的几点体会李雪伶潞城镇中心小学小学语文教学中兴趣培养初探康谊坤潞城镇中心小学深入新课改，让枯燥的拼音教学活起来李超潞城镇大东小学让学生在快乐中学习薛颖潞城镇中心小学有效的进行语文教学王海燕潞城镇中心小学浅谈如何培养学生学习语文的兴趣田未艾潞城镇中心小学作为教学点滴谈梁春明永顺镇西马庄小学乐中学拼音杨志新永顺镇焦王庄小学浅谈低年级学生阅读能力培养邓跃男东方小学网络环境与语文学科教学设计整合的研究与实践夏京红东方小学让语文课因“读”而精彩宋庆捷东方小学浅谈提高小学语文课堂教学实效性的方法杨永革中山街小学开展语文实践活动，培养学生语文素养霍丽娜中山街小学学会观察乐于表达张立新育才学校通州分校语文课堂“活”的源泉——兴趣王淑侠育才学校通州分校语文课贵在“活”麻文玲育才学校通州分校享受从课堂起步掌声在课堂响起邢金娟育才学校通州分校精彩的课堂多彩的生活韩燕北关小学利用插图辅助低年级课文教学喜志林东方小学减少错别字树立精品意识赵红梅中山街小学享受阅读之“美”韩连平东方小学创设课堂探究氛围提高学生语文素养王宇红东方小学让识字轻松快乐起来程海艳中山街小学构建新型课堂——培养鲜明个性、完善学生品格肖辉中山街小学润物细无声——浅谈汉语拼音教学中德育的渗透乔翠薇中山街小学低年级识字教学的实施策略杨金华育才学校通州分校创设活泼的课堂气氛提高学生学习语文的兴趣朱学明东方小学多元结合提高语文课堂教学的实效性郝淑敏育才学校通州分校运用评价完美课堂王继红东方小学重视朗读训练提高学生的语文素养通州区教师研修中心小学语文专业委员会2010年10月教学设计获奖名单一等奖（4名）吴红玉东方《天鹅的故事》商学芳永顺《它们怎样睡觉》王红司空习作《一件印象深刻的事》王海建梨园《争画》二等奖（8名）李雪梅史分《寻找春天》赵影官园《登上企鹅岛》周丽娟永乐店《桂林山水》李彩艳中山街《一个这样的老师》王颢云运河《葡萄沟》郭佳漷县《被赶出家门的小麻雀》王丽娟永顺镇《将相和》郝淑敏育才《木笛》三等奖（10名）邢磊南关《登上企鹅岛》张丽荣北关《五彩池》王爱月张湾《可爱的鼠狐猴》崔建梅台湖中心《可爱的小象》徐超后小《台湾的蝴蝶谷》马婧宋庄《寻找春天》王恩奎马桥《白杨》岳福霞于府《仙人掌》杨海涛台湖学校《仙人掌》张乃清永乐店《螳螂捕蝉》通州区教师研修中心小学语文研修室2010年10月。
让农村完小高年级孩子的口语交际“欢畅”起来
让农村完小高年级孩子的口语交际“欢畅”起来浙江省长兴县林城镇中心小学袁志琴文明和谐地进行人际交流，是现代公民的必备素养。
《语文课程标准》要求小学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”要提高学生的语文素质，适应未来社会发展的需要，就必须从小培养学生的口语交际能力。
“口语交际”这个词，对于80后的记忆里是不曾有的。
只记得小时候经常写作文，但很少有机会上台去交流。
当自己成为一名语文教师后，我一直在农村完小工作，我发现：农村的孩子们由于平时缺少口语锻炼，农村小学低年级的学生大多数比较胆小，怕说话，怕说错了被人笑话。
这种心理上的障碍严重地制约了他们口语能力的提高。
而“口语交际”是语文教学中培养学生良好语言习惯、促进语言能力提升的重要平台。
因为新世纪的我们不但需要会写作、还需要懂得交际的接班人！以往的语文课堂教学，我们可能无法让学生做到“生生发言”，写作好的同学也未必有较多的口语表达机会，这样一来，势必影响了学生的综合素质。
我想，“口语交际”恰好弥补了这一空白。
因此，充分利用好每一堂“口语交际”课，成了我教学重点。
那么，怎样培养学生的口语交际能力呢？一、把握标准，帮助孩子制定口语交际训练“日程表”课堂气氛是师生互动的产物。
尊重学生个性、创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语交际的前提。
教师应尊重和关爱学生，平等待人，释放学生的精神活力，使学生心情愉悦、思维开阔，创造的火花不断地迸发。
教师要放下身板，走近学生，做学生的听众、朋友，和他们一起讨论，一起聊天，让学生愿意和自己交流，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际。
口语交际能力主要是听说能力，具体要求是：①把握对方说话的要点，做出准确地判断或得体的回答。
