对小学计算机多媒体辅助教学的思考
数学课堂中多媒体辅助教学思考
数学课堂中多媒体辅助教学的思考随着教育现代化的迅速发展和逐渐深入，多媒体教学课件已经越来越广泛地应用于课堂教学。
确实，多媒体课件以其直观形象、生动新颖、图文并茂、视听结合的特性，打破了传统教学中那种平淡的、静态的、单色调的课堂模式，取而代之的是立体的、动态的、多色调的全新教学格局，因此受到了越来越多的教师的青睐。
但是，多媒体课件毕竟不是“万金油”，作为教学的先进手段，它有优越性，但也有局限性。
由于有些教师对现代教育技术本身的认知偏差，在教学实践中，也出现了不少令人担忧的问题。
1.追求表面，处处滥用，大大小小的研讨课、优质课、公开课采用多媒体课件辅助教学是一件很时髦的事。
不少老师，在课件中集中了大量声音图像信息，把一堂公开课，用图文声像几乎武装到了牙齿，恨不得课堂的每一步骤、每一环节，一举手、一投足，都有声像、图文来配合。
本来用几句话、几张图片或简单的动手操作就能让学生清楚、明白的地方，也不分青红皂白，非要用多媒体替代，好像没有了这现代化手段就不能称之为一堂课了。
他们认为多媒体是一种“全能媒体”，而事实上一些多媒体辅助教学课中所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的。
在讲分数的意义时，用powerpoint制作了一些幻灯片。
在讲课时，电脑演示了将月饼平均分成2份，将6朵小红花平均分成3份，将一条线段平均分成8份的过程，而这些演示内容我认为还不如让学生亲自动手操作一下效果好。
整堂课，从导入、新授到巩固，几乎每一个环节都用上了电脑。
表面,热热闹闹，其实是“新瓶装旧酒，换汤不换药”罢了。
他采用的仍然是传统的“填鸭式”，“灌输式”教学方式。
多媒体只不过是一个花架子罢了。
使用多媒体辅助教学时，必须从实际出发，注重实效。
多媒体使用不在于多而在于精。
我们不必为了赶时髦，为“多媒体”而多媒体。
我们不应将精力放在流光溢彩的图片,活泼生动的动画上,而应着眼于激发学生的学习兴趣,超越传统媒体的局限,变抽象为形象,化繁为简,更好地帮助学生突破重点难点,从而提高课堂效率,实现教学的最优化。
对计算机在小学数学教学中应用的几点思考
用题 、 几何图形转换 、 图形公式的推导等的教学上都有很 大 的作用 。只有在教学中将计算机用到了恰 当的位置上 ， 才会 起到事半功倍的效果 。 二、 课件设计 的过程 中， 流程过于僵硬 ， 不利于课堂的多
变 性
生思维 的发展上 ， 将知识 在纵 向上的深度要求转变 到了对知 识 的横 向思维发展上 。根据美国心理学家古乐福特的学说 ，
都着重 于 口说 ， 那么发展 到现在 ， 就可 以用来 培养 学生在数 学课上的语言能力 。 比如编应用题 ， 在认识应用题 的题 型之后 ， 让学 生来编 应用题就会更深入 了解此类应用题 的结构。 可以在计算机上 给 出实物或作 出一些与现实有关 的假设 ， 再让学生说 。这样 的话 ， 在十分轻松 的氛 围中就会让学 生掌握应用题 。传统教
中， 传统教学 中用手 工制作的教具已经不复存在 了， 都用新
上显得手忙脚乱 的、 没有章法 。对于数学这一学科 的性质来 说， 要求教师在最适 当的时间里 ， 用最简洁明了的语言 ， 使学 生明 白一个解决问题的方法 ， 学会既定 的数学规则 、 法则。 它
式教具或者是计算机 的设计所代替 。 传统教学在表示形式上
计算机进入到数学课堂教学 中， 使数学教学有 了质的转 变， 本来枯燥无味 的课堂 ， 因多媒体 的运用使得 本身抽象 会