②说话时语言表达要简明、得体、连贯。
口语交际是通过设置具体的情景来考查的，具体的交际情景的设置、呈现方式，目前更多的是文字材料，但也有图表材料、有声材料等。
振兴乡村教育提升农村学生语言表达能力
振兴乡村教育提升农村学生语言表达能力近年来，我国一直致力于推进乡村教育的发展，以缩小城乡教育差距，提升农村学生的学习水平和综合素质。
然而，在这一过程中，我们不可忽视的一个问题是农村学生的语言表达能力，这是一个直接影响他们发展和成长的重要因素。
下面，将重点讨论振兴乡村教育如何提升农村学生的语言表达能力。
一、注重提供优质语言教育资源为了解决农村学生语言表达能力相对较弱的问题，乡村教育需要注重提供更为优质的语言教育资源。
首先，学校应确保具备良好的语文教学基础设施，如图书馆、多媒体教室等，为学生提供充足的学习资源。
其次，学校应配备教师队伍，掌握有效的教学方法与技巧，全面提升教学质量。
同时，乡村学校可利用信息技术手段，引入优质的教育资源，拓宽学生的学习渠道。
二、开展丰富多样的语言表达活动为了培养农村学生的语言表达能力，乡村学校应多开展丰富多样的语言表达活动。
例如，学校可以组织朗诵比赛、演讲比赛、辩论赛等，鼓励学生展示自己的语言表达能力。
通过这些活动，学生可以提高发音准确性、语调控制能力和说话流利度，提高他们表达观点和沟通的能力。
三、关注农村学生的语文学习环境农村学生的语言表达能力的提升，还需要重视他们的语文学习环境。
乡村学校应该提供良好的语文学习环境，鼓励学生经常阅读优秀的文学作品，培养他们的语感和批判思维。
此外，学校还可以在课堂中引入实践性的语文教学，如写作、演讲等，帮助学生动手实践，提高他们掌握和运用语言的能力。
四、加强师生互动，激发学生的学习兴趣在提升农村学生语言表达能力的过程中，有效的师生互动是非常重要的。
乡村学校应该注重教师与学生之间的互动交流。
教师应鼓励学生表达自己的想法，提供积极的评价和指导，帮助学生不断提高表达能力。
同时，教师还可以组织小组讨论、课堂演讲等活动，激发学生的学习兴趣，促进他们在语言表达方面的进步。
五、加强社会支持，鼓励家长参与社会支持和家长参与是推动农村学生语言表达能力提升的重要保障。
培养幼儿交际能力的方法
培养幼儿交际能力的方法嘿，咱今儿个就来说说培养幼儿交际能力那些事儿！你想想看，一个能说会道、和小伙伴们玩得火热的孩子多招人喜欢呀！这交际能力可太重要啦。
首先呢，咱得给孩子创造一个充满交流氛围的环境。
就好比那肥沃的土壤，能让小种子茁壮成长。
家里人没事儿就多和孩子说说话，别小瞧了这些日常的唠嗑，这可是孩子学习表达的第一步呢！比如说，吃饭的时候问问孩子“今天的菜好吃不”，出去散步的时候讲讲路边的花花草草，就这么自然而然地让孩子参与到交流中来。
还有啊，多带孩子出去走走。
公园啦、游乐场啦，这些地方小朋友多呀！让孩子有机会和不同的小伙伴打交道。
刚开始可能会有点害羞，别怕，鼓励他勇敢迈出第一步。
这不就像学走路一样嘛，跌跌撞撞几次就会啦。
孩子和小伙伴一起玩个沙、滑个滑梯，一来二去不就熟络起来了嘛。
给孩子讲故事也是个好办法。
故事里有各种各样的角色和情节，孩子在听的过程中能学到怎么与人沟通、怎么表达情感。
讲完了还可以和孩子讨论讨论，问问他“如果你是故事里的小兔子，你会怎么做呀”，这能锻炼他的思考和表达能力呢。
咱也别忘了以身作则。
家长就是孩子最好的榜样呀！咱平时和别人交流的时候客客气气、有礼貌，孩子也会学着咱的样子。
要是咱整天闷着头不说话，孩子能爱交流才怪呢！再就是，当孩子试着表达自己的时候，咱得认真听，别不耐烦。
哪怕他说得结结巴巴、乱七八糟，那也是他的努力呀！给他一个鼓励的眼神、一个大大的微笑，让他知道他说得很棒。
另外，游戏也是培养交际能力的好帮手呢！比如过家家，孩子可以扮演不同的角色，学着怎么和“家人”交流。
还有角色扮演游戏，让孩子体验不同的情境，学会怎么应对。
想想看，一个善于交际的孩子，以后到了学校、到了社会上，那得多吃得开呀！这交际能力就像是一把钥匙，能帮孩子打开无数扇门呢。
咱当家长的可得用心培养，可别不当回事儿。
让孩子从小就拥有良好的交际能力，这对他的一生都有着莫大的好处呢！这可不是我在夸大其词，你想想是不是这么个理儿！咱一起努力，让孩子们都能成为交际小能手！。
让农村孩子的口语交际课活起来