的知识变得生动活泼易懂得 多了。特别是在几何 图形课 、 应 用题课等课 的表现更加突出。 教师在教学中充分利用计算机 多媒体 的作用 ， 丰富课堂 ， 突破教学 中的重点 、 难点 ， 使学生 通过演示所揭示的知识 之间的内在联系 ，从现象看本质 ， 在 教学手段上弥补 了传统教学 中的不足 ， 对于发展学生的发散 思维是符合要求的。 计算机在数学教学 中的作用是显而易见 的， 但在充分使 用的过程 中及得到的效果来看 ， 它又走人了一些误 区。
小学英语课堂中多媒体辅助教学的反思
教学中，部分教 师却片面地利用这一优势，
作传 统教 学 的 附属 物 ，设 计 的课 件 主 要 为 了
内容 时 ，教 师 主 要考 虑 的 应该 是 开发 多媒体
的观察 ，不利 于他 们看 清 问题 的本 质 。
误和 简单 易懂 是衡 量课件设 计有 效性 的标 的情感 交流 ，不恰 当地夸 大多媒体 的作用就 准 ，任何 动画 、色彩和 音响都应该 为此服 必然把辅助教 学的作用 向反面。教学过程 Ｊ
好地 发 挥 学生 的主体 作用 。 就 是 说 ，教 学 媒体 应 该是 学生 进 行发 现 、探 究 、接 受新 信 息 并最 终 掌握 知 识 形成 能 力 的
２追求形式 ，华而不 实
多媒体技 术 的一大优 势就 是可 以模拟 工 具 ，是 学生 学 习 的帮 手 ，而 不 再是 教 师讲
用 信 息 技 术 手 段 并 把 信 息 技 术 教 育 融 合 是 辅 助课 堂教 学 的软 件 ，如果 过 多地 追 求 多
的 第 四次 革命 。
在 其 他 的 学 科 中 。 ” 在 此 思 想 的指 引下 ，
媒 体 ，就 会 适 得其 反 。这 不 仅 不 能增 强 教 学
－ ＞效果 的。 ｊ
就把 握这 一指 导思 想 。
以上 ３ 问题 反 映 出英 语 教 师在 利 用 多 个 方便 ，这 与华丽 当然不是一回事。特别是作 媒 体 辅 助教 学 时认 识上 的误 区。 如何 根 据 现 为多媒体辅助教 学手段，更应该把解决英语 代教育教 学理念和英语课程标准的要求来更
对农村小学计算机辅助教学的思考
对 农 村小 学计 算机 辅助教 学 的思考
●郑 向 军 随 着科学 的进步 与 时代的 发展 ，计 算机 辅助 教学 已被 大部分 教 师认 可。计 算机辅 助教 学手段 的应 用 ． 以其软件 多方位 、 立体化 的开 发和利 用 ． 以及 贮存 信息 量大 、 画面丰 富 、 多种 媒体 综 合 运用 等特点 ， 教学 过程 中能为 学生建 立 了一个 动态教 学环境 ， 阔学 在 开 生的视 野 ， 丰富 学生 的想 象力 。 调动 学生 的 学 习兴 趣 。 而 大 大提 从 高课 堂教 学效率 。
新意识 与创造 能力 。
、
计 算机辅 助教学对 学科教 师的要 求
（） １ 学科教 师必 须学会使 用计算机 。这是 实现 计算机 辅助 教学 深入 课堂 的核 心 。 教师要运 用计算 机辅助 教学 ， 该能 熟练操 作计 应
算 机 ， 能够 随 时使用 计算机 获取 信 息 和学 习 资源 ， 于上 课 ， 并 用 这
询 ， 了解这 个事 物 ， 先 再进 行作文 。这样 比教师介 绍事物 ， 学生作 文 强得 多 ， 因为 ， 学生 已成 为学 习的主体 。 样的活 动多 了 ， 这 学生也 就 明白 了怎 样运 用计算 机进 行学 习 ，更 激发 了学 生使 用计算机 的兴 趣 。所 以 ， 师应 该 以真 实的 、 有挑 战性 的任务 激发 学生学 习的 教 具 动机 ， 使他 们产 生浓厚 的兴 趣 ， 而 为完成 学 习任 务 而主动对 各种 进 知识 进行积 极 的探 索与学 习 ，在 对知识 体 系的主 动探 索 中查 找信 息 、 解 现象 和学 会思 维 ， 理 从而 建 立 自己 的认知 结 构 ， 养学 生创 培
对多媒体教学思考与改进
对多媒体教学的思考与改进摘要：目前，多媒体教学已被高校广泛应用，但教师在思想理解上和课堂教学模式上仍存在普遍的误区。
针对现状反思，提出课堂教学方法上的改进和课外教学的辅助措施及对教师和学校提出的要求，真正达到利用多媒体提高教学效果的目的。
关键词：多媒体教学；多媒体课件；现代化教育随着计算机技术的普及，多媒体教学已被广泛应用。
多媒体教学使枯燥无味、晦涩难懂的学习转为可视的、可听的动感内容，便于学生吸收，同时产生学习的兴趣。
这种教学方式在课堂教学中取得了良好效果，现已成为高校教师的主要授课方式，然而这种教学方法也存在着认识和实践上的误区，影响着教学效果。
一、多媒体教学的现状与误区1.思想理解一些教师认为使用多媒体教学就是简单地将课本搬上屏幕，将传统黑板上的内容展示在幻灯片上。
也有一些教师过分注重多媒体自身的技术特点，在制作课件上花了大量的时间和精力，希望能充分发挥多媒体的丰富表现力，在课件中加入了大量的声音、图片、动画、动作等，精美繁华的形式冲淡了课件的实质内容，造成无效信息的泛滥，分散了学生的注意力，弱化了学生的学习效果。
还有一些教师缺乏现代教学思想和理论做指导，使多媒体教学流于形式，很难实现多媒体教学的意义与价值。
2.课堂教学教师、学生、教学内容是课堂教学中不可缺少的部分。
在多媒体课堂教学中，教师很容易受到已经做好的课件的影响，有意无意地围绕课件上课，忙于通过课件向学生演示知识，充当课件播放员的角色。
无暇顾及学生的听课状态和接受能力，很少用眼睛和表情与学生交流，忽视了上课节奏。
教学内容的大幅度增加，形成教学容量大、节奏快，留给学生的时间相对少，学生难于思考，难于做笔记，影响了学生对知识的吸收与理解。
师生互动环节薄弱，教师无法得到学生对教学内容的反馈，学生与老师产生了距离。
二、多媒体教学的思考与改进多媒体教学不是从黑板到电子黑板的转换，它的应用不仅是一种教学法的改良和更新，更是一种教学理念的变化。
多媒体课堂辅助教学反思3篇
多媒体课堂辅助教学反思3篇作为一名优秀的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编整理的多媒体课堂辅助教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
多媒体课堂辅助教学反思1随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学在化学领域中已逐渐被广泛地应用。
勿庸置疑，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。
它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。
因此多媒体辅助教学教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。
但由于国内的多媒体辅助教学还处于实验阶段，存在于许多认识上的误区：有的不能正确处理好与传统教学模式之间的关系；有的不能正确处理好课堂四要素之间的关系；有的在多媒体课件的选题和设计存在科学性和必要性问题；有的不能正确定位多媒体教学的作用，这些是阻碍多媒体辅助课堂教学健康发展的重要因素。
下面笔者提出自己的粗浅的想法，与同行交流。
一、多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。
有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。
这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。
如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。
对多媒体课堂辅助教学的反思