际的 口语交际环境 。全 国著名语文特 级教师李吉林 老师曾说 ： “ 语言 的发 源地是具体的情境 ， 在一定的情境 中 产生语 言的动机 ，提 供语言 的动机 ， 提供语言的材料 ， 从而促进语言 的发
２ 、教 师课 堂调 控 能力 的影 响 。 农村 的大部分孩子在家庭 中表现十分 活跃 ，但－ Ｎ课堂上在老师的面前就 噤若 寒蝉 。班级 中的活跃分子反反复 复就那么几 个人 ，教师如果不能很好 地调控课 堂，就会变成几个好学生的
生。 。但事实是 ， 一到口 语 交际课 ，原本 回答问题积极 的孩子 ， 也悄悄地埋下小脑袋 ，大家不约而同 地变成了 “ 不会 说话的人” 。连说话的 机会都丢失 ，这样的 口 语 交际课 堂怎
了：上课 是儿童 和教师 的共 同劳动 ， 这种劳动的成功 ，首先由师生 间的相
互关 系来 决定 。 ”要 改 变传 统思 想 ，
在课 堂 上建 立平 等 、轻松 的师 生 关 系 ，教师要放下 自己的架 子，真 正把 自己当成学生的朋 友，甚至在课 间和 他们 玩 在一起 ，和他 们有 共 同的 经 历 ，多以一个听众 的身份进行没有距
离的开放式交流 ，给学生轻松 的交 流
去 。在每节课前 ，可用三 分钟给孩子 提供 说话的机会 ，说说今 天的趣事 ， 说说今天的见闻 ，说说上学路 上的经 历等贴近生活的话题 ，长期坚持 ，也 能培养学生善于观察 、留心生活的能 力；也可 以由教师确立话题 ，选择学 校里 发生 的某件事情或某种现象 ，由 大 家发表 自己的看法 ，比如六年级毕
起来 了。只有真 正创 建和谐 、合作 、 民主的课堂 ， 才能使每个学生树立起
信心 ， 体验成功 的喜悦 。
农村学生口语交际能力的培养
良方 。为 此 ， 平 时 的 教 学 中 ， 努 力 把 推 普 工 作 做 到 班 里 ， 在 我 创 设 一 种 以说 普通 话 为 荣 的环 境 。 励 学 生 不 论 上 课 发 言 ， 是课 鼓 还 后 交 谈 ， 律使 用 普 通 话 。起 先 要 养 成 普通 话交 流 的 习 惯 ， 渐 一 渐 有 意 识 地 让 学 生 规 范 、 整 、 条 理 、 利 地 说 普 通 话 。学 校 还 完 有 流 经 常 开 展 讲 故事 、 讲 、 诵 等 比赛 ， 推 广 普 通 话 贯 穿 日常 教 演 朗 把 学 的 始 终 。 些 活 动 学 生 喜 闻 乐 见 ， 大 地 吸 引 了 广 大 学 生 积 极 这 极 参与 ， 渐渐 地这 些农 家 孩 子也 变 得 乐 讲 普 通 话 ， 好 普 通 话 。 家 讲 庭 是 学 生 的 第 一 所 学 校 ， 母 是他 们 的第 一 任 老 师 ， 生 说 话 能 父 学 力 的形 成 在 很 大 程 度 上 受 到 家庭 语 言环 境 的影 响 。 因此 ， 们 要 我
言能力的提高； 村家庭受 教育程度低 ， 通话普 及率不 高， 农 普 家 长 对孩 子 的 教育 影 响重 视 不 够 ，这 些 客 观 存 在 的 小 环 境 给 口语
交 际 教 学 带 来 了严 峻 的挑 战 。 推 广 普 通 话 ， 方 面 可 以营 造 一 而 一
口语 交 际教 学 ， 先 ， 引导 学 生早 做 准 备 ， 师可 以提 前把 口语 首 要 教 交 际 的 内容 告诉 学 生 ， 学 生 做 学 习 的 主 人 ， 们 就 会 积 极 地 投 让 他 身 口语 交 际 的准 备 中 去 ，积极 到 课 外 收 集 有 关 自己论 点 的 材料 ， 然后 记 熟 内容 。 次 ， 向全 体刨 设 民主 平 等 的教 学气 氛 。 其 面 让学 生
家长对孩子学口才感言
家长对孩子学口才感言咱当家长的，谁不想让自己孩子能说会道啊！口才这东西，那可真是太重要啦！就好比给孩子的人生装上了一对翅膀，能带着他们飞得更高更远。
你想想看，一个口才好的孩子，在学校里能积极发言，和同学们交流顺畅，老师也会更喜欢，这多好呀！等将来长大了，不管是找工作还是谈对象，那都占着大优势呢！咱又不是没见过那些嘴笨的，多吃亏呀！我家孩子刚开始学口才的时候，我还真有点担心呢，怕他不感兴趣，怕他学不好。
可没想到，这小家伙还挺上心，每次上课都特别积极。
记得有一次，孩子参加了一个小小的演讲比赛。