出， 需要 自然 、 真实的思维过程 ， 而且这个思维过程会 因为人们思维特性 的不 同而产生思维速度 及深度 的
差异。因此应给予学生足够 的思考时间 ， 允许课 堂出
合适 的思维互 动与合作学习这一决策， 只青睐精英学
生， 或只注重 困难学生 ， 既不现实 也显失公 平。如何
等待 ， 运用之妙 ， 存乎一心。
“ 辅助” 作用 ， 能替代 传统 教学模 式 。有 的教 师 而不 认为多媒体课 堂教 学具 有传统教学模式所没有 的优 势， 因此每节课 必言多媒体 ， 不用多媒体就不能 好像 算是一节好课 。这种认识过 分强 调了多媒体教学 的 优点 ， 而忽视 了课 堂教学 中的学生 的主体地位 、 教师 的主导作用 、 师生之间课 堂上 的情感交流 ， 削弱 了教 师的授课 艺术和临 场发挥 能力 ， 不符 合学 生 的认 知 规律。如果一味追求课 堂上教 学过 程 的“ 奢华 ” 讲 ， 究声音 、 录像 、 动画和投影 ， 追求知识传授上 的“ 大容
的学生也能有机会 在课 堂得到 朗读锻 炼 的机会 ， 就
可以指名道姓地问他 ； 也可以针对课堂现场气氛 、 学 生情绪 变 化 的 实 际特 点 ， 意识 地 督 促 ， 意 “ 有 特的教学等待 而 自告奋勇 ， 捷足先登 ， 与之相反 ， 大部分学生有可 能
是浪费 、 游离 ， 教师恰恰 可以在巡行时 ， 大体把握学 生 的思维动态 以便统筹协调。应该注意到 ， 学生思维有
顾此失彼 ， 反而 降低 了课 堂效 率。每一 个教 师特 定 的教学语 言、 教态 、 板书 和应变 能力 是最 大 的财 富， 只有把传统教学 手段 、 教师个 人特 色 和多媒体 辅助 教学有机地结合 起来 ， 才能 真正发 挥多 媒体课 堂教
运用多媒体心得体会
运用多媒体心得体会利用计算机既提高工作效率，又可以达到资源共享。
多媒体在教学中的应用也越来越广泛。
在此谈谈我利用多媒体进行教学的心得体会。
第一、在多媒体教室上课，更容易激发学生的学习兴趣。
俗话说“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习有了深厚的兴趣，在教学中，老师讲得轻松，学生学得自如，在教学中遇到的很多困难也就迎刃而解了。
第二、利用多媒体进行教学，在教学中很多学生难以理解的问题可以比较直观、形象地展现在学生面前，便于学生理解和接受。
如小学四年级语文《泉水》一文，利用多媒体可以直观的看到泉水，降低教学的难度，省时高效。
第三、利用多媒体进行教学有助于加快教学速度，在课堂上有充足的时间让学生练习巩固。
在普通的教室里上课，老师要用粉笔板书教学内容、习题、解题过程等，这样浪费了太多的时间。
利用多媒体，预先制作好课件，充分利用好课堂上的每一分钟。
增加教学的密度；还可以即时反馈，体现反馈的广度。
第四、利用多媒体进行教学，深刻体会到它的优势，从而促使我去认真学习计算机操作，学习制作课件，在网上收集与教学相关的资料，目的是为了提高教学成绩。
总之，利用多媒体进行教学，有助于提高教学效果，合理利用好课堂时间，在相同的时间内让学生掌握更多的知识，又促进我们老师学习，提高教学能力。
当然我清醒地认识到它也有弊端,应该如何发挥它的用处,扬长弊短，这也是我所要思考的。
运用多媒体心得体会随着信息技术的不断发展，多媒体教学成为活跃课堂、调动学生学习积极性的一种主要手段。
因而，对于我们教师而言，计算机的操作是我们必须掌握一门技术。
能入到咱们长子的教育队伍中，并能参加这次计算机培训，我感到很荣幸，故而倍加珍惜这次学习的机会。
通过这段时间的培训，我深深体会到：1、信息技术对教师的重要作用。
在高科技飞速发展的今天，教师不能只停在原有知识的认识上，要不断学习，不断完善自己，不断充实自己。
现在的学生更是聪明，他们不仅能在学校里学习知识，还能通过电视、网络等多种途径学到更多的知识。
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对小学计算机多媒体辅助教学的思考
摘要：要想使计算机多媒体辅助教学更有利于教育教学实践活动，就要从教师本身做起，从学校做起，从义务教育阶段信息技术课程标准的实施做起。
首先，在教师层面要苦练本领，增强教师自身计算机多媒体应用能力。
其次，在学校层面要意识超前，提升小学生在校学用计算机的本领。
最后，在各个层面都要执行到底，贯彻实施义务教育阶段信息技术课程标准。
关键词：小学计算机多媒体；辅助教学；思考
中图分类号：g623
当前，使用信息技术手段即计算机多媒体课件等辅助课堂教学已经普遍被中小学教师接受，不仅各级教育主管部门举办的各类教学能手、优质课和公开课评比活动中必须采用计算机多媒体课件作为主要教学手段，课件辅助教学也日益风靡于教师日常的课堂教学中。
计算机多媒体辅助教学手段的运用，极大地调动了学生兴趣，提高了课堂教学效率。
但是，目前的计算机多媒体辅助教学存在着诸多误区。
一是无关因素释放的信息干扰正常课堂教学。
例如，有的老师在powerpoint 幻灯片中插入过多的gif动画，这样做固然可以唬住一些“不懂行”的电脑初学者，但岂不知过多的动画，会分散学生的注意力，不但不会对教学有所促进，反而会削弱课堂教学成效。
二是课件缺乏交互性，不能根据学情的变化而随机应变。
如有的教师对于计算机多媒体课原本就一知半解，其制作的教学课件缺乏灵活度，缺少根据
随机教学情境设置的交互式按钮，学生阅读到第一段时，他还能够轻松自如地点击显示在屏幕上，而当其他学生突然跳读到文章中段或文尾时，他就开始手忙脚乱起来，满头大汗地在预设好的课件脚本中找寻学生刚才读到的文本，既狼狈不堪，又耽误了有限的课堂教学时间，致使原本可能有效高效的课堂变成了无效低效的“澡堂”。
三是教学手段单一，堆砌多媒体素材，信息量庞杂紊乱。
如有的教师，不能预先筛选与本节课关系最紧密的素材，而是大量垒砌超额的图片、音频和视频，造成了学生对正确信息、有效信息接收与辨析的拥堵和混乱。
四是市场中投放的商品化课件，不能有效更新课程理念，不能紧跟课程改革的形势发展。
如有的教师去音像市场或网络商城选购课件，挑来选去却总也找不到心仪的，有的虽有可取之处，但总体效果又不太满意。
针对以上局面，我认为，要想使计算机多媒体辅助教学更有利于教育教学实践活动，就要从教师本身做起，从学校做起，从义务教育阶段信息技术课程标准的实施做起：
1 苦练本领，增强教师自身计算机多媒体应用能力
1.1 突破教师技术瓶颈，进行专业化培训
计算机多媒体课件对于教学的巨大推动作用毋庸置疑，但长期以来，广大教师专业技术人员的计算机多媒体应用能力令人堪忧，这已经成了制约最大限度地发挥好计算机辅助教学优势，从而大大提高课堂教学效率的瓶颈。
要突破瓶颈，只有“苦练本领”，以扎实的计算机应用能力功底去应对和适应瞬息万变的教育教学实际。
这就要求教育行政主管部门，要加大教师计算机能力的培训，加大人力、物力和财力的支持，通过专业技术人员职称晋升时的计算机能力考试，通过举办教师计算机运用能力大赛等手段来督促教师自觉、自愿、自主地学习计算机、运用计算机。
1.2 教师应注重信息技术教育与学科教学的整合，避免走入误区教师利用计算机辅助教学，为学生提供思维载体，使无形知识形象化，使抽象思维具体化，让学生充分鲜明地感知和发展其空间观念，学会动口、动手、动脑、学思结合，促进学生整体素质的提高，最大限度地提高课堂效率。
计算机的直观、形象、生动等特点对于激发学生的学习兴趣和增强求知欲具有无可争议的优势，但不能认为只要一用计算机辅助教学，就可以激发兴趣，突破难点，教学效果就会显著提高。
更不能把课件制作的花里胡哨，让学生过分沉浸在声光世界中，“寓教于乐”走向极端。