哎呀，我在台下那个紧张啊，比他还紧张！我就看着他在台上，刚开始还有点小紧张，声音都有点抖呢。
可没一会儿，他就调整过来了，越说越顺溜，那表情，那动作，还真像那么回事儿！等他下台来，我一把抱住他，心里那叫一个欣慰啊！这口才学习还真有效果啊！学口才可不只是让孩子会说话那么简单，它还能锻炼孩子的思维能力呢！让孩子能更有条理地思考问题，表达自己的观点。
就像盖房子，口才就是那漂亮的外表，思维就是坚固的根基呀！没有好的思维，说出来的话也是空洞无物的。
而且啊，学口才还能培养孩子的自信心呢！以前我家孩子在人多的地方都不敢大声说话，现在可不一样了，大大方方的，多棒啊！这自信心一上来，做什么事都更有劲儿了。
还有啊，口才好的孩子更懂得与人沟通交流，能更好地处理人际关系。
这在社会上多重要啊，朋友多了路好走嘛！这可不是我瞎说，你看看那些成功人士，哪个不是口才了得啊！咱当家长的，也不能光指望老师教，自己也得给孩子创造机会呀！平时多和孩子聊聊天，鼓励他表达自己的想法。
带孩子出去走走，让他多和别人接触。
这都是在帮孩子锻炼口才呢！总之呢，让孩子学口才，绝对是一个明智的选择！这就像是给孩子的未来投资，而且是稳赚不赔的投资！咱可不能让孩子输在起跑线上呀，得让他们早早地就拥有这把开启成功之门的钥匙！难道不是吗？咱得给孩子创造更好的条件，让他们茁壮成长，成为能说会道、自信满满的人！。
张雪峰给普通家庭孩子的建议
张雪峰给普通家庭孩子的建议哎，说起来咱们普通家庭的孩子，那真的是一步一个脚印，自个儿摸爬滚打长大的。
张雪峰老师啊，他那张嘴，真是能说会道，句句戳心窝子。
他给咱的建议，那可不是书本上的大道理，而是实打实、接地气的干货。
他说啊，咱们普通家庭出身，没有那些大富大贵人家的资源和人脉，但咱有的是一股子不服输的劲儿。
别老想着一步登天，那是不现实的。
得像蜗牛一样，慢慢爬，但始终朝着光亮的地方去。
每天进步一点点，时间长了，那就是质的飞跃。
学习这事儿，别偷懒，也别死磕。
找到适合自己的方法，比啥都强。
有的人适合早起读书，有的人晚上思维更清晰。
别跟别人比，就跟自己比。
今天比昨天多懂了一个知识点，那就是胜利。
还有啊，选择比努力更重要。
这可不是说让你天天琢磨着怎么挑捷径，而是说，你得有眼光，看得远。
选专业、选工作，都得想想以后的发展。
别光看现在哪个热门，哪个赚钱多，得想想自己喜不喜欢，适不适合。
毕竟，兴趣才是最好的老师，也是你坚持下去的动力。
说到兴趣，那就得提提实践了。
别老闷在书本里，多出去走走，看看外面的世界。
参加个社团，打个比赛，哪怕是做个小兼职，都是对自己的一种锻炼。
这些经历，不仅能让你学到书本上学不到的东西，还能让你更了解自己，更知道自己想要什么。
当然啦，人嘛，总会有遇到困难的时候。
这时候，别慌，更别轻易放弃。
想想自己为啥出发，想想那些支持你的人。
他们可能不在你身边，但他们的鼓励和支持，就像一盏灯，照亮你前行的路。
遇到难题，多问问老师、同学，或者自己上网查查资料。
现在信息这么发达，没有啥问题是解决不了的。
还有啊，心态也很重要。
别给自己太大压力，也别太在意别人的眼光。
咱们普通家庭的孩子，本来就没有那么多光环和包袱，所以更要活得自在、真实。
努力做好自己，剩下的就交给时间吧。
最后啊，我想说一句，咱们普通家庭的孩子，虽然起点不高，但咱们有韧性、有毅力、有梦想。
只要咱们不放弃、不抛弃，总有一天，咱们也能站在属于自己的舞台上，发光发热。
农村初中生口语交际能力的培养
农村初中生口语交际能力的培养随着城镇化的推进，农村地区的教育水平和生活质量有了很大的提升。
但是，与城市相比，农村地区仍然存在着有限的语言和交际资源，这也导致了农村初中生在口语交际方面的缺陷。
为了帮助农村初中生在口语交际方面得到更好的提升，以下是一些有关农村初中生口语交际能力的培养的建议。
1. 提高语言能力提高语言能力是农村初中生口语交际能力发展的前提。
因此，为了提高语言能力，农村初中生需要增加语言输入量，例如通过阅读、听听力训练等形式提升语言能力。
同时，他们需要培养良好的阅读习惯和听力习惯，使语言输入变得更加有针对性和有效。
2. 鼓励参加社会活动为了培养农村初中生的口语交际能力，可以积极鼓励他们参加社会活动，例如各种文艺比赛、讨论会、课外活动等。
这些活动不仅能够拓展农村初中生的视野和思想，还能帮助他们建立自信心，提高自我表达能力。
3. 提供模拟场景模拟场景是提高口语交际能力的有效方法之一。
农村初中生可以通过模拟各种生活场景，练习口语表达。
例如，模拟购物、打电话、问路、面试等场景，让他们在模拟的过程中，提高表达能力，熟悉日常生活中的语言交际。
4. 培养合作精神顺畅的口语交际需要有良好的沟通和合作精神。
在学校和家庭中，可以通过开展合作活动，培养农村初中生的合作意识。
同时，可以让他们多参与小组讨论，互相交流意见和建议，提高合作精神和交流能力。
5. 重视口语表达技巧口语表达技巧是口语交际能力提高的重要环节。
教师和家长可以为农村初中生提供相关的培训和指导，使他们掌握基本的口语表达技巧，例如如何使用恰当的语调、声音和语言节奏等。
6. 建立语言交际环境相比于城市，农村地区的语言和交际资源相对有限，因此建立良好的语言交际环境尤为重要。
教师可以在教学中注重学生间的互动和交流，创造有利于言语交际的教学环境；家长也可以为孩子营造一个良好的家庭语言交流环境，让孩子从小就养成良好的口语表达习惯。
总之，口语交际能力是一个孩子综合素质的重要组成部分，也是未来成功的重要保障。
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让咱农村孩子也能说会道
摘要】：口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的
信息交流的一种活动。
小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活
动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展
合作精神。
培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达
能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。
重视口
语交际，培养听说能力是当务之急。
口语交际教学要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新。
【关键词】：引导实践训练
义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社
会交往，发展合作精神”。
进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。
一、创设情境，激发口语交际的兴趣
我们知道，兴趣是最好的老师。
一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自
觉性。
进行口语交际训练也是如此。
激发他们的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。
创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。
创设情境的
方法很多。
首先，老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里
充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说，比如，《倔强
的小红军》的教学中，让学生闭上眼睛，那凄凉艰难的声音伴随着老师生动的语
言描绘，使行军过草地时勇敢面对困境不畏牺牲的情景再现在学生的脑海，学生
犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。
阅读教学
变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。
其次，现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有
话想说。
现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我
们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。
如在教学《鲸》中，
我把齿鲸和须鲸的动画图像利用电脑屏幕投影出来，齿鲸和须鲸怎样呼吸的样子
就历历在目。