殊不知，不从教材特点出发，不根据教学内容设计出合理的课件，盲目使用计算机多媒体手段来辅助教学，只会画蛇添足、适得其反。
教师在备课时，在预设计算机多媒体课件时，务必吃透教材，精心设计教案，留出充足的时间进行准备，使计算机的优势与课堂教学有机融合为一体，在最佳时间发挥其最佳效果。
2 意识超前，提升小学生在校学用计算机的本领
2.1 严格执行国家课程标准，开足开全信息技术课程
信息技术走进小学，在义务教育阶段开设计算机课程，早已写进
了课程标准，然而，据笔者了解，个别学校仍然存在着“两张课程表”，“表面文章，内里功夫”的不良现象。
对外应付检查时，课程表设置上有“信息技术”这门课“副科”，而在实际上课时，却私底下取消，换做语数外等所谓“主科”。
作为一所有社会责任感的学校，必须坚决杜绝上述“两面派”的现象，以学生的素质全面发展、健康成长和终身幸福为其根本出发点，严格执行国家课程标准，开足开全信息技术课程。
2.2 信息技术教师要认认真真上好每一堂电脑课，把真本领、真技术教给学生，教会学生自主操作
《课标》中提到，小学信息技术教育的内容及目标要求是：“形成运用计算机处理信息的基本能力；树立与终身学习和现代社会生活相适应的信息意识，形成积极的信息技术学习态度，养成健康负责的信息技术使用习惯；学会利用信息技术工具收集和处理信息，以支持学习、探究和解决日常生活问题；学会使用常用信息处理工具和软件，展开写作、绘画等活动，制作电脑作品；学会使用多媒体制作软件，运用文字、图片、声音等多种方式，灵活地表达想法、创意和研究结果；学会运用常用远程通讯工具进行合作学习，开展健康的社会交往”，所以，为了适应网络发展的需求，为了少年儿童终身发展奠基，信息技术教师必须认真备课，认真上课，认真训练，认真布置和检查学生作业，认真组织测试和认真评价，把本领和技术原原本本、干净彻底地教授给学生，并且中教学中注意激发学生兴趣，通过问题、练习的精心设计来引导学生自主学习，通过
给予他们亲自操作、实践和展示作品的机会，给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动地学习创造良好条件，进而最终提升计算机运用能力。
3 执行到底，贯彻落实义务教育阶段信息技术课程标准
3.1 反复研读《课标》，吃透课改精神
2011版《义务教育阶段信息技术课程标准》虽看似简单，但仔细品味和研读，却回味无穷，获益匪浅。
每一位信息技术教师，都要本着“生命不已，挖山不止”的“愚公精神”，去细细品味和钻研课标，吃透每一句话中所蕴含的指导精神。
惟其如此，才能称得上对学生负责，对教育教学事业负责，对自身成长负责。
3.2 切实增强执行力，真抓实干，实践课标精神。
体会到课标的要求和精神，就要切实增强执行力，真抓实干，实践课标精神。
很多时候，就是因为精神得不到有效落实，没有真干事、真正中实践中检验，没有真正积累教育教学中的经验教训，才导致了目前信息技术多媒体辅助教学的诸多症结问题。
综上所述，要想使计算机多媒体辅助教学更有利于教育教学实践活动，就要从教师本身做起，从学校做起，从义务教育阶段信息技术课程标准的实施做起。
首先，在教师层面要苦练本领，增强教师自身计算机多媒体应用能力。
其次，在学校层面要意识超前，提升小学生在校学用计算机的本领。
最后，在各个层面都要执行到底，贯彻实施义务教育阶段信息技术课程标准。
作者简介：张东明，男，42岁，党员，大专学历，小学高级教师，
济宁市信息技术教学能手、市电教骨干教师、市网络建设先进个人、市优秀电化教学研究人员；金乡县优秀教师、县信息技术骨干教师、县信息技术优质课一等奖，所做教学课件多次获市、县级奖励。
多次主持、参与多项国家、省、市、县级科研课题。
作者单位：山东省金乡县实验小学，山东济宁 272200。