学生兴趣盎然，争相介绍它们是怎样呼吸的，说得活灵活现，口语
交际能力得到了培养。
另外，开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一
个生动活泼的语言环境，提高口语交际的兴趣。
例如，《滥竽充数》这寓言具体
故事性和趣味性。
我在教学之后，让学生把“南郭先生逃走后会怎么样”来续写这
个故事，写好后再修改，再让学生上讲台说故事，看谁编得好，讲得好。
学生通
过亲身参与了讲故事，积极性特别高，说得也特别好。
二、扩展阅读数量，注重语言材料积累
倡导扩大阅读面，要求养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，
扩展自己的阅读面。
扩大新闻阅读范围，拓展自己的视野，广泛阅读各类读物；
规定课外阅读量。
在阅读中积累词语，积累自己喜欢的格言警句，积累课文中优
美的词语、精彩句段、以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
记得语言材料
越多，语言经验越丰富，对语言的理解和运用也就越准确。
这正如郭沫若所说：“胸藏万汇凭吞吐。
”学生如果积累了大量的语汇、大量的句式、大量的段篇，就
能辞直义畅，奔驰放达，任凭吞吐。
积累语言材料，也可看作是形象材料，或者
思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生终身营养，也就是语文
素养有重要构成，它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达能
力的提高。
丰富说话内容，使学生有话可说
三、密切联系生活实践，进行口语交际训练
活动和交往是发展的源泉。
正是现实生活的需要，口语交际训练最终要回归
到现实生活的应用中去。
所以说，现实生活是口语交际训练最好的课堂。
老师要
密切联系现实生活，进行言语交际训练。
比如家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的……。
诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。
开展各种活动，丰富学生的生活。
口语交际训练可以结合学校开展的各种活
动进行。
比如，我们学校每年都举办读书节朗诵比赛，讲故事比赛，文艺晚会，
背古诗比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。
除此以外，我还积
极开展各种活动，例如在语文综合课让学生上讲台朗诵诗歌，讲个笑话，或者说
一句名言，读自己最好的作文，又或者说说自己近来最开心的事情等等。
这样的
做法，丰富了学生的生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。
在阅读教学中进行口语交际训练。
课文是学生学习语言，积累语言的典范，
也可以成为学生口语训练的内容。
很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。
如扮演小导游、讲解员、推销员的身份，向人们介绍某个景点，讲解某些知识，某种产品。
这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交
际能力得到训练。
四、重视评价
教师评价要言简意赅，把更多的学生时间留给学生，以确保每一位学生都有
说话的机会。
我在口语交际教学时，多给学生鼓励性评价，帮助学生树立自信心。
主要通过学生自评、同桌互评、小组内评、全班评等多种评价方式，师生共同评
议谁说的最清楚、最明白，使学生在相互鼓励中、帮助中共同提高。
培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，而且生活实践同时也是对口语教学的巩
固和延伸，是口语教学的最终目的。
学生生活在群体之中，生活在社会之中，与
人打交道的际遇无处不在，我们要鼓励学生利用各种机会，争取多说话，尤其是
当众说话。
做一个落落大方，说话得体，做事受人欢迎的小学生。
【参考文献】：
《教师素质基本功全书》人民教育出版社
《小学语文教学》2003年第3期《活用教材面向全体》傅结龙。